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教育教學(xué)理論范文第1篇

 

我們一線教師，都對高中地理教育教學(xué)理論進(jìn)行了深入淺出的研究嗎?尤其是都找到了教學(xué)的切入點(diǎn)，讓教育教學(xué)的理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合嗎?高中地理課本是學(xué)生獲取地理知識的主要來源，也是回答地理問題的主要依據(jù)。地理課可以通過讓學(xué)生認(rèn)真閱讀地理課本知識，做課前學(xué)習(xí)筆記，然后教師加以指導(dǎo)，指出不足，幫助學(xué)生提高成績。然而，我們教師沒高屋建瓴的地理知識理論，能把教學(xué)搞好嗎?這就是我本文要談及的話題。

 

一、對高中地理學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容的引導(dǎo)理論

 

(一)地理基本概念方面

 

地理基本概念有能說明某種特點(diǎn)地理現(xiàn)象的特定概念，如太陽高度、正午太陽高度，低氣壓、高氣壓、地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等;有反映某種地理事物類別的特定概念，如氣候類型、陸地水類型、自然資源類型、農(nóng)業(yè)地域類型等。有些地理基本概念容易混淆，指導(dǎo)時應(yīng)說明概念的差異，特別是要注意這類概念的內(nèi)涵與外延的分析。比如太陽輻射強(qiáng)度與氣溫，太陽輻射強(qiáng)度是地面獲太陽輻射能的多少，它與太陽高度有關(guān)，與大氣削弱有關(guān);而近地面氣溫與地面獲太陽輻射有關(guān)外，還受下墊面性質(zhì)地影響，受大氣狀況不同影響。又如自然資源與能源，它們的外延相交但內(nèi)涵不同，用兩個圓圈分別表示自然資源和能源，它們相交而不重合，這樣采用圖示的方法加以指導(dǎo)，簡單有效。

 

(二)揚(yáng)地理地圖教學(xué)之長

 

地理圖像，作為直觀教學(xué)的重要形式，最能體現(xiàn)地理教學(xué)直觀性特點(diǎn)。怎樣充分發(fā)揮圖像化在地理教學(xué)中的作用呢?

 

1.綜合利用各種教學(xué)媒體。在充分運(yùn)用好“三板”教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)上，利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化電教手段，以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

 

2.力求教學(xué)內(nèi)容圖像化。在深入研究教材文字與圖像系列相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，盡量使文字內(nèi)容圖像化，圖像內(nèi)容概括化。具體作法有：

 

(1)變死圖為活圖。如利用“地球公轉(zhuǎn)演示儀”或自制活動投影片(或多媒體課件)講解地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動。

 

(2)化繁圖為簡圖。如將黃赤交角的變化用共面直線來表示。

 

(3)變文字為圖像。五種地形的異同點(diǎn)可用圖像展示(地形圖略)。世界洋流分布規(guī)律的學(xué)習(xí)則采取邊畫地圖邊講授的方法。其結(jié)果事半功倍。

 

由此，教師還要做個性張揚(yáng)的開拓者，讓每個學(xué)生在教師不斷的挖掘中得到尊重，進(jìn)而發(fā)揮自己的聰明才智，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。

 

二、注重高中地理理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一

 

筆者一向主張學(xué)習(xí)對生活有用的地理。實(shí)踐表明，尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，讓地理從生活中走來，再有目的地將地理問題提煉出來，讓地理知識回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周圍的生活，增強(qiáng)學(xué)生生活中的地理意識，又有利于發(fā)掘每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性的活力源泉。

 

(一)生活實(shí)例融入地理

 

把身邊的實(shí)例融入到地理課堂，讓教與學(xué)跳出教本，走到現(xiàn)實(shí)生活中，使地理課堂大起來。城市的高樓，十字路口的紅綠燈，家鄉(xiāng)的小河，農(nóng)民的菜地，以及陽光雨露等等，如此親切，如此觸手可及，全成了學(xué)習(xí)地理的素材。運(yùn)用地理知識解決生活實(shí)際問題，這樣的學(xué)習(xí)無疑是極大的激發(fā)了學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，使所要學(xué)習(xí)的地理問題具體化，形象化。

 

(二)地理問題回歸生活

 

地理來源于生活，又服務(wù)于生活。為此我們要創(chuàng)設(shè)運(yùn)用地理知識的條件給學(xué)生以實(shí)際活動的機(jī)會，使學(xué)生在實(shí)踐活動中加深對新學(xué)知識的鞏固理解。比如在教學(xué)《城市化過程對地理環(huán)境的影響》，可以問“我們生活的城市是否也存在同樣的問題?能否提出一些可行的建議呢?”在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生列舉出了現(xiàn)實(shí)生活中的一些合情合理的實(shí)際情況甚至有學(xué)生寫成文章提交給相關(guān)部門。又如在《濕地資源的開發(fā)與保護(hù)》的教學(xué)中，提前一周讓學(xué)生去了解臨海靈湖濕地的相關(guān)情況，同時撰寫保護(hù)濕地的倡議書，并在上課時提出自己關(guān)注的問題，在教師指導(dǎo)下提煉出教材中的觀點(diǎn)后再修改自己的倡議書，其中不乏一些好的意見和建議。讓學(xué)生運(yùn)用地理知識解決生活實(shí)際問題，既對地理內(nèi)容進(jìn)行了拓寬，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)的課堂的活力，同時也達(dá)到學(xué)習(xí)地理的最終目的。

 

(三)培養(yǎng)高中生形成良好的閱讀習(xí)慣

 

教師應(yīng)向?qū)W生講解閱讀的重要意義，強(qiáng)調(diào)形成良好的習(xí)慣對獲取知識、增強(qiáng)能力、提高成績的巨大作用。讓學(xué)生在思想上高度重視閱讀，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法，遵循學(xué)生閱讀與教師講授緊密聯(lián)系的原則，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，應(yīng)根據(jù)課本知識和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)際水平，選擇簡便易行、靈活多樣的閱讀方法，讓學(xué)生做起來難度不大而有趣，費(fèi)時不多而收獲大。在學(xué)生閱讀地理知識以后，教師應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容即時組織學(xué)生講解，肯定學(xué)生的閱讀成績，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體會到閱讀的確使自己處在課堂教學(xué)過程中的主體地位，贏得主動權(quán)，并有利于自己閱讀理解能力，邏輯思維能力，自學(xué)能力等能力的提高，有利于學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步。這樣會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而逐步形成閱讀的良好習(xí)慣。

 

綜上所述，中學(xué)地理教育教學(xué)與實(shí)踐的有效整合是一個值得不斷探索的課題。為此，我們將奉行繼承、創(chuàng)新、發(fā)展的宗旨，竭力追求形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一。曾經(jīng)的高中地理課堂是封閉的知識集中訓(xùn)練營，只是單純的傳遞知識，機(jī)械、沉悶、缺乏生命的活力，而新課改下的地理課堂必將是折射出“高智慧學(xué)習(xí)”方式和能力的一面鏡子，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，合作探究，思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，使課堂變得精彩紛呈，同時使學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到成功感、滿足感及地理學(xué)的美感，從而實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的地理;人人都獲得必需的地理;不同的人在地理上得到不同的發(fā)展。這難道不是我們一直在追求的地理課教育教學(xué)的理論與實(shí)踐的有效整合點(diǎn)嗎?

教育教學(xué)理論范文第2篇

[關(guān)鍵詞]教育教學(xué) 教師 觀念更新

一、更新教育思想、教育觀念

更新教育觀念，是實(shí)施素質(zhì)教育的前提條件。改革開放這么多年的經(jīng)驗(yàn)證明，解放思想，使國家各項(xiàng)事業(yè)取得了偉大成就;不斷更新教育思想觀念，才能推動教育事業(yè)的發(fā)展;才能真正貫徹黨和國家的教育方針，加強(qiáng)和改進(jìn)青少年的思想品德教育;才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;才能培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)需要的人才。全面推進(jìn)素質(zhì)教育要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。長期以來，我國的教育普遍存在著一個十分嚴(yán)懲的問題就是缺乏創(chuàng)造性，這是由在中小學(xué)盛行的應(yīng)試教育。把創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)，既是迎接知識經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展和提高綜合國力的需要，也是針對我國教育長期以來不重視創(chuàng)造性培養(yǎng)的必然對策。

二、不斷強(qiáng)化教師的自身素質(zhì)

教師必須具備良好的思想道德素質(zhì)、較好的專業(yè)文化素質(zhì)、一定教育教學(xué)能力和科研能力，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高。現(xiàn)代教師應(yīng)是一條奔涌不息的河流，給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水這是過時的要求。老師是蠟燭這種說法不對，老師不能燃燼自己去照亮別人，而要像太陽那樣為生靈永放光芒。要掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)手段。我們要認(rèn)識到自己知識的缺失，并且也要采取自學(xué)或參加繼續(xù)教育措施，拓寬知識的廣度，特別是現(xiàn)代教育技術(shù)手段。科學(xué)走入校園，科技走近學(xué)生，教師應(yīng)先行一步，盡快掌握計(jì)算機(jī)、多媒體等教學(xué)技術(shù)手段。

三、教學(xué)的方式方法改革

眾所周知，“一言堂”“滿堂灌”“地毯式轟炸”把學(xué)生當(dāng)作接受知識的機(jī)器，考試的機(jī)器，考分作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這些嚴(yán)重阻礙教育的發(fā)展。新的課程給教師指明了教學(xué)方法更新的方向。探索新的課堂教學(xué)組織模式，把個人自主學(xué)習(xí)、小組討論學(xué)習(xí)、班級集體學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)形式有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和學(xué)生間的合作關(guān)系。開展研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的動機(jī)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略。教師創(chuàng)設(shè)開放的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動探求知識的過程。營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在樂中學(xué)會學(xué)習(xí)。

四、堅(jiān)持育人為本的信念

教師應(yīng)堅(jiān)持把教育的公益性放在首位，以育人為本，全面貫徹黨的教育方針。在平時的教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)高尚的思想品格是最高的學(xué)位。教師只有培養(yǎng)學(xué)生的品德與修養(yǎng)，保護(hù)他們的自尊與自信，激發(fā)他們的夢想與激情，才是教育的最好成就。以提高每一位學(xué)生的全面素質(zhì)為己任，不以一模識人才，不拘一格育人才。其次我在教育教學(xué)方面的理論和觀念的提高也獲得了一些收獲，對這些理論的認(rèn)識得到進(jìn)一步升華。

1.對教材的認(rèn)識。首先，我們教師應(yīng)不斷超越自我，使自己成為不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步、不斷創(chuàng)新的人，成為學(xué)生心目中一本百讀不厭的全書。第二，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研各種版本的教材，了解每一版本的內(nèi)容、選材和觀點(diǎn)，便于教師從不同角度，用不同觀點(diǎn)，開展創(chuàng)造性的教學(xué)。第三，對教材應(yīng)根據(jù)課標(biāo)的要求和教學(xué)的需要大膽地取舍增減，重新整合，應(yīng)突出重點(diǎn)和主干的東西，并應(yīng)加強(qiáng)知識的橫向聯(lián)系，做到縱中有重、縱中有橫、縱橫交錯，錯落有致，便于學(xué)生從總體上把握新教材。第四，充分了解學(xué)情，精心設(shè)計(jì)教學(xué)案。第五，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師應(yīng)創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

2.對有效教學(xué)的認(rèn)識。(1)要做好這個學(xué)情調(diào)查與分析，應(yīng)該是從以下幾個方面入手:第一，學(xué)情調(diào)查與分析應(yīng)該是活動開展的重要的依據(jù)，是教學(xué)中各種手段、方法和合理性的基礎(chǔ);第二，應(yīng)該反應(yīng)教師對學(xué)生的了解和把握的準(zhǔn)確度和深度;第三，學(xué)情調(diào)查與分析應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)密切聯(lián)系，而且應(yīng)該作用于我們的教育設(shè)計(jì)。(2)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，應(yīng)該要注意以下的幾個問題:第一，我們應(yīng)該要正確的理解課程的性質(zhì)和功能，不要把教學(xué)就簡單的等同于上課;第二，我們的教學(xué)活動應(yīng)該與我們的教學(xué)目標(biāo)是一致的，不能把它割裂成兩張皮;第三，應(yīng)該關(guān)注的是教學(xué)的發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展;第四，我們應(yīng)該避免那種形式主義;第五，就是要重視活動的過程，不是重視活動的外在的熱熱鬧鬧的那些東西，而是要重視這個過程之中，怎么去發(fā)展學(xué)生的能力;最后一點(diǎn)，就是要提高我們教學(xué)的效率。學(xué)生在課堂上高興了、快樂了，但并不等同于他就發(fā)展了。(3)關(guān)于教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識:基本標(biāo)準(zhǔn)是是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，也就是學(xué)生是否有所得、有所悟。“有所得”就是學(xué)生的知識量增多了，知識面比以前拓寬了，解決問題的能力增強(qiáng)了，掌握了更好更切合自己的學(xué)習(xí)方法。“有所悟”就是了解和把握了一些基本規(guī)律，所學(xué)的知識有助于全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。如果這節(jié)課上得非常精彩，使學(xué)生終生難忘，所講的知識和道理多少年后能記憶猶新，歷歷在目，能影響學(xué)生終生，那就是最好的有效教學(xué)。這也是每位教師想要達(dá)到的的最佳境界。

3.評價(jià)不是選拔和淘汰。現(xiàn)在教育要求回歸評價(jià)的本質(zhì)，評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。提倡發(fā)展性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生個體的處境和需求，尊重個體差異，激發(fā)個體的主動精神，促使每個學(xué)生盡可能地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，實(shí)現(xiàn)人的終身發(fā)展。

教育教學(xué)理論范文第3篇

關(guān)鍵詞: 教學(xué)理論教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀實(shí)踐化途徑

教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐是相輔相成、互為促進(jìn)的。用教學(xué)理論可以引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,而教學(xué)實(shí)踐又可以反作用于教學(xué)理論的提高。教師為了做好教學(xué)工作,就必須強(qiáng)化專業(yè)的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)。但是,目前教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐在教育教學(xué)領(lǐng)域是有爭議的,特別在兩者是否存在脫離、能否可以融合等問題上存在爭議。下面,筆者結(jié)合多年的工作實(shí)踐,淺探教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐。

一、剖析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀

在目前的教學(xué)實(shí)踐中,總聽到不少教師抱怨:教學(xué)理論不斷翻新,過于高深,不便具體操作,存在著教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐分離的現(xiàn)象。究其原因,筆者認(rèn)為主要是以下幾方面:

(一)學(xué)習(xí)理論不深。

有些教師對教學(xué)理論的學(xué)習(xí)只是“蜻蜓點(diǎn)水”,甚至點(diǎn)都未點(diǎn)到,缺乏認(rèn)真的態(tài)度、扎實(shí)的行動去系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論、研究理論、吸收理論。有的教師雖然也讀書學(xué)習(xí),但是不求甚解,或者人云亦云,只滿足于照搬照套、盲目模仿,沿著別人的老路子亦步亦趨。這些教師雖然掌握了一些教學(xué)理論,但是不完整、不系統(tǒng),甚至并不正確,以這樣的教學(xué)理論知識指導(dǎo)教學(xué)工作,自然意義不大,效果不好。

(二)理論書籍質(zhì)量不高。

有些教育教學(xué)理論書籍觀點(diǎn)不新、層次不高、理論陳舊,甚至只是照搬照抄,羅列教條。有的作者可能對教學(xué)一線的情況不甚了解,其創(chuàng)作出來的理論自然毫無意義。這樣的教育理論書籍或文章,教師讀起來味同嚼蠟,使用起來鑿枘不合,無法下手。這與作者的態(tài)度與水平和出版界的不良風(fēng)氣有很大關(guān)系,這種教學(xué)理論確實(shí)對提高教育教學(xué)沒有什么幫助。

(三)理論與教學(xué)實(shí)際結(jié)合不緊。

客觀而言,從教學(xué)理論層面來看,理論有深淺之分,甚至相同的理論在表達(dá)方式上也有深淺之分。從教學(xué)實(shí)踐方面來看,教師的自身知識、業(yè)務(wù)水平有高低之分,需要解決的教學(xué)問題也有難易之分。因此,教師所選所讀的書籍和文章必須和自己的業(yè)務(wù)水平相切合,若相對淺了,讀來價(jià)值就不大;若相對深了,不僅難理解,更用不上。如何將理論與實(shí)際有機(jī)地結(jié)合,是教育理論界和教學(xué)一線的教師共同思考的問題。教學(xué)理論工作者也不能只顧表達(dá)自己的觀點(diǎn),而不考慮對象是什么人,接受能力如何。目前,許多教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)際結(jié)合不緊,使得理論對教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮不了作用。

(四)消化理論的本領(lǐng)不強(qiáng)。

運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐,必須有教師消化吸收的過程,有的教師總是忽略這個過程,在進(jìn)行教學(xué)活動時沒有根據(jù)具體情況進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動,沒有進(jìn)行消化、加工等再創(chuàng)造,而是直接將書上現(xiàn)成的東西搬來就用,這樣自然就不能取得預(yù)期的效果,就不能怪罪教學(xué)理論脫離實(shí)際。

二、探索教學(xué)理論實(shí)踐化的途徑

教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐是教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展的內(nèi)容,無論是教學(xué)理論研究還是教學(xué)實(shí)踐的探索,歸根結(jié)底,就是為了提高教學(xué)實(shí)效。在具體的工作中,筆者認(rèn)為,應(yīng)注重以下問題:

(一)以教學(xué)理論為引領(lǐng),發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,優(yōu)化“教學(xué)”結(jié)構(gòu)。

首先要制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。教師要根據(jù)教學(xué)大綱的具體要求,優(yōu)化“教學(xué)”結(jié)構(gòu)的教學(xué)理念,擬訂好學(xué)習(xí)目標(biāo),向?qū)W生明確提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn),讓學(xué)生對本課學(xué)習(xí)能夠心中有數(shù)。教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時,要符合學(xué)生的年齡、基礎(chǔ)知識、思維水平,有適當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度,在此基礎(chǔ)上,還要準(zhǔn)備好與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的訓(xùn)練習(xí)題、拓展訓(xùn)練等。其次要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教師要讓教學(xué)內(nèi)容具有靈活性,根據(jù)先進(jìn)教學(xué)理論和教學(xué)大綱的要求,有的放矢,選好、選精教學(xué)內(nèi)容,不能“眉毛胡子一把抓”,要有所側(cè)重,穩(wěn)中求活,活不超綱,確保不拖堂。重點(diǎn)內(nèi)容要重點(diǎn)講,而且要講深講透,力求學(xué)生熟練掌握,對于一般內(nèi)容可一帶而過,甚至可以要求學(xué)生課后自習(xí)。最后要趣味導(dǎo)課。具有趣味的導(dǎo)課可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段。導(dǎo)課的方式豐富多樣,例如提問導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、討論導(dǎo)入、啟示導(dǎo)入等,要保證趣味性,這樣便于將學(xué)生引入求知若渴的狀態(tài),置學(xué)生于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),有效提高教學(xué)效果。

教育教學(xué)理論范文第4篇

 

提高教育教學(xué)質(zhì)量的因素有很多。如果說作為辦學(xué)的目標(biāo)之一，質(zhì)量與學(xué)校的一切工作或直接或間接地有著關(guān)系，無論是學(xué)校的管理工作、德育工作，還是教育教學(xué)的研究、師資隊(duì)伍的建設(shè)，甚至看似無關(guān)要緊的后勤總務(wù)工作，都與質(zhì)量有著這樣那樣、直接間接的聯(lián)系。一所學(xué)校，當(dāng)然要以質(zhì)量立校，以質(zhì)量興校，更要以質(zhì)量贏得發(fā)展。我們不得不承認(rèn)，質(zhì)量對于一所學(xué)校來說就意味著生命，是學(xué)校教育教學(xué)工作的追求所在，是我們教育工作者的價(jià)值所在。

 

1.明確管理目標(biāo)，建立管理機(jī)制

 

小學(xué)教育教學(xué)管理改革要設(shè)定明確的管理目標(biāo)，找準(zhǔn)努力方向，只有這樣，管理機(jī)制的建設(shè)才能更加有的放矢。對于教師來說，管理目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為：促使教師自覺主動地解決實(shí)際教學(xué)問題，開展教學(xué)研究，承擔(dān)起教育教學(xué)責(zé)任。例如，青年教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，缺乏拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的科學(xué)方法，這時青年教師就應(yīng)主動聽老教師的課程，汲取經(jīng)驗(yàn)，整理出方案，并在后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)中加以運(yùn)用。在管理機(jī)制方面，管理者要把握好規(guī)范、民主、人文化的方向。首先，學(xué)校要確保校務(wù)公開。例如將學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、學(xué)雜費(fèi)明細(xì)、財(cái)務(wù)流向等都予以公示，將學(xué)校管理置于教師、學(xué)生和社會的監(jiān)督之下;其次，要保證管理的寬嚴(yán)適度。如教師因生活困境影響到正常工作時，管理者不能武斷地進(jìn)行處罰，更應(yīng)了解教師的實(shí)際情況，幫助他們解決問題，使學(xué)校管理更加人性化，教師則會以更加飽滿的狀態(tài)投入到教學(xué)當(dāng)中。在這種管理之下，學(xué)校的整體風(fēng)貌將得到很大改觀。

 

2.重視學(xué)習(xí)，革新觀念，提升理念

 

2.1 加強(qiáng)對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)。新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》是我們廣大教師教學(xué)的依據(jù)，本學(xué)期我們充分利用每周星期四下午的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時間，組織各學(xué)科教師，對各年級的教學(xué)目標(biāo)、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)方法等進(jìn)行解讀，還集中學(xué)習(xí)了《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，通過各種途徑，各種方式的學(xué)習(xí)，廣大教師對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求有了新認(rèn)識。這個學(xué)期，學(xué)校開展的公開課，教師們的課都較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。

 

2.2 重視教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)。教育教學(xué)理論是教師課堂教學(xué)的指針，本學(xué)期我們組織教師觀看了有關(guān)課堂教學(xué)的錄像，還訂閱了《給教師的一百條建義》《論語》等教學(xué)書刊。通過學(xué)習(xí)，交流，總結(jié)等系列活動，讓教師的觀念得到更新，知識得到長進(jìn)，理論得到提升，真正做到學(xué)以致用，學(xué)有所長。

 

2.3 教師外出觀摩學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)教育改革的新形勢，不斷提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平，我們大力支持教師到外校去觀摩學(xué)習(xí)，每次觀摩學(xué)習(xí)后，還組織相關(guān)教師參與研討品評，學(xué)習(xí)，使好的教法能為我所用，同時避免在今后教學(xué)工作中少出教學(xué)誤點(diǎn)。

 

3.堅(jiān)持民主管理，樹立"以人為本"的思想

 

3.1 服務(wù)意識。要真心實(shí)意地把教職工當(dāng)做學(xué)校的主人，有事要多與教師商量，聽取民意，以便正確決策。充分發(fā)揮教代會參與民主管理的權(quán)利。依法行使審議建設(shè)權(quán)、審議通過權(quán)、審議決定權(quán)和對領(lǐng)導(dǎo)干部的評議監(jiān)督權(quán)。凡是學(xué)校內(nèi)與教職工切身利益密切相關(guān)的改革方案，規(guī)章制度，教職工獎懲辦法等，都經(jīng)校務(wù)會審議并通過。發(fā)揚(yáng)民主，激發(fā)教職工主人翁意識，有利于校長將學(xué)校的良好意圖轉(zhuǎn)化為教職工的意愿，在學(xué)校管理過程中形成強(qiáng)大的凝聚力和協(xié)同力。

 

3.2 以人為本。師資是教育的脊梁，師資隊(duì)伍建設(shè)是辦學(xué)永恒的主題。學(xué)校應(yīng)該成為師資隊(duì)伍成長提高的基地，校長最大的貢獻(xiàn)就是帶出一支好的教師隊(duì)伍。對此，針對不同年齡，提出分層要求。如備課，對新參加工作的教師，要求備課重在規(guī)范，對中年教師則要求有新意，在教學(xué)改革上下功夫，對有經(jīng)驗(yàn)的教師則重在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，整理形成教學(xué)理論抓住青年教師的培養(yǎng)，實(shí)際上就是抓住了學(xué)校的未來，抓住了教育的未來，為使青年教師盡快成熟起來，成為學(xué)校的青年骨干教師，以致成為名師，落實(shí)青年教師的培養(yǎng)工作。

 

3.3 名師效應(yīng)。通過建立全方位的帶教網(wǎng)絡(luò)，層層帶教，使青年教師干有方向、學(xué)有榜樣。特別對一些持續(xù)發(fā)展有望的青年骨干教師推行"名師帶教"制。加大中、青年教師培養(yǎng)力度，要有切實(shí)培養(yǎng)計(jì)劃，詳細(xì)記載培養(yǎng)過程。

 

3.4 搭建平臺。千方百計(jì)創(chuàng)造機(jī)會，搭建大、中、小各種舞臺，讓青年教師有展示自己才華的機(jī)會。組織全體教師進(jìn)行教學(xué)大比武、舉行公開課、優(yōu)質(zhì)課評比等教學(xué)活動。

 

3.5 營造氛圍。努力營造良好的校園風(fēng)氣，合適的校園土壤，豐富的校園養(yǎng)分，讓青年教師在優(yōu)化的環(huán)境里迅速成長。

 

4.構(gòu)建和諧、優(yōu)美、民主的教育環(huán)境

 

和諧、優(yōu)美、民主的教學(xué)環(huán)境是提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必要保障。要想促使教學(xué)環(huán)境一直處于一種良好、平穩(wěn)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，需要根據(jù)該校的實(shí)際情況進(jìn)行構(gòu)建。作為一個小學(xué)的教學(xué)管理人員，(1)集中精神，不斷地吸收多方面的力量，為教學(xué)人員構(gòu)建舒適的、和諧的教學(xué)環(huán)境，使教育工作人員不受到外界環(huán)境的干擾，從而影響其教學(xué)水平的提高;(2)學(xué)校應(yīng)根據(jù)每個學(xué)科適時地增添教學(xué)器材，逐漸地改善教學(xué)器材的設(shè)備，促使器材充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用;(3)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在教室的布置、課堂紀(jì)律的維持、班級優(yōu)良作風(fēng)的形成等，都應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求、學(xué)生的性格特點(diǎn)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安靜、和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能加強(qiáng)對學(xué)生各方面的有效管理。

 

總之，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，要依靠學(xué)生、家長、全社會，特別是廣大教師的共同努力，不斷探索，踏實(shí)工作。對小學(xué)的教育教學(xué)管理，不僅僅要制定合理、科學(xué)、規(guī)范化的教育教學(xué)管理制度，更重要的是要從情感上分析和思考管理。通過有效的管理，為師生提供和諧、民主、輕松的教學(xué)環(huán)境，以提升教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終增強(qiáng)師生的自我管理意識。

教育教學(xué)理論范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)論；教學(xué)論研究

伴隨人類社會出現(xiàn)而產(chǎn)生的職業(yè)教育，在當(dāng)今越來越受到世界各國現(xiàn)代化教育的重視和關(guān)注，進(jìn)入了其自身發(fā)展的春天。職業(yè)教育特有的職業(yè)屬性，是其與普通教育或高等教育最大的不同之處，這要求人們在開展教育教學(xué)時要采用與之匹配的特殊教學(xué)目標(biāo)、方法、內(nèi)容、媒介等，即要求出現(xiàn)一門與之匹配的、特殊的職業(yè)教育教學(xué)論。可見，我國當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐迫切呼喚理論的指導(dǎo)，但職業(yè)教育教學(xué)論作為職業(yè)教育學(xué)的一個分支學(xué)科，在我國職業(yè)教育研究中，從提出到現(xiàn)在不到20年。其理論研究不夠充足，學(xué)科建設(shè)也仍未完成，還是一個充滿新鮮活力且相對嶄新的研究領(lǐng)域。現(xiàn)就近20年來我國職業(yè)教育教學(xué)論研究予以反思，并展望我國職業(yè)教育教學(xué)論研究的未來。

一、職業(yè)教育教學(xué)論研究的基本歷程

為追溯我國職業(yè)教育教學(xué)論的研究歷程與發(fā)展近況，用“職業(yè)教育教學(xué)論”為篇名，在中國知網(wǎng)中國知識資源總庫中對1979年至2011年內(nèi)所有文獻(xiàn)進(jìn)行模糊匹配的跨庫檢索（中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫），共檢索到23篇文獻(xiàn)，全部為期刊論文，沒有碩士或博士論文。剔除其中重復(fù)刊登的論文，最終只有18篇文獻(xiàn)。采用內(nèi)容分析法進(jìn)行歸納分析得到結(jié)果表明，1997年華東師范大學(xué)馬慶發(fā)教授在《全球教育展望》上先后發(fā)表三篇關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)論研究的文章，開啟了我國學(xué)者對職業(yè)教育教學(xué)論學(xué)科的研究之門，而從那時至今的近20年里，我國職業(yè)教育教學(xué)論研究的發(fā)展大體經(jīng)歷了以下兩個階段：

第一個階段為萌芽階段（20世紀(jì)90年代~20世紀(jì)末），以教學(xué)方法和價(jià)值取向的引入與介紹和職業(yè)教育教學(xué)論的提出等準(zhǔn)備研究為主。這時期內(nèi)發(fā)表的相關(guān)論文數(shù)為5篇。研究內(nèi)容主要包括：引入當(dāng)時德國職業(yè)教育致力推廣的引導(dǎo)探究教學(xué)法，提出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是職業(yè)教育關(guān)鍵所在的新理念，倡導(dǎo)“行為導(dǎo)向”的職業(yè)教育教學(xué)論價(jià)值取向，并萌發(fā)對職業(yè)教育教學(xué)論學(xué)科性質(zhì)的初步研究和對現(xiàn)代教學(xué)論教學(xué)方式在職業(yè)教育中的遷移應(yīng)用討論等。

這個階段的研究特征主要表現(xiàn)為：一是對國外職業(yè)教學(xué)論的介紹與引入是概述式的、零散化的、片面性的，缺乏具體化的實(shí)踐工作和全面化的系統(tǒng)介紹；二是介紹與引入的過程中，缺乏對我國傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)的改造性和針對性研究，如研究中關(guān)注的教學(xué)方法，其實(shí)是一種對方法的簡單移植和直接運(yùn)用，缺乏對方法本身及其應(yīng)用的批判性反思和本土化思考；三是對職業(yè)教學(xué)論的基本理論問題，如基本概念、學(xué)科結(jié)構(gòu)、理論依據(jù)、目標(biāo)與建構(gòu)等內(nèi)容沒有涉及。

第二個階段為雛形階段（21世紀(jì)初以來），以不同角度的職業(yè)教育教學(xué)論體系構(gòu)建和學(xué)科建設(shè)的初步試探性研究為主。這時期內(nèi)發(fā)表的相關(guān)論文數(shù)逐步增加，但核心論文共5篇。研究總體上可劃分為三個方向：首先是對職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的研究，包括對專業(yè)教學(xué)論的學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科定位和學(xué)科前景的初探；其次是對職業(yè)教育教學(xué)論體系的多角度探索，這類研究占本階段論文數(shù)量的五分之三，是開展得最多的研究，如隱性知識管理視野的職業(yè)教育教學(xué)論探索和整體性學(xué)習(xí)的職業(yè)教學(xué)論探索，分別從各自的角度探析了職業(yè)教學(xué)論的概念特征、方法手段和發(fā)展前景等；最后是對德國職業(yè)教育教學(xué)論體系的整體性引入和介紹，包括對德國職業(yè)教育教學(xué)論的基本概念、理論基礎(chǔ)、實(shí)現(xiàn)形式和發(fā)展前景的介紹，和對德國職業(yè)教育技術(shù)教學(xué)論六大理論模式的探析。

由于這個階段的職業(yè)教育教學(xué)論研究因時間的短暫和研究力度的不夠，使研究還稱不上全面與深入。研究的主要特征有：一是理論研究成果數(shù)量明顯增多，但還不夠深入完備，如我國學(xué)者提出職業(yè)教育的生活教學(xué)論、技術(shù)教學(xué)論、經(jīng)濟(jì)教學(xué)論等，都還停留在理論表層，沒有展開細(xì)致而深入的應(yīng)用及實(shí)踐研究；二是進(jìn)行了對職業(yè)教學(xué)論體系建設(shè)的初探，但是這些建設(shè)自成體系，還未達(dá)成統(tǒng)一共識，這使得我國職業(yè)教育教學(xué)論的學(xué)科體系建設(shè)還處于一個混沌階段；三是對國外職業(yè)教學(xué)論的介紹與引入系統(tǒng)化、專業(yè)化程度明顯提高，主要表現(xiàn)在引入與介紹時不僅介紹學(xué)習(xí)職業(yè)教學(xué)論的基本概念、研究對象、教學(xué)法等，還介紹學(xué)習(xí)了其實(shí)現(xiàn)形式、反思啟示、新視野等；四是對職業(yè)教育教學(xué)論和職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的關(guān)系區(qū)分不夠，且研究仍在一定程度上偏重于職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論研究。

二、職業(yè)教育教學(xué)論研究的現(xiàn)狀及主要問題

目前，我國已發(fā)表的關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)的期刊文章從數(shù)量上看是繁榮的。以中國知網(wǎng)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中收錄的關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)的文章來看，從1980年到2011年發(fā)表的篇名含“職業(yè)教育教學(xué)”的文章有904篇，這個數(shù)量是可觀的。但其中占絕對比例的是實(shí)踐感悟、操作指導(dǎo)一類的文章以及討論理論應(yīng)用的文章。如含“職業(yè)教育教學(xué)模式”的文章占39.8%，含“職業(yè)教育教學(xué)改革”的文章占31.3%，含“職業(yè)教育教學(xué)方法”的文章占24.2%，含“職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量”的文章占13.9%。這些文章幾乎超過了整體的90%，可想而知，含有“職業(yè)教育教學(xué)論”“職業(yè)教育教學(xué)理論”等的文章是屈指可數(shù)。再回顧我國目前已經(jīng)歷的兩個職業(yè)教育教學(xué)論研究階段的研究特征，可以看到，這些現(xiàn)狀都表現(xiàn)出我國職業(yè)教育教學(xué)論作為一個獨(dú)立學(xué)科，其學(xué)科建設(shè)和理論充實(shí)的研究存在著很大的不足，其主要問題如下：

（一）研究的理性化程度不高

在各類科學(xué)研究中，理性研究的程度一直是各類理論是否科學(xué)化的標(biāo)準(zhǔn)。然而，我國當(dāng)前關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)論研究的理性化程度水平不高。主要表現(xiàn)：一是基本概念、結(jié)構(gòu)等的界定不夠明確。以我“職業(yè)教育教學(xué)論”的概念界定為例。雖然我國研究者在深受以德國為代表的職業(yè)教育理論流派的影響下，確認(rèn)了以“專業(yè)學(xué)科”為基礎(chǔ)的“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論”，發(fā)展演變?yōu)椤盎凇殬I(yè)科學(xué)’或‘職業(yè)領(lǐng)域科學(xué)’學(xué)說衍生的‘職業(yè)教學(xué)論’或‘職業(yè)領(lǐng)域教學(xué)論’的概念思想”，但是我國還沒有一個明確化和具體化的公認(rèn)“職業(yè)教育教學(xué)論”概念業(yè)論述。二是從我國職業(yè)教育教學(xué)論的研究現(xiàn)狀來看，其理論成果都是將德國等的職業(yè)教育思想和普通教學(xué)論的思想移植到職業(yè)教育得來的，使研究存在理論創(chuàng)新性和移植適應(yīng)性的問題。三是職業(yè)教育教學(xué)論作為獨(dú)立學(xué)科的學(xué)科地位還沒有完全建立，這使得職業(yè)教育教學(xué)論還沒有從根本上與普通教育教學(xué)論分別開來。雖然我國職業(yè)教育研究者在教學(xué)理論的實(shí)踐和摸索中，也進(jìn)行了某些方面的論證和分析，但總的來說，作為理論基礎(chǔ)，其堅(jiān)實(shí)性尚不夠。

（二）研究的綜合化有待加強(qiáng)

目前，我國職業(yè)教育教學(xué)論的研究，處于一個起步階段，其研究力量與普通教學(xué)論相比是絕對薄弱的。這種力量上的不足，嚴(yán)重制約了研究的綜合化進(jìn)程。一是研究方法上，多是對普通教學(xué)論理論知識的歸納上進(jìn)行簡單運(yùn)用性研究，很少進(jìn)行教育理論的思辨性研究與生發(fā)性研究。如根據(jù)普通教育的各種教學(xué)論理論在實(shí)踐中的實(shí)踐情況，將幾種有效理論提取出來，直接運(yùn)用到職業(yè)教育教學(xué)。二是研究內(nèi)容上，過于片面而忽視了對學(xué)科體系建設(shè)的綜合研究。如我國研究者已明確表明職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論并不等同于職業(yè)教育教學(xué)論，它只是職業(yè)教育教學(xué)論的一個分支學(xué)科，但從我國已有研究成果來看，研究者們對職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對職業(yè)教育教學(xué)論的研究。這是我國職業(yè)教育教學(xué)論研究內(nèi)容綜合性不夠的最好證明。三是研究范圍上，就當(dāng)前的職業(yè)教育教學(xué)理論成果來看，主要集中在對教學(xué)方法、教學(xué)過程等的實(shí)踐研究，而對職業(yè)教育教學(xué)論的基本問題，如本質(zhì)屬性、理念定位、地位和作用，以及相關(guān)因素等的元認(rèn)識研究還不足夠。

（三）研究的規(guī)范化明顯不足

當(dāng)前我國對職業(yè)教育教學(xué)論的研究，主要是在學(xué)習(xí)普通教育教學(xué)理論與介紹各種國際職業(yè)教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的初步探索和討論。研究多為方法移植和思想借鑒的風(fēng)格，這使得職業(yè)教育教學(xué)論研究的對象、問題、性質(zhì)、范式甚至學(xué)科體系的建構(gòu)問題都沒有得到明確深入的解決。而開展教育教學(xué)論研究的研究者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)進(jìn)行自定義的研究，沒有形成一個專門的研究組織或研究機(jī)構(gòu)，彼此間的研究合作度低下。這些問題存在的根源即我國職業(yè)教育教學(xué)論研究的規(guī)范性不高，規(guī)范化程度明顯不足。學(xué)術(shù)研究規(guī)范的核心是思維形態(tài)上的規(guī)范，這是我國職業(yè)教育教學(xué)論研究實(shí)現(xiàn)規(guī)范化程度提升首先要解決問題。

（四）研究的科學(xué)化急需提高

各種教學(xué)理論的產(chǎn)生、發(fā)展和完善過程向我們告示了事物總是在不斷發(fā)展的過程中逐步完善和健全的。我國當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)論的研究還處于并將長期處于一個初步發(fā)展階段，造成這種現(xiàn)狀的關(guān)鍵因素是我國職業(yè)教育教學(xué)論的科學(xué)研究水平不高。主要表現(xiàn)為：一是對我國職業(yè)教育教學(xué)的課堂事實(shí)感知不夠真實(shí)客觀。當(dāng)前我國職業(yè)教育教學(xué)論研究多是研究者在學(xué)習(xí)借鑒國際職業(yè)教育理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行移植建構(gòu)的，缺乏對我國職業(yè)教育教學(xué)課堂的真實(shí)情境和真實(shí)材料的客觀感知，這種理論具有主觀性和假設(shè)性。二是沒有形成嚴(yán)密的學(xué)科話語體系。我國當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)論研究還沒有建立起一套嚴(yán)密的話語體系，這種話語體系是職業(yè)教育教學(xué)論研究區(qū)別于其他研究的重要表述方式，是所有研究成果的呈現(xiàn)方式。三是還沒有一個科學(xué)化的評價(jià)體制來評價(jià)職業(yè)教育教學(xué)論的研究成果是否合理。

三、對職業(yè)教育教學(xué)論研究的未來展望

當(dāng)前國際“職業(yè)教學(xué)論的研究越來越活躍，歐洲很多綜合大學(xué)設(shè)立了相關(guān)研究機(jī)構(gòu)或教席，一些大型企業(yè)也開始支持相關(guān)研究。目前國際職業(yè)教學(xué)論研究的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的開發(fā)設(shè)計(jì)。”，而我國職業(yè)教育教學(xué)論的研究現(xiàn)狀表明，當(dāng)前我國“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論研究領(lǐng)域是一個充滿著新鮮活力的處女地！”“有志于我國職業(yè)教育發(fā)展的科研人員應(yīng)該及時跟進(jìn)，有可能也必然會為之做出自己的貢獻(xiàn)！”。因此，我們要仔細(xì)分析把握我國職業(yè)教育教學(xué)論研究的努力方向，以保證我國職業(yè)教育教學(xué)論的有效研究發(fā)展。

（一）職業(yè)教育教學(xué)論研究趨于成熟

未來一段時間內(nèi)的職業(yè)教育教學(xué)論研究工作，除繼續(xù)開展具體的實(shí)踐應(yīng)用研究以外，其更大的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)置于滿足學(xué)科發(fā)展研究，進(jìn)行學(xué)科本體的建設(shè)。即要通過對教學(xué)論研究的基本框架、學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知實(shí)踐理論等的學(xué)科理論知識的元認(rèn)知進(jìn)行充分研究，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)論學(xué)科體系的完善，最終獲得職業(yè)教育教學(xué)論的學(xué)科成長。且在學(xué)科成長的同時逐步趨于學(xué)科成熟，實(shí)現(xiàn)我國職業(yè)教育教學(xué)論的全球化與本土化結(jié)合。即在學(xué)習(xí)國際先進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)理論的同時，用中國式的研究方式研究具有中國特色的教學(xué)問題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論的創(chuàng)新與本土化，彰顯創(chuàng)新意識和民族意識。

（二）研究實(shí)現(xiàn)知識的經(jīng)驗(yàn)積累到理論創(chuàng)新

職教教育教學(xué)論的學(xué)科化及其對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用取決它的科學(xué)化程度，因此，提升職業(yè)教育教學(xué)論研究的科學(xué)性是接下來的教學(xué)論研究工作的核心。當(dāng)前的研究主要是采用歸納總結(jié)的方法對國內(nèi)、國際的教育教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)思想進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性的積累和總結(jié)。這種積累和總結(jié)是簡單、表象、粗糙的，主要表現(xiàn)為在研究中普通存在著對概念的表述和對知識理論的借鑒和運(yùn)用簡單而直接，常常是處于“知其然，而不知其所以然”的狀態(tài)。為解決這種問題，要求我們在接下來的教學(xué)論研究中，加強(qiáng)科學(xué)指導(dǎo)下的經(jīng)驗(yàn)積累，實(shí)現(xiàn)理論知識的沉淀，并在科學(xué)化的經(jīng)驗(yàn)積累過程中去探索新的天地，以實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新。

（三）研究隊(duì)伍的壯大和專業(yè)化

隨著人們對職業(yè)教育關(guān)注的增加，我國職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐迎來了發(fā)展壯大的春天，而與之匹配的職業(yè)教育教學(xué)論研究也將會越來越受到人們的普遍重視。這種學(xué)科發(fā)展趨勢將吸引更多的職業(yè)教育研究工作者參與到教學(xué)論的研究中，從而使得教學(xué)論的研究隊(duì)伍得到空前壯大，其專業(yè)化水平也將得到顯著提升。