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通用技術教案范文第1篇

一、創設案例，提高思維能力

課程標準給出的是最低要求，在實際教學中，教師要根據學生的實際情況，在課程標準的基礎上有所提高，以達到一般學生能內化，尖子學生能深化；要注重多科知識的融合，形成跨學科的知識重構，把多科知識融會貫通，從而解決實際問題，培養分析問題、解決問題的綜合能力。如蘇教版《技術與設計2》第三單元中有關“簡單系統的設計的實現”，所舉的案例是“手電筒照明供電部分的設計”。這部分內容較簡單，讓學生自習即可，教師可另外提出能激發學生思維的案例 “簡易報警器的設計”：假設張三住在A幢的3樓，樓房前面有柴房，放有一輛較好的摩托車，為了防盜，張三想安裝一套防盜報警器。如果設計無線報警器，信號的發送、接收電路復雜，不易制作，因而選用有線報警器，在柴房和住宅之間用導線連接。這時，有學生提出剪線怎么辦？教師可根據問題的預設與動態生成，提出設計要求：撬門、挖墻、剪線都報警（喇叭響）。

學生對剪線也能響感到很神奇，在教師的引導、提示下，進入積極的思考之中，通過應用電磁感應原理，進行討論分析和交流，設計出利用電磁繼電器等電子元器件實現報警功能的“簡易報警器電路原理圖”，如圖所示：

其中開關K1閉合時，報警器處于工作狀態，電磁繼電器ZJ的線圈通電，其常閉觸點ZJ斷開，揚聲器因無電流通過處于不響狀態。當剪斷線路（虛線框部分，即外電路連接部分），因電磁繼電器ZJ的線圈無電流通過，常閉觸點ZJ恢復閉合狀態，揚聲器通電報警。此外，如果撬門、挖墻，感應裝置K2（相當于開關），接通電路，揚聲器也通電報警。

以上提出的問題能設疑、激趣，激發學生去思維，把物理學的側重發現規律與技術設計側重應用規律解決實際問題有機地結合起來，使學生的思維能力得到了訓練，使學生感受了技術的實用性。

二、拓展案例，深挖技術思想

有的學生對案例分析往往停留在表面上，存在著簡單的案例不想學，難的案例學不進的現象，對學習通用技術課的興趣不濃。因此，教師在教學上，要從實用性出發，緊密聯系生產和生活實際，誘導學生深入分析案例蘊藏的技術思想，力求內化知識、外拓思維，并相應地滲透創新思維，讓學生感受到通用技術的課程內容對生產和生活具有指導意義，從而激發學生的學習興趣。如蘇教版《技術與設計2》有關“流程優化的條件”這節的內容，教材通過閱讀材料“洗衣流程的優化”闡述了“少量多次”的原則的技術思想。在教學中，教師可引導學生從順向和逆向兩個方面進行拓展。順向拓展為：根據“少量多次”的原則，請你設計一個高效煉鋼的流程。在這個項目設計中，可預先給出一些資料讓學生參考，了解煉鋼的原材料和流程圖。讓學生經過思考、分析、討論和交流，在教師的引導下，設計出原材料進入高爐冶煉，煉好后不是全部倒出高爐，而是倒出一半，另一半則留在高爐與新進的原材料繼續冶煉，利用留存的鋼液吸收的潛熱加快熱量傳導的面積，從而加快傳熱速度。如此循環往復，達到高效的目標。逆向拓展為：洗衣流程有什么缺陷？請你利用缺陷列舉法，構思新的洗衣機的方案。在這里，學生經過分析討論，有的認為現在的洗衣機用到洗衣粉，它含有磷，對環境有污染，有的認為二次漂洗，用水過多，不利于節約水資源。教師通過引導，讓學生從原始的木棒敲擊的洗衣原理出發，構思出不用或少用洗衣粉、節約用水的洗衣機的方案。

以上通過案例的拓展，讓學生形成了對知識點的應用，思維的拓展，初步培養了創新思維。

三、重構案例，構建多元知識

學生對技術課程的期望是學到專業一些的技術，當期望與實際有差距時，往往會喪失學習興趣。因此，在通用技術的教學中，既要立足基礎性，體現通用性，又要適時增加稍微專業一些的技術，讓學生在原有教材的基礎上獲得更大的收獲，滿足學生的求知欲望。如蘇教版《技術與設計2》的第三單元有關“系統的基本特性”的教學內容，教材以橋梁等不同的實體系統闡述系統的各個基本特性。在這些內容所舉的案例中，與高中學生的求知欲望是有些偏差的。針對這種情況，在知識點方面要依據教材，在闡述的案例方面可以重構，改用更能引起學生感興趣的、貼近社會生活的“汽車系統”為案例加以闡述，通過讓學生課前預習教師預先編制的學案，上課討論交流，在教師引導、答疑解惑下，讓學生在掌握教材知識點的同時，增加了“汽車系統”的知識，起到一舉二得的作用。同時提出如下問題加以拓展：1、蓄電池的電壓只有DC12V，為什么經過電子線路后能在電火花塞形成高壓放電進行點火？2、發動機通過水箱散熱，當水箱溫度過高時，又啟動電風扇輔助散熱，請你設計啟動電風扇的控制電路。

以上拓展的問題讓學生通過思考、討論和交流，在教師的引導下，聯系物理課已學習的自感現象等知識，形成對已有知識的融合應用。

通用技術教案范文第2篇

關鍵詞：案例；生活化；實用性；典型性

浙江省通用技術課程實施已有5年，在課堂教學過程中教師遇到了不少的問題，也進行著不斷地探索和嘗試，其中由于教材的質量不高，導致教師在選用課堂教學案例時，出現舉棋不定、無所適從的情況。

眾所周知，課堂中案例的選擇至關重要，尤其對通用技術學科而言，它是理論與實踐相結合的產物，是理論作用于實踐的載體。如果案例選擇不當，相關因素處理不好，就會降低教學的質量，直接影響教學的整體效果。那么，如何恰當選擇通用技術課堂中的教學案例呢？

一、教材案例存在的問題

《技術與設計1》《技術與設計2》中案例分析有70個左右，近兩年來，盡管教材針對存在的各種問題進行了修訂，但是這些案例還是存在不少的問題，一直以來，在很多教師中有較多的爭議，主要表現在以下三個方面。

1.科學性存在爭議

教師對現行蘇教版《通用技術》教材中的部分案例的科學性存在不同程度的爭議，比如，《技術與設計1》第四章第一節發現問題中的“伽利略與體溫表”案例，“伽利略用手握住試管的底部，讓管內的空氣漸漸變熱，然后把試管的上端插入冷水之中，松開手時發現，水在試管里被慢慢地吸上去一截；再握住試管，水又漸漸從試管中被壓了下去。從水的上升、下降可看出管內溫度的變化，于是，他就把一個很細的試管裝上水，排除里面的空氣，密封住并在試管上刻了刻度。”關于這段描述的科學性爭議一直很大。

《技術與設計2》第四章控制與設計單元相關案例中關于控制器、執行器的描述是否科學、正確，在教師中也有很大的爭議。

2.針對性不強

《發現問題》中，“新式紡紗機的誕生”案例說明通過觀察日常生活可以發現問題，但是新式紡紗機的發明是一個復雜的系統工作，顯然是還要通過收集分析信息、技術研究和技術試驗才可以完成的，放在這里針對性就不是很強。

3.無技術含量

《設計的一般原則》中在講述創新原則時，引用了“洗衣機的變遷”案例，此案例中既無技術性知識的介紹，也無原理的描述，連初中生甚至小學生都可以讀懂，不適合高中生閱讀。

4.容易引起歧義

例如，《設計的一般原則》中，在講到道德原則時說明，“給瓜子“美容”的案例，是一種不道德的設計，這更確切地說應該是一種不道德的行為，并不是一種不道德的設計。又如，在《技術的價值》中，“荷蘭風車”的案例中講到“風車成為荷蘭人向大海奪取土地的強有力武器”，而這個武器現今已經對荷蘭的生態環境造成了嚴重破壞。類似上述的兩案例會將技術設計矮化、泛化，如果任何東西都可以當作技術設計，或人類為了自己的發展無限度地使用技術，就會讓學生產生不信任技術設計的情緒。

二、通用技術課堂教學案例選擇的方向

案例是人們在生產生活當中所經歷的典型的富有多種意義的事件陳述，是人們對所經歷的事件的有意截取。那么，在通用技術課堂中什么樣的案例才是適合的？我們該如何選擇呢？

1.案例的選擇要貼近學生生活

選擇案例時要注重基礎，聯系實際，盡可能考慮全體學生都熟悉的內容，針對高中學生的生活經歷、知識基礎和興趣愛好，選擇貼近生活的事例，讓學生感受技術與生活的密切聯系。這樣才能開闊學生的視野，提高學生對技術的興趣，使他們全身心地投入技術課堂。在課堂教學中，教師要幫助學生從其生活世界中選擇使學生感興趣的主題和內容，讓學生的情感在生活氛圍中得到陶冶。如，太陽能熱水器、紅外線水龍頭、自行車、分類垃圾箱等等。

2.案例的選擇要關注社會熱點

限制塑料袋使用和北京奧運會火炬及場館等熱點案例的引用往往可以引起師生共鳴，使學生產生極大的興趣。如，選擇神舟八號和天宮一號對接的案例，來進行技術試驗、發現問題、結構設計、系統設計等內容的教學。

3.案例的選擇要有一定實用價值

《通用技術課程標準》指出：“通用技術是較為寬泛的、體現基礎性和通用性并與專業技術相區別的技術，是日常生活中應用廣泛、對廣大同學的發展具有廣泛遷移價值的技術。”例如，在教學《流程的優化》時，教師可以把班級課表、學生一天的日程安排表拿到課堂，讓學生從中發現問題。學生試著根據自己學到的知識，把班級課表、個人日程表進行重新調整，讓課程、時間安排最大限度地符合自身的學習規律，提高學習效率。課后，教師可以把學生研究的成果，提交到學校的教學管理部門，建議學校的教學管理部門根據學生的研究成果，在后面的學期調整課表。這類案例的學習，不但完成了教學內容，而且還極大地調動了學生的學習積極性，更重要的是課堂當中取得的成果還在現實中得到了應用。

三、課堂教學案例選擇時的注意事項

案例教學不僅僅是為了達成知識目標、能力目標，還有助于學生技術素養的養成和情感目標的達成，所以，課堂教學案例的選擇除了需要有明確的方向，在引用的時候還需要注意一些

問題。

1.要注意案例的啟發性

作為教學案例，滿足教學性是毋庸置疑的，但同時也應突出啟發性。教學案例本身既不是簡單的事例介紹，又不是純理論性的內容敘述，而是兩者的有機融合，更為重要的是，一定要包含能激發學生思考和討論的探究點。通過引導學生在分析案例的過程中自己去挖掘、去體驗、去思考，使學生找出問題的本質，總結出規律，由此提高學生的技術素養。例如，在《簡單結構的設計》中，教材利用簡易相片架作為案例來論證先前講述的結構強度及結構穩定性的相關因素。

2.要注意案例的適用性

教材和生活中的案例是否都適用于實際教學呢？答案是否定的。例如，在《系統的優化》中，教材“農業間作套種”是個很好的案例，介紹了多種套種的模式，但是這對于生活在城市的學生來說，對案例中套種的概念理解起來有一定的困難，因此，絕大多數學生對這個案例也提不起興趣。由此可以看出，通用技術課堂中在選用案例時，還需要教師從學生的實際情況出發，對學生的認知經歷作出分析后進行選擇。

3.要注意案例的典型性，給學生以感官和思想上的沖擊

通用技術教案范文第3篇

關鍵詞：傳統圖案；基礎教學

中圖分類號：J525　文獻標識碼：B

隨著設計院校的辦學方向定位于本科培養全面型人才，碩士培養專門型人才，使得本科生在大學四年中的學習內容更為豐富，涉及的面更廣泛，以便學生在畢業后能全面地勝任工作。這是為適應當今社會對畢業生就業市場的需要而進行的調整。這個方向是正確的，然而也暴露了許多問題。特別是在基礎教學方面：

1．基礎教學課時大幅度壓縮，而基礎課的教學形式沒有根據課時的改變而做相應的調整：

2．學生為了盡快實踐也比較排斥基礎課的學習，主動要求直接進入設計創作的階段；

3．生源是學校辦學的一大基礎，因此學校為了廣求生源也傾向于盡量迎合學生的需要而非引導性地安排課程。

這些在基礎教學中存在的問題不但影響著設計教學的質量，而且也影響著學生的創作思維能力，使學生的設計思維單一化。專業設計和基礎課程并不是相互矛盾的關系，而是相輔相成的關系。藝術設計教學質量的提高離不開基礎教學的充分落實。現就基礎課教學中的重要課程――傳統圖案教學來談談看法。

中國的傳統文化隨著中國經濟的神話已逐漸被世人所喜愛，在各個設計專業都開始注重介入傳統文化的運用。其中對于傳統裝飾圖案的教學，作為一門設計基礎課程每一個教師都深表贊同，但是學生卻不能理解。常常有學生說：“老師，我們不用了解每一個朝代最有特色的紋樣，這在平面設計中很少專門用到，您應該主要告訴我們組織四方連續時怎樣穿插好看，以后我們在包裝設計中可以用做底紋。”面對這種急于求成的思想，教師一定要讓學生了解四年的學習目的不是僅僅成為能接幾個活的急功近利的人，而是要成為一個素質全面的藝術設計人才。為了達到這種教學目標，就要在教學形式上有所改變：

1、首先激發學生對傳統圖案學習的興趣和激情。例如：可以利用暑假或安排采風課程，讓學生深入到民間進行主題性實地學術考察。這樣學習起來生動、真切而直接，更能了解傳統圖案在民間生活上的運用及其美學思想。開學后，在結合考察內容進行深入研究分析，作出考察報告。學生通過在理論上進一步理解掌握后，整理考察內容再做虛擬項目設計。這樣通過從感性到理性再到感性的認識過程，使學生對傳統圖案的學習由被動變為主動。

2、傳統圖案的教學目的定位也是要解決的問題。不可否認學習圖案可以解決平面造型問題，這圖案放到當時社會文化背景中去加以理解，把握不同時代圖案風格氣運，這種感性的理解是平面構成的理解訓練所不能代替的。筆者認為最重要的是能夠讓學生通過傳統圖案的用線、布局、色彩等角度去把握不同時代的圖案風格特征，并在理解的基礎上將其靈活運用于現代設計。以前對傳統圖案的學習是通過大量的臨摹來增加對圖案的理解。誠然，臨摹是學習傳統圖案的一套有效而扎實的方法，老一輩的圖案學家都是從這條路走過來的，實踐證明這也是學習傳統圖案必不可少的方法。但是我們也應該看到目前學生的心態和課時變化所帶來的影響。課時的大幅度壓縮，使在有限的兩三周時間里用臨摹方法來讓學生理解不同的傳統圖案成為不現實的事。大量枯燥的臨摹只會讓學生對傳統圖案的學習產生反感，而手頭功夫的練習不妨放在工筆線描課上解決。在上傳統圖案課時應該把重點放在對傳統圖案造型、風格的整體把握上，并通過一定量的臨摹切實感受古人在圖案的用線、用色、骨骼、布局等方面的獨到匠心。更為重要的是要啟發學生對傳統圖案想象再創造，鼓勵學生結合自

通用技術教案范文第4篇

分數、小數和繁分數的混合運算

學習目標:

1.使學生掌握分數、小數及整數四則混合運算的運算順序及計算方法，并能正確地進行繁分數計算。

2.訓練學生認真審題，能夠選擇合理簡便的解題方法。

3.培養學生良好的學習習慣及正確、合理、靈活、迅速的運算能力。

教學重點:

會計算分數、小數及整數的四則混合運算。

教學難點：

根據題目特點化簡繁分數并計算。

教學過程：

一、情景體驗

1、復習導入

ppt出示練習（1）（2），指名口答。

師：我們已經知道，分數、小數加減混合運算，可以根據已知數的具體情況來確定是先把分數化成小數，還是先把小數化成分數，從而進行計算。

師追問：分數、小數加減混合運算一般情況下化成什么數做比較簡便？為什么？

分數和小數乘、除混合運算在一般情況下，化成什么數做比較簡便？為什么？我們今天就一起來研究一下分數、小數和繁分數的混合運算。

師板書課題

二、能思維探索（建立知識模型）

展示例題：

例1：計算。

師：根據以往計算整數、小數四則混合運算的經驗,想一想,分數四則混合運算的運算順序是怎樣的?

生：分數四則混合運算的運算順序和整數小數四則混合運算的運算順序相同。也是先算乘除法,再算加減法,有括號的先算括號里面的。。

(讓學生結合具體問題情境說說運算順序。說說先算什么,再算什么。）

師：我們這題中既有分數又有小數，你能想到什么方法計算呢？

生：在每步計算都要統一成一種數。

師：我們是把小數化成分數還是分數化成小數呢？

生：都可以。

生獨立完成，指名學生說算理和計算過程，師評價小結

小結：在有分數和小數的混合運算里，可以把分數化成小數，也可以把小數化成分數，怎么簡便就怎么轉化。要注意的是小數也可以和分數直接約分，就是別忘了約分的結果是個小數。

展示例題：

例2：化簡

師：觀察算式，你能發現什么特點？

生：整個算式是一個分數，分子分母都是由一個含有分數的算式組成。

師：在分數的分母和分子中還含有分母和分子的分數，我們就稱為繁分數我們解決這樣的題目一般運用的方法是：先分子做分子計算，分母做分母計算，互不干涉。最后寫成“分子部分÷分母部分”的形式，再求出最后結果。大家先觀察分子，有什么特點？怎樣計算？

生1：改寫成分數的連乘形式：××。

生2:3.9也可以直接跟3約分.

師：說得很好！你們就用這兩種方式求出分子結果。

生完成指名回答

師：那么分母呢？

生：直接計算先算括號里面的，再算括號外的。

生完成指名回答

師：最后再怎么做？

生：分子除以分母。

生自主完成，師評價小結

小結：在分數的分母和分子中還含有分母和分子的分數，我們就稱為繁分數。計算方法是：先分子做分子計算，分母做分母計算，互不干涉。最后寫成“分子部分÷分母部分”的形式，再求出最后結果。

三、思維拓展（知識模型拓展）

展示例題：

例3：計算。

師：仔細觀察題目，你能說說這題的計算順序嗎？

(讓學生結合具體問題情境說說運算順序。說說先算什么,再算什么。）

師：大家自己嘗試完成。

生嘗試計算，代表說過程算理。

師：看看整個過程中什么時候分數化成小數計算簡單？什么時候

小數化成分數計算簡單呢？

生：一般情況下乘除法化成分數，加減法化成小數計算較簡單。

師：有什么特殊情況？

生：有時小數可以直接跟分數約分。

師：所以我們要根據具體情況靈活運用。

展示例題：

例4：計算。

師：大家觀察這個算式的特點有哪些？

生：是一個復雜的分數，分子分母都是三個小數相乘組成的。

師：你們有辦法解決這個題嗎？

生：跟例2一樣把分子分母分別計算出來再用分子除以分母。

師：那我們看看分子分母好計算嗎？（不好算）怎么辦？

生：化成分數計算。

師：大家試試看。

生嘗試發現分開計算很復雜

師：大家把分子分母結合起來觀察一下化成分數有什么特點呢？

生：分子分母都含有可以約分的部分。

師：所以我們其實可以將分子分母都擴大成整數約分。大家看看應該擴大多少？為什么？

生：10000倍，分子分母都共有4位小數。

師：接下來大家用這種方法算出結果。

學生嘗試獨立完成，教師評價小結。

四、融匯貫通（知識模型的運用）

展示例題：

例5：計算。

師：通過我們之前的學習，你能發現分數小數混合計算有什么方法？

生：每一步計算盡量將數類型統一，一般加減法時統一成小數，乘除法時統一成分數。

師：我們第一步要算什么？

生：0.6×。

師：怎么計算呢？把0.6化成分數嗎？

生1：可以，等于。

生2：也可以直接用0.6和21約分約分后得到。

師：說得很好！完成這一步后面就容易了，大家自己解決吧。

生自主完成，師評價小結

通用技術教案范文第5篇

一、通用技術自主學習教學案例體系構建原則

普通高中通用技術的教學案例構建要和課標統一，需符合通用技術的特點，在通用技術課標的指導下開發教學案例，選用時要注意以下原則：一要具有啟發性原則，預留出學生想象的空間，能引發學生的思考；二要具有趣味性原則，為學生創設一種寬松、愉快的學習氛圍；三要堅持貼近生活的原則，拉近理論與學生生活實際的距離，貼近學生的生活，考慮學校地域、城鄉特點。四要具有可操作性。

二、通用技術自主學習教學案例體系構建方法

通用技術是一門立足實踐的課程，實踐教學在整個通用技術教學、學習中占有重要的位置，而學生主動參加實踐是新課程的基本要求，它能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，有利于學生技術素養、創新能力和實踐能力的提高。要讓學生主動學習，樂于學習，教師就需要思考，應根據不同的要求進行選擇，精選好案例，以案例為線索，創設情境，提問激趣，引導學生，讓學生主動完成作品的開發與設計。

（1）聯系學生日常生活，創設學習案例。

通用技術課程內容不應是單一的、理論化的、體系化的書本知識，而是人類征服大自然的技術、生活經驗的總結。在教學過程中，引導學生從其生活世界中選擇感興趣的，熟悉的例子，就有利對通用技術的理解和學習，從而培養學生創新能力。案例要注重基礎，聯系實際，盡可能考慮到全體學生都熟悉的內容，針對高中學生的生活經歷、知識基礎和興趣愛好，選擇貼近生活，貼近社會的實例，這樣才能提高學生對技術的興趣，使他們全心身投入技術課堂。比如在講授《技術的價值》時，就選擇了“從火到燈―人類走向文明的歷程”的這個案例，讓學生試著聯系生活的實際，說一說最近10年來自己家里和路上的燈的變化情況，并啟發學生積極思考，暢想未來高科技的燈是什么樣子。正是這些與學生生活密切相關的大量案例，為通用技術教學創設了良好的學習情景，激發了學生的學習興趣，拉近了技術、設計與學生的距離，讓學生自主進入學習探討，真正做到自主學習。

（2）要適當加入地方特色，利用已有的資源形成教學案例

通用技術可以結合本地區的實際情況和本校已有的教學硬件，挖掘具有地方特色的載體和案例進行分析。比如在進行《結構與設計》教學時，引用綦江彩虹橋事件這個案例，請學生討論它垮塌的原因。用本地特色的案例貼近學生生活實際，以生活情景為接口，讓學生感覺技術就在身邊。

（3）教師精心準備，設計合理的教學案例

教師可以根據通用技術要求的規范，準備相應的器材設備，讓學生在實踐活動去感悟、體驗和探究。比如在進行《設計的基礎》這一章節教學時，教師可以用“設計相框”為例，來說明設計的原則、方法以及設計的一般過程和步驟。由于相框是日常生活中熟悉的一件產品，因此學生很輕松的就進入了自主學習案例的過程中，大大提高了教學的質量。

三、通用技術自主學習教學案例體系構建內容

在通用技術的課標理論的指導下，經過教研組老師討論、不同教師、班級教學的同課異構，以及學生的調查，初步形成了一套適合學生自主學習的教學案例體系。本體系把高一和高二兩個年級所學的通用技術的內容進行整合，把理論的內容充分溶于學生的實踐活動中，通過五個具有代表性的實作模塊的學習，來完成普通高中通用技術課程的教學。其中高一包括三個模塊，分別為《相框的制作》、《廣告燈籠制作》和《橋的制作》，而高二考慮到要進行學業水平考試，就只有《家用控制電路的安裝》和《機器人自動控制》兩個模塊。每個模塊主要由兩大部分組成，其中第一部分為課堂教學內容部分，這部分主要由教師引導學生完成技術的學習，體現每一堂課的流程；第二部分為學生自主學習的閱讀內容部分，該部分內容是對每堂課教學內容的補充，主要包括該堂課的部分案例、技術要點、創新思維培養等內容。

四、通用技術自主學習教學案例體系的教學方案

通用技術課程是一門立足實踐注重創造和科學與人文相融合為基礎、以提高學生技術素養為主旨、以設計學習和操作學習為特征的課程，教學必須符合課程特點，才能發揮它的最大功能。我們在實施通用技術課程的實驗中，摸索出了一套行之有效的教學方案。

1.集體面授+自學。五大教學模塊的每個自主教學案例都由兩部分組成，第一部分主要便于集體面授，而第二部分便于學生自學，如果課堂時間不足，教師集體布置任務，讓學生自學，幫助學生牢固掌握課程中所涉及的基本知識、一般過程、基本思想和方法，引導學生使用常規的技術語言表達設計方案，提高通用技術的素養。集體面授+自學，不僅實現了教學效益的最大化，而且為學生進行自主創意活動奠定了扎實的知識基礎、思想方法基礎和技術語言基礎。

2.小組活動。由于學生識知層次不一樣，學校的條件的限制等原因，可以對每個班的學生進行分組，讓他們以小組為單位來共同完成學習任務，開展團隊活動，不僅提高了創意設計能力和操作實踐能力，而且也增強了溝通合作的意識和集體榮譽感。