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文學欣賞范文第1篇

一、開放的觀念是形象再創造的基礎

開放的觀念易于形成科學思想，科學思想是創新思維的靈魂，形象再創造是文學欣賞中創新思維的前提，因此可以說，開放的觀念是形象再創造的基礎。文學欣賞水平的提高、能力的形成，除了接受者具備相應的文化儲備、滿足期待視野和落實科學的訓練步驟外，首先要進行觀念上的革命。19世紀德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”[1]錢夢龍先生也認為：教師“教”的重點“在于激勵學生的學習內驅力，喚醒學生沉睡的求知欲，鼓舞學生依靠自己的力量獲得成功的自信心。”[2]從根本上說，文學欣賞的過程，就是欣賞者的對文本的形象再創造過程，是感覺、知覺、思維、想象、情感相互激活的積極的協作狀態。各種心理活動構成的心理能力影響著欣賞的形象再造及創造能力的發揮。富于形象再創造的文學欣賞實踐，是以接受者積極主動認知的狀態為基本條件和導向，在強烈的認知內驅力和良好學習情感的驅動下，接受者以高漲的熱情從事學習思考，探索深藏的奧秘，形成新穎獨特或達到更高認知領域的結果，根據臺灣學者賈馥茗的分析，這—過程包含三個方面：其一為能力，其二為心理過程，其三為行為結果，他綜合三者認為，“創造為利用思維能力，經過探索的過程，借敏銳，流暢與變通的物質，做出新穎與獨特的表現”。[3]這一表述同樣適合于文學欣賞過程中形象再創造的內涵特征。

二、形象再創造依賴于良好的思維品質培養

開放觀念支配下的文學欣賞實踐，其形象的再創造培養依賴于接受者良好的思維品質，良好的思維品質是發展智能的突破口，也是文學欣賞中形象再創造的立足點。文學欣賞中良好思維品質的培養往往需要從思維的深刻性、敏捷性、流暢性、變通性、批判性和獨創性六個方面著手，同時思維品質之間也是相互聯系、密不可分的。思維的深刻性是—切思維的基礎，思維的發散性是在深刻性的基礎上延伸的，思維的批判性也是在深刻性的基礎上發展起來的品質，只有深刻的認識、縝密的思考，才能全面而準確地做出判斷，也只有在不斷批判中調節思維過程，才能使欣賞者更深刻地揭示作品蘊含的人文思想價值。思維的敏捷性、流暢性、變通性是以其它幾個品質為必要前提，同時又是其它思維品質的具體表現。綜上所述，文學欣賞的形象再創造還應當具備探索性和深刻性的特征。按照發散思維特點進行再造想象和感知訓練，在認知層次上，會形成較強形象再創造能力。人想象的觸角是以形象感知為中心向各個方向擴展延伸的，發散想象能力是欣賞者必備的能力和心理素質。文學欣賞中形象再創造的主要特征就在于鼓勵接受者應用文學想象力，特別注意營造自由、安全、和諧的情境與氣氛。激發興趣，鼓勵表達，容忍不同的意見，不急于下判斷等。文學欣賞中的形象再創造，如何保護創造性火花，培養獨立思考的習慣，需要我們營造出開放的內外環境，促進良好的思維品質養成。

三、良好思維品質依賴于營造開放的內外環境

文學欣賞范文第2篇

一、提高職業院校學生文學欣賞能力的意義

提高職業院校學生的文學欣賞能力，可以幫助學生形成一種抵制丑惡、向往美好的心靈，使廣大學生性格變得高尚優美，并陶冶其情操；通過提高學生的文學欣賞能力，可以加深其對文學的認識，準確把握文學欣賞的方法，正確理解審美判斷、審美趣味、審美思想的關系，樹立正確的審美觀，幫助學生在審美的過程中完善自我、形成健全的人格；通過提高學生的文學欣賞能力，可以陶冶大學生的情感及培養大學生的興趣愛好，幫助其營造一個良好的精神上的家園，使其在學習中得到精神的放松，從而提高其心理素質，緩解壓力，提高學習效率，營造和諧的學習氛圍。

二、職業院校學生文鑒賞教學中存在的問題

（一）很多學生不清楚什么是文學審美，不知道文學欣賞應該遵循的原則和方法，更不用說提高自己的文學欣賞能力了。文學欣賞是在對文學作品形象感受的基礎上進行理性評判的過程，文學鑒賞是一個審美的過程，也是一個認識、評價的過程，面對繽紛多彩的文學作品，很多學生不知道哪些是美的作品，即使知道某些作品是美的，卻不知道為什么美，不能對作品做出正確的評判，更不用說運用科學的方法進行文學欣賞了。

（二）有些學生對文學欣賞存在著庸俗化的態度，以純粹的感性取代美感。文學欣賞是一個文學審美的過程，要求我們擺脫庸俗、狹隘的觀念，以審美感性的直覺心態和科學的理性獲取美感和認識。目前，很多同學在進行文學欣賞時，對其評價和認識僅僅停留在表面的層次上，并不能從審美知識的角度去對作品進行一個科學的評判，往往以一種簡單純粹的取代美感，從而忽略了文學作品美的本質。

（三）對文學欣賞的方法把握不準，不能深層次的把握文學審美的問題。文學審美標準不是個人的尺度，它具有一定的社會性，其正確與否，歸根到底要看是否能夠根據作品的內涵，揭示作品的客觀屬性和審美價值，很大一部分同學在文學欣賞過程中，對判斷對象的美丑和價值高低的尺度把握不準，自覺不自覺的運用自己的主觀感覺去評價作品的美丑，這樣往往把握不住作品的本質的東西，收獲的只是表層。

三、職業院校學生文學欣賞能力不高的原因

（一）從職業院校學生自身來說，目前我國各類職業院校的學生來源相對復雜，年齡大多處于青春躁動不安期，學生素質良莠不齊，學生往往攜帶著各個社會層面多樣的文化背景進入學校，文學鑒賞能力的發展也存在著不平衡，這主要表現在理性判斷能力和直覺能力之間的不協調。從教育接受心理來看，這一年齡階段的學生感情豐富，思維活躍，喜歡追求新鮮刺激的事物，不喜歡刻板僵化的教條，尚未完全形成穩定的世界觀、人生觀和價值觀，在文學欣賞教學中，很大程度上缺乏理性的鑒別和判斷能力，學生們很多表現出喜歡追求語言、故事、情感的表象感受，對于被經典光環所籠罩文學巨制，往往要么望而生畏，敬而遠之，要么憑個人偏好或俯首膜拜，全盤吸收，缺乏冷靜的辨別判斷能力。

（二）從學校角度來說，職業院校審美教育嚴重缺失，缺乏系統科學的審美教育。目前很多學校根本就沒有文學欣賞課，很難使更多的同學接受文學教育，很多同學把主要精力放在了對專業技能的學習和實習實訓上，不注重自身素質的全面發展，從而導致文學審美接受能力不足，這極大限制了其綜合素養的提高。在職業院校，應用技能的培養和訓練占突出地位，學生的文學審美能力的形成更多的依賴于直覺，缺乏科學理性的指導和文學理論基礎的鋪墊，直覺能力卻容易受到個別區域、特定時代、個別作家、個別文學風格的影響，從而使學生的審美觀念偏于一隅或隨波逐流，進而影響審美能力的健康發展。一個普遍的現象是，職業院校學生缺乏在形象的直觀之中領悟藝術作品深刻理性內涵的能力，他們往往滿足于感知形象和情感體驗來抽象地理解作品內容；或者只是一味地沉溺于對作品的“自戀”式感受之中，缺乏對其深層意蘊的領悟。這種文學藝術欣賞中情與理的分離，既與職業院校學生身心發展的不平衡有關，也同職業教育重視技能訓練，輕視藝術審美教育的教育模式有關。這種不平衡帶來的后果則是職業院校學生暴露出來的種種心理和行為上的失衡，如過分強調自我感受，極端放任自我，缺乏集體意識，缺乏團體合作意識，迷于空想，冷漠偏激、自我封閉等等，這些校園問題的出現，和文學審美教育的缺失可謂不無關系。

（三）從社會環境來說，首先目前的教育體制及社會比較重視實用型知識，這使得職業院校偏重培養學生的專業技能的培養，忽略了審美教育。再就目前巨大的就業壓力，使得大部分學生為了將來的就業而忙忙碌碌，將自身的審美素養及文學審美能力的提高放在了一邊，致使很多大學生文學審美能力普遍不高。三是在文化市場空前繁榮的條件下，一些藝術上粗制濫造、思想主題低劣的文學作品泛濫對學生產生不良影響。許多學生沉迷其中，為之神魂顛倒，因沉迷于消極的感情世界逃避現實甚至輕生者有之，為了對“遠方”的幻想而離家出走者有之，曾經嚴重影響了學校純凈的教書育人環境。特別是近年來隨著西方文學藝術大量輸入，各種文學思潮和流派可謂魚龍混雜，諸如“垮掉的一代”、“迷茫的一代”，其作品中流露的虛無和消極情緒具有很大的精神瓦解作用。再加之時下網絡文學空前繁榮，文學生產和消費很大程度受到商業利益的驅動，文學出版物空前繁盛而質量得不到保證，功利主義和享樂主義甚囂塵上，作者很可能既不能為自己負責，也不為讀者負責，文學活動的倫理色彩下降了，人人可以參與，文學鑒賞呈絕對“放任”的狀態。

四、職業院校文學鑒賞教學應遵循的原則

說到文學審美教育，則涉及到對文學性質的基本認識，文學是顯現在話語蘊藉中的審美意識形態，文學既是形象的，也是理性的，它既是由文學的本文結構所呈現的審美感性形態，又是在審美感性形態中蘊含的理性。“文學的藝術形象本身就蘊含著理性。誠然，文學直接地是由藝術形象構成的世界，但這一世界不是無理性的，而是蘊含理性的”［1］。因此文學欣賞應是感性體驗和理性啟悟的統一。“在這里，理性的運用是重要的，絕非可有可無。否則，一味沉溺于個人的瞬間直覺，僅僅滿足于抒發自我直覺，肯定是行不通的。”［2］文學審美不僅是形象感知的過程，也是理性升華的過程，缺乏理性啟悟的感性只是一堆零散破碎的心理映像，而缺乏感性描繪和裝飾的理性只是抽象固態的概念，如黑格爾所說：“在藝術里，感性的東西是經過心靈化了，而心靈的東西也借感性而顯現出來了。”［3］文學藝術審美理解力是一種以語言形象直觀和情感體驗為特征的思維能力，它的發展要求邏輯思維能力和直覺能力攜手并進。同時文學欣賞也是一種再創造活動，這種再創造有其內在的心理機制，有著無窮的樂趣，對于文學欣賞課來說，這就要求老師要深刻把握文學審美教育的基本理論和方法，遵循感性體驗和理性啟悟的統一的原則，引導學生在對文學的審美形象的直覺式感受的同時也要進行理性的體驗和領悟，從而達到感性和理性的平衡，在平衡中提升學生對文學的整體鑒賞力。對學生而言，要在審美學習過程中不斷理解文學審美的內涵，認識文學審美的規律，提高文學欣賞的能力。因此，對職業院校學生文學欣賞能力的培養，應該注意引導他們從形象直觀和內心體驗出發，逐漸地、獨立地領悟作品的深層意蘊，既要注意保護他們的形象直觀和情感體驗能力，又要把他們的理解力引向理性的深度。

五、提高職業院校學生文學欣賞能力的途徑

（一）吸收傳統文學審美教育的“和諧”理念文學審美教育是完善人性的良好途徑，我國是一個詩的國度，歷來重視文學教育，歷朝歷代更是以文學修養的高下作為選拔任用人才的標準。偉大的教育家孔子深刻地認識到了“詩教”（文學審美教育）的重要意義，并編訂《詩經》作為文學啟蒙教育教材，從漢代起，《詩經》被列為儒家傳統教育的“五經”之一，千載而下成為孕育中華文化精英的精神食糧。但“詩教”不是無目的無規范的，孔子編訂《詩經》的宗旨可一言以蔽之“：思無邪。”［4］孔子選詩的一個原則是“樂而不，哀而不傷”，［5］孔子又說：“興與詩，立于禮，成于樂”，［6］這里的“禮”，就是哲學的思考和科學的精神，他深刻認識到單純地對文學進行感性接受是遠遠不夠的，還應該有理性的關照和思考，從而達到慎思、明辨、篤行（立于禮）的君子境界，這也是一種趨于“和諧”的文學審美教育觀，其目的是培養文質彬彬的理想君子，對我們今天的文學審美活動具有很大的啟發意義。我國傳統儒家教育的出發點和落腳點是“修身”，“修身”的最高理想是達顯大學之道，即“在明明德，在親民，在至于至善。”［7］正如孔子主張：“文質彬彬，然后君子”［8］“，詩教”只有經過“禮教”的規范和心性的錘煉才能達到“至善”，即“仁”的理想人格，這種全面的君子型教育理念對今天的文學審美教育仍具有豐富而深遠的借鑒指導意義———文學審美教育的意義遠在它自身之上。

（二）在文學欣賞教學中要做到入乎其內，出乎其外。凡是優秀的文學作品都具有“攝魄”的藝術魅力，能吸引讀者神游于藝術境界之中，喜怒哀樂，應境而生，或因悲哀而失聲痛哭，或因喜悅而忘情歡笑，或因憤怒而捶胸頓足，讀者“入乎其內”，進入作品的情景中，就能獲得審美的享受。文學鑒賞固然貴在深入，但又不能入而忘返。優秀的作品既能以巨大的魅力吸引人，使讀者恍然奪神，忘其為藝術而視其為真實，又能通過藝術節奏的進行與變化，或通過作者的暗示，點醒讀者的幻覺，使他回到清醒的立場上來，這是“出乎其外”。只有“出乎其外”，才能進行冷靜的回味和思索，才會發現美的奧秘，深化審美感受。正如所言：“感覺了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才能更深刻地感覺它。”［9］如果只“入”不“出”，一頭鉆進作品的情景中，充當一個被動的角色，不但得不到藝術享受，有時還會“誤入歧途”，碰得頭破血流。

文學欣賞范文第3篇

【關鍵詞】幼兒；文學；欣賞；培養

1 幼兒文學欣賞能力的培養意義分析

1.1 培養幼兒文學欣賞能力，增強文化底蘊

文學作品是世界人民的瑰寶和精神食糧，對于剛接觸書籍的幼兒來說更是如此。通過培養孩子的文學欣賞能力，可以增強從小時候便為孩子增強一種文學底蘊，尤其對于小女孩來說，文化底蘊是這個人自身氣質的所在，也是個人魅力的獨特之處。

1.2 塑造幼兒文學性格，以及讀書的好習慣

進行幼兒文學欣賞能力的培養，就會鼓勵和支持孩子多讀書，這有助于從小養成孩子愛讀書的好習慣，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，通過讀書，孩子可以了解到自己生活之外的更加寬廣的世界，同時，讀書的習慣會陪伴孩子一生，讓孩子終生受益。

1.3 開發智力，培養孩子創造力和想象力

文學作品的欣賞閱讀需要孩子們充分發揮想象力和創造力，設想書中的情節和場景，開動腦筋，積極追隨書中實踐的發展進程。所以，培養孩子文學欣賞能力有助于開發孩子智力，培養創造力和想象力，為孩子今后的學習、工作和生活打下堅實的基礎。

2 幼兒文學欣賞能力的培養策略分析

2.1 提高幼兒園對孩子文學欣賞能力的重視程度

當前多數幼兒園對幼兒文化欣賞能力的重視程度不夠，歸其主要原因還是因為沒有認識到文學欣賞能力的培養對幼兒教育和成長的重大意義，因此，當地相關教育機構應該到當地幼兒園積極宣傳幼兒文學培養能力的重要性，鼓勵和支持幼兒園加大對孩子文學欣賞能力方面的培養力度和投入。

例如幼兒園在開展教學工作的時候，可以適當增加文學欣賞能力培養的課程時間和課程次數，從而可以讓孩子意識到文學欣賞能力培養的重要性，進而提高課堂效率，幫助孩子文學欣賞能力的培養。

2.2 提高幼兒教師的文學水平

幼兒教師是與孩子們接觸最直接也是最多的群體，教師們的一言一行對孩子們的學習成長有著重要的影響作用，若要培養孩子的文學欣賞能力，老師的功夫必須做到位，言傳身教，老師通過自身文學欣賞功底的展現，來激勵孩子們積極配合教育教學活動，從而為孩子建立起一種文學欣賞的大氛圍大環境，進而通過環境的渲染來培養孩子文學欣賞能力。

比如幼兒園可以定期開展幼兒教師的文學培訓工作，開展教師之間的文學欣賞能力競賽等，這樣不僅可以督促老師們的學習進程，還可以為孩子學習樹立一個良好的榜樣，正所謂，榜樣的力量是無窮的，通過老師各項提升文學欣賞能力的活動和培訓，可以很有效地推動孩子學習的熱情和效率。

2.3 循序漸進，不可一蹴而就

孩子由于年齡較小和心智發育的尚不成熟，所以幼兒園的授課要循序漸進，遵循孩子教授知識的能力和效率周期，文學欣賞能力的培養更是如此，應循序漸進，不能一蹴而就。幼兒園在安排文學欣賞能力提升課時要注意遵循孩子的生理和心理特點，課程不能安排的過于集中，上課時間不宜過長，不然不僅不會抓住孩子的注意力，提高孩子的課堂效率和培養孩子的能力，反而有可能引起孩子對該課程的反感和討厭，結果適得其反。

幼兒園在安排文學欣賞能力提升類課程時要注意課程安排不應過于緊湊，上課時間以短為主，盡量抓住孩子注意力，提高課堂效率。

2.4 課程安排形式要多樣，抓住孩子注意力

由于幼兒的學習特點，注意力集中時間短，貪玩，喜歡新鮮獨特的事物，因此幼兒園的課程安排要盡量多種多樣，吸引住孩子眼球，抓住孩子注意力。例如在上課時老師可以借助多媒體，類似動畫片中對一些讀書片段等，進而聯系孩子們的現實生活，動畫片主人公都喜歡而且經常認真讀書，小朋友們是不是更應該學習呢。如此一來，便會激發孩子的讀書熱情，推動文學欣賞能力的培養進程和效果。

2.5 慎重選擇教材，正確引導孩子學習

文學教材是培養孩子文學欣賞能力的物質載體，合適有質量的教材對孩子文學欣賞能力的培養可以起到事半功倍的作用，相反，質量次之的教材對教學活動的開展便會起到抑制作用，因此，幼兒園教學時要選擇質量高、難易適中、便于孩子理解和接受的文學作品，進而為孩子文學欣賞能力的培養提高良好的客觀基礎。

3 總結

縱觀現代幼兒文學欣賞能力工作的開展，孩子們還沒有得到良好的學習效果。幼兒園、教師都應在日常的管理和教學過程中不斷深入，通過多種途徑來認真夯實幼兒的文學欣賞培養。

參考文獻：

[1]張秀勤.幼兒文學作品欣賞活動的指導策略研究[J].早期教育?教科研，2011，9（12）：38-39

文學欣賞范文第4篇

關鍵詞：文學欣賞；審美；知識面

小學語文是小學生學習的重點課程，其不僅能夠傳授給學生知識，提高學生的技能，還能夠培養學生的交際能力、邏輯表達能力與審美的能力。按照新課標的教學要求，在課堂教學中教師要改變傳統的教學方式，不能只注重學生的學習水平與能力，還要培養學生鑒賞文學作品的能力，提高學生的審美情趣。因此，我覺得，語文教師要培養學生的欣賞能力應從以下方面入手。

一、提高教師自身欣賞水平

學生對文學作品的欣賞與鑒賞能力主要來自于教師的引導與培養，其對文學作品的興趣也依賴于教師的影響與熏陶。若是教師對文學作品的欣賞一無所知或是一知半解，就無法教授學生，因此，要使學生提高對文學作品的欣賞能力，首先要提高教師自身的欣賞水平。由于教師對文學作品的來源與渠道很廣，因而其可以用各種有效的途徑來提升自身的素養，如，利用網絡交流平臺、圖書館的圖書讀物等。同時通過自己的學習與分析，并與別人的交流探討，能夠有效地提高自身的欣賞水平。

二、將欣賞能力與其他能力結合起來

對學生文學作品的欣賞能力不能與其他能力分離開來，教師在教學時應該共同培養。比如，在學習杜甫的“絕句”這首詩時，教師既要讓學生理解“融”“暖”的意思，通過聯系全詩，將其進行解釋，培養學生對主要字詞的理解能力，又要讓學生仔細品味“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”的含義，并用自己的話語將其翻譯出來，培養學生的語言概括能力，還要讓學生通過自己的想象與聯想，將詩句描述的情景展現出來，培養學生的欣賞能力，更要讓學生根據古詩的詩句以及寫作背景，培養學生的情感認知，體會詩人對春天的喜愛之情。學生通過全面完整的學習才能夠深刻地理解古詩，提升自己的綜合能力水平。若是將欣賞能力與其他能力分割開來，學生不僅會覺得課堂學習突兀單調，也會覺得欣賞只是簡單地描繪出自己想象出來的景色，未免有些膚淺。因此，教師只有將欣賞能力與其他能力結合起來進行教學，才會使學生對文學作品的理解更加全面透徹，這些能力也會相輔相成，促進學生學習能力的提高。

三、在朗讀中體會語言的優美

朗讀是學生學習語文的主要手段之一，學生通過高聲朗讀，能夠增強對課文的認識及語感，并且在朗讀過程中，還能在腦海中構建出文章的結構，有效地理順思路。在對文學作品進行賞析時，教師可以讓學生有感情地朗讀，讓學生在朗讀中體會語言的優美與神奇，感受到語言文字的魅力。比如，在學習《迷人的九寨溝》這篇課文時，教師就可以讓學生通過朗讀感受九寨溝的秀美與神奇。在學生朗讀的過程中，教師還可以為學生播放合適的音樂，開啟學生的思維，讓學生充分張開想象的翅膀，發揮自己的想象，感受九寨溝色彩斑斕的水、絢麗多彩的山色以及變幻多測的深秋天氣，從而受到美的熏陶與洗禮。要提高學生對文學作品的欣賞能力，最主要的就是讓學生與作者的心靈產生共鳴，心靈相通，才能使學生真正感受到作品的美，體會到作品的內含與深意。

四、擴大學生的知識面

語文不僅是一門教學課程，更是一種語言，一種藝術。對文學作品的欣賞體現在語言文字的優美、流暢，形象描寫得生動，以及思路安排得縝密、結構的完整有條理等多個方面。但是這些方面在教材中體現得不是很全面，因此，為了增強學生的欣賞能力，教師要積極引導，并鼓勵學生進行課外閱讀，增大閱讀量，以擴大學生的知識面。在進行課外閱讀時，教師可以讓學生選擇種類不一的課外書，如，“安徒生童話”“稻草人”“愛的教育”等，學生通過閱讀不同的文章，感受到不同文學作品的另類美。另外，為了提高學生的讀書熱情，教師可以在班級組建一個“讀書廣角”，為學生提供讀書與交流的平臺，并且定期組織讀書交流活動，既可對學生讀書成果進行檢驗，又是鍛煉學生的有效手段，使學生在說與交流中提高對文學作品的欣賞能力。

總之，對小學語文的文學作品進行欣賞與分析，是現在語文教學的目標之一，也是培養小學生審美情趣的主要手段之一。要培養學生的審美意識，提高學生對文學作品的欣賞能力，教師首先要提高自身的欣賞水平，在課堂教學中，采取合適的手段與策略，積極引導學生體會語言文字的優美，將欣賞能力與其他能力結合起來進行培養，并鼓勵學生進行課外閱讀，擴大學生的知識面，提高學生的欣賞水平，使學生成為滿足社會發展的全面人才。

文學欣賞范文第5篇

【關鍵詞】 幼兒教育；幼兒文學欣賞；教學策略研究

文學欣賞是通過對作品語言符號的解讀獲得審美愉悅和精神滿足，幼兒文學則是以最簡單有趣的語言內容來幫助幼兒獲得精神上的提升。幼兒接觸文學的階段主要分為家庭兒童文學閱讀與幼兒園學校教育階段。雖然幼兒對于文學的理解能力還沒有真正的形成，也沒有充足的文化基礎，但是通過教師的引導以及幫助，幼兒可以以聆聽、或者拼音閱讀的方式來很好的感受文學中的情感。因此，在教師或者成人的幫助下，開展有效的幼兒文學欣賞教學，對于幼兒成長階段有著顯著的必要性。

一、改變傳統教育的誤區，提升幼兒文學的教育地位

開展好幼兒文學欣賞教學首先要從教育的思想觀念轉變著手，傳統的觀念認為幼兒的智力發展或者是知識水平不足以達到接受文學欣賞教育的層次，因此，傳統幼兒教育往往以語言教學提升幼兒語言應用能力，游戲教學提升幼兒娛樂性，啟發教學激發幼兒的探索能力，這些教學的方式在幫助幼兒成長的過程中發揮著極大的作用，但是卻無法幫助幼兒培養基本的文化素養，也不能通過有效的文學作品讓幼兒獲得審美愉悅與精神滿足，因此，幼兒文學欣賞教學的缺失對于幼兒精神世界的豐富造成極大的阻礙。例如傳統的幼兒培養過程中，幼兒接觸最多是幼兒玩具，在整個市場的統計中，幼兒玩具和幼兒服飾占據了幼兒用品的最大比例，同時在傳統的幼兒園教育中，幼兒讀物也非常的少，相反，積木一類的小玩具卻非常的充足，大多數傳統幼兒園都只是大量的購進兒童玩具，以吸引學生娛樂玩耍。在育兒知識普及以及國家對于幼兒教師嚴格要求后，我國的幼兒文學才從傳統的觀念中突破出來，成為幼兒培育和教學的主要載體。因此，改變傳統幼兒教育的誤區，提升幼兒文學的教育地位，才能真正的開展好幼兒文學欣賞的教育工作，提升幼兒的精神世界。

二、合理選擇教材，提升幼兒文學的質量

我國幼兒文學在幼兒教育水平提升后逐步獲得了幼兒用品市場的份額，但是在幼兒文學的發展過程中，很多的幼兒書籍只注重發行速度以及銷售量，而忽視了幼兒文學本身的質量，因此在龐大的幼兒文學市場上，書籍質量參差不齊，內容的適宜性也有待考究。在開展幼兒文學欣賞教學的策略研究時，教材的選擇應當作為幼兒文學欣賞教學中的重要工作，以教材的優質性推動幼兒文學欣賞教學效果的提升。例如經典幼兒文學《三只小豬的故事》，以平實的語言、有趣的故事為載體，讓幼兒學生在書本閱讀的過程中了解個人努力、勤勞的重要性。在開展幼兒文學欣賞教育的過程中，教師借助這本教材，通過趣味故事朗讀的方式來吸引幼兒的注意力，進而激發幼兒對于作品欣賞的興趣。樸實的語言可以讓幼兒直接感受故事內容所表述的部分哲理，再加上成人或者教師的幫助，幼兒對于文學中所展示的哲理可以有深刻的理解，幼兒文學賞析的教學效果也能夠得到顯著的提升。

三、主題情景創立，帶領幼兒走入文學世界

幼兒對于文學欣賞的能力還沒有得到充足的提升，因此在幼兒文學欣賞教育的過程中，幼兒很容易對文學書籍失去興趣或者是因為注意力的不集中而不能有效的進行學習。如果在幼兒教育的過程中，教師能夠根據課程教學的內容，為幼兒文學欣賞教學設立合理的情景主題，帶領幼兒走入文學世界，那么在主題情景的熏陶下，幼兒對于文學欣賞的學習興趣更濃，對哲理的理解也更加的深入。

課堂情景的設立是幼兒文學欣賞的最佳方式，在文學欣賞教學課中，教師可以根據幼兒文學中的故事情節，在班級設立各個特定的情景，并邀請學生扮演相關的角色，例如聰明的一休、三只小豬、聰明的小白兔等等，使得學生在文學欣賞的過程中通過直接參與的方式感受文學中的樂趣、體味文學中所折射的道理，而教師需要做好指引的工作，幫助學生自行進行知識的探索，以活躍的課堂氛圍帶動學生學習效果的提升。

四、選拔專業的師資隊伍，開展好幼兒文學教育

近幾年來，國家對于幼教的培養與選拔工作給予了大力的支持，同時對于幼教的資格認定以及要求也越來越嚴格。幼兒園在選拔師資的過程中，除了對于學歷、普通話、藝術能力等方面的要求，還需要強化教師耐心、文學素養、表達方式等多方面的綜合能力，只有借助綜合水平高的教師開展幼兒文學欣賞教學工作，才能發揮其真正的效果來提升幼兒文學素養。