小學畢業自我總結
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小學畢業自我總結范文第1篇
懷我時，我媽希望生個女兒，沒想到生出來是一個“帶把的”。上幼兒園的時候我記得我穿小裙子，我覺得這可能是我的心理陰影。我是屬于那種表達感情有障礙的人，可能越是這樣的人，越會在臺上格外放得開。我有時候上臺之前，覺得心里挺沒底的，就會對我身邊的人說：“夸夸我。”魯豫等一些人就在我身邊大喊：“你蓋世無雙，你是最好的，最棒的！”哎，真有用，這樣我就覺得自己能夠鎮定，并且興奮起來。你們去注意美國的拳擊比賽，比賽之前召開新聞會，那些拳王會對記者說：“我要把他像臭蟲一樣碾死?！彼麄兪菦]有修養嗎？沒禮貌嗎？不是，這是一種心理調節的技術，是讓自己興奮起來。
有一次我跟主持人講課時說：“你們當中哪怕有人再內向，再拙于言談，肯定有那么一次跟人聊天的時候神采飛揚，所有的人都被你吸引，只要有一次就證明你是有口才的，你不需要去培養這樣的能力，你需要的是如何調動你的這種能力，在需要的時候把它發揮出來?！?/p>
人要珍惜每一個當眾出丑的機會。我在初中的時候，老師讓我參加演講比賽。寫了演講稿，也倒背如流了，我讓家里人說任何一個自然段的頭一個字，我刷刷就把下面的給背出來了。上臺的時候，底下黑壓壓一片，我背了第一段，就想第二段開頭的字，背完了第二段，我的大腦一片空白，沖著全校師生沉默了足有一分鐘，嚇得尿褲子了，然后全校師生目睹我跑出了校門。后來我回到學校，覺得旁邊的女生的笑聲都是在笑我。
我們老師對我說：“雖然你沒有演講完，在學校沒有名次，但是你朗誦的那兩段挺好的。你不要緊張，能背下來的話肯定能得一名次，我推薦你去區里參加比賽。”我這次答應得比上次痛快，好像覺得無所謂了，結果背下來真得了一個名次。從此之后我就有點變化了，反正已經不要臉了，還有什么好怕的呢？卸下這個負擔后，我覺得自己還行，也能經常在這種場合露露臉。
中國人傳統上都比較內向，大家一起聽你說話的機會很難得，要珍惜每一次當眾說話、當眾表演的機會，讓自己積累挫折、積累出丑的經驗，這樣才能放下自我。這次出丑了，你們笑話我吧，我就不要臉了一分；下次又出丑了，我就不要臉了二分；等我全不要臉了，我就進入了自由王國、無我的狀態。所謂的“自我”就是臉面、自尊心、虛榮心諸如此類的東西構成的，當這些東西全被摧毀的時候，你突然發現你就獲得一切了。你今天在10個人面前出了一個很小的丑，明天這就能幫你在10萬人面前掙回一個很大的面子。
我總結了兩句瘋話：最快樂的時候就是忘記自我的時候，最快樂的時候就是最的時候。
小學畢業自我總結范文第2篇
我今年26歲。16歲那年，全國仍處于上山下鄉運動的鼎盛時期。我和大多數青年一樣狂熱地追求著理想，高喊著激烈的革命口號，苦苦地哀求老師批準自己去東北生產建設兵團。離家時，我沒流一滴眼淚，沒有一絲痛苦，心里充滿了對未來的美好憧憬。劉海英（小說《軍隊的女兒》中的女主人公）的形象一直占據著我的腦海。
到了兵團，我拼著全力和小伙子們比著干，忘記了自己是個姑娘。麥收時節，在場上干活時，我扛起200斤的麻袋上跳板，結果把腰閃了。面對繁重的勞動，我每天仍象小云雀一樣嘻笑在人們中間。我確實認為“廣闊天地大有作為”。時而幻想著“火線入黨”，
時而又寫下幾行拙劣的小詩抒發自己的情懷。但是，好景不長。在勞動中我看到：有些人偷懶?；械睦下毠ね依锿荡蠖埂⒂衩缀湍静?。我看到：會奉承領導的青年調到營部當電話員、售貨員、廣播員，低級一點的也把連隊教員、炊事員、機務員的美缺占滿。剩下我們這些“自命不凡”的人留在農工班中整年地采石、開渠、鋤草、收割。我還看到了青年中的政治搏斗和生活搏斗。為了爭奪權力，人們真象在戰場上那樣拚命角逐；為了爭奪女人，男人們竟敢刀槍相見。殘酷的生活現實把我弄得目瞪口呆。我的熱情開始降溫，我開始對現實不滿了。我常常按捺不住內心的愛憎與喜怒，流露出對偷摸者的鄙視和對奉承者的輕蔑。就這樣，我遭到了種種非議，什么“狂熱”“屁事不懂”等等。我反遭到我所譏笑的人的譏笑。這些人的勢力是那樣強大，幾乎使我陷于滅頂之災。我徹底地消沉了。我總結了自己“遇難”的根源在于“禍從口出”。于是，我給自己下了戒言令：不說話，少說話。我不敢再隨意發泄自己的不滿，對領導產生不滿時，我就強迫自己裝聾作啞。我幾乎把生活當成了一個純技術問題來對待。
當我第一次探親回家時，我把目睹的一切向親朋們痛痛快快地發泄了一通?？墒遣坏珱]得到同情，大家反說我“偏激”“無病”“只看社會的陰暗面”，全盤否定我付出了代價才總結出的“社會經驗”。一個月的探親假實際成了長達30天之久的辯論會和批判會。我迷惘、調悵，懷著痛苦的心情再次登上了東去的列車，再也沒有了第一次離家時的狂熱，沒有了理想與希望，只有消沉和失望。在火車里我哭了，從天津一直哭到山海關。車上的人都用同情的目光看著我，他們理解親人間生離的痛苦，但他們不理解一個青年無路可走的痛楚。
回到連隊后，我繼續當農工。我也仿效著我所輕蔑的人。我既輕視別人也鄙視自己。當我頂著“大煙泡”到地號里去脫谷時，我學會了偷懶，想方設法使機器超負荷，只要機器一停轉，我們就可以休息烤火了。我也和其他青年一樣，做一天和尚撞一天鐘。我學會了喝酒，學會了唱“思鄉小調”“離別歌”和“和尚小調”。用這些低沉的小調來排除一天的勞累，借酒來消除內心的苦悶。我佩服那些勇于與生命訣別的自殺者，我為他們唱贊歌。雖然他們逃避生活，但他們不茍且偷生。我不甘心就此安身立命，糊糊涂涂地混一輩子，然而又不知怎樣大有作為，明明白白地度過一生。
我開始考察社會，分析各種各樣的人，既分析現實中的人，也分析小說中的人。我在現實中，在小說里尋找著自己。有時我認為自己非常象小說里描寫的好人，有時又認為自己象小說中描寫的壞人。因此，我看書的時候總是不得安寧，一會兒自我譴責，一會兒自我安慰。時間就這樣打發過去了。邊疆生活的第二年開始了。我對塵世仍不樂觀，但我開始建立自己生活中的信念，決心與命運抗爭一番。我選定了一條路一—勞動、學習，自強不息。于是，我又開始拼著命地干活，手上留下了割大豆的刀痕，腿上有著石頭崩的傷疤。大豆地粘掉了雨靴的靴底，我就赤腳走在豆茬上。稻田里已結上一層薄冰，我毫不猶豫地跳進稻田去收割水稻。我的委屈和痛苦漸漸地消逝了，我的信心一天天堅定了。我自己搬進了存放箱子的房間，讓家里人寄來了初中課本。我用一個大箱子當書桌，桌面上擺了兩張照片。一張是我剛到北大荒時照的，滿臉稚氣、朝氣蓬勃；一張是我一年以后照的，滿面愁容、老氣橫秋。我就用這兩張不同面貌的照片激勵自己加緊學習。我在日記中寫到：“雖然我年僅十七八歲，但我沒有文化，已是時代的老太婆，將被社會所拋棄?！蔽抑赃@樣寫，是因為我是一個名不副實的六九屆初中畢業生。我們是前17年與后10年的分界線，正當我們小學畢業時趕上了，無奈，我們被歷史性地拋落到知識階梯的最底層。對自己的不滿越強烈，我的學習勁頭就越旺盛。我想，學到點東西總會有用的。社會是螺旋向上的。不管什么時候有用，哪怕只用一次，我也要學以備用，不能用時再學。開始，我偷偷地學，不敢讓別人知道。我把作業寄回天津讓家里人找人批改，然后再寄回來。以后，秘密傳開了，我索性公開去請教連隊里的老高中生。我生活的全部內容就是勞動、學習。有幾個好朋友支持我，鼓勵我。1972年7月份我被批準入團了。命運呵，第一次出現了較好的轉機。但我仍不滿足，我
小學畢業自我總結范文第3篇
1.用情感去遷移情感。“愛屋及烏”這一成語告訴人們情感具有遷移功能,而“親其師,信其道”更明確指出,學生對教師的情感能改善學生對所學知識的傾向性。小學生的情感遷移尤為強烈。
感情是雙通道的。多年的教育實踐使我深信:在你的心中有學生,在學生的心中就有了你。要愛學生,把教師的愛灑向全體學生。
我國近代教育學家夏丐尊先生曾經說:“教育沒有情感、沒有愛,如同池塘沒有水一樣,沒有水就不能稱其為池塘,沒有愛就沒有教育”。在課堂上,教師以民主、平等之心尊重學生,并以真誠的關懷、誠懇的語言、期待的目光幫助、感化學生,他們會覺得老師和藹可親,把老師當成朋友,學生有了這種親近感,就會在數學課處于聚精會神、情緒飽滿、有疑敢問的狀態。課堂之下,也常常會有一大群“小跟屁蟲”圍在老師左右,這時,學生對老師可謂是“無話不談”,何愁不知學生心里想什么呢。作為一名數學老師,自己對數學的情感會潛移默化的影響到學生對數學的情感。教師應熱愛自己的學科,應有嚴謹的教學態度,并有發自內心的對數學的感情和思維,把講數學課當成是一種享受,那么對于你的學生而言,很自然的也會去愛數學,把聽你的數學課當成一種享受。我根據數學學科的特點,采用“分步評價法”,即在教學中不是以一個完美無缺的發現或解答作為評價學習成果的唯一標準,而是對學生思維、解答中的某一步乃至一個數據、一個符號的正確都加以肯定,對于差錯或不足之處,則啟發學生找出癥結所在,讓他修正或得出更完整的見解。
教師的愛還表現在對事業的執著和追求上,只有“運籌帷幄,方可決勝千里”。一個教師要有純熟的教學技能、高度的教育機智,才能使教學目標得以完美的實現。只有具備高超的教學藝術水平,才能在教學過程中把愛的情感恰到好處的傳遞給學生,增加教育的魅力,博得學生的尊敬和愛戴。例如在一次“填寫合適的單位名稱”的口答練習時,一位學生不假思索地說出了一個雞蛋重50千克,引起哄堂大笑,自己也覺得很難為情。當時,我沒有批評他,反而表揚說:“今天你能第一個站起來發言,是很大的進步,雖然沒說對,但相信你會說對的?！碑斶@位學生糾正了自己的錯誤,我又一次表揚了他,使他體面地坐了下去。
教師情感的天平,不能只向優生傾斜,關愛學困生比關愛優生更重要,更寶貴。例如有一位學生數學成績較差,個子不大,進我們班之前一直坐在班級后面,幾年來,他對學習已經冷漠了,家長也認為他不是學習數學的料。我勸慰家長:“學生不喜歡數學責任在我。請家長給予配合?！蔽沂紫茸屗谝慌乓蛔?再努力幫助他改進學習方法,盡可能讓他體面地表現自己。對于他的作業,我總是面批,幫他當場訂正。情感融化了冷漠,他上課發言了,我回報他的是贊許的點頭、滿意的微笑,使他感到我在期待他學習上的成功。他把對我的情感遷移到學習上去,成績突飛猛進。小學畢業時,他在我的日記本上留言:“幾度春秋,師生情深?！边@使我深刻感到對于后進的孩子,要加倍傾注教師的愛。
課余是感情交流的第二渠道。下課鈴想后,我總是站在教室里或走廊上,觀看或參與學生的活動,與孩子們閑聊,借機聽取學生的意見或要求,幫助他們解決一些學習上的疑點,并讓學生邀請我到他們家里“去玩”。使學生多方面體驗到教師的愛,真正做到“親其師,信其道”。
2.用情感去培養情感。
2.1 “學習上的成績,如同一條小路通向兒童心靈深處,那里燃燒著想當一個好學生的愿望的火花?！苯處煹慕虒W就在于發揮每個學生自身潛在的力量,使他們感受到通過自己的腦力勞動獲得了知識,從而豐富學習的情感。設計教學過程,要仔細考慮每個同學將做些什么,我為全體學生設計通過自身努力都能達到的學習目標。為此,在教學過程中我注意巧做鋪墊,增多層次,坡度適當,反饋及時。當學生進行獨立活動時,我加強巡視。開始,我集中對幾個有困難的學生給予點撥或鼓勵,使之與同學齊步前進。接著,就對提前完成任務的學生及時評估,并要求其改變角度再探求或要求他們整理思路,進行歸納、總結。這樣讓好學生在思維和語言修養上得到培養。最后,全班進行討論和交流。用這種方法,能使全體學生都有所前進,只是有些人快些,有些人慢些,大家都享受到獲得知識的成功與歡悅。
2.2 學生的精神世界有一種強烈的需求――希望自己是探索者、發現者。我培養學生學習情感的主要途徑之一,就是不斷扶植和加深成為發現者的愿望。在學習認知過程中,知識讓學生去探索,規律讓學生去推斷,結論讓學生去歸納。例如教學認識平面圖形時,我先創設情境,引領學生參觀“圖形王國”,巧妙地引導學生回顧了前面學習的立體圖形,自然地過渡到平面圖形的認識;然后設問:“這些圖形的家是安在哪里?你能利用桌上的材料想辦法幫它們把家從立體圖形上搬出來,單獨做到紙上?！睂W生經過積極、自主地思考,創設了不少的方法。有的孩子說:“可以把這些盒子放在紙上,用鉛筆沿著盒子周圍畫一圈?！庇械暮⒆诱f:“可以沾些印泥,再扣在紙上?！庇械暮⒆诱f:“可以把紙包在盒子的周圍,用手使勁折,就有一個圖形的痕跡了。”……真是八仙過海,各顯神通。學生在真實有趣的情境中,經歷、體驗數學知識的形成過程。這樣,學生對自己的力量充滿自信,學習情感與日俱增。
2.3 數學知識比較抽象、枯燥,看似缺少情感因素。實際上,數學來自人類對客觀世界的認識,并服務于改造世界。教師對教材的理解,對教學過程的設計應密切與生活實際相聯系。引導學生用數學的眼光去發現生活,恰當的把數學知識延伸到實際生活中,向學生介紹數學在日常生活、其他學科中的廣泛應用:可以用于生產生活、環境保護、國情國策、新聞事件、現代時尚等方面的問題。鼓勵學生注意數學應用的事例,開闊他們的視野,使學生認識到數學原來就來自身邊的現實世界,是認識和解決我們生活和工作中問題的有利武器,以加強數學源于生活的思想教育。
3.用情感去調節情感。教學效果與學習愉悅情緒成正比例。那么,怎樣來調動學生高昂的情緒狀態呢?
“打開一切科學的鑰匙,都毫無疑問是問號?！眴柼柧褪菃栴},就是矛盾。我總是設法使學生“面臨問題”,因為問題能喚起強烈的求知欲。我在教學過程中精心設計一個個帶有誘導性的問題情境,來迎合孩子“好奇”、“好學”的心理特征,激發他們的情緒。
小學生有“好勝”的年齡特點,我在教學中引入競爭機制,在學習中鼓勵學生競爭,在認知過程中引導學生多方位的探求、思考,讓他們各抒己見,在課堂內展開爭論,從而強化學習氣氛,激起學生高昂的情緒。
小學畢業自我總結范文第4篇
一、加強思想教育
六年級的學生，思想已經成熟，做任何事都有自己的主張，本學期開學初，我明顯感覺孩子成熟了，思想也復雜了，所以要耐心細致地做好他們的思想工作。本學期我主要從以下幾方面進行教育。
1、樹立目標，增強學習自信心，提升班級凝聚力。這是與同學一起制定班級奮斗目標，并為之努力一學期，效果還不錯。
六一班的同學我們一起努力
春風和煦，萬物更新的二月，同學們又回到了熟悉而美麗的校園，滿懷著喜悅的心情迎來了新的學期。前兩個學期，你們孜孜以求的學習態度給我了鼓舞，熱情洋溢的笑臉給了我信心，向上的求知熱情給了我動力，……我深深喜歡上了六（1）班的同學們。
俗話說：“良好的開端等于成功的一半?！毙聦W期開始了，我相信同學們一定會滿懷信心走向成功。怎樣爭取有一個良好的開端呢？在這里，我向同學們提議：
第一，確定一個目標：超越自我、超越他人
六年級面臨小學畢業，面臨擇校競爭，心中有了目標，行動才有方向。每個人的情況都不一樣，新學期要和過去的自己比一比，爭取有更大的進步。和彼此相當的同學比一比，爭取比他人出色。有了目標，還要確定自己的學習榜樣，擬訂新學期學習計劃。
第二，樹立一個信心：我能行、我很棒、我優秀。
自信心對我們的學習很重要。我們讀書學習，需要有決心、有信心、有行動。
第三，創立一種學風：認真、勤奮、刻苦、求實。
凡事從“認真”開始，認認真真地讀書，認認真真地上課，認認真真地做作業。學業成功的過程離不開勤奮和刻苦。“天才出于勤奮”，“書山有路勤為勁，學海無涯苦作舟”，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”這些格言說的都是這個道理。
第四，培養一個習慣：自覺。
學業進步，貴在自覺。我們要在老師的指引下，培養自己良好的行為習慣、學習習慣和生活習慣。
數學課堂是學習知識，鍛煉思維，培養能力的重要舞臺，為了保證數學學習的效率，陳老師有以下建議：
（一）聽講：心到、眼到、耳到
（二）發言：大方得體，聲音響亮、表達清楚
（三）作業：干凈、整潔、美觀
同學們，新學期你們的父母在關注著你們；我們的每一位教師都在祝福你們。今天我們要將新學期視為一個新的起點，以全新的精神面貌投入學習和生活之中。讓我們時刻牢記“今天我以東小為榮、明天東小以我為榮”的目標，刻苦努力，勤奮學習，爭創優異成績。
六（1）班的同學們，一起努力吧！
2、每天一個小故事把學生引入高雅的精神殿堂，起到事半功倍的效果。雖然每天晨會的時間很短，確是學生每天最盼望的時刻，講故事者經歷故事的收集、制作小報、生動形象地在班級宣講，語言表達能力、寫字、繪畫能力都得到有效提升。故事雖然短小，聽故事的同學卻從故事中找到蘊含著深刻的哲理。吳寅成同學的《斷劍》學生明白：自己才是一只箭，若要它堅韌，若要它鋒利，若要它百步穿楊，百發百中，磨礪它，拯救它的都只能是自己。周美齡同學《生命的價值》讓學生明白不要讓昨日的沮喪令明天的夢想黯然失色！生命的價值不依賴我們的所作所為，也不仰仗我們結交的人物，而是取決于我們本身！我們是獨特的——永遠不要忘記這一點！胡崢靜同學《微笑的連鎖反映》、薛雨涵同學的《三百萬分之一得概率》教會學生珍惜友誼，寬容待人。
二、強化日常行為習慣教育
日常行為習慣的培養是建立良好班風、學風的基礎，所以這是我每學期工作的重點。我以課堂生活為主體，以常規訓練為主線，加強了對學生課堂紀律、常規、禮貌、衛生和勞動等幾方面基本行為準則的教育，培養學生對學習的責任感及自控能力。
1、建立一日常規
首先利用晨間談話，和同學們共同討論平日同學們經常出現的一些問題，然后將其列出，把全班分成幾個大組，輪流進行檢查扣分，并由專人記錄。按時統計，對表現好的同學進行表揚鼓勵，行為差的同學進行處罰，比如抄幾篇優秀作文，倒一星期的垃圾等等。有些同學為了免于處罰，會對自己的行為引起重視，從而約束自己的不良行為。
2、重視在課堂內的常規訓練，培養學生的自控能力。
一學期來，我針對班上學生實際，利用一切有利時間加強學習習慣的培養。首先訓練學生正確讀書、傾聽及良好的作業態度。讀書時要求全班同學都拿起書做到手到、眼到、口到、心到。只要做作業，一定要及時、書寫一定要整潔。當學生起來發言時，則要求他們站端正，態度自然大方，并且說話時聲音要響亮，吐詞要清楚。在聽的能力方面，則要求他們注意聽別人說話，聽清楚說話的內容，記在心中，要說得出來，如每次看完德育錄象，專題教育。我總要問問同學們講了什么事，你要注意什么，以培養他們專心聽講的習慣。
3、建立全班學生輪流值日制度，培養自主意識
值日問題，過去的一貫作法都是只讓幾個干部輪流管理，我發現這樣下去只能是勤快的學生做得多，懶的同學沒事做，考慮后我采取了全班學生輪流值日后。這樣每個學生都有獨立工作的機會，在值日中學會管理，培養學生獨立工作能力。
4、發揮自身表率作用。小學生，對班主任有著一種特殊的信任和依賴情感。班主任的自身素質，道德修養，班主任的一言一行，一舉一動，無形之中會成為全班幾十個孩子的榜樣。因此，我在工作中愛崗敬業，嚴守職業道德，以愛潤其心，以言導其行，用愛心去滋潤學生，用語言去感化學生，教給學生做人的道理，增強學生前進的動力。‘其身正，不令而行。其身不正，雖令不從?！诎嗉壒ぷ髦幸髮W生做到的，我自己首先必須做到。
三、熱愛學生，尊重學生，相信學生。
1、我相信學生在我的主導作用下能管好自己，所以，首先，我充分發揮班干部的主體作用。在一定意義上說，創建和諧的班集體，班干部是決定性的因素。于是，我著手對管理體制進行“放權”。通過幾次班干部會議，我要求班干部敢想，敢做，不僅要做實干家，更要做決策者，只要能發動同學們自覺參與班級管理，有利于同學們的學習和各種愛好的發展，什么想法和活動都可以討論。這樣一來發揮了班干部的主體性，調動了班干部的積極性，工作起來輕松許多，而且效果也較好。每天的班會，我都讓班干部去說，對于當天班級里面發生地事情進行總結，評價并且制定出好的方法來預防及制止一些不良現象。
2、耐心細致做好后進生的轉化工作
每一個學生當初來到我們學校都是抱著百分之百的希望來的。可經過一段時間的學習，他們的學習成績并沒有得到他們想要的那種結果。有些學生甚至成了班級的學困生，后進生。面對這些情況，我們作為教育工作者，就要堅定我們的信念：我們決不能放棄任何一個學生，決不能讓這些學生失去學習的信心，決不能讓家長對孩子們報的希望破滅。作為六年級的班主任，在教育影響后進生的過程中，我用心去與學生交流。從學生的最佳接收點去教育學生，以情激情，以情勵人，施之以愛，拉其進步，貴在扶持，長抓不懈。
（1）做學困生的知心朋友。工作中我時刻以一顆慈母般的心關愛著每一個學生；始終以期待的目光關注著每一個學生。從不因學生學習成績差而歧視學生。既為取得好成績的學生感到高興，也能諒解學生學習中的失誤，讓學生時時刻刻感到我既是他們學習上的好幫手，又是生活中的知心朋友。在我們班中，學困生比較多，我便經常找他們談心，幫助他們樹立學習的信心，學習上遇到困難，我也耐心細致地為他們講解。使他們相信自己的老師，也把老師當作知心朋友。
（2）盡職盡責轉化好每一個后進學生。前蘇聯教育學家馬柯連卡曾說過：“愛是無聲的語言，也是最有效的催化劑。”教師對學生的愛，勝過千次萬次的說教。在我的班中思想差的學生比較多，他們身上有許多不良行為，為了教育他們，我便經常找他們談心，說出他們身上的不足，以及這些缺點會給他們造成什么樣的后果，對他們進行“動之以情，曉之以理”的教育，幫助他們克服身上的不足。
小學畢業自我總結范文第5篇
這是聯合國《兒童權利公約》中的部分內容，它與中國古代的《百子圖》和現代的“好好學習，天天向上”的經典教育口號一起，成為遼寧省大連市西崗區每一所學校內的標準配置?！澳憧?，”西崗區教育局局長李生濱指著墻上的《百子圖》對記者說，“這么多孩子，每個孩子的表情、神態、動作都不相同。這幅畫想讓教師意識到，每一個孩子都是獨特的，為人師者要尊重孩子的個性；而《兒童權利公約》旨在提醒教師，所有的教育行為都必須建立在保護兒童權利的基礎上；‘好好學習，天天向上’是對孩子寄予的殷切希望?！焙唵螏拙湓?，道出了西崗區教育局辦學的深刻用意。
這是記者第二次走進西崗。3年前，西崗區委、區政府以改革者特有的魄力，為教師隊伍的可持續發展注入了強勁的動力，使西崗教育煥發出無限的激情與活力。如今，西崗全面實現教育資源配置的均衡化、標準化、現代化，一批批優秀教師脫穎而出，成為西崗教育發展的生力軍?？晌鲘彶⒉粷M足，他們沒有停止改革的步伐。他們深知，教育改革的關鍵，莫過于教育管理體制的優化和創新。針對區域管理上的癥結，如生源、師資發展的不均衡等諸多現實問題，他們又把目光投向遠方，開始思索新的改革方案?！ 八缮⑿汀本拍暌回炛?/p>
作為教育局長，李生濱有個習慣，會隨時隨地從耳聞目睹的事情中，汲取對教育有借鑒意義的內容。他曾到上海參觀世博園，看到園內的“歐洲片區”、“亞洲片區”，李生濱怦然心動，靈感隨之而來。
自2008年開始，西崗區建立了“名校長工作室”，初衷是加大對中青年校長的培養力度，發揮名校長的引領和輻射作用。幾年時間，在名校長帶動下，逐漸形成了以中學名校為軸心，鄰近的中學和學區小學共同參加、各校校長溝通參與的協作局面。由此，“教育協作片”應運而生。兩種管理模式都側重于校長層面的交流，定期研討，加強了辦學思想和教育管理的溝通與協作。
受到世博園分片區的啟發，李生濱提出了“片區”加“校群”的新型管理模式。這種管理模式并非橫空出世，而是有著深入的思考和長時間的探索。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出，要“健全統籌有力、權責明確的教育管理體制。以轉變政府職能和簡政放權為重點，深化教育管理體制改革，提高公共教育服務水平”。從“名校長工作室”，到“教育協作片”，實際上是西崗區教育局開始放權的有益嘗試。李生濱清楚地意識到，多年以來，教育管理形成了一個慣性：行政整體推進。這么做有其優勢，可以增加推進力度，有利于教育政策的貫徹和執行；但劣勢也顯而易見，統一的策略、方法，會在一定程度上抑制學校辦學的積極性和創新性。適度放權，有利于建立相對靈活的辦學體制，推動教育教學改革的發展。“片區管理是向學校自主辦學的過渡?！崩钌鸀I對記者說。
“松散型”九年一貫制是李生濱對片區管理的另一種稱呼。縱向上，中學和鄰近的小學共同組成片區，貫穿學生9年的發展，但不在一所學校，形式上是松散的；橫向是同類型學校組成的校群，縱橫交錯，互相交流，互相促進?！叭说某砷L是一個連續的過程，不能說小學生練了6年跳繩，升入初中不能跳了，只因為初中沒有跳繩特色課程，教育不該有這么明顯的界限。”對于片區管理。李生濱有他獨到的見解。
片區管理是西崗區教育局深化區域教育管理改革的創新之舉，與“教育協作片”不同，片區管理的設想側重于中小學教師教育教學理念和行為方面的銜接，能更好地尊重學生身心發展規律。
教育局提出片區管理模式之初，請全區校長論證可行性。這些校長本來就在“教育協作片”的嘗試中體會到了相互協作、共同提升的好處，片區管理方式更拓展了不同類型學校的交流空間，因而獲得一致認同。西崗區有學校32所，其中小學21所，初中9所，高中2所，經過集體討論，劃分為9個片區，推選出9位“片長”?！捌L”的權力可不小，全面負責所轄片區的教育發展規劃、學校文化構建、教育教學管理等方面的工作。
西崗六中、九三小學、大同小學3所學校組成了六中片區，六中校長楊爽是這個片區的“片長”，她和九三小學的那麗娟校長、大同小學的王紅校長在“教育協作片”會上經常碰面，探討教育管理的良策。在片區管理實踐中，她們首先進行的是教師層面的交流研討。
雖然學校離得很近，但3所學校的教師卻相互陌生，有的小學教師甚至是首次走進六中校園。3所學校的教師第一次聚集一堂，進行課堂展示、交流研討活動。很明顯，研討會取得了預期的效果，原本相互不了解的中小學教師相互聽課，誠懇提出自己的看法和建議。
但在第一次集體研討后，那麗娟在一次隨堂聽課中發現了問題：九三小學的一位英語老師在講課中采用了中學使用的話題式教學方式。
“你為什么改變了教學方式?”那麗娟很納悶，鑒于學生的認知特點，小學英語一般采用情境式教學，以喚起學生學習英語的興趣。老師回答：“上次集體研討時，六中的老師說小學英語課堂容量小、練習量不夠，我覺得她說得有道理，就采用了話題式，可以擴展知識。…‘你覺得用中學的教學方式教小學生，孩子能適應嗎?”那麗娟繼續問。“我們小學不就是為了給中學培養‘學苗’嗎，讓他們早一點接觸有好處?！?/p>
說到這里，那麗娟意識到問題的嚴重性，在推進片區管理過程中，如果不澄清觀念上的錯誤，不按照教育規律辦事，教育將會走人岔路。她立即找到其他兩位校長商議解決辦法。隨后，一場題為“小學是不是為中學服務”的集體研討拉開帷幕，李生濱局長受邀出席。
研討會一開始，那麗娟校長就旗幟鮮明地表明立場：“小學不是為中學服務的，否則就是小學中學化，是違背學生的身心發展規律的表現。小學主要是給中學輸送人才，自然是為中學服務的。是啊，如果小學不為中學服務，那我們搞片區管理、中小銜接有什么用處?”一位中學老師的質疑，引來附和之聲。
“中小學屬于不同的學段，差異是必然的。在中小銜接過程中，我認為應該求和，但要和而不同，既要尊重雙方差異，又要保持相互之間的聯系。”楊爽提出了自己的看法?！爸行W除了差異，還有一些共性，比如小學生學習習慣的養成，興趣特長的發展等，需要在中學繼續延續。所以，我認為小學和中學都是為學生的發展服務?！蓖跫t也參與到討論之中。
聽到這些切中要害的討論，李生濱非常欣慰。在區域管理改革的探索中，這種爭論越多，說明校長和教師的思考越深入。片區管理的設想立足于孩子終身發展，希望通過中小學的對話，加
強對學區內中小學生源銜接和學生學習習慣、學習興趣的對接，從而在更深層次上實現教育的優質均衡。
在實踐中，六中片區的3位校長不斷爭論、不斷協商，逐步形成獨特的片區管理文化。他們借助大連本土教育專家冷冉先生的教育理論制定九年連貫的學生培養標準，建立學生9年成長記錄檔案，實現管理、科研、特色的一體化，解決了學生成長的連續性問題，從根本上確保了孩子不因升學而中斷個性特長的學習。
中小銜接，推動教育過程不斷優化
近年來，西崗區提出“讓每個學生都進步，每名教師都成長，每所學校都發展”的教育愿景，促進區域教育高位均衡發展。片區管理建立以質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和管理重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來。通過管理內涵的不斷提升，逐步形成片區管理文化，達成“穩定質量、提升質量、穩定特色、提升特色”的目標，實現片區中小學共同發展、自主發展。
七十一中片區下轄兆麟小學和建設小學。這個片區所在區域是大連進城務工人員最集中的地方，生源80％以上為進城務工人員子女。不少新轉來的學生。連26個英語字母都不認識；而有的學生不僅教材知識掌握得扎實，還能說一口流利的英語，有“吃不飽”的感覺。學生英語基礎參差不齊，對于七十一中片區的老師來說，英語教學是最令他們頭疼的事。開展片區管理前的幾年中，七十一中九月開學后最重要的教學內容，就是開展為期一個月的英語“掃盲”。3所學校盡管地理位置很近，但由于溝通少，中小學教師之間的心理距離很遠。起初還有過不小的“誤會”。
一次，3所學校的英語老師坐在一起教研。中學教師抱怨，孩子進入中學后連16個字母都不認識，成績參差不齊；小學教師也抱怨，你們了解學生的狀況嗎?知道學生的基礎是什么樣的嗎?有的學生一年級開始學英語，有的是三年級開始學，還有不少是六年級才開始學，這樣的基礎要我們怎么教……小學教師很委屈，覺得學生大多來自農村，不少學生之前沒學過英語，“差是正常的”。雙方不歡而散。
又一次，中小學教師通過專題形式研討“中小”怎么銜接，結果爆發了激烈“戰斗”。評課時，中學英語教研組組長逼問授課的小學教師：“你這堂課的目標是什么，達成了多少?”這句話如同火上澆油，小學教師心中的怒火“噌”地一下攛了起來：“你來看看，課標目標是什么，我怎么沒達到?”
面對火藥味十足的場面，七十一中校長楊學慧、兆麟小學校長李美蘭、建設小學校長張麗宏坐不住了。3位校長趕緊一起商議對策。她們想到了“同課異構”的方式，同樣的教學內容，讓中小學教師各自設計，或許更容易找到癥結所在。小學的一位英語教師先登臺。課一結束，中學教師很不客氣地拋來一塊塊“磚頭”?！斑@么一點兒東西就講了一節課，容量太小了!…‘課堂的推進速度、練習量、知識點的灌輸和深度的擴展都不夠。”“整堂課沒有點……”其實，坐在下面的3位校長心里很清楚，這堂課最大的問題是學生沒有主動學習英語的欲望，“眼睛沒有瞪起來，眼睛不亮”。小學教師很委屈地說：“可我為這堂課作了精心的準備，連續3天都沒有睡一個踏實覺?！?/p>
接下來，七十一中葉敏華老師登場上了一堂課，她的表現與小學教師的課形成一個鮮明反差，學生全動起來了，孩子的眼睛閃閃發亮，每個孩子都有一種和老師互動的欲望。尤其在全員參與環節，葉老師讓每個孩子都站起來，說一說這堂課的收獲和感悟，要求每個人說得與眾不同?？此埔粋€技術含量不高的做法，卻調動了每個孩子的積極性。孩子們你一言我一語，梳理了本節課的知識點，談出了自己的收獲。在此過程中，聽課的校長和教師注意到，在一個孩子表達的同時，其他人都能認真傾聽，課堂效率顯而易見。
接下來的“頭腦風暴式”時論中，中小學教師都發了言。一位小學教師說：“孩子才到中學兩個月，他的口語、對英語的興趣和熱情怎么就達到這么高的程度?今天看了葉老師的課我全明白了?！绷硪晃恍W教師說：“以前我更多關注自己怎么教，對學生的學關注少。”這以后，中小學老師互相聽課，成為一種常態化的自覺行為。
“以前中小學都各自封閉，覺得都是別人的問題，打開壁壘后，大家能換位思考?！睏顚W慧很感慨。定期開展的中小學教師同課異構活動，變過去的“相互抱怨”為“相互理解”，成為了解決中小學有效銜接的突破口。這項活動，受觸動最大的還是小學英語教師。以前，他們總抱怨學苗差，找客觀理由，根本沒心氣兒想對策，覺得“無論怎么努力，能提高幾分啊!就這樣吧”?，F在，即便在課下，老師們也會把孩子叫到跟前，講一些英語小故事，給一點背誦單詞的任務。老師們都在積極想辦法，幫助孩子提高英語學業水平。
3所學校的教師逐漸形成一個共識：“不為工作找借口，不比起點比進步，不比智力比努力!”建設小學的李老師在博客中寫道：“每天早晨學生進校的時候，我都要去校門口迎接學生。一天，一個女生不好意思地說，‘老師，我遲到了’。這個孩子經常遲到，往常我總會批評她兩句。但這天我換了一種方式，微笑著說：‘沒關系，明天早點兒來。’然后，我牽著她的手，領著她走進教室。我發現，一整天，這個孩子都是蹦蹦跳跳的，非常愉悅。教師的一言一行，都在不經意中對孩子產生影響。我要讓孩子們感受到，來自老師的更多的關愛和幫助。”這樣的變化，令建設小學校長張麗宏內心頗感欣慰。教師們的心態積極了，孩子們的成長和進步自然也就成了水到渠成的事。
西崗建立了片區內中小學每月溝通、學期總結、學年評估等工作機制，通過強化中小學學科交流研討，積極開展小學、初中課程銜接和整合研究；通過中小學教師互相聽評課、共同教研，從課程標準、教學內容、教法學法及質量標準等方面加強銜接，逐步達成教學共識。在縱向上，強化小學高段和低段、小學和中學的相互滲透；在橫向上，強化學科整合，使得片區內學生在道德培養、習慣養成和知識技能上構成9年教育的連續性，推動教育過程不斷優化。
以“全程視野”培養孩子的興趣和特長
為了滿足學生的特長發展，實現學生全面素質的提高，西崗區中小學利用一切可以利用的教育因素，開展豐富多彩的課外活動，扭轉了傳統課間活動“音樂一響，全體做操”的單調形式，形成了百花齊放的活潑局面。如兆麟小學的跳繩、九三小學的籃球操、大連實驗小學的足球、五四路小學的竹竿舞、西崗中學的八段錦……不一而足，精彩紛呈。
特色活動的深入開展，促進了孩子們健康活潑成長。但是，孩子們在小學階段培養和堅持了6年的興趣和特長，在升入中學后，卻有可能面臨“斷層”。比如兆
麟小學的孩子跳繩花樣翻新，但如果升入西崗中學，卻只能忍痛將跳繩特長拋開，從頭學習八段錦。如何穩定特色，發展特色?這是西崗中小學在實行片區管理之前普遍面臨的難題。盡管意識到了問題之所在，但他們也只能止步于“鐵路警察，各管一段”的狀態。
實現片區管理后，中小學之間改變了以往各自為政的狀態，在管理機制的作用下，能夠坐在一起共同商議片區內學生九年一貫的培養方案。三十四中片區以三十四中為“龍頭”，成員還包括五四路小學、水仙小學和紅巖小學。實行片區管理以來，紅巖小學校長宮英海有了更多的機會走進三十四中，親身感受其特色文化?！懊看螒麉⒓尤闹械奈幕潱甲屛疑钍苷鸷常偈刮宜伎家粋€問題，紅巖小學的學生特長培養如何與三十四中對接?”讓宮英海感受最深的是他們的排球特色，全校1500名學生，人手一球，排球活動開展得如火如茶，生動活潑的場面讓宮英海內心羨慕不已。他向三十四中校長于艷波要回一些光盤，組織全校師生觀摩。沒想到，在觀摩錄像后，有的老師便帶著孩子們來到三十四中，現場感受濃厚熱烈的排球氛圍，紛紛躍躍欲試。就這樣，紅巖小學師生發展排球特色的積極性電調動起來了。很快，紅巖小學排球隊組建起來，排球興趣小組活動開展起來。全校300多名學生，也是人手一球。
三十四中的體育教師劉棟，是紅巖小學排球特色形成和發展的重要“推手”。這位身高一米八的女教師，原先在遼寧省隊打球，不僅排球技術過硬。而且敬業精神特強。每周三下午，劉棟都會來到紅巖小學，對孩子們進行培訓和輔導。看著孩子們興趣高漲，她還常常犧牲雙休日時間，為孩子們作義務培訓。
見到記者，這位身材高大的體育老師還略顯靦腆。“我覺得幫他們就是幫我自己?！眲澪⑿χf道：“此前，初中的排球課沒法兒上，孩子們對排球沒有感覺，動作大多比較僵硬，根本不會顛球。經過我在小學階段的培訓，他們現在剛升入初中，一口氣兒就能顛40多個，身體的協調性和靈活性都有了很好的基礎?！眲澱J為，不僅要教給孩子們排球基礎，更重要的是要教給他們一種排球思想，這需要經歷一個長期的滲透過程。她常對孩子們說：“你要把排球當作你最好的伙伴，要感謝排球帶給你的快樂!只有喜歡排球、熱愛排球，才能打好排球!”
排球是一個群體性項目，有了比較大的普及面，才會有整體水平的提升。平時沒有課的時候，劉棟經常跟五四路小學、紅巖小學以及水仙小學的體育老師溝通，怎么才能把小學和初中的排球課銜接起來。開展片區協作一年多來，3所小學的體育老師都受益匪淺，但紅巖小學的體育教師王虎依然覺得“學得不夠”，他說：“劉棟老師現在已成為不可或缺的人物，她不來的時候我們感覺就是在閉門造車?！贝饲?，沒有劉棟的指導，王虎也在很辛苦地教孩子們，但由于排球專業知識欠缺，基本功不扎實，經劉棟指導，才發覺很多動作是錯誤的。比如顛球這個基本技能，劉棟要求動作必須規范，手腕要壓彎，不能前后腳站位，要兩腿屈膝再顛球……這些細微的動作要求，都是王虎此前所不知的專業要領。在跟隨劉棟訓練的過程中，王虎學到：對于初學者，最簡單、最有效的訓練就是“對墻顛球”，可以快速提高孩子們的反應力和身體協調性。“她的很多本領我們還沒學到呢?！蓖趸尤莸卣f。
令王虎感動的不僅是劉棟專業方面的規范指導，更多的是一種敬業精神的感染?！八炎约?0年的訓練筆記拿給我們看，而且無論是晨練還是晚練，劉老師都是隨叫隨到。感覺這一切都是自己應該做的?！惫Ψ虿回撚行娜?。在2011年11月西崗區中小學排球賽中，紅巖小學獲得小學組第三名，這是紅巖小學建校以來的最好成績。而王虎內心最為感激的劉棟老師，為了這次比賽，即便是十一長假，她也沒好好陪家人和孩子，把7天長假全奉獻給了排球隊的孩子們。獲獎后，劉棟被群情振奮的孩子們簇擁著，“那種幸福的滋味，感覺自己付出再多也值得?！眲澚髀吨鴾\淺的笑容說：“更重要的是，孩子們學到排球的技能，不僅給了他們一個終身的愛好，也帶給了他們終身受益的習慣，帶給他們更多的發展機會?！?/p>
西崗9個片區，個個都能著眼于孩子的長遠發展、終身發展，對學生的興趣和特長進行一體化培養。他們立足片區實際，挖掘片區特色資源，發揮特色教師作用，整合片區特色發展項目，既進一步發展了學校各自傳統的優勢特色，又形成了片區內一致的重點特色項目，確保中小學特色的有效銜接，使中學能充分享受到小學的教育成果，有效保障了片區內學生九年培養方案的實現。給愛心加上“技術支持”
幾年前，一位校長曾找到李生濱述說自己的困惑：一位平時工作認真負責的教師，因為學生沒有完成課堂作業，便在放學后，把學生留在辦公室督促其完成作業。校長認為這種做法欠妥，教師則堅持自己是“為了學生好”。“如果批評教師做得不對，會打擊她的積極性，您說我該怎么辦?”校長一臉的無奈。李生濱并未馬上給校長出主意，而是問了一個問題：“你覺得這是偶然現象嗎?”校長立刻有些語塞。仔細想想，還真不是偶然的。這種情況在當時帶有一定的普遍性。一些充滿“愛心”和“責任心”的教師，不惜犧牲自己和學生的休息時間，加班加點，做一些自以為“為了學生好”卻招學生“恨”的事情。
教師想幫助孩子，這種情懷值得肯定，但如果沒有走進學生心靈的正確方法和技巧，結果會適得其反。李生濱看到了教師培訓方面的薄弱點――教育心理學。他沒有立即作出決定，而是通過問卷調查，征求教師的意見。
近幾年，西崗區的教育管理由經驗式向科學式轉變，力求讓科學規律、調研數據說話。“我們每出臺一項制度，事先一定經過周密的調研。西崗教育網上有一項‘在線調查’欄目，全區每位教師都有用戶名和密碼，登錄后只要點擊鼠標、填寫選項，系統自動統計數據，簡潔明了。”西崗區教育局人事處石麗杰科長告訴記者。
關于心理咨詢師培訓的調查結果出奇地一致，絕大多數班主任教師都想參加心理咨詢師培訓，五中的石寶輝就是其中非常積極的一位。
因為石寶輝曾經遇到過一個大難題。教前一屆學生時，班里有個男生小黃，用石寶輝的話說“心理肯定有問題”。小黃性格內向，跟同學交往不多，平時不顯山不露水，但打起架來卻特別狠。有一次他又因跟一個男生打架，來到石寶輝的辦公室?！八坏街芪宸艑W就哭，我笑話了他幾句，他就動手了?！卑ご虻哪猩卣f?！靶↑S，你能說說是怎么回事嗎?”石寶輝問道。小黃倔強地把頭擰向一邊，不說話。任憑石寶輝怎么詢問，小黃就是一聲不吭。
這件事后，石寶輝對小黃的關注多了起來。他發現，小黃對同學和老師都是一副毫無表情的
“撲克臉”，只有女生小慧除外。每次跟小慧說話，小黃的臉上都會露出難得的笑容。石寶輝聽其他同學說，小黃是小慧的“弟弟”，小慧成績好，每周一到周四都帶小黃回家給他輔導功課。周五到周末不能去的時候，一到放學時間，小黃就開始哭。
“這不是典型的早戀嗎!”石寶輝心里著急了，他馬上跟雙方父母溝通了這件事情。男孩父親聽到這個消息后暴跳如雷：“怪不得我兒子成績不好，原來是因為這個，看我怎么收拾他?！彪p方一拍即合，石寶輝重新排座位，把原本前后桌的兩人遠遠地分開。
事情似乎結束了，小黃和小慧不再來往。但沒過幾天，小黃稱病不來上學了，家長怎么勸都不管用。后來有學生告訴石寶輝，他冤枉小黃和小慧了，他倆“真沒事”。石寶輝意識到自己對這件事的處理有些草率，于是真誠地向倆人道歉。最終，小黃來上學了，但從他的眼神中石寶輝知道，小黃并沒有原諒自己，這種狀況一直持續到畢業。
每每想起來，石寶輝都感覺非常愧疚。他積極報名參加心理咨詢師培訓，就是想知道“怎么接近有心理問題的孩子”。
“從一樓走到六樓的教室，你記住了哪些標語?”剛開始上課，培訓師就提出一個問題。石寶輝舉手說自己大部分都記住了，“你能記住這些無關信息，說明你是一個非常敏感的人，多少有些神經質?！睕]承想，培訓的第一節課，讓原本想給學生解決心理問題的石寶輝發現，原來自己也有心理問題。
培訓之前，負責組織的西崗區教師進修學院著實下了一番工夫。他們多方對比，選擇師資力量強的培訓機構，并要求培訓過程側重發展心理學、教育心理學的講授，在咨詢技術方面側重傾聽、解除阻抗等實用性技術的分析?！拔覀兿Ｍㄟ^這些學習幫助教師真正了解師生關系，同時也增加教師對自身的了解?！苯處熯M修學院的王萍說。
在一次培訓課上，石寶輝講述了小黃的案例，并詢問老師應該怎么辦?“一個人的行為表現與家庭生活經歷密切相關，你了解過這個孩子的家庭環境嗎?”石寶輝心里“咯噔”一下，當時自己只想著怎么“拆散”兩人，沒想到要去了解小黃的家庭?！拔耶敃r就覺得這個孩子心理有毛病，沒想其他的?！笔瘜気x不好意思地說?！罢嬲胁〉膶W生不會坐在學校里，青春期的孩子心理充滿困惑和糾結，教師要做的不是治病，而是幫他們緩解困惑?！迸嘤枎煹脑捊o石寶輝等聽課教師巨大的震撼，也讓他們開始意識到自己的狹隘。原來，學生的一些異常表現只是“成長的煩惱”，如果對學生的身心發展規律渾然不知，只憑主觀臆斷進行處理，就極易犯錯誤。
隨著培訓師的講解，石寶輝明白了小黃的問題所在。自己與小黃父親溝通時，父親暴跳如雷的表現間接說明了小黃的家庭環境是暴躁、冰冷的，小慧家庭中的溫暖深深吸引了小黃，所以他才對小慧產生了依戀感，每到周末無法去小慧家時，小黃就會孤獨地哭。不了解孩子的心理需求，教育無法觸及心靈，導致小黃始終不肯原諒自己。
培訓結束后，從理念到行為，石寶輝覺得自己煥然一新。最明顯的變化是，他開始有意識地調查新一屆學生的成長史，借以了解學生的心理傾向。片區管理更為他的嘗試增加了許多方便。他利用片區研討的機會，跟學生以前的老師了解孩子的表現、家庭情況等，對個別學生進行密切關注，盡量防止“小黃式”的失誤再次出現。
目前，在西崗區教育局全額撥款支持下，全區三分之二以上的班主任都參加了心理咨詢師培訓，并以100％的通過率取得“國家心理咨詢師三級證書”。心理咨詢師證書成為西崗區的班主任上崗、教師招聘必備的硬件之一。在李生濱看來，他們拿到的不僅僅是一本證書，更重要的是掌握了與學生交流、溝通的工具。 “管理微創新”，激活每個人的創造力
剛剛升入初中的第一節課，三十四中的班主任王言華除了自我介紹之外，還留了一個QQ群號碼，“這是我為咱們班建的QQ群，希望同學們和你們的家長都能加入?！蓖跹匀A話音剛落，學生們便面面相覷，面帶疑惑――有些班主任對學生玩QQ避之不及，王老師竟然主動邀請學生“群聊”。
其實，建立班級QQ群的想法源于一個母親樸實的心愿。女兒剛上學的時候，王言華特別想知道每天孩子在學校做了什么，表現如何，但是叉不可能天天打電話問班主任。推己及人，做父母的都渴望隨時了解孩子的情況，QQ快速方便，能夠滿足家長的心愿。同時，多年的班主任工作經驗讓王言華意識到，總有一些事情，學生不愿意當面跟自己說，“他們都喜歡在QQ上聊天，虛擬的環境往往讓他們更加放松，我何不借鑒一下?”王言華想改變班級管理的方式。
每天下班后，王言華的第一件事情就是打開QQ，上傳當天她給孩子們拍的照片，對表現好的孩子提出表揚。在這個群里，只有鼓勵，沒有批評，學生們在學習、生活中遇到的快樂、痛苦、質疑等，都能在這個群里盡情討論。幾個月后，群里的成員已經增加到100多人，一些孩子的父母也都加入了這個群，他們通過這樣一種更加直觀的方式，重新“認識”自己的孩子。
一個高明的教育者，會抓住各種教育契機，培養孩子自主發展的能力。王言華定期為班級QQ群設置討論主題，每一次討論都是一次小型班會。“孩子們，我們近期要去敬老院慰問演出了?！蓖跹匀A在群里了信息。“老師，我提議，讓我來跟敬老院聯系，我和媽媽以前去過，認識那位院長。”小峰回復說?！拔襾斫M織演出內容吧!”文藝委員接著回復?！拔襾砺撓底廛嚨氖隆焙⒆觽兗娂娞岢鲎约旱慕ㄗh。“租車的費用我來解決吧!”欣欣的爸爸說道?！拔覀冐撠熀⒆觽兊奈顼??！币恍┘议L也積極參與到討論之中。
人的天性是自由的，在班級QQ群里，每個孩子和家長都可以暢所欲言，表達自己的心愿和想法。聰明的王言華把QQ群變成連接家庭和學校，連接家長、教師和孩子的橋梁。
西崗區的教育管理機制不斷改革、不斷創新，在這種氛圍中，每位教師的積極性都被激活，他們開始思考怎么激活學生，把逼著學生學變成引導學生快樂學習、快樂生活。
三十七中與大連市實驗小學、東關小學共同組成了“日新片”，3所學校的教師在“每天創新一點點，每天成就一點點，做小事成大事”的教育理念中，創新教育管理方式。
“高老師，您看我們家孩子，這次考試遠遠不如他的同桌，我回家狠狠說了他一通?！比咧械陌嘀魅胃哂癫?，總是能接到類似的電話。現在家長對孩子要求特別高，一旦孩子考試成績不理想，就會遭到家長的痛批，孩子就會跟自己來訴苦。怎么改變家長的教育觀念呢?高玉波精心安排了一次家長會。
家長一進教室，站在門口的班長就給他發幾塊糖果?！霸趺醇议L會還發糖啊?”家長們都有些不理解。“各位家長，請您吃著
糖，聽聽我對你們孩子的夸獎。”高玉波向家長解釋道?！扒嗲嗤瑢W特別樂于助人，這幾天，學校正在進行體育測試，青青自己通過測試后，就去幫沒有通過的同學訓練。小強同學每次作業都特別認真……”高玉波把每個孩子都表揚了一遍。
“在學校里，高老師經常表揚我們。但是不管我做得多好，一回到家，您都能找出批評我的理由，有時候，我心里特別煩您。”一個孩子說出了自己的心聲。家長們沉默了，臉上表情有些不自然。
“我給大家講一講著名教育家陶行知的故事吧……面對犯錯誤的學生，陶先生沒有批評，而是獎勵給他四顆糖。第一顆糖獎勵學生守時，第二顆糖獎勵學生尊師，第三顆糖獎勵學生正義，第四顆糖獎勵學生自省?！备哂癫ㄖ攸c講解了陶行知的教育藝術，“我們希望孩子有出息，這種心情可以理解，但是如果不注意方式方法，好心可能辦壞事。其實孩子更需要的是我們的鼓勵。”她語重心長地對家長們說。
高玉波把“糖式教育”用到了家長會上，在溫馨的氛圍中，為家長上了生動的一課。隨后，高玉波聽孩子們說，家長對他們的指責少了，鼓勵多了。她用愛心和智慧，延伸了教育的長度和廣度。 “連心工作坊”，實現片區資源效益最大化
西崗區的片區管理以制度為保障，硬件上實現了片區內中小學專業教室資源的共享，如小學可以利用中學已有的地理專業教室、科學探索教室，避免了資源的重復性配置；軟件上實現了片區名優師資共享，教科研成果和學校管理經驗的共享，有效促進了區域整體教育質量的提高。
六中片區大同小學的付承葳老師有20多年的班主任工作經驗，形成了自己獨到的班主任工作理念和“潤物細無聲”的工作風格。她追求“慢教育”。她認為，只有慢下來才能了解學生，只有慢下來才能知道教育的問題所在，只有慢下來才能更好地思考、找到解決問題的方法。六中片區利用付承葳老師的優勢，成立了“班主任連心工作坊”，把優勢資源輻射到片區內3所中小學。付承蕆是連心：工作坊坊主，帶動六中、大同小學和九三小學的工作5年內的年輕班主任實現專業成長。
班主任連心工作坊，連著學生的心，連著家長的心，連著同事的心，成為班主任交心、溝通、成長的平臺。在這個平臺上，年輕班主任愿意把自己的知心話對付老師講，進行無縫對接，促進了年輕班主任的成長。
九三小學的鄧彩鳳，是一位只有兩年班主任工作經歷的年輕教師，她“想愛孩子，卻不知如何去愛”。這不，學校實行“一卡通”收費。雖然是合理收費，但總有家長不能按時把錢存進去。鄧彩風憂心忡忡地問付老師：“我該怎么辦?”付老師慢條斯理地說道：第一，個別學生不交，你先把錢給孩子墊上；第二，去家訪，看家里是不是有什么困難，如確有困難，就別提錢的事，如果是孩子忘了告訴家長，家長和孩子肯定會感覺得到，下次再收費時就會出現不一樣的效果。
年輕班主任有理，但缺少經驗，面對具體問題時往往有點不知所措。連心工作坊采取了一個“影隨”的小機制。每天8小時內，付承葳無論上課還是找學生談心，年輕班主任都跟隨著她。仔細觀察她的一言一行、方式方法、教育態度和行動策略，觀察她遇到突發事件時怎么處理?！坝半S”的實質是一種微型團隊的研究，像影子一樣進行實時跟蹤，由“看”到“模仿”，再到“反思”。反思自己到底有哪些問題，反思過程中思考自己的個性在哪里，自己的特點在哪里，自己和付老師的不同點在哪里，找到不同點后再去‘影隨’。一段時間后，年輕的班主任摸著了一些門道。“我們力求讓年輕的班主任去發現被‘影隨’老師身上的閃光點，更重要的是發現其思想的支撐點，只要思想上融合了，就能起到事半功倍的效果?！贝笸W校長王紅介紹說。
鄧彩鳳教一年級，班上的“小不點兒”把她整得焦頭爛額，成天啞著嗓子。在“影隨”中她發現，付承葳說話輕聲細語，可孩子們卻聽得格外認真，心里不禁有些納悶?！澳悴粌H話多，而且嗓門大吧?”付老師問道?！拔也缓埃⒆觽儾宦犜挵??！编嚥束P無奈地說?！叭绻懵曇舸?，孩子們自然也會大聲說話；你輕聲說話，孩子為了聽清楚，自然就把聲音放小了?！备独蠋熚⑿χf，“班級有點亂，別急，先從小事做起。比如可以試試‘放學四步驟’：第一步收拾書包；第二步把凳子放到課桌下，原位站好；第三步撿拾周圍紙屑；第四步到走廊站隊?！编嚥束P照著坊主的做法嘗試一周后，便滿面春風地向付承葳致謝道：“真神奇，效果很好!現在我用不著扯開嗓子喊了。”
一天，大同小學的年輕班主任王姍姍在“影隨”付承葳工作的過程中，趕上吃午飯。付老師看到有個孩子坐在那里，沒有吃飯，便走過去問：“你怎么不吃飯?”“老師，我沒帶筷子。”付老師說：“如果不嫌棄，你先拿我的筷子去用吧，先到飲水機那兒用開水燙一下。”這個學生站起來說：“老師，謝謝您!”這時，因為沒有筷子，付老師就坐著，王姍姍也沒好意思吃，倆人便聊起天。一會兒，那個學生走過來說：“老師，我吃完了，謝謝您!我已經用開水燙過了?！敝灰姼独蠋熃舆^筷子，二話沒說便吃起來。這件細微小事，對姍姍老師的觸動特別大，她在教育隨筆中寫到了這件事情：“令我觸動最大的是，付老師把這件事看得很平常，就像母親對待自己的孩子一樣自然。”
除了“影隨”外，連心工作坊成員還通過QQ群、電話、面談等多種方式解決困惑，交流心得，成效顯著?！皠傞_始，年輕班主任對我的經驗只是模仿，慢慢地就有了自己的創新。通過新老班主任的交流溝通，讓我也會產生很多新的創意。”付承葳老師欣慰地說道。
二十六中校長史美麗記得，5年前，每到9月開學時，校領導和教師們就犯愁。原本屬于該學區的小學畢業生，因為二十六中薄弱，家長和孩子“用腳投票”，紛紛選擇別的學校?！坝幸荒辏矣浀镁谷挥?50多個學苗外流，占初一新生的一半，我們還怎么開課?”史校長尷尬地回憶道。如今實施片區管理，片區內中小學之間交流更充分了。史美麗還帶領中學教師走進小學，和片區內小學的班主任、家長、學生見面并溝通，讓他們接受和理解二十六中提出的“讓快樂成為一種理念”的辦學主張。幾年后，奇跡出現了，每到升學季節，不僅片區內的學生不走，一些之前流失的學苗竟然還選擇了“回流”。史美麗和二十六中的老師們終于一展愁容，真正快樂起來了!
