前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇專題化教學論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

專題化教學論文范文第1篇

動畫專業一體化教學是指將理論與實踐教學有機地結合起來，以實際的案例模擬進行項目化教學，讓學生在實踐中掌握知識與技能，有效地提高了教學效果。該模式是融合知識傳授、能力培養、素質教育于一體的教學模式，實現了“四位一體”：即教師一體化，專業理論教師與實習指導教師成為一體；教材一體化，即理論課教材與實習課教材成為一體；場地一體化，即理論和實訓教室構成了一體；內容一體化，即教學內容與企業實際需求構成一體。

2一體化教學模式的實施

動畫專業推行一體化教學是提高教學質量和效率的有效途徑，那么如何才能更好地使一體化教學達到立竿見影的效果呢？本人結合自己的教學經驗，淺談幾點體會。

2.1一體化課程開發的指導思想

以工作過程為主線確定課程結構；以工作任務為核心確定課程設置；以職業能力為基礎確定課程內容；按照工作過程的順序開發課程，是體現職業教育特色的一體化課程開發模式。鑒于職業教育的特點，動畫專業一體化課程體系應以培養創新型人才為宗旨，培養具備一定的理論水平和較強動手實踐能力及創新能力的復合型、技能型人才。因此在課程體系的整體構建中，應突出一專多能的課程設置，動畫專業一體化教學模式的探索與實踐寧敏廣西機械高級技工學校545005以影視動畫職業崗位的工作過程為依據，設計教學課程體系，按照“以能力培養為核心，以就業為導向，走工學結合發展道路”的教育理念來指導教學。

2.2建立模塊化課程體系

結合本專業國家職業資格標準，制定教學模塊體系的三大類課程。①核心技能課程，重點培養學生的職業技能和方法能力。其課程按工作任務劃分為可操作的模塊。模塊考核作為評價學生學習程度的依據之一，再將各模塊細化為學習任務，每個學習任務以"學生學會做什么"為目標，包含相關的知識點和技能點，使學生能夠嚴格遵守工作規范，掌握解決問題的方法。②基礎課程按專業要求以應用為目的，重點培養社會能力，提高職業素質。③職業理論課程，重點在拓展視野。

2.3一體化教學方法的實施

一體化教學方法是實施一體化教學的必要手段，是彰顯一體化教學效果的催化劑，是達到一體化教學顛峰的途徑。其基本點是將"講"、"訓"和"考"融為一體。"講"要與"訓"結合起來，邊"講"邊"訓"，或邊"訓"邊"講"。"講"知識點，"訓"知識點中的技能點。同時，"講"、"訓"要與"考"結合起來。"考"是對“講”“、訓”客觀、綜合的評價，是檢查學生是否達到預期目標要求的方法。

2.4培養一體化師資隊伍

理實一體化師資隊伍建設是落實人才培養模式的關鍵，是提高教學質量的關鍵。目前中職學校主要通過內培、外引、特聘、外聘、兼職、企業實踐等方式，培養與市場行業發展要求相適應的，教學觀念新、科研能力佳、實踐能力強、整體素質高、專兼結合的“產學研”的高水平“雙師型”師資隊伍。

2.5編寫一體化教材

要編寫內容和結構符合學生認知規律的一體化教材，以利于學生形成完整的知識體系結構。教材的編寫要走向模塊化、精品化、立體化和網絡化。

2.6一體化教學場地建設和管理

必要和足夠的實訓設施是實現一體化教學前提和保障，因此要將理論教學和實訓教學場地一體化。

1）一體化教學場地建設。

2）校企合作建設一體化教學場地。

3）一體化教學場地的管理。委派教師對實訓場地的規劃建設、購置設備等方面實施管理，明確管理責任，提高了管理效率。

3動畫專業一體化教學取得的成果

通過對新課程理論學習、典型工作任務的選取、一體化課程教學設計和課堂實驗實踐，動畫專業教師的教學觀念和水平得到了質的飛躍，主要表現在：

3.1提高了教學的質量通過"一體化"教學模式，理論和實踐的關系從指導型變為交叉互補型，由灌輸式教學轉變為消化式吸收。學生具備了較強的動手能力，多次參加全國3D大賽和技能比賽，均榮獲獎項。培養的學生深受動畫、游戲、后期影視公司的歡迎，學生的就業對口率較高。

3.2提升教師專業能力

在教學改革中，教師重視實踐技能的學習，通過企業實踐、項目制作、參與科研等，有效拓寬了教師的知識結構，形成了一支業務能力精、動手能力強的新型職業教學師資隊伍。

3.3改進教學條件我校為了實現動畫專業一體化教學，新建了動畫實訓室、攝影和錄音棚，購買了動作捕捉器等實訓設備，以滿足理論教學和實訓教學需要。

4一體化課程實施的反思及建議

孔子曾說過“學而不思則罔，思而不學則殆”，反思與行動要密切聯系。在肯定一體化成果的同時，我們要保持清醒的頭腦，堅持實事求是的態度。一次教學改革不可能解決現行教育中存在的所有問題，必須根據實際情況，逐一攻克解決。在我校的一體化教學改革中，還有很多問題值得我們研究和探討。

4.1合理選擇傳統教法和一體化教法

在實施教學過程中，我們應根據教學內容、學情等合理地選擇教法。不能一味地全盤否定傳統教學方法，而不考慮實際情況，生搬硬套一體化教法。傳統的教學方法如講授法、演示法、啟發法等其優點能使學生獲得生動而直觀的感性認識，加深對學習對象的印象。如能把一體化教法和傳統教法有機地結合，將能取得事半功倍的效果。

4.2加強一體化課堂管理

4.3教師應提高教學技術水平

實行一體化教學對教師的教學水平、專業技能提出了更高的要求，教師更應該加強自身修養，提高專業水平。

5結束語

專題化教學論文范文第2篇

1對象和方法

1.1對象

采用便利抽樣的方法，選取2010級、2011級全日制口腔護理專業大專學生共計56名。研究對象全部為女性，年齡為（21.61±0.57）歲。

1.2方法

1.2.1教學方法

我院于2009年建立南開大學醫學院口腔醫學系，并與天津醫學高等?？茖W校聯合創立口腔護理專業方向大專班，作為口腔專業教學醫院，同時接收口腔醫學專業學生、口腔護理專業學生進行口腔醫學、口腔護理專業課程見習及臨床實習。本研究將原有醫護分離的教學模式進行整合，創新開展醫護一體化教學，具體教學模式為：①教學內容整合：立足口腔護理崗位工作任務，選擇需用四手操作配合的相關實訓課程共計73學時，將口腔醫學生與口腔護理專業學生的實訓教學內容進行整合，調整兩個專業原有教學進度，口腔醫學生、口腔護理專業學生同步實訓教學。②教師整合：由具有豐富口腔門診工作經驗和教學經驗，熟練掌握四手操作技能的醫生和護士按照口腔專業分工組成各專業醫療-護理一體化教師團隊，進行集體備課，學思路，明確教學過程分工；為保障實訓教學質量，每組學生均有醫護教師指導小組負責，每個指導小組由一名醫生與一名護士組成，負責整個實訓過程中從旁指導。③教學標準整合：醫護教師共同討論制訂教學目標及標準四手操作流程：在實訓課程中同步講解醫生、護士的操作要點，并將治療步驟分步邊講解邊進行操作示教。④實踐整合：由口腔醫學生、口腔護理專業學生組成一對一小組在實訓室頭模上進行四手操作實踐練習，口腔醫學生頭模實訓室配備口腔頭模實訓機、口腔技工桌、多媒體內窺鏡探頭及影像分配器，見圖1，可以滿足四手操作教學的需求。⑤考核整合：實訓后由醫護教師按照統一的評分標準對學生掌握情況共同進行考核評價。

1.2.2評價指標

①綜合考核成績：采用以病例為導向的仿真綜合考核，由醫護教師共同組成考核小組，由1名口腔醫學生和1名口腔護理專業學生結為一組，通過抽簽的形式，確定考核病例，評分項目包括理論運用（對治療流程的掌握、結合實際靈活運用）、操作技能（器械擺放合理傳遞及時、儀器使用正確、材料調拌達標）、配合熟練程度（及時提供治療用物并吸唾、配合熟練順暢）、醫護溝通（及時準確與醫生交流、溝通效果醫生滿意）、合作態度與認知（醫護協作意識強、積極主動配合治療）5個方面11個條目，5個方面分別占權重20%、30%、20%、20%、10%。即合作態度與認知的2個條目總分為5分，其作9個條目總分為10分。得分越高效果越好。②學生問卷評價：采用問卷調查口腔護理專業學生對教學效果的滿意度，問卷在查閱文獻及咨詢專家的基礎上自行設計，內容包括提高學習興趣、培養醫護配合意識、增強醫護溝通能力、模擬臨床工作情境、增加臨床工作信心、對教學效果滿意、贊同該教學方法7項，采用Likert5級評分，0分為非常低，4分為非常高，總分為28分。滿意率為項目得分與項目所占總分之比。

1.3統計學方法

采用統計軟件SPSS17.0對資料進行分析，綜合考核成績及學生問卷評價結果采用均數±標準差進行統計描述，實訓前及實訓后綜合考核成績采用t檢驗進行分析。

2結果

2.1綜合考核結果

對口腔護理專業學生綜合考核評分結果，實訓后對治療流程的掌握、器械擺放合理傳遞及時、儀器使用正確、及時提供治療用物并吸唾、配合熟練順暢、及時準確與醫生交流、溝通效果醫生滿意、積極主動配合治療8個條目得分及總分均高于實訓前（P＜0.05），見表1。

2.2學生評價結果

口腔護理專業學生對教學效果的評價，在提高學習興趣、增加臨床工作信心方面的滿意率較高，分別為95.54%、95.98%，見表2。

3討論

3.1口腔專業教育及四手操作教學現狀

目前國內口腔護理專業教育還處于發展階段。有研究對某省78所綜合性醫院及6所口腔?？漆t院321名口腔科護士調查結果顯示，目前我國口腔護士專業教育主要是以普通護理教育為主，接受過口腔醫學專業教育的護士比例僅占10.6％，有四手操作技術培訓需求的占60.1%［10］。普通護理專業學生在校期間沒有經過系統的口腔?？谱o理學習與實習，僅靠進入工作崗位后短期的崗前培訓，對口腔治療特點和要求只是現學現用、一知半解［1］，不能很好地配合醫生診療。國內已有學校在護理專業教育中加入口腔護理教學模塊，但課程設置仍以理論授課為主，實踐課時僅有26學時，占到專業課程的24.5%［11］。基于口腔臨床診療工作的特點，口腔護士承擔著配合醫生治療的重要職責，良好的醫護配合有賴于護士對口腔治療過程的熟悉。由于護士專業知識的欠缺使得其在工作中對技能操作難以運用自如［12］。有研究指出，四手操作可以明顯提高口腔治療的效率和質量［13］，降低口腔診療中的醫院感染［14］。另外，傳統的治療模式患者治療過程中需要反復起身漱口，給治療帶來很多不便，導致患者就醫時間過長，容易產生疲勞感。四手操作模式可以大大改善患者的就醫感受，馬曉萍［15］的研究表明四手操作組患者滿意度較獨立操作組提高17.9%。四手操作使護士在口腔治療過程中能最大程度發揮輔助作用，縮短患者就診時間，提高醫生的工作效率和醫療質量［8］，增加患者的滿意度［16］，因此將成為未來口腔治療發展的必然趨勢［5］。此外，患者就醫期望值提高，對高標準、高效率、人性化的口腔治療需求日益增加，醫療服務質量、患者就醫感受已成為醫院的核心競爭力，因此，培養掌握扎實口腔理論知識及熟練四手配合技能的護理人才勢在必行。

3.2醫護一體化教學有助于提高學生四手操作配合技能

四手操作的開展有賴于醫護間的密切合作，而教學是改善醫護合作的關鍵［17］?，F有醫療、護理分離的教學模式是分別從醫、護角度訓練醫學生和護理專業學生的操作技能，不能模擬四手操作時的醫護配合過程，醫護間的協作訓練欠缺，而且同一教學內容需要反復教學，造成教學資源的浪費。本研究將醫護雙方作為整體同步進行實訓，即節省了教學資源，又能模擬臨床配合情境，使得學生能夠最大程度地進行四手操作技術的訓練［7］。已有研究報道在護理綜合技能實訓［18］、護理臨床實習［19-20］中開展醫護合作教學，并取得了較好的成效。本研究將醫護一體化教育理念應用于口腔護理專業教育，通過醫護教師團隊對標準四手操作流程的分步講解和示教，使學生明確治療的每個步驟、要點和醫護職責分工，在頭腦中形成對治療流程的清晰認識，并運用于實訓操作練習中。每組醫護學生的實訓全程均有醫護教師指導小組負責，能夠根據每組學生遇到的具體問題進行有針對性的指導，從而能夠掌握不同治療階段所需用物、器械、儀器，做到積極主動配合治療。從實訓前后考核結果來看，該方法切實提高了口腔護理專業學生的四手操作配合能力。同時，醫護學生組成團隊相互學習、合作，在協作中鍛煉了醫護溝通能力和護士工作積極主動性等臨床綜合素質，而這些正是以往教學中所欠缺的，本教學方法增強了口腔護理專業學生協同配合能力的培養，體現了專業技能和綜合素質并重的教學目標，真正實現了教學與崗位工作需求的密切結合。

3.3學生對教學效果的滿意度較高

醫護一體化教學方法打破專業內教學界限，模擬臨床四手操作真實情景，與傳統的講授方式相比更為形象生動，可以提高學生的學習興趣（滿意率達95.54%）。以往研究表明醫護協同的模式可以提高醫護的滿意度［21］。傳統教學方法學生進入實習后直接配合臨床醫生四手操作，快速的臨床治療節奏、患者對實習教學的不配合以及臨床醫生對配合技能的高要求都導致臨床實踐機會明顯減少，容易造成學生的實習壓力和緊張心理，在仿真頭模上與醫學生配合使口腔護理專業學生處在一種友好的學習氛圍中，更容易樹立學習的信心，也更容易掌握知識和操作技能［7］。

4小結

專題化教學論文范文第3篇

一、采用類比的形式創設情境，化“抽象復雜”為“形象直觀”

類比的形式在電工教學中很常見，如我們常以“電流”和“水流”相類比，研究電流理論；以“人在運動場地跑一圈”來類比“電荷在任意回路繞行一周”；以“汽車的剎車過程”來類比“一階電路的過渡過程”等。筆者僅以《數字電路》課程中采用文字游戲作類比簡述其應用。如在“邏輯代數的基本運算規則”一節，涉及高中代數“集合”理論內容較多，常規教學方法是以“文氏圖”的形式進行講解。在此基礎上，筆者靈活運用了文字形式，以“A”表示“文具”，以“AB”表示“鉛筆”，則“A+AB”表示“文具和鉛筆”，從語法結構看，二者是從屬關系，不能并列，因此，“A+AB＝A”。教學采用這種形式進行后，學生不但理解了該表達式的含義，而且記憶深刻，更能推廣應用到“A+ABC＝A”“AB+ABC＝AB”，效果十分明顯。

二、以角色設計的形式創設情境，生動形象，易于接受

如筆者在進行“基本RS觸發器”這一內容講授時，為使學生能夠根據基本RS觸發器的邏輯符號(見圖1)，深入理解并迅速記憶相應的邏輯功能表(見表1)，采用了角色設計的形式。即把兩個輸入端分別設計成兩個領導，其級別相同，代號分別為“RD”和“SD”。代號為“RD”的領導負責將輸出端Q的狀態置為0，而代號為“SD”的領導負責將輸出端Q的狀態置為1，當輸入端狀態為0時(如RD=0)，表示相應的領導(如RD)下達相關置數命令(如令Q＝0)；輸入端狀態為1時，表示領導沒有命令下達。這樣，當“RD=1，SD=1”時，含義為“兩個領導均沒有命令下達，輸出端狀態應‘保持’不變”；而當“RD=1，SD=0”時，含義為“領導SD已下達命令，輸出端Q的狀態應為1”；相應的，在“RD=0，SD=1”情況下，含義為“領導RD已下令，Q的狀態應為0”。對于最后一行“RD=0，SD=0”，情況比較特殊，其含義為“兩個領導下達了兩個相反的命令，因此，輸出端不知所從，‘狀態不確定’”。以這種形式進行教學生動形象，又極富趣味性，既避開了繁雜的物理過程分析，又便于學生理解和接受，效果非常好。與類比方法相類似，采用角色設計的形式也要貼近學生的生活。在某些場合下如能結合角色體驗和角色表演，則更能活躍課堂氣氛，達到最佳效果。

三、利用直觀教具創設情境，激趣導學

在專業課教學中，恰當靈活地運用實物、掛圖、投影、錄像、多媒體等直觀教具，以具體形象來創設情境。例如，在講授“一階電路的暫態分析”時，筆者先以汽車的剎車過程為類比引出本課，然后以圖2所示“過渡過程的產生”做演示實驗，使學生在基本了解了過渡過程概念的基礎上，實實在在地看到了一階電路的過渡過程現象，同時在與電阻支路進行對比的過程中，深刻感受到了“電容元件和電感元件的儲能作用才是造成電路發生過渡過程的根本原因”這一既重要又抽象的結論。在機電一體化專業課教學過程中，筆者打破了常規教學“先分析研究基本理論，然后再做驗證性實驗”的路子，而是先做觀察性實驗，給學生一個感性認識，然后再從理論的角度分析、研究。這樣，理論教學就有了針對性，既便于將學生的感性認識上升到理性認識，又容易激起學生的興趣。如筆者在進行“疊加原理”和“戴維南定理”教學時，就將教學活動安排在實驗室進行，先做觀察性實驗，然后作理論性講解。需要說明的是，無論是做觀察性實驗還是演示性實驗，教師一定要精心組織、設計，要使被觀察的實驗現象比較突出，要提醒學生注意相關現象的發生，或重點強調某些操作步驟，以達到最好的效果。

四、利用提問和討論創設情境，發展學生的思維

專題化教學論文范文第4篇

一、制約中小學教師專業化的瓶頸問題

1.職業地位低

所謂職業地位，一般是指人們從事的某種職業在經濟收入、社會地位和社會聲望等方面的總體狀況。由此可見，衡量教師職業地位的高低主要有三個基本標準：一是教師的經濟收入和物質待遇；二是教師的社會地位；三是社會成員從主觀上對教師職業群體能力及整體狀況的評價，即社會聲望。我們可以通過教師和其他職業相比較來綜合衡量中小學教師職業地位的高低。就現實情況分析來看，中小學教師的職業地位存在“三低”的現象，這已經成為制約中小學教師專業化的一大瓶頸。

(1)經濟收入低。從某種程度講，教師的經濟收入水平直接影響了教師的職業地位。1993年10月通過的《中華人民共和國教師法》規定：“教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高”，從而在法律上保證了教師的經濟地位。經過多年的努力，教師的經濟待遇有所改善。但是，與社會其他各職業相比，教師的經濟收入雖然高于一般的體力勞動者，但卻低于其他一些同樣屬于腦力勞動的職業，教師的經濟待遇總體上仍與其社會貢獻不對稱。

(2)社會地位低。盡管我們的宣傳媒體總是把教師尊為人類靈魂的“工程師”，但與相當多的職業相比，教師的實際職業地位很難與其相提并論。據孫建華老師的調查，教師職業目前在社會上地位較高的僅占2.76%，地位一般的占43.38%，目前一般但提高趨勢明顯的占31.76%，地位較低的占22.09%。由此可見，教師作為一種職業，其實際的社會地位并不高。

(3)職業聲望低。從社會學的角度來看，影響教師專業化進程的重要因素是教師的職業聲望。教師的社會聲望較多地依賴于社會成員的主觀意向，其影響因素有很多，既包括教師職業的經濟收入、福利待遇等客觀條件，更依賴于公眾對教師職業特征的認識，諸如教師職業的重要性、知識水平、職業道德等。衡量教師職業的社會聲望可以從教師職業在社會公眾擇業趨向中所處的位置來判斷。就目前我國的整體情況來看，社會成員對教師職業的態度存在著巨大的反差。一方面，教師職業的重要性在社會公眾中似乎已經基本達成共識，但在對人們就職的意向調查時，教師職業卻往往無人問津。另一方面，教師整體分化嚴重，零點公司在對我國11個城市居民進行調查后發現，就職業聲望而言，大學教師在所列出的18種職業中排第3位，而中小學教師則列第12位，差距明顯。由此可見，就教師職業來看，中小學教師整體的職業聲望還很低。

2.從職意向低

教師所應具有的職業理想、職業情感與信念以及責任心等專業精神問題是決定教師專業化的重要因素?，F在有很多人不愿意、不安于、不樂于從事中小學教育工作，這已經成為制約中小學教師專業化的另一大瓶頸。

(1)很多人不愿意從教。一方面，目前高師院校學生缺乏良好的從教態度與情感。如時偉就教師專業化課題在安徽阜陽師范學院做過問卷調查，在問及541名普通班本科學生“你認為影響教師職業專業化的主要原因是：教師的教學技能；教師的教育情感與責任心；教師的社會地位；其他”時，選擇比例分別是32.7%、21.9%、44.3%和1.1%，充分說明了很多師范院校的學生并沒有從教的意愿與情感，甚至可以說缺乏做一名教師的興趣與理想。此外，在目前的大學生工作選擇意向中，存在著所謂“一流人才研究生，二流人才搞行政，三流四流教學生”等說法，也從一定側面反映了很少有人愿意從教這一事實。

(2)很多人不安心從教。表現在不少教師只是將教師這一職業視為謀生的工具，或是臨時跳板，而沒把教師職業作為自己的專業來發展，不能安心從事教育事業。分析原因如下，一是在很多人的心目中，教師并不需要一流的人才去充當。在這些人看來，當教師只要掌握了一定的專業知識即可，既無需高深博新，也無所謂獨特精專。二是傳統觀念對教師無私奉獻精神過分強調，無視教師自身發展的需要，忽視了其作為普通勞動者在物質和精神上的合理需求，使得教師職業的社會功能與其物質待遇嚴重脫節，從而影響了教師積極性的發揮。

(3)很多人不樂于從教。由于種種主客觀因素，中小學教師往往只能成為既定教學構思的執行者，成為一個“教學技工”，沒有教師專業發展的主動權和自，這使得他們把教學看作苦差,具體表現在以下幾個方面。一是教師缺少教學自。他們往往會感到自己就像是教育推銷員一樣，按照國家有關部門及命題者們的硬性規定設置課程，并將其傳授給學生。二是教師缺乏自主發展權。教師無法決定自身的專業發展方向及其發展方式，他們只是迫于滿足教育系統或學校的需要、統一考試或繼續任職的需要而接受在職培訓等專業發展活動。三是教師缺乏職業榮譽感和責任心。由于教師很少參與對教學過程的決策，卻往往需要對決策的后果負責，這就挫傷了教師的職業責任心，是教師所無法接受的。

二、突破中小學教師專業化瓶頸問題的對策

1.提高中小學教師的職業地位

就教師專業化的發展歷史來看，其價值取向包括兩個方面。一是把教師視為社會的一個階層，教師專業化的目標在于爭取專業的地位與權力，并力求集體向上流動；二是以提高教學水平及擴張個人知識及技能為發展方向，強調教師專業能力的發展。在倡導教師專業化的早期，所追求的價值目標更多的表現為第一個方面。教師職業地位相對低下使得教師的專業地位難以提升，如果教師職業僅僅成為一個有知識、有文化的人找不到理想崗位時的暫時選擇，這不可能使教師職業成為令人羨慕的職業，教師地位的提高也就成了一句空話。因此，職業地位的提高既是教師專業化條件下教師獲得相應利益的手段，也是實現教師專業化的一種有效途徑。我們可以通過提高教師的職業地位來促進教師專業化的進程。在逐步興起的教師專業化浪潮中，提高教師地位理應成為我國吸引越來越多的優秀人才從事中小學教育工作、提升中小學教師隊伍專業化水平的有力措施。

2.關注職業志趣的自主選擇

根據國內外研究成果，我們可實行“排除式淘汰”策略，在師范院校錄取時進行初步的選拔，使得有從教志趣和適合從教的學生成為教師專業化的強大后備力量。在高考時，首先可以讓學生進行充分的自我選擇，盡可能尊重他們自己的職業志趣，淘汰那些從教志趣缺乏者；其次可以檢測考生獨有的心理結構，重視以情感特征為核心的心理傾向性和心理品質，在此基礎上淘汰那些對兒童冷漠、缺乏愛心、過于內向的考生。

3.培養教師職業化的情意品質

對一名教師而言，教師的專業精神等情意品質對其專業化成長尤為重要，教師教育信念系統的形成意味著教師專業的深層次發展。因為一個稱職的教師對學生的影響必須是全方位的，他不僅要精通學科知識、掌握教學技能，更應該有樂為人師的職業道德品質。但是，我們在培養教師的過程中常常忽視教師職業情感的培養。教師的教育信念反映的是教師對教育、學生以及學習等的基本看法，它形成之后，在一段時間內保持相對穩定。教育信念、專業精神在教師專業結構中位于較高層次，它統攝教師專業結構的其他方面。由于教師職業以育人為宗旨，它預設了教師首先要有更高的職業責任感、堅強的職業意志、善于反思的自我意識以及獨特的個性等，所以，我們在教師專業化過程中應始終關注教育信念、專業精神的培養。

4.塑造有個性的教師群體

庫姆斯提出，一個好的教師首先應該是一個有獨特人格的、知道運用“自我”作為有效工具進行教學的人，因此要培養有個性的教師。21世紀的教育需要一大批創新型的教師，要成長為創新型的教師，中小學教師就必須具有強烈的好奇心、豐富的想象力、堅強的意志品質和靈動的性格特征。創新型教師要把學生稚樸的好奇心培養為科學的好奇心，教師本身就必須具有強烈的好奇心；創新型教師要充滿了對學生發展、教學方法、教學手段、教學場景的想象；創新型教師需要具有百折不撓的意志品質；創新型教師除了具有穩定的情緒，還必須富有激情；創新型教師還要善于溝通、交流與學習多維的價值觀。同時，現代社會是一個全方位開放的社會，具有開放性人格特征的教師才會培養學生的開放性和創造性。

5.重視在職教師的自主發展

專題化教學論文范文第5篇

一、何謂體育教學案例

體育教學案例就是選擇在體育教學中具有典型意義的教育事件，研究其發生發展的過程，再運用科學的教育理論加以分析，進而揭示其所呈現的現象價值和所蘊含的規律。

二、體育教學案例的表達形式

1、意外式教學案例是指在體育教學過程發生的意料之外而又在情理之中事件和問題進行研究的案例。其特點是問題集中、矛盾突出，故事雖然不復雜，但能以小見大，給人以深刻啟示。

2、主題式教學案例是在體育教學過程中的一個片段或某個環節，按照作者的需要說明某一個主題，表達某一個思想，體現某一種方法。其特點是主題鮮明，內容新穎，注重專題的研究，富有學術價值。

3、綜合式教學案例是在體育教學中，運用教材中的一課或一節內容的典型實例，就某一問題或現象引發的思考，從多維度以理論剖析實踐為主要內容的一種方式。其特點是體現教學活動的整體性，以師生教學活動為主線，對學生突出表現和教師教學機智給予濃墨重彩的描繪。

三、體育教學案例的要素

一類是對典型事例、教學片斷或某個環節的簡單敘述、反思和評析。這類案例的要素一般包括標題、背景、故事描述、分析與反思。其特點是短小精悍，以小見大。

另一類是將某個問題置于特定的、有針對性的教學案例中進行研究，以研究的問題為主線進行描述。這類案例的要素一般是由標題、案例的背景、問題的提出、案例描述、案例的反思與評析、得出的結論等幾個程式化的部分組成。其特點是篇幅較長，事例較多，過程復雜，文章更趨向于理論研究。

四、體育教學案例與一般教學文體形式的區別

1、與教學敘事的區別

教學敘事是指教師以合理有效的方式解決自己在教學中發生的問題，然后將自己怎樣遇到這個問題、怎樣解決這個問題的整個教學過程“敘述”出來。它重在敘述，有一定的情節性和可讀性，還必須有一個鮮明的“主題”。而教學案例是就教學中存在的某個事件進行簡單回顧或描述，經過認真細致的分析和研究，找到恰當的解決方法，最后還要認真反思，總結揭示其規律。

2、與教學論文的區別

教學論文就是教師將平時教學中的一些經驗或研究進行總結，并運用綜合理論知識進行分析和討論。教學案例是真實、典型且含有問題的事件。是講一個故事，通過故事描述來反思、總結教學的利弊得失。廣義地講教學案例也是教學論文，但不是所有的教學論文都是教學案例。

3、與教學設計（教案）的區別