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外語專業(yè)論文

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外語專業(yè)論文

外語專業(yè)論文范文第1篇

生態(tài)語言學的一個關鍵詞就是“整體性”(ho-lism),即語言不是一個孤立的、自己自足的系統(tǒng),而是一個開放的生態(tài)系統(tǒng),是與其所處的自然環(huán)境相互聯(lián)系、相互依存和相互作用的。生態(tài)學的觀點認為,教師的專業(yè)發(fā)展首先需要建構一個結構完整,各要素相互關聯(lián)、融合的知識體系,并在外語教學過程發(fā)揮其協(xié)調和整體效應,才能更好地提高外語教學的效果,促進學生語言能力的全面發(fā)展。Haugen于1972年把語言所處環(huán)境分為心理和社會兩個領域。心理領域是指某種語言和其他語言之間相互作用的領域;社會領域是指某種語言和該語言所處社會環(huán)境之間相互作用的領域。因此,外語教師的知識體系生物鏈中除了學科知識素養(yǎng)外,還有學科教學理論知識以及跨文化交際能力等生態(tài)因子的構成。然而,長期以來,該知識體系處于嚴重的失衡狀態(tài)。對于語言學習,人們偏重的是其中的語音,詞匯和語法構成等靜態(tài)知識,外語教學中片面強調詞匯、語法規(guī)則的記憶和翻譯練習。其結果就是過于拘泥于語言本身的形式,忽視了母語和外語間的內在聯(lián)系和相互影響,以及語言所具有的交際功能和社會功能。語言教學的完整性被分割開,從而導致學生對外語知識的掌握處于一種失衡的狀態(tài),語言的實際運用和跨文化交際能力薄弱,外語能力難以提高。對此,外語教師需樹立整體、全面的語言教學觀,建構系統(tǒng)的知識體系,除了扎實的語言知識和高水平的語言應用技能外,還應具備寬厚的社會科學和人文知識,先進的教學觀和教學能力,并善于在整體性知識體系構建的同時,探究各知識內容的內在結構和邏輯聯(lián)系,以便更好地服務于教學。例如,教師需要具備豐富的語言知識積累和較高的交際技能,讓語言基礎知識的教學融合在以交際意義為中心的活動中;語言不僅是交際的工具,還是文化的載體,外語教師應增強跨文化意識和理解,并將之滲透于語言教學中,以提升學生的人文素質;學科知識和教學知識是一個有機的統(tǒng)一體,外語教師要善于將學科知識與教學法知識相互融合,借助二語習得、教育學、心理學等知識和技能,選擇靈活多樣的教學方法和手段幫助學生理解、接受和掌握學科的相關內容。

2培養(yǎng)和提高整合教學的能力

從生態(tài)學的角度看,外語教學是動態(tài)變化的過程,而影響外語教學動態(tài)變化的因素是多種多樣的。它們之間并非孤立存在,而是各因素間相互關聯(lián),只有在協(xié)同作用下才能促進教學的發(fā)展。外語教學目標與要求、教學計劃、內容與資源、外語教學理論、手段與方法等構成了教學結構的物的客體。它們不是封閉、固定的,而是開放、生成、可調整的。因此,外語教師不再是靜態(tài)課程的被動執(zhí)行者,而應成為動態(tài)的信息、資源、情境的創(chuàng)造者和建構者,通過不斷培養(yǎng)和提高對教學各要素的整合、管理及協(xié)調能力,穩(wěn)定教學結構的平衡性,優(yōu)化教學效果。外語教師需要全面提高整合教學的能力,即整合教學模式和方法,整合教學資源,整合教學相關理論等。例如,隨著認知科學的發(fā)展,行為主義教學理論、認知主義教學理論、建構主義教學理論等相應的外語教學理論被提出。教師需要在充分了解和消化教學理論的基礎上,根據(jù)具體的教學內容和需要,結合當前的科學前沿成果,把獨立、分散的教學要素有規(guī)律地進行組織、整合和運用。傳統(tǒng)的外語教學范式為“2+1”模式(理論、方法+教材),信息化環(huán)境下外語整合教學模式是“3+1”模式(理論、方法、技術+教材)。現(xiàn)代科技信息的進步帶來了教學結構中的擴容。教學材料從紙質的平面課本教材擴展到數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件,教學素材從文字擴充到多元認知的圖、文、聲、像的結合;教學手段從“黑板+粉筆”為主要媒介發(fā)展到計算機信息網(wǎng)絡技術的使用;教學和學習資源也由單一性、封閉性發(fā)展為開放性和多樣化,如在線外語學習系統(tǒng)、外語學習網(wǎng)站、博客論壇、在線討論和數(shù)據(jù)文件等。教師應發(fā)揮關鍵性主導作用,使擴容后下的各要素保持互相平衡、并能相互借力,共同提升教學效果。外語教師一方面需要學習和了解信息知識,掌握信息工具的使用;另一方面還應結合教學的需要,獲取、鑒別和加工處理各類信息源,將現(xiàn)代信息技術融入到各教學要素后呈現(xiàn)于教學活動中。在教學資源日益豐富的背景下,教師需要提高駕馭信息的能力,優(yōu)化資源,以保證應用的有效性,避免盲目“拿來”,造成過度地使用或濫用。大學職能的轉變使外語教師長期以來肩負著教學和科研的兩大任務,時刻影響教師的專業(yè)發(fā)展。由于教育教師評價系統(tǒng)中存在的高度“輕教學,重科研”現(xiàn)象,導致教師在日常工作中傾向于將重心放在科研,且與教學過度脫離的失衡狀態(tài),這對教師的專業(yè)發(fā)展造成了負面影響。由于生態(tài)觀下各生態(tài)因子是相互依存和促進的,因此協(xié)調好二者的關系將有助于該系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。博耶(Boyer)在1990年提出了“教學學術”理念,指出教學的學術性以及與科研之間的平衡關系。亨德森和布坎南(Henderson&Bushanan)指出了“教學的學術研究”的3個要素:“研究他人在教學中的學術成果;反思自身的教學與學生學習;交流有關教學的實務與理論觀點。”由此可見,教師的專業(yè)發(fā)展不能僅僅著眼于科研中對語言新知識的發(fā)現(xiàn)與探究,還應與教學實踐有機整合,把教學也視為學術性工作,審視和分析外語教學中的問題,研究和探索知識傳播的藝術與學問,讓學生更加易于理解和接受,以推動知識的傳承與運用。

3建立教學生態(tài)主體間的互動與和諧

生態(tài)思維取向認為,生態(tài)主體與周圍環(huán)境應保持高度的適應性和平衡性。教師的專業(yè)發(fā)展是個體和環(huán)境互動的結果。外界因素對教師專業(yè)成長產(chǎn)生重要的影響。外語教師專業(yè)發(fā)展要達到良性的可持續(xù)性發(fā)展,就需要與周圍環(huán)境進行物質、信息與能量的交流,與外部環(huán)境處于協(xié)調和統(tǒng)一的狀態(tài)。教師和學生是教學生態(tài)中的兩個核心主體,兩者不是傳統(tǒng)機械,二元對立的,而是相互關聯(lián),相互影響,相互促進的依存關系。教師不再是權威和指揮者,或教育情境的控制者,而是同為學習活動的參與者與合作者,在關系的流動與互動交往過程中,與學生協(xié)同合作,創(chuàng)造民主、和諧、高效的外語學習環(huán)境,推進教學活動的順利開展。“教無定法”,教師需要充分了解學生的學習心理,風格和行為特點,根據(jù)他們的理解能力,學習動機和需求,結合信息技術條件,在教學目標、內容、模式和評價手段等方面做出以之相適應的調整。例如,首先,外語教師要具備較強的外語運用能力,做好語言輸入的優(yōu)秀樣板。其次,外語教師應充分發(fā)揮語言使用的互動合作特征,靈活運用情景教學,啟發(fā)式教學等手段,創(chuàng)設協(xié)同交互情境,鼓勵學生積極參與。學生在教師引導下進行語言組織,內容建構的同時,二者形成真正的對話和交流,進而實現(xiàn)意見、情感與思想的交換和分享。學生的學是教師教的延伸,同時教師在教的過程中也促進了自身的專業(yè)發(fā)展。另外,生態(tài)思維取向的教師專業(yè)發(fā)展中最理想的方式之一就是同行間的協(xié)同互動,交流合作與分享。個體從來不是一個孤立的旁觀者,而是不斷互動、相互關聯(lián)的共同創(chuàng)造者。生態(tài)學觀點認為,具有相同生態(tài)位的主體之間容易產(chǎn)生競爭和相互排斥。因此,教師間有必要建立一種協(xié)同合作,平等互助,和諧共贏的群體才能保證教學系統(tǒng)的生態(tài)平衡。由于教師職業(yè)和工作性質的獨立性和個體性,教學工作往往是一種個人活動,教師在教學或科研方面經(jīng)常是孤軍奮戰(zhàn),很少溝通,這嚴重阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。因為教師如果脫離其所在的群體和組織,僅僅靠個人的力量和努力是難以實現(xiàn)進步與發(fā)展的。外語教師之間的合作是多層次和多維度的。例如,在空間上既可以是同校,也可以是校際,既可以是地區(qū)間的,還可以是跨國間的;在水平層次上有新手教師、資深教師、經(jīng)驗豐富的教師、專家型教師以及外教等各類教師之間的相互指導、互動與交流;在學科上既可以是同學科的,也鼓勵打破各學科間的森嚴壁壘,超越不同學科的界限,汲取不同學科的線索和知識源泉,融合各學科的優(yōu)勢;在合作方式與途徑上,一方面可以組建不同的團隊,如教研組、學科組、課題組,開展說課、教學示范、觀摩、專題研討與學術會議等活動,另一方面還可以利用網(wǎng)絡共享平臺,通過博客、論壇、QQ等形式共享彼此間的教學資源,或對某一教學問題展開即時深入的探討。由于教師個體間存在差異,通過教學實踐經(jīng)驗和體會的交流,有助于集思廣益,改進和優(yōu)化教學教育行為。因此,教師群體間需要構建一個富有活力的、良好的生態(tài)環(huán)境,以促進教師學習心境的提升和學習動機的激發(fā)。

4加強與內外環(huán)境的互動與協(xié)商

教育生態(tài)學認為,生態(tài)平衡是生態(tài)系統(tǒng)得以維持和發(fā)展的基礎,而教育生態(tài)系統(tǒng)的運動和發(fā)展總是經(jīng)歷著與周圍環(huán)境之間的由平衡到失衡再到平衡,即達到一個新的平衡狀態(tài)的發(fā)展的過程的。教育生態(tài)的主體要獲得發(fā)展,就必須使自身的發(fā)展與環(huán)境的發(fā)展(主要是社會環(huán)境)保持一致,必須使自己在與環(huán)境互動的過程中不斷提高自己適應環(huán)境的能力。由此可見,外語教師專業(yè)發(fā)展與周圍環(huán)境密切關聯(lián),首先需要立足于學校定位和辦學條件的內部環(huán)境。例如,地方本科院校的外語教師不能盲目模仿重點老牌院校的發(fā)展模式,過于專注學術上的科學研究,而應結合地方本科院校的辦學定位,培養(yǎng)目標和實際教學條件設定發(fā)展的方向與路徑。同時,教師專業(yè)發(fā)展并非孤立于社會而存在,還將受到社會環(huán)境的影響和制約。教師的專業(yè)發(fā)展應延伸到社會,置于更為開放的環(huán)境中,注重教師專業(yè)發(fā)展過程中與社會的互動與協(xié)商。現(xiàn)今社會市場對外語人才提出了多樣化和高質量化的要求,需要在能力上體現(xiàn)復合型和應用型的特征。然而,傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)出來的外語教師絕大多數(shù)都是純外語類,即純語言知識和語言技能的理論型人才,師資的同質化現(xiàn)象突出。因此,外語教師應依據(jù)新形勢發(fā)展的需要,深化與社會企業(yè)的交流與合作,在實踐中提高知識、技能與素質,拓寬知識的深度和廣度,并將積累的實踐經(jīng)驗反饋于教學,促進教學內容的更新,培養(yǎng)出市場需要和認可的外語人才。教師要多方位地參與外語教學相關的社會交往和實踐,在與社會的互動中反思語言的社會功能與信息交流功能,積累真實自然的語言學習素材,將有利于在教學中創(chuàng)設生動的交際情境,以滿足教學的需要。另外,教師通過加強與與社會的溝通,及時了解畢業(yè)生進入社會工作后的真實狀態(tài),發(fā)現(xiàn)教育過程中的不足并加以改進。例如,學生畢業(yè)后在工作上缺少協(xié)作精神,單獨能很好地完成任務,對于團體合作卻顯得格格不入。在教學中則應注重團體協(xié)作意識的培養(yǎng),多融入團隊合作的活動。

5結語

外語專業(yè)論文范文第2篇

[論文摘要]專業(yè)教育在英國主要指高水平的職業(yè)教育。英國擁有一整套促進專業(yè)教育發(fā)展、保證專業(yè)教育教學質量的政策和質保體系。英國根據(jù)社會需要將專業(yè)教育劃分為多個層次,從中等專業(yè)教育到高等職業(yè)教育研究生層次一應俱全。專業(yè)教育與普通教育之間形成了獨特的對應關系,專業(yè)教育與普通教育融會貫通共同了促進國家教育目標的實現(xiàn)。

一、英國專業(yè)教育概況和發(fā)展水平

英國是開展專業(yè)教育最早的國家之一,早在1921年英國對專業(yè)教育就開始實行國家證書制度。主要是培養(yǎng)特定領域的專業(yè)人才。顯著代表是專業(yè)學位教育、專業(yè)文憑教育(因其所發(fā)的資格證書被稱為文憑,所以中國教育概念下的職業(yè)資格教育在大多數(shù)發(fā)達國家被稱為專業(yè)文憑教育)。專業(yè)學位教育主要體現(xiàn)在專業(yè)博士學位和MBA教育上。英國專業(yè)博士學位是服務于特殊專業(yè)團體、定位于特定專業(yè)領域的一種學位。第一批專業(yè)博士學位直至20世紀80年代后期才出現(xiàn),其數(shù)量隨后迅速增長。最近幾年,每年大約增長20%。以英格蘭的大學為例,1998、1999和2000年的專業(yè)博士學位計劃分別有109個、128個和153個。專業(yè)教育研究生層次最突出的代表就是MBA教育。專業(yè)資格教育的典型代表是有150余年歷史的英國劍橋大學考試委員會(CIE)所推出的一系列級別不同的專業(yè)文憑教育[1]。在這一專業(yè)教育序列里,標準級文憑相當于大學預科,可以直接申請大學入學資格;高級文憑相當于大專層次;專業(yè)級文憑相當于本科畢業(yè),研究生在學水平,可以直接申請研究生,高級專業(yè)級相當于研究生畢業(yè)層次。由于劍橋大學始終處在世界教育的前沿,因此,劍橋國際考試委員會的專業(yè)文憑在國際上可以和學歷掛鉤,在英聯(lián)邦、北美、歐盟、澳洲等國家,包括哈佛、劍橋、耶魯、悉尼大學、波士頓大學、紐約大學、西北大學、瑞士酒店管理學院在內的近200多所高等院校的承認。此外具有代表性的高水平專業(yè)教育機構還有英國皇家特許物流運輸學會(CILT)[2]、英國皇家特許采購供應學會(CIPS)[3]、英國皇家特許營銷學院等它們都可以從事從預科層次到研究生層次的高水平專業(yè)教育,所授文憑得到世界名校的認可。在專業(yè)教育領域出現(xiàn)了以英國國際管理中心協(xié)會(IMCA)為代表的實戰(zhàn)型學士學位、碩士學位、博士學位專業(yè)教育。

二、英國現(xiàn)代專業(yè)教育改革

現(xiàn)代是指20世紀60年代后的英國專業(yè)教育。戰(zhàn)后大英帝國,在反法西斯戰(zhàn)爭和英屬殖民地人民獨立戰(zhàn)爭的消耗的打擊下逐漸瓦解。完整政治概念上的“大英帝國”被以經(jīng)濟合作、政治協(xié)作為主的“英聯(lián)邦”集團所取代。英國的發(fā)展速度趕不上美國、德國、日本,甚至在歐洲已經(jīng)淪落為二、三流的國家,但是英國不放棄追趕,在追趕中經(jīng)濟與政治方面以“英聯(lián)邦”為依托加強聯(lián)邦內的互惠關稅,對外一直提高關稅;實行聯(lián)邦內互免簽證等政策。教育方面大力提高科技教育的地位,將英式教育推廣到“英聯(lián)邦”內各個國家,力圖增強聯(lián)邦內國家共同的經(jīng)濟、文化基因。再分析英國現(xiàn)代專業(yè)教育時必須要指出一個重要的綱領性文件《羅賓斯報告》,該報告提出:高等教育不僅要產(chǎn)生專家,還要提高全民族的文化和修養(yǎng),而在這之前,對高等教育的界定僅限于大學教育。羅賓斯委員會把英國高等教育進行了集中的闡述,明確了高等教育的含義:它不只是指大學,并包含了繼續(xù)教育中的高級科技教育等所有中學后的教育,它也不只是正規(guī)學士、碩士、博士課程,它還包括非正規(guī)的業(yè)余證書課程。這樣才能全面地、多層次地、多樣化地發(fā)展高等教育。在報告的指導下戰(zhàn)后英國高等專業(yè)教育制度進行了三個階段改革:第一,20世紀60年代初將部分技術學院改為高級技術學院并劃歸中央。第二,高等教育體制的雙軌制。《1956年白皮書》調整了技術教育的結構,把工藝技術一直到技術學位劃分等級,規(guī)定了11所高級技術學院為技術教育的最高層次,這就使學員在技術教育范疇內也能拿到大學學士學位證書,高等教育雙軌制就此形成。第三,20世紀80年代末雙軌制結束,40多所以應用技術為重點的多科技術學院正式升格為大學,與牛津、劍橋等平起平坐,這樣就使技術教育與傳統(tǒng)大學教育一樣擁有頒發(fā)各級學位證書的資格,成為英國高等教育史上重要的里程碑。三、英國專業(yè)教育的平等地位

英國按照企業(yè)生產(chǎn)需要的知識和技能,突出實際操作能力,制定了由低到高的五級國家專業(yè)資格證書標準(NVQ)。并給予專業(yè)教育與普通大學教育同等地位,高等專業(yè)教育中不但涵蓋大學、碩士水平課程,而且專業(yè)教育文憑與普通學歷之間存在一個對應關系,二者可以相互溝通。專業(yè)教育中拿到三級證書者可以直接升大學。這種制度不但吸引了優(yōu)秀生源,而且客觀上確立了英國專業(yè)教育在全球范圍的領先地位。英國專業(yè)教育的平等性,突出體現(xiàn)在英國國家職業(yè)資格的NVQLEVEL5與普通文憑的對應關系上。英國國家職業(yè)資格系統(tǒng)由國家職業(yè)資格理事會實施與督導,這個體系將目前所有的職業(yè)資格歸入5個資格等級NVQLEVEL1--NVQLEVEL5,從第一級到第五級分別為:熟練工人;技術工人;技術員或監(jiān)督員;高級技術員或初級管理人員;專業(yè)人員或中級管理人員。5個資格等級與普通教育證書、文憑的對應關系為:中等教育證書;中等教育證書且成績A-C;高級證書;學士學位;研究生學位。每級職業(yè)資格都有明確的資格要求。與國家專業(yè)教育體系相對應的還有英國皇家物流運輸學院、英國皇家采購供應學院、英國劍橋大學國際考試委員會制定的4級證書標準。它們與普通學歷教育之間也存在一個明確的對應關系。

四、英國專業(yè)教育的特色

英國專業(yè)教育在英國經(jīng)濟發(fā)展的任何時期都一直處于興旺狀態(tài),是英國政府解決再就業(yè)培訓的重要機構。為社會安定,經(jīng)濟持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展起到了很大作用。英國專業(yè)教育具有鮮明辦學特色,突出學生職業(yè)能力培養(yǎng),理論與實踐高度結合。主要表現(xiàn)在以下方面:

(一)英式“1+1+1”學制。第一年在學校學習基礎課程、第二年到企業(yè)帶薪實習、第三年回學校深入學習獲取學位。這種學制能夠幫助學生在正式就業(yè)之前對未來的工作有一個比較深刻的了解,能夠了解自己學習的理論知識在職業(yè)中有怎樣的作用,能夠充分調動學生的學習積極性,最大限度的使理論與實踐相結合。在最后一年回校學習中能夠更好的把握學習機會,能夠準確的選擇自己的課程。

(二)英國國家學費“代金券”制度。英國高等教育與美國不同,大多數(shù)大學都是國立的。國家對教育使用立法與經(jīng)濟管理兩種宏觀調控手段。英國政府在專業(yè)教育中試用"代金券"國家付費制度。中學生畢業(yè)后可以得到一張代金券,學生可以用它來支付培訓費用,一張代金券代表大約1000英鎊。1000英鎊使學生能夠支付自己達到國家二級專業(yè)資格過程中的全部費用。

(三)國家根據(jù)專業(yè)資格級別制定工資標準。英國政府根據(jù)國家職業(yè)資格級別來制定工資標準和每小時最低工資保障制度。通過這種硬性保障措施來提高公民接受專業(yè)教育的學習積極性。進而促進整個國家專業(yè)教育的良性發(fā)展,培養(yǎng)多層次適應國家發(fā)展的人才。

五、結論

英國專業(yè)教育制度具有很多先進,專業(yè)教育與普通學歷教育相互融通既保證了專業(yè)教育的質量,又能夠為專業(yè)教育吸引更多的優(yōu)秀生源。進而滿足國家經(jīng)濟發(fā)展對高水平、高素質的專業(yè)人才的需求。接收專業(yè)教育還是普通學歷教育成為一個人的主動選擇,而不是學生因成績達不到普通學歷教育院校分數(shù)線而無奈的選擇。專業(yè)教育與普通學歷教育的平等性給專業(yè)人才同樣攻讀專業(yè)教育文憑、學位的機會,這從更深層次上促進了社會的和諧。

參考文獻

外語專業(yè)論文范文第3篇

(沈陽大學經(jīng)濟學院,遼寧 沈陽 110041)

摘 要:按照西方經(jīng)濟學對公共財政學專業(yè)及課程的研究,財政學作為經(jīng)濟學的二級學科,需要站在經(jīng)濟學的視角、運用經(jīng)濟理論和經(jīng)濟方法開展研究分析工作。財政學專業(yè)建設應以對政府行為及活動的研究為中心,兼顧對學生理論及實踐能力的培養(yǎng)。

關鍵詞 :公共財政;財政學專業(yè);國外理論與文獻

中圖分類號:F810.4 文獻標志碼:A 文章編號:1000-8772-(2015)05-0178-02

收稿日期:2015-01-10

基金項目:2014年遼寧省普通高等教育本科教學改革研究一般項目“地方高校課堂教學向社會延伸的方案設計與實施”(編號:686)階段性成果;2014年度沈陽市“十二五”教育科學規(guī)劃立項課題“沈陽高校服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展問題研究”(編號:2014-282)階段性成果。

作者簡介:李忠華(1965-),男,吉林九臺人,教授,碩士生導師。研究方向:高校教學理論研究。

一、公共財政理論研究

經(jīng)濟學的主要范疇有兩個:資源的運用和收入分配。亞當.斯密(Adam Smith)被人們稱作“經(jīng)濟學之父”,他在1776年出版的《國富論》中創(chuàng)立了一個比較完整的政治經(jīng)濟學理論體系,使政治經(jīng)濟學成為一門獨立的科學。人們稱他為經(jīng)濟學的創(chuàng)始人。《國富論》在政治經(jīng)濟學史上占有重要的地位,對后世資產(chǎn)階級經(jīng)濟學的發(fā)展有深遠影響,對歐美各國的經(jīng)濟也有深遠影響。他在《國富論》中有許多關于財政問題的討論,如小政府的觀點,輕稅的觀點,稅收公平的觀點,等等。直到今天仍被許多人奉為經(jīng)典,也對后來的財政學教學和課程建設產(chǎn)生了深遠的影響。1892年,另一位財政學重要人物巴斯塔布爾(Bastable.C.F.)出版了《公共財政學》,全面的闡述了他的財政理論和財政思想,被視為現(xiàn)代財政學學科的雛形,內容非常全面,現(xiàn)代的政府支出理論、稅收理論、公債理論、國家預算理論等都可以在書中找到痕跡。另一位財政領域的巨星,現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學創(chuàng)造人約翰.梅納德.凱恩斯(John Maynard Keynes)在1936年出版的一本書,名字叫做《就業(yè)、利息和貨幣通論》,這本書是經(jīng)濟學歷史上的一座里程碑。凱恩斯說,那只“看不見的手”解決不了經(jīng)濟危機問題,經(jīng)濟蕭條,股市低迷,失業(yè)嚴重,解決的辦法要通過“看得見的手”,就是國家干預經(jīng)濟。但到了二十世紀六、七十年代,許多經(jīng)濟學家開始猛烈砰擊凱恩斯。當國家大量投資時,經(jīng)濟沒有刺激起來,物價反而上漲迅猛。西方國家的經(jīng)濟出現(xiàn)了經(jīng)濟停滯、通貨膨脹的怪象,人稱“滯脹”。在經(jīng)歷半個多世紀的爭論后,1959年馬斯格雷夫(Musgrave.R.A)出版了《公共財政學理論:公共經(jīng)濟研究》一書,“公共財政學”與經(jīng)濟學融合發(fā)展為公共經(jīng)濟學。許多杰出的經(jīng)濟學家在這方面的研究成果,大大促進了財政學科的獨立與成熟,如李嘉圖(Ricardo,1817)的公債效應分析;古諾(Cournot,1838)的不完全競爭市場下的稅收歸宿分析;埃奇沃斯(Edgeworth,1925)的關于稅收對生產(chǎn)企業(yè)的效應分析;拉姆齊(Ramsey,1927)的最優(yōu)商品課稅理論;莫里斯(Mirrlees,1971)的最優(yōu)所得課稅理論等等。道爾頓在《公共財政學原理》一書中提供了更有別于其他人的觀占,認為財政學是界于經(jīng)濟學與政治學之間的一門學科。1960年布坎南(Buchanan.J.M)出版了《公共財政學:教科書導論》一書,隨之而來的是公共選擇理論的興起,標志著以經(jīng)濟學為基礎的財政學與政治學建立了更密切的聯(lián)系。

二、財政學本質研究

財政學從來都是同治理國家的問題聯(lián)系在一起的,從宏觀層面上說,財政學是與政府主管下的經(jīng)濟建設、文教衛(wèi)生、科技進步、社會保障、財政補貼、稅收、公債、國家預算、宏觀調控等聯(lián)系在一起的。從微觀的層面上來說財政收支與個人、企業(yè)的活動規(guī)模、活動方式緊密相聯(lián),以種種形式影響著個人和企業(yè)的決策。按照帕累托的觀點,經(jīng)濟學意義上的效率是指資源配置達到這樣一種狀態(tài),即在不使一些人境況變壞的情況下,沒有可能會使另一些人的處境變好。政府的目標是以各種手段重新配置資源,使資源效率增大。從這樣的角度考察財政學,主要在于發(fā)現(xiàn)財政活動的規(guī)律性;按照“新公共管理”理論所謂“政府應向私人學習”的解釋,政府部門也是一個產(chǎn)業(yè)部門,只不過其具有特殊性。

三、財政學專業(yè)及課程研究

從世界范圍來看,近半個世紀以來高校的課程建設和經(jīng)濟社會、科學技術、信息技術的高速發(fā)展是聯(lián)系在一起的,面對新的財政學科,新的課程建設理念和方法不斷被創(chuàng)造出來。一般認為,半個多世紀以來西方發(fā)達國家高校課程出現(xiàn)過三次改革浪潮,上個世紀50、60年代為第一次改革,70、80年代為第二次改革,90年代以后為第三次改革。總體來說改革具有三大特征。第一次改革稱為“作為學科知識的科學”時期,目標是培養(yǎng)科學家,課程設置的導向是為新的科學發(fā)現(xiàn)奠定基礎,課程改革的焦點是學科知識的現(xiàn)代化、結構化。第二次改革稱為“作為相關知識的科學”時期,目的是將科學作為改善個人和社會生活的工具,課程改革的焦點是理解理論知識與社會之間的關系。第三次改革稱為“作為不完善知識的科學”時期,目的是縮小計劃課程與實際實施課程之間的差距,其焦點是個人、社會和文化對科學知識形成產(chǎn)生的影響。”

古希臘文獻記載:有人問斯巴達國王男孩子應該學習什么時,國王說:“他們應當學習他們成丁之后所要做的事情!”說明西方國家應用型教育的理念淵遠流長。日本京都大學校長Kazuo OIKE在談及課程建設目標時表示希望“能為整個社會做出貢獻”。卡內基梅隆大學也認為,對優(yōu)質高等教育資源的需求在急速增加。讓優(yōu)質的資源擁有者采取措施來滿足這種日益增長的需求。為此,卡內基梅隆自2002年就啟動了“開放學習項目”(OLI,Open Learning Initiative),通過建設一個共享的平臺改造傳統(tǒng)的課程。

四、總結

財政學作為經(jīng)濟學的二級學科,需要站在經(jīng)濟學的視角、運用經(jīng)濟理論和經(jīng)濟方法開展研究分析工作。由于財政學科經(jīng)歷的這種漫長的演變,使財政學科研究工作進入了一全新的時期。按傳統(tǒng)經(jīng)濟理論,財政學產(chǎn)生原因的是政府為籌集到提供公共產(chǎn)品和公共服務的收入。財政學是研究政府(公共)如何取和如何予的問題,在這個過程中,關注資源的配置、充分就業(yè)、保護環(huán)境和穩(wěn)定發(fā)展等經(jīng)濟和社會問題。

財政學從來都是同治理國家的問題聯(lián)系在一起的,從宏觀的層面上說財政學是與政府主管下的經(jīng)濟建設、文教衛(wèi)生、科技進步、社會保障、財政補貼、稅收、公債、國家預算、宏觀調控等聯(lián)系在一起的。從微觀的層面上來說財政收支與個人、企業(yè)的活動規(guī)模、活動方式緊密相聯(lián),以種種形式影響著個人和企業(yè)的決策。

財政學課程建設問題的研究是資源運用的范疇。從學生角度來看,就是如何用好學校和社會資源,在有限的時間內獲取更多的知識和能力。從教師的角度來看,就是如何利用好大學這個平臺發(fā)揮自已能動性和創(chuàng)造性,更好的為社會服務。

參考文獻:

[1]向松祚.張五常經(jīng)濟學[M].北京:朝華出版社,2005.

外語專業(yè)論文范文第4篇

關鍵詞 英語專業(yè) 畢業(yè)論文 創(chuàng)新

中圖分類號:G64 文獻標識碼:A

A Tentative Study of the Dissertation Innovation of English Undergraduate

PAN Qinfen

(College of Foreign Languages, Zhejiang University of Technology, Hangzhou, Zhejiang 310023)

AbstractThe current situation of the English undergraduate dissertation is not so satisfying. The main problems include the lack of innovation in choosing the topic and the related materials, the lack of logic in organizing the structure, the lack of fluency in using the language and the inconsistence of the format. This paper mainly discusses the possibility of dissertation innovation of the English undergraduate from the viewpoint, material, and the form and suggests that the innovation ability of the English undergraduate be developed through the cooperative work of the authorities, the teachers, the student staff as well as the students.

Key wordsEnglish major students; dissertation; innovation

畢業(yè)論文寫作是英語專業(yè)培養(yǎng)計劃中必不可少的實踐環(huán)節(jié),也是《中華人民共和國學位條例》規(guī)定的大學本科教育的必要環(huán)節(jié),可以考察學生的綜合能力,評估其學業(yè)成績,其主體實踐者是學生。從論文的選題,可以考察學生在專業(yè)知識領域的創(chuàng)新能力,從論文的結構,可以考察學生的邏輯思維能力,從論文的寫作,可以考察學生的基本語言能力。畢業(yè)論文也是考察教師教學成敗的有效手段,是最為直觀的檢測教學成果的方式。

畢業(yè)論文是展示學生創(chuàng)新能力的一個重要窗口。早在2000年制定的高等學校英語專業(yè)《英語教學大綱》(以下簡稱《大綱》),就已經(jīng)十分重視學生能力的培養(yǎng),把創(chuàng)新能力作為重中之重來強調。在人才培養(yǎng)目標中,明確提出要注重培養(yǎng)學生“獲取知識的能力、獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力”。對于畢業(yè)論文,“評分時除了考慮語言表達能力外,還應把獨立見解和創(chuàng)新意識作為重要依據(jù)。”《高校外語專業(yè)教育發(fā)展報告(1978-2008)》也指出“切實提高學生的英語語言技能,有效改進教學方法,著力培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是今后數(shù)年擺在英語專業(yè)面前的主要任務。”

1 英語專業(yè)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀

畢業(yè)論文作為一項系統(tǒng)工程,歷時長,跨度大,包括選題、申報、開題、初稿、修改、定稿、評閱、答辯、歸檔等環(huán)節(jié),在教師指導學生畢業(yè)論文寫作的過程中,常常會遇到諸如選題鮮有新意、材料拼拼湊湊、結構不甚合理、語言錯誤百出、格式不一而同等問題。究其原因,不難看出,除了語言因素,邏輯思維能力、創(chuàng)新能力的欠缺,仍是英語專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的主要問題。除此之外,沒有圍繞所學知識進行相關的實踐活動,或者說沒有理論聯(lián)系實際,也是造成畢業(yè)論文人云亦云,沒有新意的一個原因。沒有心得,當然不可能寫出有新意的文章。最后的結果是,畢業(yè)論文成了他人觀點的堆砌和拼湊。對學生來說,畢業(yè)論文成了沒有辦法、倉促應付的環(huán)節(jié)。而對于指導教師來說,畢業(yè)論文成了費時、費力,卻收效甚微的教學環(huán)節(jié)。這不符合《大綱》中關于重視學生能力培養(yǎng)的精神。

2 英語專業(yè)本科畢業(yè)論文的創(chuàng)新

在高等學校外語專業(yè)本科教學評估方案(征求意見第三稿)中,學生的畢業(yè)論文被劃入到了檢驗教學效果下的反映學生創(chuàng)新能力的一欄里。可見,畢業(yè)論文不該只是資料的整理和重排,而應該反映學生對相關問題的一定的獨立見解和創(chuàng)新。畢業(yè)論文在內容上可以有所創(chuàng)新。論文所討論的“相關問題”能反映社會和時代特征,具有理論價值或實踐意義,這是創(chuàng)新。從不同視角、不同觀點來討論畢業(yè)論文中的“相關問題”,這也是創(chuàng)新。畢業(yè)論文寫作中使用實踐中新發(fā)現(xiàn)的材料,這同樣也是創(chuàng)新。

不僅如此,畢業(yè)論文在形式上也可以有所創(chuàng)新。根據(jù)不同類型高校的英語專業(yè)、不同專業(yè)方向、不同層次的學生,可以嘗試不同形式的畢業(yè)論文。畢業(yè)論文的新模式是對課程改革的延伸。以翻譯方向為例,翻譯課改的直接好處是學生參與大量的翻譯社會實踐活動,獲得第一手材料。而畢業(yè)論文形式上的創(chuàng)新正是以大量的翻譯實踐活動為基礎,使學生有機會學以致用,理論聯(lián)系實際,杜絕了抄襲的現(xiàn)象。

對于翻譯碩士專業(yè)學位論文的撰寫形式,教育部學位辦[2007]78 號文件對《翻譯碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》有以下規(guī)定,MTI 學位論文除了研究論文形式外,還可以采用項目、實驗報告等形式。項目主要指學生在導師的指導下選擇中外文本進行翻譯,字數(shù)不少于10000 字,并根據(jù)譯文就翻譯問題寫出不少于5000 字的研究報告。實驗報告指學生在導師的指導下就口譯或筆譯的某個環(huán)節(jié)展開實驗,并就實驗結果進行分析,寫出不少于10000 字的實驗報告。

那么,本科學生的畢業(yè)論文是否也可以借鑒以上的兩種形式呢?以浙江工業(yè)大學為例,英語專業(yè)的高年級段開設有翻譯理論與實踐(英漢、漢英互譯)、口譯、實用翻譯等翻譯方向課程,翻譯課程已形成體系,而且翻譯理論與實踐(英漢、漢英互譯)課和口譯課都進行了教學改革。此外,我校英語專業(yè)學生還有短學期做翻譯大型練習的傳統(tǒng),每年有“翻譯大賽”, 暑期有全省英語糾錯活動,高年級的同學還成立了翻譯社團,積極參與翻譯社會實踐活動。所有這些,都為學生畢業(yè)論文新模式的嘗試提供了扎實的基礎。

3 實現(xiàn)創(chuàng)新的舉措

有一個現(xiàn)象值得大家反思:有些同學學習成績不錯,但畢業(yè)論文卻寫得不怎么樣。究其原因,主要還是創(chuàng)新能力不足。因此,要實現(xiàn)畢業(yè)論文的創(chuàng)新,首先必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng),除了學生自身的努力,還需要教學管理者、論文指導教師、學工人員的聯(lián)動配合。

3.1 從教學管理者層面

首先,教學管理者要根據(jù)《大綱》要求,合理制定培養(yǎng)計劃中的課程及專業(yè)實踐設置。課程設置可以針對培養(yǎng)目標進行拓展,增加社會科學、自然科學等領域的知識,以拓寬學生知識面,激發(fā)學生的學術研究熱情,培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新能力。專業(yè)實踐設置要以課程為基礎,可以針對各個方向課程設置短學期大型作業(yè)或者專項社會實踐活動,增強學生運用知識的能力,并允許學生以社會實踐活動為素材,開展畢業(yè)論文的撰寫。其次,要加強對畢業(yè)論文指導教師的選拔,推進導師制的實施,并且嚴格控制指導學生人數(shù),保證指導時間和指導質量。建議在大三年級實行導師制,根據(jù)學生的興趣和愛好,選取相應學科的導師,在專業(yè)知識及相關課程上予以指導。第三,要開展各種學術交流活動,使學生有機會拓寬視角,開闊眼界,形成良好的學術氛圍。

3.2 從教師層面

授課教師要改變傳統(tǒng)的教學模式、考試模式,改進教學方法,利用現(xiàn)代化的教學手段,倡導自主學習、研究型學習,采用開放式、合作式、發(fā)現(xiàn)式、研究式等教學模式,激發(fā)學生的學習興趣,提高他們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。除此之外,論文指導教師還要加強自身的學術修養(yǎng),熟悉學術前沿,引導學生開展畢業(yè)論文的創(chuàng)新。

3.3 從學工層面

學生工作管理者要積極配合專業(yè),開展豐富多彩的第二課堂活動。通過讓學生成為老師的教學助手、科研助手等形式,鍛煉學生的能力。要積極動員學生參加學校的大學生科技創(chuàng)新活動。并把課外實踐、研究、創(chuàng)新等活動納入綜合考評體系,鼓勵學生進行創(chuàng)新。

除了創(chuàng)新能力的培養(yǎng),為推進學生畢業(yè)論文創(chuàng)新,還要做好畢業(yè)論文的動員、組織和指導工作。各院校的英語專業(yè)要設立畢業(yè)論文領導小組,制定工作細則,完善規(guī)章制度,解決疑難問題。在畢業(yè)論文撰寫的過程中要根據(jù)實際情況,適當調整論文進程,盡量減少學生的考研、專八考試、實習、求職等對畢業(yè)論文的影響,保證學生有充裕的時間查找資料,與指導教師進行面對面的交流,并選取自己感興趣而又切實可行的方向或選題。為避免畢業(yè)論文選題重復,缺乏新意,還要嚴把選題關。可以公布近幾年的學生論文題目,要求學生不得重復選題,在此基礎上,再請指導教師、學科方向負責人等把關,督促學生開展畢業(yè)論文創(chuàng)新。除此之外,對論文的評定也要做到科學、合理。要注重學生論文寫作的過程,把論文開題報告和文獻綜述、論文寫作和修改以及答辯情況等納入學生畢業(yè)論文成績評定體系,以保證論文的質量和創(chuàng)新。

4 結語

英語專業(yè)畢業(yè)論文的創(chuàng)新,是撰寫畢業(yè)論文的意義所在,為此,廣大外語教師和英語專業(yè)學生付出了很多努力。英語專業(yè)畢業(yè)論文無論在視角上、觀點上、材料上還是在形式上,都可以創(chuàng)新。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,需要教學管理者、教師、學生工作管理者和學生四者聯(lián)動,缺一不可。在強調畢業(yè)論文創(chuàng)新的過程中,指導教師有時也會面臨各種困惑。比如“如何衡量本科學生畢業(yè)論文的創(chuàng)新”,“創(chuàng)新能力與語言能力哪個更為重要”。要解決這些困惑,需要我們外語教育工作者不斷地探索并為之做出不懈的努力。

本文為浙江工業(yè)大學教學改革項目JG0836研究成果

參考文獻

[1]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組高等學校專業(yè)英語教學大綱[M].北京:外語教學與研究出版社,2000.

外語專業(yè)論文范文第5篇

和諧社會背景下職稱工作的創(chuàng)新思路

職稱工作是落實黨和政府知識分子政策的具體體現(xiàn),是廣大知識分子關注的熱點,它的每個環(huán)節(jié)都關系著專業(yè)技術人員的切身利益。職稱工作的質量不僅影響到我們能否培養(yǎng)、選拔一支優(yōu)秀的人才隊伍,還影響到政府的威信和形象,影響到社會和諧和良好社會風氣的形成。

1.完善職稱人才評價方法,建立健全職稱評審監(jiān)督機制。不斷完善以能力和業(yè)績?yōu)橹饕獌r值取向的人才評價機制,促進優(yōu)秀專業(yè)人才的快速成長,是我國人事政策改革的一項重要舉措。為了提高評審質量和避免人情干擾,在目前同行專家評議中,可對論文成果進行質量評價的同時,還可采取模糊綜合評價的方法進行客觀修正。這

樣既可避免同行專家會議評議時可能出現(xiàn)的人為干擾,又可通過多種形式的相互補充,實現(xiàn)綜合評價,使職稱人才評價更為公平合理,評價結果更加深得民心。

建立健全職稱評審監(jiān)督機制,是讓職稱評審中被淘汰的人員有一個申訴和復議的機會。目前普遍采用的同行專家會議評議還存在一些不可避免的缺陷。如評議專家因不同的觀點,對同一學術成果的價值可能產(chǎn)生異議;評議專家對本部門的評議對象可能持有較為寬松的處理態(tài)度;現(xiàn)行評議標準還缺少規(guī)范,難以杜絕評議的隨意性等,這些都可能導致評審的偏差和不公平。建立職稱評審監(jiān)督機制,一方面可以解決未評上人員的不服氣和抱怨思想,實現(xiàn)情緒疏導和矛盾緩解,使其更好地努力工作,從而營造社會和諧氛圍。另一方面也可以對各級職稱評委會起到一種監(jiān)督制約作用,對提高評審質量,嚴肅評審紀律,端正評審態(tài)度都有促進作用。

2. 增加申報職稱資格考試專業(yè),擴大初級職稱考試人員參考范圍。國家在職稱工作中,部分專業(yè)實行以考代評政策,深受專業(yè)技術人員的歡迎。這種形式不僅易于操作,程序簡單,可信度高,還避免了評審帶來的人為因素干擾。建議繼續(xù)開拓更多的以考代評公共職稱考試系列,實現(xiàn)以社會考試促進青年成才機制的社會化。成才機制社會化,就是要為青年人創(chuàng)造快速成才的社會環(huán)境,就是要推動社會快出人才、多出人才。

按現(xiàn)行職稱考試政策,除計算機和外語專業(yè)不受報考者所從事專業(yè)技術崗位限制,可以在社會上自由報考外,其余職稱考試專業(yè)還不能自由報考,一般要受到專業(yè)崗位的限制。為了鼓勵青年人學習進取,建議對部分國家實行以考代評的公共性系列,允許專業(yè)技術人員和社會人自由申報考試初級職稱資格。為這些人創(chuàng)造機會和條件,使他們早日實現(xiàn)自己的工作夢想。

3.取消職稱外語、計算機考試等級要求。職稱外語、計算機考試作為專業(yè)技術人員晉升職稱的一項基本技能要求是完全必要的,這對督促專業(yè)技術人員學習進取,提高專業(yè)技術人員業(yè)務素質起到了積極作用,但不可過于看重。因為職稱評審的是學術水平,而不是外語和計算機操作能力。外語的提高是一個漫長的過程,要有相應的環(huán)境做支撐,計算機的使用雖較為普遍,但每位專業(yè)技術人員并非是熟練的操作員,多數(shù)中年申報者達不到“盲打”水平,而這個水平也不是短期就能速成的。職稱外語考試要求“閱讀外語要體會到眼球運動”,不會“盲打”就做不完計算機考題,這就背離了把外語和計算機作為專業(yè)技術人員的一項基本技能要求的初衷。何況職稱越高,外語和計算機考試水平也應越高,但實際上,高職人員隨著年齡的增高,腦子反應和操作速度越來越慢,就是其外語和計算機理論水平較高,解決實際外語和計算機問題能力較強,但不一定實際翻譯外語和操作計算機速度高,也就是說考試成績不一定好。因此,職稱外語和計算機考試應取消等級概念,只是將其作為一種技能考試。

營造和諧社會環(huán)境必須遏制職稱評審中的不良行為

隨著社會經(jīng)濟成份和分配方式的多樣化,新的影響心理平衡的因素不斷涌現(xiàn),使得職稱工作中也產(chǎn)生了一些影響社會和諧的矛盾和現(xiàn)象。例如,為了達到職稱晉升目的,出現(xiàn)了一些職稱考試作弊、學歷造假、課題論文掛名等不良行為。這不僅給職稱工作帶來極大混亂,也對社會帶來很大負面影響,敗壞了社會風氣。

1.打擊職稱考試作弊行為,營造職稱工作和諧環(huán)境。在職稱工作中,職稱考試作弊是每個正直人所憎惡的行為,是引起人們不公平感的重要禍根。所以,在加大全社會道德文明教育的同時,更要加大對職稱考試作弊和違紀現(xiàn)象的打擊力度。目前,雖然制定了職稱考試作弊的處罰條例,但執(zhí)行力度還很不夠,致使在某些部門職稱考試作弊已成為公開的秘密。在美國,“替考”是一種嚴重的違法行為,最多可判兩年徒刑。我們應該像打擊倒賣黑車一樣,對替考者和被替考者同時進行懲罰。只有這樣,才能有效遏制職稱考試作弊現(xiàn)象發(fā)生,積極推進整個社會風氣好轉,營造和諧生活工作環(huán)境。另外,提高考場硬件設施,在考場安裝攝像鏡頭或閉路電視監(jiān)控,必要時由各單位人事部門去核實考生身份,也是遏制考試作弊行為的有效手段之一。

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