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區域文學研究范文第1篇

語文 趣味 教學【中圖分類號】A319文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0355-02

教學實踐證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。如果學生對學習產生興趣，其學習熱情勢必高漲，學習效率會顯著提高，教學效果便不言而喻。然而，傳統語文教學形式呆板，內容枯燥，不利于學生語文素養的提高。因此，對作為基礎學科的語文而言，趣味教學研究尤為重要。我結合多年教學經驗談自己的一點看法。

1導入具有興趣性

為了讓學生盡可能早進入學習的角色，提起學習的興趣，從而達到教學目的，我們要設計好的導語。特級教師魏書生老師在《教書篇》里說：“好的導語像磁石，能把人們分散的思維一下子聚攏過來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進”。好的導語像戲劇的序幕，令學生心馳神往；像投石激浪讓學生啟開思維的大門，點燃智慧的火炬……把學生引入興趣的大門，我在教學嘗試中認為較好的方法有：

1.1音樂的熏陶與感染，引起學生濃厚的興趣。悠揚動聽的音樂往往能給人一種美的享受和熏陶，從而深深感染學生，引起學生濃厚的興趣。為了激發并強化學生的愛國情感，我們也可以借助音樂的力量，通過直接訴諸聽覺的音樂打動學生的心靈。

1.2導入要激發好奇心。好奇心的激發可以讓學生對所學知識產生極大的興趣，學習《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，筆者先請同學們去收集有關“羅布泊”的現狀的文章以及圖片，并請他們說說現在的羅布泊。筆者總結同學們的觀點是“現在的羅布泊是荒涼的大漠，是恐怖的無人區。”然后筆者請同學們欣賞一組畫：美麗的湖泊，牛羊成群，綠樹環繞，水如明鏡，猶如仙境。

1.3故事引入，讓課堂產生一種輕松活潑的學習氣氛。學生都愛聽故事，在新課之前講一個小故事，使課堂產生一種輕松活潑的學習氣氛，激發學生學習新課的興趣。

2課堂要靈活多樣

靈活多樣的課堂是靈活多樣的教學方法與手段施展的場所，能促進教學形式的多樣化，能達到預期的教學目的。主要做法有：

2.1案例教學。在課堂教學中結合剖析生活點評大量的經典的創意作品，使學生開闊眼界，提高鑒賞能力，從作品中感受創意魅力，增加對創意感性認識，在潛移默化中提語文能力。

2.2多媒體輔助。在教學中廣泛使用各種多媒體教學手段，圖文并茂、影音結合，師生互動，提高語文教學效果。

2.3拓展閱讀。語文水平的提升僅靠教材上的知識是遠遠不夠的，通過介紹相關專業書籍和專業期刊、網站，指導學生有計劃地閱讀，拓展相關知識。

2.4參與比賽。比賽是檢驗學習效果的重要方式，貴在參與，能否獲獎并不重要，但卻是激發調動學生學習熱情和積極性的重要手段。通過指導參賽，在參與過程中檢驗自身水平，發現不足，看到差距，從而有針對性提高。

3形式靈活多樣，提高作業興趣

在作業的內容設計上，我根據不同年齡學生的特點，精心選擇內容，做到基礎知識訓練和能力訓練共存，體現作業的思維性、生活性和自主性。綜合起來，有以下幾種作業類型：

3.1動手作畫類。讓學生在理解課文內容的基礎上，忠實原文，動手以直觀、形象的畫面再現原文或部分段落。這樣做，可以強化學生對語言文字的理解、感受。并讓學生在玩中學、學中玩。

3.2搜集查找類。要求學生在“遇到問題，分析問題”、“所知甚少，欲知詳情”“立足課內，放眼世界”的情況下，在課前或課后查找、收集資料，為學習課文，開闊眼界服務。

實踐類。各教師根據《語文課程標準》的要求，充分利用語文教育資源，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，開展各種實踐活動，布置各類的實踐性作業，以培養學生的探究精神和動手能力。

3.3想像類。各教師在教學過程中，善于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方進行作業設計，鼓勵學生發散、變通，培養了學生的想像力。

4開展實踐活動和延伸課外閱讀，促進興趣發展

4.1開展實踐活動。在平時的語文教學中，教師可以根據教材特點、學生興趣，有效地組織學生開展形式多樣的語文實踐活動。活動過程中，要充分展示學生的特長優勢。事實上每一位學生都有其特長和優勢，有的字寫得清楚、工整，有的普通話講得標準、流利，要讓他們盡情發揮語文的點滴特長。

區域文學研究范文第2篇

評價目的的導向性

中職語文學習評價的目的是要致力于中職學生的語文理解能力、應用能力與審美能力等方面的提高，促進中職學生語文素養的全面提升。這就要求我們能夠指導幫助學生尋找語文學習現有學習水平與教學目標預期學習水平之間的差距，通過教育評價的檢查與診斷功能，改進教師教學決策，指引學生向目標快樂進發，促進學生學業發展。

眾所周知，中職學生語文學習的熱情并不很高，因此，中職語文學習評價就要注意反映中學生語文學習的成績和進步，激勵中職學生的語文學習。如朗讀能力強的學生可讓他多示范朗讀；作文寫得好的學生可讓他談談寫作的經驗，并將其作文向報刊、網絡推薦發表；字寫得好學生多讓他出黑板報、手抄報。興趣是最好的老師，教師要善于發現學生語文學習的優點和長處，注意表揚、激勵，那么學生語文學習的進步就會越來越大。中職語文學習評價還要全面了解中學生語文學習的歷程，幫助他們認識到自己在學習策略、思維或習慣上的長處和不足，要讓學生明確中職語文學習的目標、任務，注意診斷中學生在學習語文中存在的困難，及時調整和改善教學過程，可采取結對幫扶的辦法，幫助那些學習上有困難的學生，促進學生共同進步。中職語文學習評價還要努力使中學生形成正確的語文學習預期，形成對語文積極的態度、情感和價值觀，認識到語文學習在語言文字、文化傳承及個人品行修養等方面的特殊價值，幫助中職學生認識自我價值，樹立人生信心。

評價內容的全面性

中職語文學習評價的內容不應只是以知識為唯一，而應涵蓋三大方面范疇：知識與能力、過程與方法以及情感態度與價值觀。不能只評價學生語文學習的結果，還要評價學生之所以產生這一結果的若干因素與動態性過程變化，在評價中既要體現學生所掌握的知識與智力方面的內容，又要能體現學生在動力、興趣、情感、態度、意志、人格等非智力因素方面的內容，于此學生的學習熱情才會被激發和上漲。

在知識與能力方面，中職學生語文學習的評價應兩者兼顧。在重視評價學生語文知識掌握情況的同時，更要注意評價學生運用所學知識解決實際問題的能力。中職學生語文知識的系統性、全面性、嚴謹性可能不很強，因此，教師要側重評價學生的語文能力。如口頭表達能力，記錄語文筆記的能力，搜集語文資料的能力，與人溝通、協調的能力，等等。總之，只要發現學生某一方面的閃光點，教師就要給予積極、肯定的評價。在過程與方法方面，教師應重視學生語文學習方法的指導與肯定，更應重視評價學生學習語文的過程，從書寫的質量，思考的積極，到發言的踴躍，作業的及時，教師都要做有心人，去點燃學生語文學習的熱情。在情感態度與價值觀方面，教師更要注重評價學生積極的情感態度與正確的價值觀。如尊老愛幼、弘揚正氣、愛護環境、熱愛生活、珍愛生命、熱愛祖國等，教師都要加以評價，從而更好的體現語文的人文教育的功能。

評價過程的發展性

所謂發展性，指對中職學生語文學習評價要改變傳統的分等功能，避免重結果輕過程，僅以分數論學生學業等次的做法，而要充分發揮評價在促進學生個性發展方面的功能。中職學生從語文學習中獲得的發展應是貫穿于語文學習活動的整個過程，不僅只體現在語文學習活動后的結果上，還表現在認知、情感、學習習慣等眾多現實方面，過程比結果顯得更為重要，因而對中職學生語文學習評價要加強對學生在語文學習過程中的發展變化的評價，善于發現學生的長處，促進學生“著眼于未來的新的語文學習”，使其學有所樂，學有所長。

中職學生語文學習評價，考試分數固然不應忽視，但更應評價學生個性的發展。如語文學習的情感評價上，像小說學習時對人物的評價，教師就不應拘泥于教學參考書，只要學生的認識符合人類的進步情感，都要加以肯定。在語文學習習慣的評價上，對學生在聽說讀寫思等方面有上佳表現的學生要多加表揚。如不少學生喜歡寫日記、周記，教師就要注意與他們一起分享，與他們“同呼吸共命運”，這樣，教師就更容易走進學生的心靈深處，促進學生的成長。再如，隨著智能手機的普及，學生與外界的聯系越來越緊密，教師也可將語文學習引入到手機的使用上。可讓學生開展短信比賽，打電話評比，從而激發學生學習語文的熱情。

評價形式的靈活性

對中職學生語文學習的評價形式應是靈活多樣的，要把診斷性評價、形成性評價與終結性評價有機結合起來。如對學生語文學業成績的評定不要只囿于單調的筆試，還可以采取日常檢查、考查、測驗等方式。既可以有口頭的，也可以有書面的；既可以有理解的，也可以有應用的等等，以此多方面調動學生學習語文的積極性，要針對中職學生的差異性，努力探求適合于不同層次學生的評價方式，以提高評價效率。

教師應強調評價的診斷功能和促進功能，更注重學生發展進程，重點放在縱向評價，強調學生個體過去與現在的比較，著重于學生語文成績和素質的增值，不是簡單地分等排序，使學生真正體驗到自己的進步。教師要根據各類學生的特點進行評價，對語文書面測試成績不理想的，可加大口頭測試成績的權重，對測試成績不理想的，可加大平時語文學習情況檢查的的權重，。教師要注意對學生日常語文學習情況的評價，多與學生接觸、了解，發現所有學生的更多優點，給予肯定性評價，并且這樣也容易形成良性循環，使得學生的語文成績變得越來越好。

評價主體的多元性

當前評價改革的一個重要理念與方向便是評價主體的多元化，因而中職語文學習評價除了教師的評價外，還要指導學生自我評價，鼓勵同伴、家長等參與評價，使評價呈現多元互動之勢，有利于師與生教與學的反饋和調整，更多更好地保障語文學習評價的客觀、公正，進一步提高評價的效度，學生感到評價公正就會保持興趣投入到學習中去。

教師評價學生的語文學習情況時，要深入學生，與學生打成一片，增進師生交流，溝通師生感情。在與學生的交流中，激發學生學習語文的積極性，準確而全面地進行評價。學生的自我評價，將評價由外部引向內部，由形式引向實質，由被動引向主動。只有引導學生自我評價，學生才能真正掌握自己，駕馭自己，提高自己。學生互評時他們相互學習、幫助、促進和提高，學生互評為他們人格養成創造條件，教師尤其要注意加以引導。家長評價能從語文學習的態度、興趣、習慣等方面更為真實的評價學生，從而讓家長與教師一起肯定學生語文學習的優點，找出存在的不足，制定改進的措施，更好地提高語文學習評價的效度。甚至，我們要創造條件，帶領學生多參與社區、村組的與語文學習相關聯的活動，讓社區等對學生語文學習方面的表現進行評價，以促進學生的社會化發展。

評價原則的激勵性

針對中職學生學習語文的心理特點，中職語文的學習評價宜多從正面適時而又恰當的采取鼓勵、表揚、贊賞等積極的激勵性評價，評價學生的語文學業成績時既要考察其歷史情況，又要關注其發展的潛力。某次考試成績雖然不高，但是橫向或縱向比較，只要學生有所進步，評價時就應及時予以肯定，對學生一味的批評指責只能使學生消極氣餒，放棄努力。要保護學生的自尊心，增強其自信心，幫助學生獲得成功的體驗，從而促進學生樂于學習。

區域文學研究范文第3篇

【關鍵詞】 小學；語文教學；激趣；作用；方法

“人逢喜事精神爽”，這種情感體驗是人人都有的，學習也是同樣的道理。倘若在語文教學中，教師能不斷地激發學生的學習興趣，創設適宜的學習情境，打造和諧的師生關系，那么這種興趣、情境和關系將對學生學習活動的有效乃至高效起著保駕護航的巨大作用。那么教學中如何令小學語文課趣味無窮，能夠深深地吸引學生呢？

一、小學語文教學中激趣的重要作用

只有充滿“樂趣”的知識，或者是充滿“樂趣”的知識教學過程，學生才樂于接受、理解、記憶和運用。小學語文教學自始至終伴隨著趣味，才能達于學生的心靈深處。在語文教學活動中，教師除了讓學生進行常規的“聽說讀寫”外，還可用學生喜聞樂見的“五彩筆”，鼓勵學生畫出對課文的理解。如教學《廬山的瀑布》和《賣火柴的小女孩》等課文，教師完全可以讓學生畫出作者所描述的瀑布的壯觀景色，畫出賣火柴的小女孩渴望幸福生活的美好幻想，以及對賣火柴的小女孩的悲慘遭遇的深切同情等等。一幅幅畫畫出了孩子們的心聲和向往，這些頗具新意的教學方法讓每個學生在學習過程中都不會感覺到絲毫倦意，因為他們都深深體味到了學習的樂趣。

學生對自己的學習有喜愛、滿意、愉快的情緒，學生才愿學、樂學。正如心理學家研究的那樣：興趣和愛好是一種同愉快情緒相聯系的認識傾向性與活動的傾向性，它能推動人學習科學知識，追求真理，形成熟練的技能和技巧。可見，樂趣對人的認知和學習活動起著重要的作用。但心理學研究也表明，過度的興奮也會給學習效率產生干擾性影響。這個尺度需要老師掌握好，適度調整，所以有時要讓學生保持適當的緊張度，對提高效率，增強競爭能力有積極意義。

二、小學語文教學中激趣的主要方法

1.語言激趣。小學教師在語文教學中的言語要有趣味，它首先應該是準確、清晰、精煉，其次還要生動些、形象些、富有情感。類似于那種枯燥的講解、空洞的說教、啰嗦的重復、口頭語不斷的教學語言，只會使學生乏味膩煩，產生逆反心理或進入“半睡眠”狀態，直接阻滯學生對知識的學習。例如講《鳥的天堂》一課，如果導入新課只說“現在學習巴金的散文《鳥的天堂》”自然不會引起學生學習興趣和求知欲。如果換成這樣的導入語，“我國南海之濱的廣東，有聞名中外的風景區——天馬河心的小島，一株五百年的古榕，獨木成林，濃蔭覆蓋著整個小島，林中棲居著成千上萬只鳥。那里是鳥的世界，鳥的天堂。巴金游覽后寫下了膾炙人口的散文《鳥的天堂》。文章對大榕樹和棲息在樹上的鳥，分別從靜態和動態兩個方面做了心情的、栩栩如生的描繪，展現了鳥的天堂的優美和情趣，使我們有一種歷歷在目，身臨其境的感覺。大家想不想學習這篇文章啊？”寥寥數語，就可以撥動學生求知的心弦，他們就會以愉悅的心境進入閱讀和理解課文的教學之中。

2.繪畫激趣。小學語文教科書中有許多美麗的圖畫，尤其是古詩篇章，插圖更是精美。學習這樣的課文，不妨在教學過程中引進繪畫手段，讓學生畫畫說說，體會思考與創造的樂趣。一方面，通過繪畫獲得詩境的體認。如古詩《村居》描繪的是早春二月鄉村田野的迷人景色和散學兒童競放風箏的歡快場景。我要求學生根據古詩描繪的意境作畫，學生興趣盎然，展開想象的翅膀，畫出了一幅幅早春之圖，有的畫的是草長鶯飛、楊柳拂堤的美麗春色，有的畫的則是在田野里兒童歡樂地放飛風箏的場面……另一方面，通過繪畫獲得創造的樂趣。如古詩《小兒垂釣》中的插圖明顯存在歧義，“路人借問遙招手”應是小兒將手前后擺動，以讓問路人靠近些再問。可文中的插圖卻將小兒的手畫成左右擺動，這樣一來，就顯得小兒直接拒絕了問路人，這樣的小孩子顯然就不懂禮貌了。筆者讓學生換了個角度去給古詩配圖，這樣學生在繪畫中享受著創造的歡樂，從而加深了對詩歌內涵的理解。

區域文學研究范文第4篇

關鍵詞：小學生；語文學習；興趣；措施

一、在活動中學習語文

（一）活動化的教學情境

在小學語文教學中，教師要利用活動情境來進行教學，使得小學生在自由、愉悅的氛圍中完成語文的學習，同時在活動情境中，小學生能夠主動進行語文的學習。在對《富饒的西沙群島》進行教學的時候，其中描寫的西沙群島的景色，由于離距離遙遠，因此對小學生來說是無法想象的。在這個過程張，教師便可以利用多媒體技術，來搜集西沙群島相關的海島、海底以及沙灘的圖片與視頻，使得小學生能夠身臨其境。當小學生看到西沙群島的美麗景色之后，在欣賞美景的同時，也完成了對教材內容的學習。

（二）教材的二度開發

新教材賦予教師教和學生學的空間非常大。教材無非是個例子，是個憑借。因此.教師應大膽地對教材進行二度開發，創設豐富多彩的語文實踐活動，全面提高學生的語文素養。如教學《五彩池》一課時，課前讓學生搜集有關五彩池的文字、圖片資料。課上，讓他們把這些資料相互交流，這樣不僅擴大了他們的知識面.而且讓他們更加積極主動地投入到了學習之中。又如在教學《翠鳥》后，組織學生開一個“鳥類知識介紹會”等等.這些憑借教材拓展的語文實踐活動，密切地聯系了學生生活經驗世界和想象世界。順應學生的學習需要。極大地豐富了他們認識世界的途徑.更多地提供了學生參與與展示的機會。讓學生在互相交流中品嘗成功的喜悅.享受學習語文的快樂，進而激發學生語文學習的興趣。

二、在生活中學習語文

（一）教材中尋找生活內容

在《頤和園》的課程教學過程中，很多小學生進行過頤和園的游覽活動，因此，在這節內容的教學上，教師可以將頤和園相關資料的收集交給小學生來完成，在課堂上，小學生可以充分展示自己所收集的資料，在提高小學生動手能力的同時，還能夠實現小學生資源的共享，同時也滿足了小學生自豪感與滿足感。

（二）教學方法生活化

作為語文教學的主體，小學生對語文學習的積極性，需要通過其自身經歷以及親自干物淼鞫，從而激發小學語文課堂的生命活力。具體來說，可以從以下三點來入手：一是看看摸摸，在《我愛故鄉的楊梅》教學中，教師可以在每個小學生的課桌上擺放一顆楊梅，讓小學生用眼睛去觀察，用手去接觸，用口來進行品嘗，從而激發小學生主動探究的欲望，并獲得了真實的知識經驗；二是演演說說。在小學語文教學中，讓小學生在游戲中進行學習，這樣能夠充分激發小學生學習語文的興趣。通過組織小學生的表演，來將語文教材中的故事生動的演繹出來，不僅能夠加深小學生對語文教材的理解以及感悟，并且通過對課文的表演，還能夠充分展示自我，獲得豐富的內心體驗；三是想想畫畫。在語文教學中，還可以讓小學生動筆進行繪畫，將教材中的內容描繪出來，不但能夠提高小學生的想象力，同時也培養了小學生學習語文的興趣。

三、在激勵中學習語文

（一）善于挖掘教材中的激勵因素

在激勵中學習語文，能夠充分激發小學生學習語文的興趣，在小學語文教學中，可以挖掘教材中的激勵因素。為了充分發揮小學生的想象力，教師可以根據教材來進行平臺的創設。在語文教學中，教師充分開發以及利用這些平臺，從而提高小學生學習語文的興趣。在《撈鐵牛》的教學中，當課堂將要結束的時候，可以讓小學生來談談對懷丙和尚的認識。當小學生紛紛表達對懷丙和尚贊賞的時候，教師也可以對小學生進行語言方面的激勵，這樣不但為小學生提供了暢所欲言的平臺，同時還能最大限度的激發小學生的創造才能。

（二）巧妙運用激勵性評價

在激發小學生學習語文興趣的過程中，可以巧妙的運用激勵性評價。在當前形勢下，小學語文教學重視師生之間在情感以及心理層面上的溝通。因此，在語文教學過程中，教師不僅要重視小學生學習的結果，更需要重視小學生學習過程中的情感態度，利用激勵性評價來幫助小學生認識自我，建立信心。真誠的對小學生進行贊賞，往往能夠帶給小學生成功的體驗，使得小學生在保持心理愉悅的基礎上來完成小學語文課程的學習。除此之外，教師還可以不定期的組織小學生來進行互相評價，包括讓小學生對自己是身邊的小伙伴進行贊賞等。這種激勵評價對于小學生來說是十分寶貴的財富，有利于培養小學生良好的品質，同時也能夠提高小學生學習語文的興趣。

三、結束語

作為小學語文活動的組織以及引導人員，教師必須轉變教學觀念，將小學生作為教學的主體，采取靈活多變的教學策略，從而激發小學生學習語文的興趣。在進行語文教學過程中，為了提高小學生的學習興趣，可以采取在活動中學習語文、在生活中學習語文、在激勵中學習語文等三方面措施來提高小學生學習語文的效果，同時也激發小學生學習語文的興趣。

參考文獻：

區域文學研究范文第5篇

關鍵詞：中學語文；研究性學習；誤區

G633.3

一、研究性W習在中學語文教學中應遵循的原則

1.問題研究性原則

研究性學習的重點是以提出問題、研究問題和解決問題為中心來進行教學活動，提出的問題是學生學習的興趣和動力。研究性學習不再由教師來制定學習資料讓學生自己去理解，而是鼓勵學生在學習過程中自己發現并提出問題，并且對問題進行自主探索，找出問題的解決方法。中學學生是一群具有一定學習能力的特定人群，有能力發現問題和解決問題。在中學語文教學中，研究性學習可以在課堂上經常使用。

2.以學生為主體的原則

研究性學習是一個需要學生和教師共同完成的學習過程，在這個過程中，雖然教師的指引和幫助不可或缺，但是在研究性學習中更加傾向于以學生為主題，強調學生的主動參與性以及獨立思考、用于探索、積極實踐。學生是學習活動的直接參與者和直接受益者。同時，還是問題的提出者，學生以自己獨特的思維方式和理解能力，對事物進行重新構建，從日常生活中選取題目并進行研究。在研究性學習的教學過程中，教師應謹遵以學生為主體的原則，創建共同合作的學習框架和運作方式，指引學生對現實社會現象多加關注，多多參與實踐，從而使得每個中學學生的創新精神都得以有效發揮。

二、中學語文研究性學習的誤區

1.學科化傾向

當前對語文研究性學習的思想仍然受到傳統學科課程的約束，要求編寫研究性學習的教材。由于教學習慣，常常以學科教學形式實施研究性學習。研究內容則是由教師設計或依據現已出版教材去選擇題目，并學生的主體地位依然沒有凸顯。甚至出現“語文研究性學習”教材等將研究性學習學科化和教材化。學科化傾向最終可能導致的是忽視學生學習的過程，加重學生的學習負擔以及在學習過程中忽略學生的研究性體驗，這在根本上是背離研究性學習的目標。

2.功利化目的

在中學語文研究性學習中，學校設置的研究性學習課程，在課時安排上，難以確定專職老師負責，雖然研究性課程在課表中有所反映，但在實際的實施中，許多研究性課程成了學生的自習課，學習內容一般是做練習題，沒有任何研究的意義。選擇課題的時候也是緊密聯系考試的內容。這樣的研究性學習就本身具有了功利性。很多學校組織研究性學習也有著功利性的目的，認為開展研究性學習就是領悟了新課改的精神，以研究性學習的成果多少來增加學校的業績。研究性學習是為學生以后的發展奠定堅實的基礎。若僅僅為展示宣傳或競賽獲獎，片面的追求學生研究成果的功利化目的，就不能實現教育培養全面發展的人的目的。

3.研究形式化

研究性學習的形式化誤區的一個表現就是自主自由化。進行語文研究性學習過程中，許多教師為了突出學生的“自主”，放手讓學生自主研究。老師只做一個旁觀者，這種放任自流單純為追求學生的“自主”的研究性學習，只能算得上是一種先進的教學方式，不能使學生能力得到實質性的提高。相反這種學習會讓學生走很多彎路，浪費了時間。這樣的研究性學習僅僅是一種形式。

三、研究性學習的實施方案

1.中學生需認識研究性學習的學習目的

我們希望在中學教學中采用研究性學習這種授課方式，主要是通過這種開放式的學習方式將傳統的中學生被迫學習的僵硬局面，幫助中學生盡快養成主動探索語文知識的良好習慣，切身體會到自己才是學習的主體，并且提高自主解決問題的能力。一般情況下，經常組織研究性學習活動，引發中學生對語文的學習樂趣，使得他們認為學習是快樂的，這樣不僅能調動他們學習的積極性。還可以提高學習效率。與此同時，通過研究性學習，還有一些需要努力實現的目標。譬如，培養中學生發現、分析并嘗試自主解決問題的能力。

2.創建以研究性學習為主的授課方式

通常研究性學習用一種叫做“四步走”的授課方式：首先，老師帶領學生自主探索本節課要學習文章的主旨大意，初步體會文章的文學價值和藝術魅力，讓課堂一開始就形成濃厚的學習氛圍；其次，引導學生交流課題內容，讓學生在互相討論中更深刻地理解文章，同時探索出文章中隱含的深刻含義；再次，開放學生思維，讓他們表達通過研究性學習后對文章的理解。老師在研究性學習結束時，給學生分配任務，讓他們利用課堂之外的時間和精力拓展本堂課的知識。這樣不僅拓寬知識范圍，還使學生再次溫習課堂內容。最后，將學生分組。讓各個小組內成員完成另外要研究的課題，這樣可以發展小組內學生的團結協作能力，而且讓小組間形成良性競爭的關系，只有競爭，才能進步。

3.給研究性學習創建全面的評價體系

研究性學習給了中學生一個自主探索文學魅力的平臺，那么對于研究怍學習的成果，怎樣測評才最合理呢？這個問題給老師們造成很大的困惑。如果純粹用最后的學習效果來測評，就必然會使學生降低探索的興趣，導致他們忽視覺應重視的環節――學習過程。所以。老師應該在每個環節都進行測評，參與程度、合作態度、創新意識等任何一個環節都不容忽略。與此同時，老師必須認識到學生都是獨一無二的，對于同一個課題，每個人都有獨到的認識和見解。老師要重視有個性的測評，一些學生喜歡分析和研究問題，但另外一些學生則更善于想象和創造，他們更熱衷于在研究性學習后自主創作。老師在課題的研究性學習測評過程中，絕對不可以用同一把直尺衡量全部學生，正確的做法是：老師在鼓勵學生全面發展的過程中，激勵他們發揮優勢，最終使每一個學生都切身體會到來自成功的興奮。

四、結束語

新課程提倡在中學開展研究性學習，研究性學習根據有關資料解釋，是一種以指定的課題為主線，著重培養學生團結協作的能力和推陳出新思維的學習方式。本文就中學語文展開討論，就目前存在于研究性教學中的誤區進行概括分析，并提出了研究性學習的實施方案。

參考文獻：

[1]袁凱旋.研究性學習在語文教學中的應用[J].學周刊，2016（04）.