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發財樹栽培技術范文第1篇

關鍵詞：蔬菜栽培；技術；病蟲害防治

1 蔬菜栽培技術要點

1.1 棚膜選擇

對棚膜的要求是使用壽命長、拉力強、透光率高、無滴性能好、無毒、增產及保溫性能好。當前，含有紅外線阻隔劑和乙烯一醋酸乙烯共聚物的3層共擠無滴保溫防老化膜和高保溫無滴防老化膜是國內比較好的農用膜。采用此種無滴薄膜扣棚，不但無滴性能好，且對蔬菜無毒，同時拉力強，保溫性能好，透光率高，可增加棚內的光照強度，比普通薄膜增產25%～30%，使用壽命是普通薄膜的1倍以上。

1.2 光照控制

在初春或冬季時節，大棚栽培采取多層覆蓋，而露地光照不是很強，多層覆蓋或遇到陰雨天氣后，棚內光照僅相當于露地的50%～70%，故棚內光照會更弱，要盡可能使植株接受較多的光照。因此，提高棚內光照強度是增加品質和產量的關鍵措施之一。提高棚內光照的措施包括：一是選用透光率好的無滴薄膜。二是為了滿足蔬菜生長對溫度條件的要求，一般的情況下會采用物質的覆蓋以確保溫度，但是還有一點，光照是植物生長的過程中不可缺少的，一定要保持關照的時間，這樣在材料，以及覆蓋的時間上都有很多問題需要我們去考慮的，以及一些自然因數，像是下雨下雪等情況。三是設置反光幕。四是保持膜面清潔。

1.3 保溫降濕塑料拱棚的散熱途徑

通過縫隙的換氣傳熱約占10%～20%，通過薄膜的透射傳熱占70%～80%，地中傳熱在10%以下。生產上一般采用下列保溫措施：一是增加光照；二是選用保溫性能好的薄膜，如高保溫薄膜等；三是壓嚴薄膜，防止漏風或被大風刮起，破損的薄膜要立即修補；四是多層覆蓋，如大棚套小棚再加草簾或雙層大棚等。同時，還要留意調整好大棚內的溫濕度；另外，春天由于中午的溫度過高通過塑料的照射可能會直接的影響到植物的生長，也極其容易引發病害的發生。這就需要靈活協調水、溫、光的關系。

1.4 適時通風

棚室降溫通常采用通風降溫和遮光降溫兩種方法。通風不但可降溫排濕，減輕病害發生，防止高溫障礙，又可補充二氧化碳，及時排除有害氣體，有利于光合作用，促使棚內空氣流通。

1.5 品種選擇

冬春早熟栽培應選擇弱光和耐低溫的品種，對于雍菜、落葵、莧菜、甜瓜、西瓜、苦瓜、南瓜、栗子、絲瓜、黃瓜、夜開花、辣椒（包括甜椒）、茄子、番茄等，其定植（定苗）時間一般在2月上旬至3月下旬。其中，黃瓜要選擇葉型較小，葉片厚，側枝數較少，株型緊湊，單位結實率高，雌花數適量，早熟性強，節間和葉柄較短，耐高溫和低溫，耐弱光，高抗枯萎病、霜霉病和白粉病的品種，如津優、津春系列黃瓜品種。番茄要選擇抗病性強不易徒長，節間短，光合效能高，葉片小，分枝性弱，植株開展度小，早熟豐產，耐弱光，抗寒性強的品種。

1.6 施肥要求

要堅持有機肥為主、基肥為輔的施肥原則，同時還要注意以下幾點：一是施肥時注意通風換氣。二是盡量不施含氯的肥料；三是重視根外追肥；四是注意平衡施肥和微量元素的施用；五是根據作物種類、熟性、苗的大小、土質、肥力狀況等確定施肥種類、數量、施肥時機和方法；六是基肥最好在播種前或栽植前10～15 d施好；七是有機肥要先腐熟后施用；八是基肥和追肥不要長期用同一種肥料。

1.7 防止有害氣體

一是在低溫季節追肥以后數天之內，加強通風排除有害氣體；二是不施新鮮的廄肥；三是嚴禁使用碳酸氫銨作追肥；四是進行短期明火加溫時，不要用含硫量高的劣質煤，夜間加溫以后，第二天早上要及時通風換氣。

2 病蟲害防治

2.1 種子處理

病蟲常混雜或潛伏在菜種里，播種前搞好種子處理，可控制部分病蟲害的傳播為害。一是溫湯浸種，用溫水浸泡菜種，不斷攪拌，使種子受熱均勻；二是藥劑處理，用硫酸銅、高錳酸鉀、福爾馬林浸種，也可用多菌靈可濕性粉劑拌種。

2.2 土壤處理

一是悶棚。在換茬期間，選擇晴天密閉悶棚，利用高溫缺氧殺死土表及墻體上的病菌孢子與蟲卵。二是根據棚內常年病蟲發生的情況，選用合適的藥劑加適量的細土拌勻，撒施地表，翻耕入土。三是苗床消毒。可采用撒毒土后加蓋薄膜悶上幾天，然后播種。

發財樹栽培技術范文第2篇

關鍵詞：白菜；育種；栽掊

中圖分類號： S634.3 文獻標識碼： A DOI編號： 10.14025/ki.jlny.2017.10.039

1 白菜種類的發展

白菜在我國的生產上可以分為普通白菜、小白菜、青菜、油菜等，小白菜屬于十字花科蕓薹屬蕓薹種，其口感比較細膩，鮮美，有獨特的風味，在日常的生活中很受歡迎，最早我國有白菜生產的地區是陜西西安一帶，在半坡新石器時代遺址中出土的陶罐里就有白菜籽的記載，這說明我國白菜的發展具有悠久的歷史，之所以一直流傳至今，因白菜含有大量蛋白質、微量元素及各種維生素等營養物質，其烹飪手法更是多樣性。

2 白菜育種的發展

白菜的育種和栽培技術在我國具有悠久的歷史，其發展分為三個主要階段：第一個階段為20世紀70年代以前，為傳統地方品種應用階段，白菜種植主要是江南的大中城市郊區，以生育期不同的早、中、晚熟配套的地方品種組合，實現當地白菜的周年生產與供應；第二個階段的發展是從20世紀80～90年代中期，生產的品種主要是上海市農業科學院育成的矮抗青、冬常青、夏冬青、七一青（紅明青）、605青菜，新選一號、小葉青、新場青等一系列品種，這一階段主要是為了更好地滿足民眾的需要；第三階段的發展是20世紀90年代中后期至今的一段時間，這階段的發展是綜合利用優新品種階段，除部分上述的優良品種繼續占有較大栽培面積外，我國開始不斷地發展新品種，尋找新的栽培方式。

3 白菜育種的特點

隨著白菜品種的不斷發展，當前在我國白菜育種以及種子市場發展中主要的特點有以下幾個方面：一是總體種植面積較廣，種子需求總量不斷增加，依然是常規品種占主導地位，但由于部分操作不當或者為了節省成本，造成種子品質良莠不齊，生產力和抗病能力不斷下降，很難保證種子的純度和產量；二是不同品種的白菜種子價格存在很大差距，各部分利潤也不相同，進口的種子甚至是我國種子的幾十倍，這就促進了我國品種選育工作的不斷進步，利潤空間非常大；三是白菜育種投入較少，我國的育種工作發展較晚，加上部分企業只為了眼前的利益沒有考慮我國農業發展的布局，種子的繁育投入資金較少，沒有合適的育種人才等因素，對我國的種子繁育工作造成了極其嚴重的影響，國有的白菜品種在不斷凋零；四是國內白菜育種水平例如在耐熱性、品質等方面與發達國家之間有一定的差距，尤其是產量上，我國的白菜產量相對較低，品種的質量上也有待提高。

4 白菜資源繁育的新技術

目前比較先進的是采用游離小孢子培養的技術，可以比常規的自交方式純化的親本快一倍，縮短為2～3年，這就大大的提高了育種的速度，加快了我國種子的更新換代。此外，其技術的發展還可以應用于誘變和突變體篩選、基因轉化等方面的研究工作。李巖等（1993年）、張風蘭等（1994年）、余鳳群等（1994年）、曹鳴慶等（1992年）通過對游離小孢子的培育研究，發現了孢子在繁育過程中可以很好地結合現有的前沿技術進行分析，對我國的植株再生和基因技術的發展都有很大的促進作用。

張成合等（1999年）采用了現在比較先進的二倍體白菜進行了同四倍體的誘導技術，處理了秋水仙素莖尖，同時很好地結合了細胞學的原理，對可以產生誘變一代（c1）和二代（c2）在培育過程中減數分裂行為與結實率的關系進行了初步研究。劉惠吉等（1988年～2004年）對白菜幼苗生長點進行了用0.2%秋水仙素水溶液的處理，應用這種方式方法，選育出了四倍體的南農矮腳黃、四倍體蘇州青、熱優2號、寒優l號等，在我國的種植中是現在應用比較廣泛的新品種，這些成果說明采用四倍體多親添加雜交的過程中，可以很好地獲得同源四倍體白菜自交不親和系新種質。

張增翠等（2004年）對通過試驗對不結球白菜品種的矮抗6號繁育過程中其本身的父母本進行了AFLP標記分析，通過試驗的分離和篩選出完全不同的兩隊AFLPB物，通過這種篩選過程中的不斷組合可以揭示小白菜雜種與父母本之間的遺傳關系，這種方式試驗的發展可以起到很好的借鑒作用，應用于鑒定雜種真偽及純度。盧鋼等（2002年）通過對白菜農藝生產過程中的區間作圖法試驗對白菜地上部主要農藝性狀進行了QTL分析，通過試驗分析出葉型、葉柄形狀、株高等白菜在生長過程中多個重要農藝性狀連鎖的QTL位點，分析出各個點位之間的QTL數目在1～5個之間，這些試驗分析出各點位間存在的相關性。于拴倉等（2003年）通過對白菜的耐熱性分析對白菜的性狀進行了QTL分析，通過試驗可以看出5個QTL緊密連鎖的側連分子標記，它們與QTL間的距離為0.1～2.4厘米。

發財樹栽培技術范文第3篇

關鍵詞：猜想思維方法；數學教學；培育

中圖分類號:G633.6 文獻標識碼:A 文章編號:1006-723X(2012)02-0183-03

一、數學方法及猜想思維方法

（一）數學方法

數學方法，有時又稱“數學思想方法”和“數學思維方法”，所表達的是指在學習和研究數學的過程中所使用的思維方法。張奠宙先生在其《數學方法論稿》中，提出了數學思想方法的四個層次：［1］

第一，基本的和重大的數學思想方法，如模型化方法、微積分方法、概率統計方法等，主要是可以應用這些方法來研究生活世界的某一領域的問題。數學模型方法主要處理實踐與認識的關系，基于實踐的基礎之上形成的一種數學認識；數理邏輯處理原因與結果的關系問題；幾何方法處理時間與空間的問題‘微積分處理運動與靜止的關系問題等。

第二，與一般科學方法相應的數學方法，如類比、分析綜合、歸納演繹等。

第三，數學學科特有的方法，如數學等價、數學表示、公理化、數形轉換等。

第四，中學數學中的解題技巧，如形式化原則、簡單性原則、等價交換原則、映射反映原則等。

從這四個層次看，我國的數學教學實踐中，最多達到了第四層，就是在教學過程中，教給學生一些解題的方法與技巧，而其他三類思想方法很少涉及，而這些卻恰恰是形成數學的學科意識和能力，促進數學學科本身的發展與應用的重要的方法，但在我們的數學教學實踐中忽視了。我們的學生只知道做題，只知道做別人給出的題，而不會自己提出問題，即使哪怕僅僅只是一個猜測性的假設，不會應用所學數學知識解決實踐中的問題。從這點來看，我國中小學生的數學意識和數學思維水平實際上是很落后的。

（二）猜想思維方法

猜想是眾多數學思維方法中的一種，具有數學思維的特性。而“所謂數學思維，就是以數學問題為載體，通過發現問題，解決問題的形式，達到對現實世界的空間形式和數量關系的本質的一般性的認識的思維過程”［2］。在這一定義中，非常強調數學問題的重要性。事實上，正是由于有了問題，于是才有了猜想的必要性。而又由于問題難以直接解決，于是猜想變成了解決問題的第一步。這既表現了數學思維的發展，又為后續的數學思維活動提供了動力和規劃了方向。

但數學猜想并不是天馬行空地亂猜，“數學猜想是依據某些數學知識和數學事實，對未知量及其關系作出的似真判斷。”［3］在形成數學猜想的過程中，需要依據長期積累的數學知識和數學事實，在綜合運用各種形象思維與邏輯思維方法的前提下形成，表現出深刻的想象力和洞察力。

猜想是直覺思維的結果。“直覺思維是指不受固定的邏輯規則束縛，直接領悟事物本質的一種思維方式。”［4］這種本質大體上包括數學中可能隱含的整體性、次序性、和諧性特征。直覺思維的一個主要特征是能夠越過邏輯推理的束縛而直接作出某種預見和判斷。在直覺思維中，人們以已有的知識為根據，以對某一問題的長期深入的思考為基礎，憑直覺對研究的問題提出某種合理的猜測，往往表現為突然的認識與領悟。

（三）猜想思維方法的重要性

猜想思維方法是數學學科領域乃至自然科學領域一種重要的思維方法，可以說，沒有猜想，就沒有數學和自然科學的發展和突破。牛頓有一句名言：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現。”［5］當代著名數學家波利亞也非常重視猜想在數學發現過程中的作用。他指出：“要成為一個好的數學家，必須首先是一個好的猜想家。”［6］“數學的創造過程是與任何其他知識的創造過程一樣的，在證明一個數學定理之前，你先得猜測這個定理的內容，在你完全作出詳細證明之前，你先得猜測證明的思路，只要數學的學習過程能反映出數學的發明過程的話，那么就應當讓猜測、合情推理占有適當的位置。”［7］因此，猜想在數學學習和研究過程中構成了邏輯分析的前提和基礎，猜想為邏輯分析活動提供了動力并規劃了方向，成為邏輯分析得以開展的基礎。如此下去以實現猜想的證實與證偽。證實，則獲得一個新的定理或理論；證偽，則激勵進入一個新的假設環節。數學就是在這樣一個不斷的證實與證偽的過程中持續下去。

比如一元二次方程和三次四次方程都能用根式求解，于是人們猜想一般的n次方程都能用根式求解。然而這一猜想是不正確的，為了否定這一猜想，數學家伽羅左首創“群論”這一新的數學領域，阿貝爾則以此為基礎證明了五次及五次以上的方程不能用根式求解。數學就是在這樣猜想與證實或證偽的過程中不斷開拓新的領域。而著名的哥德巴赫猜想則至今激勵著無數的數學家和數學愛好者在數學的王國里艱難地遨游著。

由此看來，在數學的發展和研究領域中最重要的不是證明，而是猜想！如果沒有猜想，何來證明？相對于證明而言，猜想永遠具有優先性！能夠提出一個具有深遠影響力的猜想，無論真或者偽，都足以在數學界取得相當的地位。又有誰會懷疑哥德巴赫在數學界的地位呢？要有原創，首先必要有猜想。自古概莫能外！

二、猜想思維方法在數學教學中的培育

“一個優秀的數學家會根據自己的數覺，運用科學方法，提出好的數學問題，設定數學猜想，以便深入地工作。問題選得好壞，猜想是否合適，是決定數學創造的關鍵，也是數學水平高低的分野。”［8］而一個在中小學階段只知道做題的學生長大后是無法期望他具備這種問題意識和猜想意識的。因此，在中小學階段，有意識地培養學生的猜想能力，培養學生以猜想和證明來解釋數學問題的數學意識，目前，在我國顯得尤為重要。具體而言，可以通過歸納和類比來形成猜想的意識和能力。

（一）歸納

1.完全歸納法

完全歸納適用于某一大類里面又分若干小類的情況，要立論某一大類具有某一性質，首先必須證明里面的若干小類都具有該性質。如立論“三角形的三條高相交于一點”，三角形是一大類，里面還分銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形三小類，要證明“三角形的三條高相交于一點”首先必須分別證明銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形的三條高都相交于一點。這種歸納法就是完全歸納的思路。

2.不完全歸納法

相比較而言，不完全歸納法更具有猜想―證明的思維特色。它主要是從少數個別事實中看到某些規律現象，從而受到啟發，提出假設和猜想。著名的哥德巴赫猜想就是這樣提出來的。

1742年，德國數學家哥德巴赫根據奇數77=53+17+7，461=449+7+5=257+199+5等個別例子看出，每次相加的三個數都是素數，于是他猜想，所有大于5的奇數都可以分解為三個素數之和。他將此猜想告訴歐拉，歐拉肯定了他的想法，并補充提出：4以后的每個偶數也都可以分解為兩個素數之和。“哥德巴赫猜想”就這樣誕生了。此猜想一出，即激勵了數學界眾多人士進行證明，成為數學史上一個璀璨的明珠，至今無人摘得。

在我國數學教學中，歸納法的教學只在高中數列這一部分內容中進行滲透，主要是以猜想―證明的方式來求一個數列的通項公式或者求和公式，而其他內容處則很少涉及。

但實際上，在小學和中學的很多類型的知識中，都可以用到猜想―證明方法。比如小學階段的問題：“在周長一定的長方形中，哪一個的面積最大？”就這一問題，學生只要列出三組數據，分別是兩個長方形和一個正方形，通過驗證和計算，就可以得出，是正方形的面積最大。如果是在小學階段，猜想證明的要求可以到此為止。而到了初中和高中學了二次函數以后，就可以要求學生證明這個命題，于是就又涉及通過建構數學方程來解決實際問題的思維方法。可以設定x和y為長方形的兩邊之長，周長為2a，則x+y=a時，xy=x(a－x)=ax－x2，于是問題就轉化為求ax－x2這樣一個二次函數的最大值。

在實際教學中，教師應該盡可能給學生提供更多的猜想機會，即使是書本上已有的知識，也可以讓學生自己去猜想，自己去求證，比如一些公式的推導與證明。當他們真正掌握了數學里的思維方法的時候，就完全可以自學而不再依靠教師的講授。只是在小學和中學階段，這種猜想和證明的要求不一樣，小學階段對一個命題有實例證明就行，而中學階段可以要求應用數學方程、函數等進行學理上的證明。即使暫時不能從學理上證明，那也沒關系。正如韋依說過的關于歐拉的一段評價：“當歐拉猜想到一個一般定理時，他會很高興，試圖去證明它。但是，如果找不到證明，而只有一些令人信服的實驗證據，他幾乎也會感到同樣的欣慰。”［9］說不定這個問題將成為影響學生終身的興趣和發展的問題，比起那些讓學生為了拿高分而絞盡腦汁的痛苦問題來說，這樣的問題的價值實在百倍于之。

（二）類比

類比也是猜想的一種重要方法。著名數學家波利亞在《怎樣解題》中指出“類比是一個偉大的引路人”，［10］哲學家康德也同樣認為，在提出猜想的過程中，“每當理智缺乏可靠論證的思路時，類比這個方法往往能指引我們前進。”［11］而“所謂類比，就是根據兩個（或兩類）對象之間某些方面的相似或相同，而指出他們在其他方面也可能相似或相同的一種邏輯推理”［12］。著名數學家歐拉就是將代數方程的某些特性類比到非代數方程中去，將有限類比到無限中去，從而巧妙地解決了所有自然數平方的倒數和這一難題的。

在中小學階段，類比的情況還是很多的。比如分配律a（b+c）=ab+ac，對數的和式運算都成立，也適用于極限運算：

limnAn(Bn+Cn)=limnAnBn+limnAnCn

但是類比有時候也不成立，比如分數的加法，同分母相加的運算規則卻不能類比推理到異分母的加法運算規則；分配律也不能類比推理到對數的計算中：

loga（A+B）≠loga A+loga B

雖然類比推理有時候正確有時候錯誤，但在課堂上，并不影響這種思維方式的演繹，不管這些類比推理是成立還是不成立，都可以使用，因為之后總會要有一個證明的過程。就比如異分母分數的相加法則，教師上課時根據同分母相加法則進行類比推理寫出計算法則如下：

a/b+c/d=a+c/b+d

反應快的學生馬上就會意識到，其實1/2+1/3≠2/5，于是順理成章地引出，那異分母分數相加的法則又是什么呢？這樣對激活學生思維，比單純地告訴學生計算法則要好得多。而且學生從這樣一個過程中，也領會到了，有些類比推理是成立的，而有些類比推理是不成立，都需要經過證明才能有效。無形之中，這種類比推理猜想的思維方法就被學生所內化和掌握。

其實，中小學階段，這種類比還很多，如數的運算與式的運算、圖形的全等與圖形的相似、整數指數的冪函數與分數指數的冪函數、平面幾何與立體幾何等當中的很多問題都可以進行類比，通過這樣的類比，既可以幫助學生找到知識之間的聯系與區別，建立起完備的知識結構，又可以培養這樣一種思維方法，比單純的知識學習與計算技能的掌握具有更潛在的發展價值。

教師在教學過程中除了有意識地多提供類似題目，培養猜想意識之外，還需要保護好學生的問題意識和所謂的“異想天開”，學生可能會根據自己的直覺對某些問題做出自己的猜想和推理，這個時候教師一方面要保護，另一方面，可以引導學生通過實驗和數理的方式來證明自己的猜想。

［參考文獻］

［1］［8］［9］［10］［11］張奠宙，過伯祥.數學方法論稿［M］.上海：上海教育出版社，1996.

［2］［4］［7］［12］張乃達.數學思維教育學［M］.南京：江蘇教育出版社，1990.

［3］李玉琪.數學教育概論［M］.北京：中國科學技術出版社，1994.

［5］［6］李玉琪.數學教育概論［M］.北京：中國科學技術出版社，1994.

Conjecture and its Cultivation in the Teaching of Mathematics

SHENG Zhi-rong

(Mathematics Department, Education College, Quzhou University, Quzhou, 324000, Zhejiang, China)

發財樹栽培技術范文第4篇

一、“了解習性”。凡是得到一種植物，不可盲目進行栽種。首先要了解其原產地或原來栽種生長地的基本情況及其表現，如原產在北方、南方，高緯度或是熱帶地方，是旱漠還是高山（地），多雨或是多濕，適應的土壤特性以及不同季節的日夜溫差等等。若從友人處獲得苗株，也要知道原種植處狀況如陽臺、方向等，是否遮陰、露地？吊栽或水培基質等條件及其生長效果怎樣？要注意克服些什么問題，保證或改進些什么條件。這里僅是提個醒，因為環境條件、氣候因素的變化對植物生長決定性的影響是眾所周知的。然而，它不止是個簡單的概念，涉及具體的因素均要作一些細微的分析。諸如南亞熱帶高地植物雖然是喜光性但又懼畏強日照；喜濕而又不只是往盆內灌水，有時只是對空氣濕度的滿足；高積溫固然對植物生長有利，但溫差的不足又使花芽分化十分不利……

二、“分類置養”。以植物生境地來區分，有陽性植物和陰生植物，但這僅僅是一個范圍很大，甚至是一個不完全準確的概念。已經有很多研究結果表明，植物的喜陰性，其實是對光照不足條件下的一種生存適應，即使已是一種相對固定的“遺傳特性”，但也不完全是避光、拒光，它實質上不是喜陰，而是耐陰，常見的、“喜”陰植物也有趨光性的表現。長時間在完全沒有光照條件下生長，這不是綠色植物的生存本性。至于光照，除了光照強弱、時間長短之外，還有光斑或柵狀光照和散射光照等多種形式。花葉類的大王萬年青、黃斑富貴竹、斑葉椒草、金斑竹芋、花葉綠蘿等等的栽培，經驗告訴我們，要使其葉斑增多、葉色明亮，就必須保持一定的、不同程度的光照。另外，像瓜栗（發財樹）、蘇鐵、酒瓶蘭、榕屬的多種、露兜屬多種，這些原本是陽性植物，但它又明顯地表現出較強的在無直接日照條件下能維持生長的適應性。蔽蔭，這是無奈的忍受。總之，陰生植物是不能長時間地在僅靠日光燈、黃熾燈進行照光的環境下擺放的，一段時間后便需要更換一個透光（氣）條件好的環境來“調節”和恢復自身生長。

至于哪一種植物最適應什么樣的光照，已有不少參考書作了較詳細介紹，許多栽培者也已探索出成功的經驗，這里就不一一復述了。

三、“室內栽培”。也不是一個明確的概念，嚴格地說它含混了具可控栽培生態的溫室生產與居室條件栽培兩種意義，當然，對廣大愛好者或一般生產者而言多是指后者。有時會在居室內看到擺設的植物有一個短時間的良好的生長表現，但這往往不是正常的，更不能維持長久。典型的如盆栽草花、盆景類植物。因為無論如何也找不到一種原產于類似于居室環境的植物，室內的通風、光照、水分的調理及污染干擾等，完全迥異于大自然！為此，我們認為，“室外栽培，室內欣賞”，似乎更為確切些。

不計工本地創造一個完全封閉或半封閉的小溫室進行興趣栽培，這未嘗不可，但恐怕這又是另一種環境條件下的栽培技術系統，注意具體條件還是各有差異的。不是有了溫室便可保證成功的，還是要通過實踐、比較、分析、總結和不斷改進才有可能最終獲得收益。