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特殊教育教學教案范文第1篇

 

教學目標：認識天竺葵、桅子花、月季等校園內常見的植物。 

教學重點：增強熱愛大自然、保護大自然的情感。

教學難點： 引起興趣。

教學安排： 一課時  

 

                  第一課時

 

教學內容：認識常見植物

教學時間：

教學過程：

一、認識過程 ：區分生物與非生物

1、觀察有山、水、蟲、鳥、樹、石頭的多媒體畫面，欣賞與畫面協調的音樂，請廖悅描繪所看到的大自然，并回答所看到的畫面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。

2、 觀察絢麗多彩的大自然掛圖，說出其中的生物與非生物。

3、實地觀察校園內和家里的常見的綠色植物，拿出自帶的植物。

觀察盆栽花卉、西紅柿、黃瓜等。

 

二、思考過程

1. 我們留意了這么多生命現象，相信你們一定會利用這些生物的特征去判斷一個物體是否是生物了吧。我們來練習一下。教師打出圖片，讓學生指出圖中鐘乳石、珊瑚和珊瑚蟲，哪個是生物，為什么？

鼓勵該生多表達自己的思想。

2.今天我們接觸到這么多的小生命，看到它們的生命現象，你還認為路旁的一棵樹，道邊的一朵花，都是那么微不足道嗎？那么我們應該怎樣去對待那些具有生命的物體呢？

 

教學反思：

特殊教育教學教案范文第2篇

問題的提出：

上學期，我接了一個新三年級班。開學不久的一次社會課上，班上的孩子們正踴躍地與我討論著一個問題，一低頭，我發現坐在靠窗戶那一行第一個的王某不見了。我不漏聲色地用眼尋找，發現王某蹲在最后一個同學的桌子下面，正逗那個孩子。這引起了我對王某的注意。隨著一天天的與王某接觸，我發現上課時，別的孩子能按教師的要求遵守課堂紀律、專心聽講，積極回答問題，而王某課上稍不注意就鉆到桌下，或在桌面上亂畫。寫作業時，別的孩子專心致志地寫自己的作業，而王某在老師給別的孩子指導時，滿教室溜達，給別的同學搗亂，拿剪子剪紙玩，自己的作業不寫（除非老師眼睛不錯地盯著他，他才磨磨蹭蹭地寫，好像這作業是為你寫的），有時還拿別人的筆、橡皮，送到老師面前，說是在地下撿的，以求得到老師的表揚。課間操時，站在那玩手，拽女孩子的頭發，搐別的孩子。課間趁別的孩子不注意打人一下，拿剪子沖著別的孩子比畫，有一次還把班上的一個孩子的手指劃破了。別的孩子還手，打疼了他，他就嚎啕，好像他受了天大的委屈。在校吃飯時只吃肉，飯菜不吃，一頓飯要吃一個多小時，有時還用手抓飯，要不把吃到嘴里的飯吐出來，再放到嘴里。時不常的把吐沫吐到手里玩。因此班上的孩子時時向老師告他的狀，孩子們也不太喜歡和他玩。

問題的癥結：

從發育上看，王某像是4歲的孩子，頭比正常的孩子小一號，活像一個小猴子。通過多次與家長交談，得知王某在出生之前，由于腦部不發育，他的母親提前住院觀察，他是個早產兒。不久前，王某的父母又帶他去北京市兒童醫院檢查，醫生說：孩子的頭不發育不會再有顯著的變化，給開了些補腦的營養藥。我又上網查巡了一下，王某的癥狀很像少兒抽動性多動癥。這些孩子具有四大障礙：

1、運動障礙：做事不能持久，不能善始善終，精細動作不能協調，快速交替動作比較困難。表現為上課不專心，小動作多，愛東張西望，寫字慢，作業不能有效完成，做事磨蹭效率低，課間操不能完整地做動作。

2、行為障礙：容易激怒，沖動任性，不守紀律，不受約束，缺乏自我控制能力，甚至不顧危險，打架斗毆，自傷或傷人。表現為膽小軟弱、愛哭、偏食等問題。

3、思維障礙：注意力不集中，別人講話聽不進去，重復動作較多，上課時東張西望，學習成績時好時壞，寫字計數常常出錯。

4、人格障礙：胡言亂語，口出臟話，咒罵不避親疏，舉手打人或隨地唾沫、撒尿，甚至有異常性行為。

到目前為止，抽動性多動癥的病因尚不明確，可能與遺傳因素、軀體因素、器質性因素、精神因素、藥源性因素等有關，其中精神因素主要是由于家庭環境的不良影響和家庭教育功能的失調造成的。

問題的解決：

以往對待多動的孩子，教師往往動員家長帶孩子到醫院檢查，用藥物控制孩子的行為；對于腦部發有缺陷的，則是讓家長開出弱制證明。這些孩子往往成為班上的弱勢群體，班上的其他孩子不和他們交往，看不起他們，個別人還歧視他們，個別教師有時說話不注意，語言過激，這些都對孩子的心靈造成了一定的影響，對他們今后的發展也是不利的。

通過教師專業化的學習，特別是新課程改革實驗，讓我認識到：

1、建立起一種新型的師生關系。

教師要學會尊重每一位學生做人的尊嚴和價值,學會贊賞每一位學生:贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長;贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績;贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意及對自己的超越。

學生是社會的人，“社會的人”是相對“生物的人”而言，其最重要的標志是有理想、有意識、有自主性和主觀能動性。作為“社會的人”，每個學生都有自己的獨立人格、尊嚴、個性和心理境界。有研究表明，學生最大的精神需求是受到尊重，他們希望與別人、與成年人、與教師平等相處、相互尊重、彼此理解。雖然教師比學生的知識更廣博、能力更強、經驗更豐富，但二者在人格上是平等的。新的學生觀要求教師必須充分尊重學生的人格，堅信對學生的尊重、信任、理解、關心是教育好學生、這是塑造好學生心靈的前提。我在課上、課下加大了對王某的關注，多問他，看著他寫作業。找同學和他玩，帶他上廁所。此外，我利用晨檢、班會對學生進行教育，讓孩子知道，我們這個班，就像一個大家庭，家中的每個人要相互幫助，相互關心。王某在咱們班里個子最小，有時做錯了事，我們大家要原諒他，多讓讓他。寫作業時，他和你說話，你不要搭理他，這樣他就不會再找你聊天了，或者你提醒他趕快寫作業。課間，誰要是欺負他，我們大家要保護他，要批評欺負王某的人。同學間要謙讓，要寬容些，從小要學會關愛他人，長大后，才能愛我們身邊的每一個人。（此外，與家長密切合作，從家庭、學校兩方面統一思想，共同教育王某。）

2、學生是發展中的人

教師不能把學生看成是一成不變的人。教師要研究學生現實的認識水平、思想水平、經驗水平，而不能簡單地以自己的思想、感情、認識來要求有看待學生的思想、感情和認識。“天生其人必有材，天生其材必有用。”每一個學生都有著巨大的發展潛力，每一個學生都有各種發展的可能性，每個教師應該對學生可能發生的變化以及這種變化所能達到的更高水平抱有信心。學生的自主發展并非齊頭并進整齊劃一，而是各具特色爭奇斗艷。學生身心發展水平之間的差異表現是多方面的。每個人不可能站在同一起跑線上，不可能以同樣的速度，以同樣的方式達到相同的終點。面對差異，在承認和正視的基礎上，更為積極的態度是研究差異，發展個性特長，使學生群體呈現出豐富的統一，為各種人才的成長打好基礎，提供條件，使差異成為一種寶貴的教育資源。

根據以上理論，在對王某的作業留法上制定了寫好、寫對的標準。不要求數量，但要質量。王某做一件事時，持續性很差，時間一長，他就開玩，或鬧事。制定此標準后，王某能按時完成作業了，字跡也較為工整了。此外，教師還注意及時表揚，調動他和家長的積極性，使孩子感到我能行，家長感到老師很關注我的孩子，我的孩子能成材。

反思和討論：

特殊教育教學教案范文第3篇

關鍵詞：特教教育；美術教師；師資隊伍現狀

近年來，安徽省高度重視特殊教育事業，我省特殊教育事業取得了豐碩成果。美術教育是特殊學校教育體系中不可缺少的一部分，美術教育是素質教育的一部分，也是素質教育的手段，對于特殊兒童的身心發展，滿足精神文化需求方面起著積極作用。《安徽省殘疾人事業“十二五”發展綱要》中就強調：“殘疾人文化、體育事業不斷繁榮發展，殘疾人群體日益增長的精神文化需求得到進一步滿足。”[1]但是安徽省特殊美術教育的發展相較于其他文化學科卻舉步維艱，發展有著很多阻力。而目前我省特教美術教育最突出的是特殊教育師資狀況不容樂觀，這直接影響著教育教學質量。因此，本文目的是通過對于安徽省師資隊伍現狀的調查，深入分析背后的原因，能夠為我省特教美術事業的發展提供理論參考。

1 研究對象和方法

（1）研究對象。本調查選擇安徽省殊教育學校美術教師為調查對象。為了便于研究工作的進行，考慮到城鄉差異、學校規模、教職工學歷和職稱等因素，本次調查研究運用了整體抽樣的方法，選擇蕪湖、合肥、宣城、馬鞍山成等地城鄉20名特教美術教師作為調查對象，他們分別代表了全省各級各類特殊教育學校，具有一定的典型性。并對所有調查材料進行嚴格的整理、校驗和統計處理。

（2）研究方法。1）問卷調查法。本次調查主要就特教美術教師的學歷、年齡、教學、科研、職后教育狀況幾方面為切入點編制了調查問卷。為了保證調查有效性，首先在蕪湖聾啞學校進行了測試，根據測試結果，參考一線教師和其他教師的意見和建議，經過多次修改，最終形成了一份具有針對性的問卷。2）訪談法。本調查擬定了訪談提綱調查過程中，通過走訪、電話、網上對話等形式，與相關專家及教師進行交流。

2 安徽省特教美術教師師資隊伍的現狀分析

（1）年齡結構。下面我們就依次來了解下安徽省特殊教育學校教師的年齡、學歷、專業、工作量、職后培訓等基本情況。（2）學歷結構。教師隊伍的學歷結構是保障教學的關鍵，是反映教師文化水平和技能的主要指標。學歷更反映出教師的基本素養，發展潛能。一般來說，學歷越高，教師的知識面越寬，對于教學、科研水平的提高都有很大幫助。從表2顯示，我們調查的特教美術教師當中，本科學歷成為特級美術教師的主流梯隊。隨著繼續教育理念的影響，工作后以函授或自考的學習方式提高學歷。學歷較低的多數為我省偏遠地區、年齡層次偏大的教師。一方面，由于教育基礎薄弱，缺乏吸引高學歷美術教師的外部和內部有利條了少數幾位美術教師畢業于長春大學特教學院美術專業外，安徽省特殊教育學校教師隊伍中大部分專職的美術教師都是普通師范畢業生，沒有進行過系統的特殊教育的學習，都是等到工作中才開始接觸特教基本技能。特殊教育專業的課程設置中雖然看到有開設美術課程，但由于受到課時限制，學到的都只是些皮毛，在承擔實際美術課程的教學時，顯示出較大的局限。這些都說明對于美術教育沒有引起足夠的重視。

（4）工作量。從表4中可以看出大部分安徽省特殊教育美術教師每人每周上課不少于8節課。訪談中也了解到很多教師每學期授課班級也很多。由于特殊兒童個體差異大，雖然采用10～20人的小班教學，但需要個別教學，這樣看來教師的工作量還是相當繁重的。同時，很多年輕老師還要兼任班主任行政等工作。

（5）職后培訓。調查顯示：安徽省參加特殊音樂教育培訓的教師非常少，關于特教理論知識培訓明顯多于專業，同時很多培訓的內容針對性不強，并沒有針對一線特教美術教師展開。長此以往致使音樂教師教育理念跟不上、教育觀念陳舊、教學方式幾年不變。通過訪談了解到，學校內部組織的培訓，參加培訓的個體、校級差異都很大。其實教師們都非常想繼續學習，從而及時充實自己的知識，更新教學理念，但各校美術學科書籍、資料較少。

表5 安徽省特殊教育學校美術教師職后教育情況

（6）科研方面。美術對于特殊兒童的自我表達、心智成長、交流溝通和感知感覺的發展都起到了積極的推動作用。特別是近幾年“美術治療”的興起。因此，在調查問卷中提及了最前沿的“美術治療”方面的問題，想了解教師們對于學科知識更新情況。其從調查中可以發現，隨著國內外“美術治療”的興起，安徽省的美術教師對其已經有所了解，有了這樣的了解，會使自己的教學更加貼近科學的發展，遺憾的是，不懂得如何將美術治療用于實際的教學。另外，從調查明顯感覺到他們課余時間主動學習的動力不足，教師們獲取的信息量非常貧乏，不積極從其他渠道獲取新信息，新理念，只盯著教材，科研開展率不高。

3 安徽省特教美術教師師資隊伍存在的問題及原因

（1）師資力量薄弱，特教美術教師專業化程度不夠。目前，全國設立特殊教育本科專業的高等院校有華東師大、北師大、華中、華南師大、西南師大等10多所院校，目前，安徽省具有特教師資培養資質的僅有肥西師范學校一所學校，學歷為大專。面對日益增長的特教美術教師需求，沒有一所高校設立特殊師范本科專業，也一定程度影響了安徽省省特殊教育的發展。另外，我省特教美術教師發展中存在最大的問題在于缺乏同時具備專業美術專業技能和特殊教育技能于一身的綜合型、復合型教師。特教美術師資總量不足且專業化程度不高。

（2）職后教育培養缺失嚴重。從學校畢業進入特教工作崗位，現在的教育模式往往只關注了職前教育，卻忽略了特教美術教師各個階段職業發展的不同要求。長此以往，缺乏連續培養模式以及對于職業途徑的引導，將導致特教美術教師們教育觀念陳舊、教育缺乏創新能力、只顧教學忽略科研。教師們處于被動地位，不愿意積極去獲取相關專業信息，常年只按照自己熟悉的套路去教授課程。

這些問題的根源在于我省長期的特教美術教師培養模式的弊端。隨著特殊教育的發展，在教師專業化教育理念的影響下，傳統培養模式已經越來越難以適應新的形勢需要，造成了美術師資隊伍存在很多的問題，嚴重影響了我省特殊美術教育的教育質量。

4 安徽省特教美術教師師資培訓模式的基本設想

鑒于現狀，筆者認為對于特教美術師資的培養，應結合我省不同地區的實際情況，積極地探索全新的模式。針對美術學科特殊性，建立U（大學）-G（政府）-S（特教學校）聯合培養模式（下文簡稱“U-G-S”模式）的構想。該模式提倡以大學尤其是高師為主體，整合安徽省政府、教育部門、高校、特教學校以及社會力量，建立完善溝通與銜接平臺。根據我省不同階段特殊美術教師的需求，逐步構建職前教育與職后教育“一體化”、普通教育與特殊教育協調發展的多層次、立體式培養模式，切實提高特殊兒童的美術教育。該模式中最大的亮點在于地方高等師范院校成為主導力量，從職前到職后，全程參與特教美術教師的培養協作中來，逐步引導我省培養特教美術教師培養模式的轉型。

在“U-G-S”模式的中，提出讓地方高等師范院校參與特教美術教師的培養協作中來，完善相關的配套體系顯得非常重要。建立安徽省特教美術教育交流平臺，從省里到地方成立支持中心，配備專門的機構協調人員，從事培訓、心理疏導等。有利于加快特教學校、社會、教育部分溝通上的暢通，更好地為特殊兒童服務。另外，該模式強調應結合地域、專業特色，整合資源建立個性化方式，建立特殊教育專業的網絡教育和資源共享平臺以及校內培訓體系。美術教師學習培訓機會本身就很少，每個特教學校配備的美術教師也是有限的，教研交流活動也較難開展。因此，應根據美術專業實際特點和需求多創造培訓途徑。例如，舉辦展覽進行交流；鼓勵特教美術教師去一些美術學院學習進修；加強與地方高校合作關系，邀請優秀美術教師來校講座，交流美術教學經驗；組織教師去參觀一些藝術展覽，開闊視野。

5 總結

美術教育作為特殊教育體系中必不可少的一部分，需要政府、學校、音樂教師、學生和家長及社會的共同努力。重視和加強特殊學校美術教師的培訓和繼續學習方面的工作，創造各種條件提高教師素質。

參考文獻：

特殊教育教學教案范文第4篇

關鍵詞: 基礎英語教學 課堂結構教學方式

體育的國際化趨勢使得體校學生英語基礎教育的重要性日趨凸顯。北京2008奧運會的成功舉行,更充分體現掌握一定的英語,可以更好地與國際各界體育人士進行直接的溝通和交流,因為在國際賽事中,組委會和裁判的官方語言都是英語。掌握了一定的英語,體校學生能靠自己更好地了解賽事的安排,明白裁判的判罰,以及更好地與裁判溝通,減少由于語言的障礙而產生不必要的誤會,同時也可以讓外國體育人士更直接、便捷地了解我國的國家和民族體育文化。

許多人認為,體校學生的任務就是搞好訓練,取得更好的體育成績,不需要學習其他知識,但是目前來看這種想法是站不住腳的。體校學生在搞好體育成績的同時也要盡可能抓緊學習文化知識,尤其是英語知識的學習。學習英語知識要從體校學生學習基礎文化時期抓起。體校的教學對象是體校學生,而體校學生是一個特殊的學習群體,各個年齡段的體校學生都承擔著繁重的訓練任務和比賽壓力,上課精力不足,容易疲勞犯困,上課時注意力容易分散;而且體校學生外出比賽,集訓導致缺課,造成知識鏈脫節,上課聽不懂,導致厭學。還有些體校學生覺得自己反正不出國,不與外國人接觸,學不學英語無所謂,再加上對英語不敢興趣,覺得英語枯燥無味,不愿學;還有的學生想學,但是一遇到困難就有放棄學習英語的思想。這些都使得英語教師面對較大的教學壓力,如何讓這些特殊的教學對象在有限的學習時間里學到更多的有用的英語知識是一個急需解決的問題,也是需要不斷摸索不斷鉆研的問題。針對這些,我校多年以來對體校學生的基礎文化教育工作常抓不懈,而且逐漸形成了體校特色的教學方式,尤其是英語基礎教學,本著的原則,在教學課堂結構安排上下功夫,使課堂教學結構安排特殊而且有效。這里說到的“同”是指體校學生使用的英語教材和普通中學使用的教材始終保持一致,現使用的是牛津英語教材;“異”是指體校英語的教學課時分配、教學計劃、教學目標和教學內容和普通中學有所差異。就特殊有效的教學課堂安排,我主要闡述如下幾個方面。

第一,每個單元開始時都會安排一定的課堂時間教授學生新單詞。普通中學授課時基本不安排專門教授單元新單詞的時間,主要靠學生自己預習和在學習課文過程中記憶使用單詞,但是在體校,我們堅持在上新單元之前單獨教授新單詞,從每個單詞的發音入手,慢慢深入到詞性、構詞法及和這個單詞有關的詞組,最后到使用單詞,尤其是常用詞,每個環節都不能疏忽。因為體校學生除了在課堂能接觸英語外,基本沒有學習英語的時間,所以在教授完新單詞后,每節課一開始都會采用不同的形式大聲朗讀這些學過的新單詞,開始是老師領讀之后可以讓發音較好的學生領讀,最后讓全體學生大聲齊讀,反復多次,最終使學生記住這些新單詞,同時增強語感。我們曾經嘗試過將新單詞放在對話或課文中講解,但是學生明顯感覺到吃力,甚至不知所措。所以體校的英語課堂安排,我認為提前單獨教授單詞這一環節很重要,能為單元層層深入和系統學習做好鋪墊,同時也是激發學生的英語學習興趣的關鍵點之一。

第二,單元的導入和熱身內容不能一帶而過。課堂學完新單詞后的導入和熱身內容看似簡單且容易掌握,但是對于體校學生來說需要老師安排一定的時間來講解和操練,這部分內容非常實用,通常還包括本單元的部分精華內容,所以體校英語教師在教授這些內容時,要講解得更細致,使學生明白各個知識點后反復操練。相對來說,教授此項內容設計要更細致些,想辦法圖文并用,多放錄音,帶領學生大聲朗讀。對于初中教材中的這部分內容,教師可以提出要求讓學生背誦。就目前來看,學生對此項內容和要求的積極性較高,有的基礎稍好些的學生在課堂上就能熟練流利地背誦下來。如果課堂時間允許,教師可檢查每個學生的背誦情況。教師要對任務完成得好的學生表揚或加平時分,完成不好的學生可以再多給幾次背誦的機會,適當降低些要求,但是最終還是要會背。這樣督促學生背誦,最終目的是讓學生反復念讀英語,增強語感。相比之下,此部分內容對普通中學來說很容易,但是對體校學生來說卻是一部分重點內容,也是考試復習的重點內容,與平時的操練相呼應,讓學生體會到一定的成就感,明白只要平時多讀多念多背,考試就會拿分,就會有所收獲。我一直認為這對激發學生學習英語的積極性有一定的促進作用。

第三,以上兩點的課堂安排教授內容同普通中學的英語教學之間的差異性較大,但就現在要闡述的教學過程,我們力求做到和普通中學相同,那就是單元的“Reading”部分的教學過程設計、教學目的及教學要求。這部分內容更具有英語知識的綜合性,不僅僅包含單元新知識,還有許多已經學過的重要知識點出現,因此把新舊內容結合在一起,有計劃、有效地復習和講解反復操練,每個環節都值得重視,而且要認真設計。在備課時,一般采用先復習,后提問,再講解,最后操練的步驟來系統安排此部分的教學。課堂時復習的重點主要是“Reading”中將要出現的新單詞,用漢英互譯的方式提問學生,并用該詞造句(通常對于需要掌握得單詞用這個方法更有效)。講解部分是教學的重點和難點。基于體校學生英語基礎參差不齊及基礎較弱的特點,教師應想辦法將難點內容用簡單易懂的方式講解出來,對學生不一定有過高的要求,只要能夠理解,會用就可以了,這在一定程度上也能幫助學生提高學英語的積極性,并增強自信心。有一點要說明:這種簡單易懂的教學方式絕不同于“填鴨式”和“機械式”教學,應該以必須、夠用為尺度,加強教學的針對性和應用性,改變以往重語法講授,輕口語應用的局面,以學生的需要為目的。課堂操練的過程同樣不可忽視。這個過程既可以讓學生真正做到學以致用,又是教師檢查學生是否掌握新知識的一個有效手段。在操練過程中如果發現大多數學生練習有困難,教師應該及時在課堂上解決難點問題。

第四,詞匯部分內容教學同樣也是。“同”是都視為單元重點內容,“異”是教授過程時間安排更長,讓學生當堂操練當堂記憶的時間也要留夠,讓學生在課堂上及時消化詞匯內容,并且根據情況當堂默寫或停歇,檢查學生的課堂學習效果。根據事實來看,這部分內容的教學和學習效果相對來說較好一些,這和課堂及時消化和操練有著密不可分的關系。

第五,牛津英語教材中每個單元都會有一部分語法內容。普通中學的語法內容教學較為靈活,教師講解只是起到點撥作用,學生的理解、聯系、復習鞏固是關鍵。但是體校學生英語基礎較為薄弱,而且參差不齊,上課和學習時間相對少得多,因此教學需要有更強的針對性。單元語法內容相對較枯燥,所以將這部分內容提前至一開始出現時就解釋一下,讓學生在理解后直接記憶,等真正到了語法教學時,作一總結。在課堂上多留時間讓學生做相關的語法練習,當堂做,當堂檢查或抽查。看似枯燥不容易掌握的語法內容通過這種教學方法的循環使用,對體校學生來說比較實用。

上述針對體校學生的英語教學課堂結構的安排,效果立竿見影。激發學生學習英語的興趣和及時消化所學新的英語知識是體校英語課堂教學特殊安排的基礎。是我校英語課堂設計和課堂教學的原則。雖然對這部分學生來說文化考試成績并不是進入大學的主要條件,但是我們仍然堅持做到有的放矢,堅持使用普通中學的英語教材,由淺入深,排除困難,根據實際情況靈活設計適合體校學生的課堂教學思路,抓住課堂教學這個關鍵點,想出更多更有用的教學方法,做到課堂結構安排特殊而又有效,讓體校學生利用有限的學習時間,盡可能多地學習和消化有用的英語知識,這也是我們講英語教學的目標。相信隨著體育運動的不斷發展,我們能收獲更多。

參考文獻:

[1]薛宏波.遼寧省體校學生英語教學現狀調查及分析[J].遼寧體育科技,2008.

特殊教育教學教案范文第5篇

關鍵詞：多媒體教室 創設情景 補償缺陷 提供資源

一、運用多媒體教室可以創設學習情景，激發殘疾學生學習興趣

有人說：“興趣是一種魔力，它可以創造出人間奇跡來。”有多少人在興趣的強烈吸引下，從小就沉浸在某個知識領域，從而終身立向，取得了非凡的成就。然而，學生的學習興趣并非是生來就有的，尤其是殘疾學生，他們的興趣單調、范圍狹窄，直接興趣占優勢，間接興趣發展緩慢，興趣的穩定性較差。除了運用知識形成的過程和學生的好奇心理激發興趣外，選擇新穎的多種感官參與教學活動的教學手段，激發殘疾（弱智、聾啞）學生的興趣，更具現實性和必要性。多媒體教室的投影、幻燈、錄象、計算機等電教媒體，加以合理的組合，實現優化教學，那么就可以利用后天的環境熏陶，有意識的教育教學來影響殘疾學生的興趣發展。通過多媒體的使用，創設教學情景，能夠大大提高教學效果，從而提供了一個學生主動參與的教學氛圍，鼓勵學生敢于創新的教學環境，可以使學生在情景教學中充分展開想象的翅膀，讓他們的思維可以自由發揮，并且有創造性的發現；從而體會到科學和知識是無止境的妙處，激發他們的上進心。

二、運用多媒體教室能夠加強課堂訓練，補償殘疾學生的缺陷

殘疾（弱智、聾啞）學生由于其生理特點，在感知、記憶、思維等發面存在著不同程度的缺陷。這些缺陷直接影響他們將來的學習與發展。因此，開展多種多樣的訓練活動補償殘疾學生的缺陷是特殊教育多媒體教室的重要任務。針對弱智兒童語言表達能里力差的缺陷，我在多媒體教室采取寓教于樂的方式，通過顯示屏讓學生看圖、畫面，進行說完整話的訓練。拼詞成句、排列句子使他們說話通順、連貫。耳聾學生由于聽力缺陷，在認識事物的同時，沒有及時形成相應的語言，存在著語言形式與語言內容嚴重脫節的現象。多媒體計算機輔助課件提供的鮮明的直觀形象與語言的表現形式緊密結合起來，幫助學生由具體形象過渡到抽象文字，并逐步掌握用恰當的語言來表達具體形象的方法，通過視覺感官彌補了他們的語言缺陷。如教學《小蝌蚪找媽媽》進行時，學生通過看課件中小蝌蚪與青蛙不斷閃爍的“大腦袋、黑身子、長尾巴”以及“四條腿、寬嘴巴、大眼睛、碧綠的衣裳、雪白的肚皮”等，很快就理解了課文中描述小蝌蚪和青蛙外形的語言；讀了課文時很快就會在頭腦中再現出這兩種動物的樣子。從觀察到記憶，到表述，既認識了事物，又訓練了語言。

三、多媒體教室為教師提供特殊教育需要的理論和方法

在傳統的課堂教學中，信息的輸入主要通過語言信息和文字信息，但是通過這兩種途徑吸收的信息是有限的，而大腦吸收的文字信息量也是有限的。怎樣才能做到高效率地吸收大量的信息，提高課堂效率，這是現代課堂教學中必須正視、解決的問題。由于多媒體教室可以存儲大量的信息，并可按不同的信息分類建立多媒體教學素材庫。例如，可按教學所需的圖片、錄音、教案、習題、模擬實驗用具、參考文獻等分類建庫。因此，從某種意義來說，電子教室又是一個實驗室、語音室、資料室和圖書館。

四、多媒體教室為家長提供特殊教育資源

家庭教育是所有教育工作的基礎，做好教育工作離不開家長的支持配合。特殊教育的對象（殘疾孩子）等諸多方面又區別與普通教育，更需要、離不開家長的密切配合。家長特殊教育知識的缺乏已成為制約特殊教育同步發展的又一重要因素。因此，特殊教育的多媒體教室又承擔著指導殘疾兒童家長的任務。

利用多媒體教室資源、設備，定期組織家長學習，開展講座：弱智、聾啞兒童發生的原因與預防，殘疾兒童家長的職責等，并推薦教育殘疾兒童的書籍、特殊教育網站，家長教育子女的成功案例，幫助家長從自卑、自責、迷茫的痛苦中走出來。 多媒體教室成為家庭教育與學校教育溝通的橋梁，家校統一，密切配合，促進了特殊教育工作的順利發展。

五、運用多媒體教學也要掌握好“量” 與“度”

多媒體是一種教學輔助手段，而不是目的，它不能代替課堂教學。只有抓好課堂教學，才能使殘疾孩子得到真正發展。有的老師把教學內容全部打入電腦，把“教案”變成“課件”，教師只作為操作者，最終優化教學成為空談。有的老師為了上好公開課，就運用多媒體教學，而不去考慮內容學生是否需要，就像教“鉛筆、桌子、椅子、電話”等物品，不用實物讓學生親自感受、使用，而用多媒體讓學生“觀摩”。這就成了所謂的多媒體課，還不如普通的課堂教學效果好。掌握好運用多媒體的時間、數量等問題，會收到事倍功半的效果。

綜合所述，聯系課堂教學實踐、恰到好處地運用多媒體輔助教學手段能大大地提高教學效果，脫離實際的“多媒體”是沒有生命力的。充分考慮學生的特殊性，揚長避短，才能提高教學、教育質量。

參考文獻：