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高中語文差異化教學范文第1篇

關鍵詞：高中英語；語言與文化差異；文化教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-269-01

高中學英語新課程標準對英語課程的任務提出這樣的要求：幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展事業，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終生學習和發展打下良好的基礎。可見了解世界和中西方文化的差異對于英語學習有著重要的意義。英語教學最終目的是發展交際的能力。語言能力是交際能力的前提和基礎， 在日常的高中英語教學中，多數教師僅重視語言的外在形式和語法結構，培養學生造出合乎語法規則的句子，忽視了語言的社會環境，特別是語言的文化差異，忽視了學生的交際能力。這就要求英語教師在教學過程中，應該加強中西方文化差異教學的內容，使學生在實際生活中真正運用較地道的英語進行交流。英語教師都應該充分利用豐富教學的資源，利用多種教學手段，進行有意識的跨文化教育。

一、中西方語言與文化方面的差異

在跨地域、跨文化交際的過程中，交際的雙方如果不了解對方語言的文化背景，不了解彼此的文化差異， 就很容易產生不解或誤解，從而導致交際失敗。這就要求我們必須了解東西方語言與文化方面的差異。

1、東西方在風俗習慣方面的差異

在中國，熟人相遇后一般性的問候語是：“要去哪兒？”“吃飯了嗎？”如果把這些翻譯成英語問候西方人，西方人聽后的第一反應極有可能是：“It's none of your business”或者是“Have you eaten yet？” 對方可能認為這是對他發出邀請。西方人見面后的問候語是“Good morning/afternoon/evening.”“Nice to meet you.”“How are you？ ”等。在西方人的文化意識中，個人的年齡、 地址、收入、婚姻、家庭情況、信仰等話題是屬個人隱私范疇，忌諱別人隨便問及。

2、中西方在思維模式方面的差異

英語屬于印歐語系，漢語屬于漢藏語系，印歐語系和漢藏語系這是兩種完全不同的語系，不同的語系體現了不同的思維方式。對同一件事情的語言順序的表述上則體現出較大的差異，漢語表示時間或地點，順序一律由大到小，英語中的表達順序則是從小到大。例如，東方人說“2013年4月15日”，而在英語中卻說成“April 15th 2013”或“15th April 2013”。兩者不同的表達方式體現了東西方不同的思維模式。

3、東西方在民族文化、方面的差異

語言的發展往往受民族文化和的影響。語言是歷史悠久文化遺產的傳承，深深的打上了民族文化的烙印。在西方文化中，由于人們非常欣賞狗的勇敢和忠誠，因此對狗的贊譽也屢見于俗語和諺語中，并把人比作狗。如：Love me ， love my dog. A lucky dog等。中國人雖然也欣賞狗的忠誠但是更多的是對狗的蔑視，也就有了“走狗”、“狗東西”、“狗急跳墻”等說法。

教師在英語的教學過程中必須必須重視文化具有多元性的特點，重視中西方文化的差異的對比。只有對這種東西方文化差異性有了足夠的重視，就可以使學生在跨文化交際中擺脫母語文化的影響，準確的傳達和接受語言載體的所有信息，實現學習語言的意義。

二、教學過程中落實新課標，轉變教師觀念，樹立新理念

在我國的教學體系中，外語的教學多半只在課堂上進行，教師起著絕對的主導作用。而在教學課堂中教師又把重點放在了語法和詞匯的教學上，學生就失去了在具體語言環境中實際運用的機會，也無法獲得跨文化交際的能力。這就要求英語教師在授課的過程中必須要轉變自己的教育教學觀念，認識到培養學生跨文化交際能力的重要性。如打電話的時候，西方人常說，“Who is that speaking？”（你是誰？），“You are wanted on the phone.”（有你的電話）等，這些在表達方式和用語都與漢語有極大的差異。這些差異充分則反映出不同文化的特色，教師在教學中要有意識地向學生介紹存在的差異，讓學生在通過對比兩種不同文化的過程中，養成得體、恰當、合適的使用語言的習慣。

1、運用多種手段，創造氛圍，強化學生的文化意識

東方人想要把英語學好，就要最大程度的調動學生學習外語的積極性，這就需要教師千方百計的為學生創設語言學習與交際的氛圍和環境。教師要充分利用網絡資源，設計豐富多彩的多媒體課件，如西方國家的行政劃分、地理概況、山川河流、風土人情等相關信息和圖片，形象直觀的呈現給學生。創設形式多樣的語言環境，加深學生對英語文化知識的實際操作和運用，提高學生跨文化交際的能力。

2、利用教材進行“文化滲透”

高中語文差異化教學范文第2篇

一、歷史文化內涵方面

1.。我國有著十分悠久的文化歷史，其中儒家學說起著中流砥柱的作用，還有佛家、道家的影響也較大。而西方則受基督教影響較大。

2.通俗口語。諺語俗語是經過長時間流傳或經專人整理下來的語言，其大都語言生動活潑、簡潔、明確，在民間有著廣泛的群眾基礎。例如：“有志者事竟成”這句俗語的含義就與“Nothing is impossible to a willing heart”這句英語諺語的意思是大致相同的；“禍不單行”這句漢諺與“misfortunes never come singly”這句英諺類似。中國描述夏天一般是“暴曬”、“酷熱”，而英國屬于海洋性氣候，因而常用“美好”、“可愛”來修飾。

二、日常交際用語方面

1.詢問私人問題的差異。就中國人而言，我們并非非常重視個人隱私的保護，而歐美人卻對個人隱私尤為注重。在見面時，中國人習慣于詢問對方的marriage、work、parents等有關對方隱私的問題，這些問題對西方的人來說都是很不禮貌的，因此，“Do you have a boyfriend？ How old are you？”等問題不能隨便詢問。如果你對外國人十分關切地詢問這些問題，那么必然會得到對方的冷冷回答——It is none of your business.

2.問候及致謝語的差異。日常交際用語諸如致謝、問候等的使用方面，往往中國人與歐美人之間存在著較大的差異，而學生該方面的英語文化知識如果缺乏，根據漢語習慣加以套用，比如與英語國家的人打招呼：Where are you going？ Have you eaten？ 這樣便會導致一些誤會的產生。這是因為這些話在西方國家并不是打招呼的語句，在西方國家中人們很重視對隱私的保護，會認為這些都是他們的隱私，對于這樣的問候對方會認為很沒有禮貌，甚至還會產生沒必要的誤會。還有，當中國人受到獎勵或者表揚的時候表現都比較謙虛，例如對于夸獎：You are pretty good， well done！中國式的回答會是：Well， just so so.或是Oh， no！ 在我們中國人看來這些反應是非常正常自然的，但是卻會使得贊美者產生不快，他們認為“Thank you.”才是正確的回答。因此，讓學生對中外文化差異進行了解，有利于學生英語語言運用能力的提高。

三、禮儀及社會風俗方面

1.談話切勿拐彎抹角。在談工作的時候，英美人往往會直接切入主題，他們將拐彎抹角的交談認為是浪費時間。一般英美人在說“No”時，并非是與你討價還價，而是將他們想要表達的意思明確地表達出來。絕大多數中國人所說的“不”則表示談判的開始，拐彎抹角更被看作是“修養與涵養”。與此同時，英美人比較喜歡幽默，在嚴肅的談話中也會有一些笑話穿插。

2.遵守公共秩序，講禮貌。中國有著龐大的人口總量。往往人越多的地方會越擁擠，人們一味地擔心自己會吃虧，特別是在郵局、銀行、汽車站以及火車站等地方等待服務的過程中。有了限行通道及排號機之后，這些不良狀況有一定的好轉。而在西方國家，人們對公共秩序的自覺遵守已經成為習慣，站在自動扶梯上，英美人會靠右邊站立，將方便給予其他人的同時也方便了自己。在遇到困難向他人尋求幫助時，英美人一般都會說“Excuse me ”，而當他們接受旁人幫助時會說：“Thank you very much.”歐美人一般都會說“It’s a pleasure”來作為對感謝的回答。這一語言習慣早已根深蒂固，不管是遇到什么微不足道的事情均會如此。

高中語文差異化教學范文第3篇

關鍵詞：高職英語；教學文化；教學差異

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0242-02

一、引言

隨著高等職業教育國際化進程加快，大批高職院校積極與澳大利亞合作辦學，希望引進先進教育資源，提高辦學質量。高職院校在課程結構、培養模式等方面進行相應調整。在新的培養模式下，英語課堂由中方教師單獨授課變為中澳教師合作授課，這引起了中澳兩種教學文化之間以及教學文化與學生學習文化之間的摩擦。為提高教學質量，中方教師應揚長避短，主動學習澳方教學文化中的先進之處。

目前，學者普遍認為中澳職業教育體制和模式差異較大，有些差異源于兩國國情，而有些源于教育者的思維理念。從教師角度出發，很多高職院校教師的教學理念還停留在傳統教育模式階段，缺乏對職業教育培養目標、專業建設、課程設置和教學方法的研究；從學生的角度出發，中國學生基本功扎實，知識點掌握牢固，但創新精神與動手能力差，相反，澳大利亞學生學習環境寬松，喜歡創新。本文筆者采用問卷調查、教師訪談、課堂觀察等方法，從教學生活方式、教學風俗習慣、教學制度、教學思想四個方面對中澳教師課堂教學文化差異進行對比分析，并從廣義文化角度深層次挖掘這個差異形成的原因。

二、研究設計

（一）實驗對象、工具、時間

筆者于2014年1月進行了問卷調查與教師訪談，調查對象為浙江機電職業技術學院2013級125名中澳班學生與27位教師，其中中方教師19位，澳方教師8位，澳方教師使用事先翻譯成英語的問卷，問卷回收率100%。

（二）調查方法及目的

本研究采用問卷調查、教師訪談、課堂觀察等多種方法，研究中澳教師高職英語課堂教學差異。向教師發放問卷以調查教師的教學行為方式與對教學的看法，前者包括課前準備情況、課堂教學方法、教學行為習慣及上課結束后的后續行為。向學生發放問卷從教師教學方法、教學側重點兩方面調查學生對雙方教師英語課堂教學的評價；對中方及澳方教師進行教師訪談，旨在了解教師對自己教學行為及教學思想的主觀評價。

三、調查結果

（一）教師課前準備

從問卷結果看，中方教師按教學大綱制定教學計劃，澳方教師則根據自己的教學實際制定。教學實踐中，澳方教師根據學生興趣與需求臨時改變教學內容和進度，而只有68.5%的中方教師會這樣做。大多數中方教師在備課時以教材為主，澳方教師普遍自己編排或改編上課材料。當問到備課時經常考慮和反思的問題時，40%的中方教師選擇學生的興趣和基礎，而選擇此項的澳方教師比例達到87.5%，可見澳方教師對學生的興趣和基本情況關注更多。

（二）教師教學方法

中方教師常用的教學方法是教師主講與問答法，使用最多的課堂形式是多媒體授課、教師精講與課堂練習；澳方教師常用的教學方法是學生討論與教師主講，使用最多的課堂形式是口頭練習，分組討論與教師精講。在教學側重點方面，42.1%的中方教師側重于語法和詞匯，31.6%側重語言學習技巧，只有10.5%側重口語及聽力，而絕大部分澳方教師側重口語及聽力訓練。

（三）教師教學行為習慣

在調查教師對學生提問的看法時，26.3%的中方教師希望學生在課前或課后提問，而所有澳方教師表示學生可以隨時發問。學生提問后，大部分中方教師首先啟發學生思考，而大部分澳方教師則直接講解。在口語練習中，66.7%的中方教師會糾正學生語言方面的問題，50%的澳方教師表示有時會幫學生糾正，可見中方教師對待教學更加嚴謹。對學生進行輔導時，大部分澳方教師會對不同層次的學生進行差異性輔導，而只有26.8%的中方教師會這樣做。

（四）教師課堂教學活動結束后后續行為調查

課堂結束后，當學生考試成績不好時，89.5%的中方教師會尋找原因并改進教學方法，而75%的澳方教師會與學生共商對策，澳方教師善于聽取學生的建議。在提高教師專業水平時，21.1%與26.3%的中方教師選擇參加繼續教育學習與研究學習英語教學方法，75%的澳方教師選擇研究學習英語教學方法。

（五）教師對教學的看法

中方教師中有50%提倡合作學習，31.6%提倡自主學習，15.8%提倡探究學習，75%的澳方教師提倡探究學習，25%提倡自主學習，澳方教師更提倡學生在研究過程中獲得思維發展。在好學生的評價標準上，31.6%的中方教師認為幫助后進生也是好學生應具備的條件，但是澳方教師表現出崇尚個人奮斗的價值取向。

筆者對其中六位中方英語教師與兩位澳方教師進行了訪談，訪談內容包括教師對教學的看法與對學生的評價。在對教學的看法方面，中方教師們普遍認為開展合作學習對高職學生最為有效，澳方教師認為探究式學習最有效，但高職院校學生自學能力不強，這個方法的使用受到了限制。在教學評價方面，雙方教師均使用形成性評價與終結性評價相結合的方式，但澳方教師更重視形成性評價。

（六）學生對中方與澳方英語教師的課堂評價

學生認為中方教師使用最多的課堂形式是教師精講、課堂練習與多媒體授課，而澳方教師使用最多的課堂形式是分組討論、口頭練習與教師精講。澳方教師注重語言應用能力訓練，而中方教師注重英語知識傳遞。在教學側重點方面，60%的學生認為中方教師講解語法詞匯與閱讀訓練的時間最多，50%的學生認為澳方教師在口語、聽力的訓練上占用時間最多。64%的學生認為中方教師在知識的獲取和掌握方面對其最有幫助，而72.8%的學生認為澳方教師在語言應用方面對其最有幫助。

四、中澳教師英語課堂教學文化差異及形成原因探究

中澳教師教學文化存在較大差異，其核心要素是教學生活方式不同。在中方教師的課堂中，教學生活方式是教師教授下的學生學習，而澳方教師的課堂是師生互動交流背景下的學生學習。其核心要素差別是由于諸多支持性要素差別決定的，以下來分析支持性要素差別及形成原因。

（一）教學風俗習慣差異及其形成原因

第一，中方教師擅長講授，課堂知識點豐富，慣用精講、練習等方式教學，以傳遞知識為目標；澳方教師多使用小組討論、口頭練習方式等教學，著重鍛煉學生使用英語的能力。教學方法與側重點的差別與教學理念有關。中國傳統外語教學以考試為航標，因此老師把大量時間精力花費于此。同時，我國傳統務實的文化中，一切價值判斷以實用為準，反映在教學中則是注重基礎知識與基本技能的培養，幫助學生通過考試；而西方傳統教學模式提倡運用直觀教學手段，為學生營造外語語言環境，激發學生學習興趣。

第二，中方教師上課以教材為主，而澳方教師多使用課外資料，這反映出我國傳統文化――儒家思想深刻影響教育。傳統文化注重人與自然和諧，這種思想強調和諧安定，體現在教學中則疏于對教學內容進行改革和變換。西方文化認為人對自然有絕對的支配和統治權，形成他們重創造、求進取、好變動的心態，表現在教學中便是對教材不斷創新與改進。

第三，中方老師對待上課認真嚴肅，批評是中方教師慣用的激勵方式，而澳方教師上課較隨意，對學生善用鼓勵的激勵方式。這個差異來自于教師和學生兩方面的因素。中方教師和學生均認為只有掌握了基礎知識才能在以后創造性的使用，所以教師立即幫助學生改正錯誤。而澳方教師認為過分糾錯會挫傷學生積極性，對語法錯誤采用不干涉的處理方法。

（二）教學制度差異及其原因

第一，中國高職院校教學管理制度嚴格，從上課時間、教學大綱到課堂情況都有詳細規定，體現了中國傳統教育嚴謹治學的精神，而澳大利亞教學管理相對松散，體現了西方教育中開放式的教育思想。

第二，中方教師對學生的評價體系重視考試成績，而澳方教師重視學生的平時表現，體現出中國文化重結果、西方文化重過程的特征。

（三）教學思想差異及其原因

第一，中方教師重視課堂教學，認為教師是課堂的主講者，而澳方教師上課較隨意，認為教師只是教學的促進者。在我國，“一日為師，終身為父”的思想深入人心，學生從小就養成了對老師絕對服從的習慣。西方文化崇尚自由平等，等級觀念淡漠。這個文化的差異造成了中澳教師在課堂上言行舉止的不同，中方教師要保持權威的形象，舉止成熟穩重，而澳方教師言行舉止較隨意。

第二，中方教師提倡合作學習勝過自主學習，而澳方教師提倡探究學習與自主學習。中國文化強調群體意識，體現在教學中就表現為教師鼓勵學生互幫互助，合作學習。西方文化強調對外部世界的改造，崇尚個人主義、英雄主義，鼓勵個人競爭，自主學習受到鼓勵。

第三，中方教師教學以集體為重，關注大多數人，而澳方教師關注學生個人發展。中國傳統文化以儒家思想為主導，整體價值高于個人價值，個人服從群體。西方文化中個體更被關注，個人主義被認為是反對組織的控制，肯定個人和團體的權利，個人是至高無上的。

五、結論與反思

通過研究筆者發現，中方教師與澳方教師課堂教學文化各有優劣，澳方教學文化中很多方面值得我們借鑒學習。第一，更新教育理念，樹立以學生為中心的教學思想。第二，增強學生自信心，培養學生英語學習興趣。深入分析導致高職學生自信心不足的具體原因并對癥下藥，激發學生的學習熱情，培養學生英語學習興趣。第三，優化學生總評成績計算方法，評價標準多元化，評價方法多樣化，從關注考試成績轉向關注學習過程。第四，關注學生個性發展，實施分層教學。第五，大力營造英語環境，創造英語語言環境，合理使用英語與漢語為學生講解，從而提高課堂效率。

參考文獻：

高中語文差異化教學范文第4篇

關鍵詞：語文教學；自主探究；教學模式；實踐運用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-227-01

所謂自主探究模式，是指在課堂教學中，教師積極發揮主導作用，根據學生情況分組，引導學生參與教材的學習、理解、討論，發揮學生主觀能動性，讓學生自主學習、探究學習，不斷提升高中語文學習能力和水平。自主合作探究模式是一種新型的教學方法，有著自身的特點與優勢，運用于課堂教學，特別是在高中語文教學方面，對激發學生的學習積極性以及教學質量的提高，具有非常明顯的效果。

一、自主合作探究模式的重要性

1、有利于創新能力的培養

在當前的高中語文教學中，知識的傳遞已經不再是教學的唯一目的，培養學生的創新思考能力作為其中的一個重點，其重要作用已經越來越得到體現。在這一過程中，自主合作探究模式發揮了極為重要的作用。這種教學模式不同于傳統的填鴨式教學，它主張充分發揮學生的教學主體作用，發揮教師的輔導作用，對教學方式進行全面革新，以適應當前的教育教學形勢。在以往的高中語文教學中，教師在課堂上占有主導地位，決定了課堂教學的基本思路以及課堂氣氛，學生只能被動的接受教師的思路，這對學生獨立思考以及創新思考能力的培養是非常不利的。而自主合作探究模式則是對傳統教學的一大改進，從根本上改變了傳統教學中以教師為主導的教學方式，而是將其轉變為以學生為主導，教師為輔導的模式。在這一過程中，互動模式不再是單一的教師與學生之間的互動，而變成教師與學生、學生與學生的這種多重互動。這種教學觀念和教學方式上的變革，對于培養學生的創新思維能力，具有非常顯著的效果

2、有利于教學質量的提高。高中語文教學的最根本目的就是激發學生的自主學習能力和獨立思考能力，自主合作探究模式運用于這一過程中，可以以其新穎的方式和豐富的內容充分激發學生對于語文學習的積極性，從而促使善于思考，敢于創新。尤其是在該過程中鼓勵學生進行自主合作，在激發其學習興趣的同時，還能在一定程度上提高學生的對于知識的整理和綜合運用能力，從而達到全面提高教學質量、激發學生潛能、提高學生自主學習能力的最終目的。

二、實踐中存在的問題

1、教師方面的問題

由于自主合作探究模式是一種全新的教學方法，沒有現成的教學經驗可以借鑒。因此，教師在對該方法進行教學實踐的時候，往往找不到一個合理的運用途徑。在這種情況之下，部分教師仍舊采用了較為熟悉的傳統教學方法。這就影響了自主合作探究這一教學方法真正作用的發揮，難以從根本上轉變教學理念，無法達到全面提高教學質量的目的。

2、學生方面的問題

受到長期的傳統教學模式的影響，使學生在獨立思考以及自主學習能力培養方面，缺乏適應性。由于學生受到特殊年齡心理的影響以及自身思維方式的限制，在自主合作探究過程中，缺乏教師的有效指導，難以真正做到獨立思考、自主學習。同時，在小組合作方面也存在不少問題，讓該種合作流于表面，難以真正發揮對學習的促進作用。

三、自主合作探究模式實踐措施

1、改進教學理念，提高教師責任感

在高中語文教學過程中，教師本身的教學理念對于自主合作探究這一教學模式的實踐應用，具有非常重要的作用。所以，在教學過程中，教師應該努力提高自己的教學水平，不斷學習，改變理念，不斷進行創新。只有教師改變自身理念，對自主合作探究這一新型教學模式不斷的進行深入研究，對課堂教學內容進行改進，才能充分發揮自主合作探究模式的真正作用，激發學生學習積極性，提高學生獨立思考和創新思考能力，從而全面提高教學質量。此外，提高教師責任感，對于這一新型教學方法的推行和實踐，也具有十分重要的作用。只有提升責任感，才能保證教師在教學過程中始終保持教學熱情，才能促進教師對教學方法的不斷探索和創新。

2、改進教學方式，促進教學創新

傳統教學采用的是灌輸式教學，這種教學方式已經難以適應當前的教學需要。自主探究合作模式不同于傳統模式，它更加注重學生自學學習能力的培養。在教學過程中，教師可以完全改變以往的講學模式，讓學生進行自主探討研究學習。甚至可以在此基礎上，轉換教師與學生的角色，讓學生進行自主的學習、思考、研究和探討，然后讓學生走向講臺進行課文講解。并鼓勵課堂交流，然后教師對此進行點評。這樣的方式，可以充分提高學生的學習積極性，在一定程度上促進學生對于課文的深入理解。

3、設計教學方案，提高課堂趣味性

先進的教學方案有利于促進自主合作探究模式的推廣和其作用的發揮。在這一過程中，教師要以教學大綱為根本，立足于學生的實際需要，對教學方案，進行全面改進，讓教學方案在貫徹教學大綱思想的基礎上，更加符合學生實際，更加符合生活實際。首先，要對傳統的教學方法進行改進，以差異化教學法代替講述性教學法，根據學生的不同性格和不同能力，進行分層式的教學。這樣即能有針對性的提高學生學習能力，又體現里尊重學生差異化這一教學理念。其次，要根據實際情況對學生的自主合作探究情況進行合理指導，從而保證學習方向的正確性，提高學生學習效果。比如，《燭之武退秦師》這篇文言文教學的時候，使用自主合作探究這一教學方式，讓學生自主學習、獨立思考，在對課文進行全面理解的基礎上，進行小組合作，討論課文中的精華所在。并以角色扮演的方式對整個故事進行重新演繹，同時在其中加入學生自身對課文以及對人物的理解。最后，教師對學生的表演和理解進行點評，對其中理解上存在的誤區加以指正。這樣既能激發學生的學習興趣，又能培養學生獨立思考、創新思考的能力。

最后，教師對學生的表演和理解進行點評，對好的加以鼓勵和進一步引申，對其中理解上存在的誤區加以指正。這樣，既能激發學生的學習興趣，又能培養學生獨立思考、創新思考的能力。

參考文獻：

高中語文差異化教學范文第5篇

從教學目標來看，選修課的教學目標是“提高學生的語文素養，使學生具備語文應用能力和一定的語言審美能力”同時，開設選修課的另一重要目的是為了滿足不同學生的興趣愛好，實現不同學生間個性化、差異化發展。因此，尊重學生的個人發展，使用社會對不同人才的需求要求是選修課教學的基本要求。從教學目標上看，高中語文選修課是在必修課基礎上的擴展和提高。有的選修課側重提高學生的實際運用，有的選修課注重陶冶學生的情操，有的在于引導學生進行探索研究。因此，在必修課的基礎之上，進行相應的拓展和提高是對選修課教學內容的基本要求。從教學方法上看，選修課和必修課在教學方法是有一定的差別的。不同類型的選修課之間存在著課程目標和教學方法上的差異，所以，選修課需要特別注意尋求與課程內容相適應的教學方法，這是對選修課方法上的基本要求。

二、高中語文選修教材呈現的“專題”特性

人民教育出版社編輯出版的高中語文選修教材為實施專題式教學提供了保障。主要原因在于此教材的“專題”性特別突出。教材的每個單元都是以某個領域的“上位”文化知識作為這個單元的學習內容。每個單元都有一個值得研究和探討的“專題”。首先，選修教材內每個單元的文章都相互關聯、相互補充、相互解釋。他們不僅在文章選擇上相互補充，而且在專題內容也相互補充。例如，選修教材《天工開物》兩則《稻》和《冶》中介紹的是古代的科學技術，而“相關讀物”是《徐霞客游記》中的一個片段《麻葉洞天》講述的是科學探險，從古代的科學技術到現代的科學實踐，形成了內容的互補。其次，教材在每個單元內提供了相關的知識和學習材料。使得專題能夠縱向深處發展。例如，在選修課“佛理禪趣”中，在閱讀指南中提供了佛教與中國文化有著怎鹽的關系等相關輔助材料，這些材料可以幫助學生更加深刻地理解選修課中講述的內容，而且還有利于豐富學生的文學知識，使得同學們的文學知識得到縱向的深度發展。

三、專題式教學中“專題”的選擇和確立

所謂專題式教學，指的就是圍繞一個專題進行專門研究和討論。所謂的“專題”既不是簡單的知識點，也不是在學習中遇到的難題，它是在教材中提煉出來的、具有一定研究價值的、可以統領全部教學的“專題”。這種“專題”不僅是教學的切入點而且是各種語文能力的整合點。例如，在《中國古代詩歌散文欣賞》中的“詩歌之部”中的教學目標，就是“了解古代詩歌中的常見意向”。根據這個專題，可以設計的教學專題是“具有特定意象詞語在古典詩歌中的使用”，學生通過這個專題，不但可以了解到有關“意象”的各種知識，而且還能夠提高自己語言表達和鑒賞詩歌的能力，提升自己的文學素養。實施專題教學的主要目的，就是讓學生在課程內實施選修。所謂選修，其實就是學生對專題的選擇。因此，實施專題式教學既有教師為學生選擇的專題，也有學生根據自己的興趣愛好選擇的專題。教師可以布置教學任務，提出相關問題并提供相應的材料，學生根據這些教學任務、問題和相關材料確定自己喜歡的、符合語文發展需要的一些專題。

四、“專題式”教學的實施途徑

1．從教材中選取合適的專題。如果把選修教材比喻成“大餐”那么，選擇專題就是挑選適合自己的“味道”，作為語文老師，可以考慮從教材中選取可供學習的專題。例如，“儒道互補”這個專題，這個專題是一個比較廣泛的專題，它不僅涉及思想、政治、文化等諸多方面而且沒有“儒道”知識的學生來說，讓他們去分析兩者的互補也是勉為其難。因此，教師在選取這方面專題的時候，就要考慮學生的實際情況，選取一個恰當的“專題”。2．細化專題內容。如果一個專題所設計的知識面非常廣，那么就非常不利于學生理解。這時就要采用細化專題的教學方式將所要學習的專題進行細化。教師在細化專題的過程中一定要根據學生的實際情況，結合學生的學習能力，將專題化整為零，將一個大塊的專題分解成一個個的小專題進行學習和研究。3．依托文本，融匯專題內容。高中語文選修課的教學內容是依托于文本的，這是專題式教學的基本途徑。通常是以一個文本作為基礎，然后選取其他的相關材料作為輔助，通過采用穿越式的方式步步深入，由一點而引發整體，引導學生根據文本與材料之間的關聯性，層層深入地了解專題的概念和內涵。

五、專題式教學的注意事項

1．防止學術化。選修課的主要目的是培養學生的學習興趣、拓展學生的知識面，但是現在的大部分選修課的教學內容都編寫的過于學術化和專業化，如果我們把選修課當成學術課來學習，那么就會直接導致學生的學習目標混亂、學習壓力增大，進而失去學習的興趣和信心。所以，作為高中語文教師在進行專題化教學的時候，一定要注重學生的個性發展，結合學生的實際學習情況，選擇切合可行的專題，便面出現學術化的教學模式。2．密切聯系必修課。必修課是高中學生必須學習的科目，選修課是對必修課知識的鞏固和提高。因此，在進行專題式教學的過程中，選修課一定要聯系必修課，把必修課作為選修課的基礎。這樣就能使得學生利用原有的必修課的基礎知識來理解和掌握選修課中的知識和內容。這樣不僅可以使得學生能夠重溫必修課的學習內容，而且還不會讓學生因為選修課難以理解而喪失學習的興趣。3．重視教師的指導作用。在進行專題式教學的過程中，教師的指導作用是不容小視的。教師不僅要根據每個學生的學習特點進行專題的選定，而且在專題教學的過程中，還要引導學生從整體上對專題內容進行吸收和理解，最后，教師還要根據學生專題課上得學習情況進行總結歸納。

六、結束語

專題式教學模式是一種新的教學模式，作為高中語文教師一定要積極響應國家的教學號召，積極在高中語文教學過程中普及專題式教學這種教學模式。在教學過程中不僅要在教學內容上加以豐富，而且還要善于制定切合實際的教學專題，這樣才能激發學生們的學習興趣，提高高中語文的教學效果，才會更加有利于培養學生的個性化發展。

作者:魯文地 單位:甘肅省蘭州市第五十一中學

參考文獻:

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［2］張景婷．高中語文選修課教學實施初探［D］．貴州師范大學，2015．

［3］原喜娟．高中語文選修課模塊教學現狀分析及策略探究［D］．河南師范大學，2014．