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小學德育教育方案范文第1篇

通過開展的“師德伴我行”師德教育系列活動，加強全校教師的思想政治教育，不斷提高師德建設(shè)水平，全面提高教師隊伍整體素質(zhì)，增強服務(wù)意識、敬業(yè)意識，促進我校教育教學又好又快發(fā)展，特制訂本方案。

二、活動要求

（一）提高認識，加強領(lǐng)導。要提高對教師職業(yè)道德建設(shè)重要性和緊迫性的認識，按照“師德伴我行”活動的總體要求去把握，教師職業(yè)道德建設(shè)納入到學校整體工作計劃，切實把師德建設(shè)作為一項重要工作來抓，并結(jié)合實際情況抓好教師職業(yè)道德的學習教育和管理工作。

（二）認真組織，工作落實。學校將按照方案提出的方法和步驟的要求，及時制定計劃，認真組織實施。在加強教師思想政治教育，不斷提高師德建設(shè)水平過程中，做到“三結(jié)合”：一是要結(jié)合開展深入學習實踐科學發(fā)展觀活動。以“師德伴我行”活動為契機，全面提高師德素質(zhì)，樹立教師的良好形象。二是要結(jié)合開展教師隊伍建設(shè)樣板校創(chuàng)建活動，進一步提高教師隊伍的整體職業(yè)道德素質(zhì)，提高師德建設(shè)工作的水平。三是要結(jié)合教師的日常工作。師德建設(shè)既要抓形式，更要求實效，堅決防止流于形式和走過場，扎扎實實提高思想政治教育和師德建設(shè)成效。

（三）健全制度，規(guī)范管理。通過師德建設(shè)活動，建立健全管理機制，完善教師師德管理各項規(guī)章，確保我校的思想政治教育和師德建設(shè)長抓不懈。

三、活動內(nèi)容：

（一）開好動員會。

我校將根據(jù)實際充分做好準備工作，認真開好動員會。將省、市“師德伴我行”活動有關(guān)精神傳達到每位教職工，明確此項活動的重要性和緊迫性。通過動員會，加強宣傳，提高認識，統(tǒng)一思想，確保師德建設(shè)教育活動順利開展。

（二）開展學習《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》活動。

一是要組織全體教職工認真學習《師德規(guī)范》、《黑龍江省關(guān)于進一步加強中小學師德建設(shè)工作的若干意見》和2008年省教育廳組織的《做人民滿意的教師》師德論壇錄像；

二是開展以師德為主題的讀書活動。每位教師至少要閱讀兩篇以上中外古今有關(guān)師德（教師職業(yè)）論述的佳作名篇、深含師德和教育智慧的經(jīng)典故事，通過讀書引發(fā)教師對師德問題的思考。同時在校網(wǎng)站所設(shè)立的“讀書心得”專欄中發(fā)表所思所悟。

三是開展學習《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》征文評選活動。教師對照《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的內(nèi)容，以自己的成長經(jīng)歷、教育教學實踐、班主任工作的具體事例來闡述和認識。要有理論基礎(chǔ)、思想升華，樸實感人。評選后將優(yōu)秀征文向市教育局推薦。

（三）加強師德考核。

小學德育教育方案范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中英語；口語教學；提高

提高初中英語口語教學的有效方案

1、培養(yǎng)學生聽說英語的良好習慣

英語口語強調(diào)的是對學生進行聽力和語言能力的訓練，因此，英語課堂中教師要堅持運用英語組織課堂教學，讓學生能夠在有限的時間內(nèi)盡量的感受到英語語言消息的刺激，從而幫助中學生養(yǎng)成運用英語交際的習慣，并讓作為教學主體的學生保持活躍。要做好一件事，首先就要打好基本功。英語口語教學同樣如此，首先要對學生進行音標的教學，對于一些特殊的讀音，教師應(yīng)進行強調(diào)，通過對學生進行標準的音標教學，從而提高學生的聽力能力。在口語教學課堂上，教師可以通過多媒體教學的方式，讓學生邊聽邊模仿。從英語教學的開始就培養(yǎng)學生說英語的興趣和習慣。

2、營造英語口語教學環(huán)境

英語口語要求學生能夠大膽的開口說出來，但是由于英語口語環(huán)境的限制，很多學生都羞于開口說英語，特別是一些農(nóng)村中學里，學生們對英語口語的重要性意識不足，英語教學只停留在筆試和聽力兩個階段，學生的英語筆試成績較高，但說不出來。因此，教師要努力的為學生營造一個良好的聽說環(huán)境，鼓勵學生們大膽的運用英語進行交流，培養(yǎng)聽說能力。課堂中教師積極的引導學生進行英語的口語學習，通過領(lǐng)讀、跟讀以及一些日常的基本會話提高學生的口語能力。讓學生體會到英語口語的重要性。培養(yǎng)學生口語訓練時，內(nèi)容要在學生詞匯量內(nèi)，進行一些簡單的交流，同時，標準的發(fā)音也是口語教學的關(guān)鍵，教師要引起高度的重視，積極糾正學生口語中發(fā)音的錯誤，為學生良好的口語能力打下基礎(chǔ)。另一方面，教師要從所有學生的角度出發(fā)，調(diào)動全班學生開口說英語。特別是對于那些英語口語較差的同學，教師要給予更多的關(guān)懷和激勵。

3、運用多種方式進行口語教學

要提高英語口語的小學效率，就要綜合運用多種教學方法，而朗讀是最基本的，在課堂上，教師要讓學生們大聲的將英語讀出來，培養(yǎng)他們的語感。另一方面，通過模仿、背誦、游戲等進行英語口語的教學，同樣能得到較好的教學效果。模仿就是給學生們一段英語錄音，通過播放器播放或老師朗讀之后，讓學生們一點一點的反復模仿至熟練說出為止。通過模仿，學生可以將其內(nèi)容進行修改，從而將其使用到其它方面。背誦主要是對詞匯和句子結(jié)構(gòu)的積累過程，通過背誦可以讓學生掌握發(fā)音和讀英語的方法，教師要選擇有標準錄音的材料給學生背誦，同時提醒學生注重朗讀的效果。游戲教學則是通過設(shè)計一些有趣的英語游戲，既符合了初中生愛玩的性格，又能在游戲中學習到知識，可以緩解學生們的學習壓力和對英語的厭惡感。開展英語口語競賽，進行英語口語大比拼，可以調(diào)動學生學習的積極性。初中英語的主要任務(wù)時教會學生運用英語進行日常的交流，因此，通過問答，讓兩個人或多個人進行相互問答訓練。教學過程中，教師提出一些學生感興趣的話題讓學生們展開討論，討論之前教師要定下目標，避免學生利用探討的機會進行一些與課題無關(guān)的討論。最后，教師通過設(shè)定一些現(xiàn)實中的情景讓學生們扮演不同的角色，用英語進行表演。通過多種口語教學方法的結(jié)合，提高學生對口語的學習興趣，教學效果也得到提高。

4、有效運用英語教材

英語教材是學生學習英語的重要工具，特別是近年來新課標的制定，英語教材的作用也更加顯著。就仁愛版初中英語教材而言，教材通過對英語口語由易到難，從七年級上冊的GettingtoKnowYou逐漸深入，到九年級的SurprisingScience，逐步培養(yǎng)學生的口語能力，教材中穿插的各種問題和小資料也是學生練習口語能力的重要工具。因此，在教學過程中，教師要正確的運用英語教材，循序漸進，由淺到深的培養(yǎng)學生的口語能力，最終讓學生的口語能力得到提高。對于教材中的某些拓展性問題，教師要讓學生進行積極的思考，并用英語進行探討。引導學生全面的掌握教材所講內(nèi)容，情景對話等進行熟練的運用，并用到生活中去。

5、加強口語課外練習

課堂的口語教學時間是有限的，因此，要提高英語口語教學質(zhì)量，就要加強學生課外口語的練習。

結(jié)語：總之，英語口語是英語教學中的一個重要部分，教師要加強重視程度，積極的發(fā)現(xiàn)口語教學中存在的問題，努力的改善教學狀況，提高學生英語的口語能力。

參考文獻：

[1]許楚燕.激勵學生主動說英語一一談初中英語口語教學（J）.教學園地.2006（06）

小學德育教育方案范文第3篇

經(jīng)過二年的積極創(chuàng)建，在全面總結(jié)消防教育示范學校創(chuàng)建經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進行了認真的自查自評，自評分99。呈上《xx第三中學創(chuàng)建xx市消防安全教育示范學校自查自評報告》敬請評審。

一、學校概況

我校是在改革開放后成長起來的農(nóng)村初級中學，創(chuàng)辦于1990年，現(xiàn)有15個班，在校生510人（其中民工子弟居多），教職員工 55人，具有中高職稱教師3人，中級職稱的教師37人，具本科或以上學歷的有 46 人，占全體教師的83％；校園占地面積約55 畝，校舍建筑面積5267平方米，學校建有教學樓兩幢，綜合樓、餐廳各一幢，各功能室一應(yīng)俱全，還建有藝術(shù)特色專用剪紙和陶泥教室兩個。校園環(huán)境優(yōu)美，視野開闊，綠草成茵，綠樹成行，千年塘河的活水從校內(nèi)流過，具有不可多得的“小橋流水”獨特景致。學校總面積和人均占地面積皆多，是一所很有發(fā)展前景的學校。

我校以“團結(jié)、奉獻、拼搏、爭先”為校訓，全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，始終堅定不移地把德育工作放在學校工作的首位，取得了可喜的成績. 學校先后被授予“市級平安學校”、“市級文明單位”、“市級綠色學校”等多項榮譽稱號,特別是近半年以來,學校各項建設(shè)緊鑼密鼓地進行,這是自信的表現(xiàn),更是力求上進的表現(xiàn)。

在我校的辦學歷史上，有過一段輝煌的體育運動史：我校賽艇隊曾代表溫州市參加浙江省第九屆運動會，賽艇項目獲團體總分第一名；運動員陳愛娜在第十屆全國運動會上獲得兩枚賽艇金牌。

二、工作績效

消防安全教育示范校創(chuàng)建活動，目的是提升學校“四個能力”建設(shè)（提高消除火災(zāi)隱患的能力、提高組織撲救初起火災(zāi)的能力、提高組織人員疏散逃生的能力、提高消防宣傳教育的能力）, 因此我校創(chuàng)建工作的開展也以此為標桿,以切實可行的系列教育活動為載體，把消防安全的責任、培訓、教育和宣傳工作細化到實處。

建設(shè)制度，強化責任（本項20分，自評20分）

自XX年3月創(chuàng)建領(lǐng)導小組成立后，各項工作就有條不紊地展開，先著手制訂消防安全管理制度，明確分工落實責任，任命消防安全責任人林初淦，消防安全管理人金文亮，消防安全監(jiān)督人李建波，消防安全宣傳人林邦華，落實重點部位的消防責任人（在顯眼的地方張貼標牌公示），編制《xx三中消防安全教育校本教材》，成立由李建波等9名教師參加的消防應(yīng)急救援隊和錢麗等11名學生組成的學生消防志愿宣傳隊，對學校所有的消防設(shè)施進行全面調(diào)查并登記造冊，按制度由值日教師進行每日防火巡查、創(chuàng)建領(lǐng)導小組指定有關(guān)責任人進行季度隱患大排查，對巡查中發(fā)現(xiàn)的問題以書面的形式上報，并責成總務(wù)處及時維護和整改，確保消防設(shè)施完好以保證日常教學工作的正常開展和師生的生命財產(chǎn)安全。

消防培訓、注重實效（本項20分，自評20分）

教師培訓強調(diào)滅火器的使用、逃生自救技能、撲救初起火災(zāi)的能力，同時培養(yǎng)人員疏散和火災(zāi)隱患的排查能力，因此我們制訂針對性強的培訓計劃，開展強力培訓，

小學德育教育方案范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學語文 探究式教學 教學課題研究

對小學語文進行探究性教學主要是指：在實際的指導教學中，教師需要給學生足夠的討論空間，可以首先讓學生自主的提出問題，并通過互相的討論解決問題，來達到最后的教學目標。就目前來看，這是一種特殊并且很新穎的學習方式，它不但是學校教育觀的更新發(fā)展，還是學校教學觀念的主要發(fā)展趨勢。它的最主要目的就是培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造力。

一、探究性教學中，引導學生去發(fā)現(xiàn)

探究性學習，探的就是學生的發(fā)現(xiàn)能力，究的就是學生的思維過程。這種學習方式是以學生的發(fā)現(xiàn)能力為主要目標，以學生自主的學習過程為教學方向，并非學習成績。

在這種教學方式下，教師與學生應(yīng)該建立一種新的角色關(guān)系，教師不作為知識的傳授者，而是作為學生學習的參與指導者，引導學生進行探索；學生不作為知識的接受者，而是作為課堂的主體，學習的主人，自主積極的進行研究學習。它的基本要求就是把學生引入問題中，讓學生通過自己的尋找、搜集，來實現(xiàn)對信息的加工和分析，得出自己的理解，得到更多的收獲。

如果能在這種學習的初始階段就培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)能力，一定會為他們以后的學習成就打下堅實的基礎(chǔ)。

二、探究性教學中，引導學生去參與

探究性學習，既然是探究，那么全體學生就都應(yīng)該來參與，并且要主動參與。小學生都具備探索和研究的好奇心理，他們能通過探究自己感興趣的事去發(fā)掘自身的創(chuàng)造潛能，并且對好奇的事物能較好的理解和推斷，這樣掌握的知識既全面又扎實，還能體驗到探索成功的喜悅，讓學生對語文的興趣百倍增加。

開展探究式的教學方案就是要把學生積極的引導到課堂教學中，通過給他們啟發(fā)，讓他們運用自己的思維方式，自由開放的去挖掘，去發(fā)現(xiàn)，去探究問題。

可以讓學生通過分組來一起合作學習，通過大家的共同努力探究，尋找問題，制定解決方案，搜尋信息，讓學生對科學研究充滿好奇，倡導學生去體驗研究的快樂。

小學德育教育方案范文第5篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)小學語文教學課程整合

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）16-0-01

1小學語文信息化教學發(fā)展策略分析

傳統(tǒng)的小學語文教學是由教師說，在黑板上寫，而學生被動的聽講并完成課堂作業(yè)的模式。隨著社會的發(fā)展，這種被動的教學模式已不能跟上時代的潮流，其弊端日益突顯，如學生注意力很難集中、教學方式單一、教學的難點不好解決、學生語文能力的提升有限等。伴隨著科學技術(shù)的發(fā)展，將信息技術(shù)融入到小學教學中，將會很好地解決以上難題，使得語文教學更加生動、形象、快捷，能優(yōu)化相關(guān)的教學資源，從而提高教學質(zhì)量。

信息技術(shù)與小學語文教學整合也有著自己的不足。例如，有些教師對信息技術(shù)的使用不合理，缺乏對其整合的相關(guān)研究；有些教師則是應(yīng)用信息技術(shù)過多，比較盲目的使用導致學生無法真正地專注教學的重點，以上的教學方式，不能真正地提高學生的語文素養(yǎng)。所以，應(yīng)該對小學語文教學與信息技術(shù)的整合進行研究，從而真正體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)點。使用信息技術(shù)并不是為了趕潮流，而是要結(jié)合教學的需要，科學地使用信息技術(shù)，從而真正提高語文教學的質(zhì)量。

2巧用信息技術(shù)激發(fā)學生學習興趣，提高學生的注意力

小學生是否能學好語文，興趣是一個關(guān)鍵的因素。目前信息技術(shù)的使用日益廣泛，在課堂中，合理地使用信息技術(shù)，會提高學生的注意力。尤其是對于小學生，自制力還較弱，很容易走神，但他們對于相關(guān)的信息往往會更加關(guān)注，喜歡動態(tài)的、新奇的知識信息。因此，教師應(yīng)科學使用信息技術(shù)，讓學生的積極性越來越高，從而集中上課的注意力。

3信息技術(shù)與小學語文教學整合的具體分析

3.1信息技術(shù)與漢語拼音教學的整合

漢語拼音的教學是小學語文教學的基礎(chǔ)，可以提高學生識字、說話、讀寫的能力。但是，很多學生對于漢語拼音不感興趣，不愿意學習或者學起來困難。針對這種情況，運用信息技術(shù)教學，將能提高他們的興趣和學習效率。例如，“o”這個拼音字母，可以在課件中展示一只大公雞，在早上打鳴“OOO”，并配上音效，讓學生模仿，這樣既提升了學生的興趣，也讓他們牢牢地記住了這個拼音。

3.2信息技術(shù)與識字教學的整合

識字是一個記憶的過程，比較枯燥，對于年齡較小的兒童，他們的持久力往往較差，在學習過程中無法集中注意力。此時，有效運用信息技術(shù)，把每個漢字所表示的意思設(shè)計成動畫，對于每個偏旁的意思也形象化地表示。這樣，學生學習的興趣就會提升很多。對較難區(qū)別的漢字，也可以設(shè)計一些動畫故事，讓學生在不知不覺中掌握漢字的用法。

3.3信息技術(shù)與閱讀教學的整合

荀子曾有“不聞若聞子，聞之不若見之”。也就是說，視和聽是語文教學中的基礎(chǔ)，信息技術(shù)的使用可以將比較抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的知識點，使學生更加直觀地理解文中的概念，體會文中的情感，并且激發(fā)學生的興趣。例如，在教授《撈月亮》一課時，使用信息技術(shù)播放文中情境的動畫，因為動畫生動有趣，學生的注意力往往非常集中。同時，讓學生寫下看過動畫后的疑問與感想。如月亮為什么會掉下去呢？小猴子是如何撈月亮的？為什么又撈不到呢……動畫過后，讓學生積極地討論發(fā)言，活躍了課堂氣氛，此時，學生的學習興趣也會大大增加，并且學會了思考。信息技術(shù)的使用加強了學生對于課文的理解，并提高了學生語言組織能力，最終提高了教學質(zhì)量。

3.4信息技術(shù)與作文教學的整合

作文是很多小學生很怕的一項作業(yè)，當要寫作文時，往往會想半天、急半天，卻仍然開不了頭，沒有思緒，或者勉強提筆寫個三言兩語，也沒有條理。葉圣陶曾有“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會收成什么文章”。

因此，充實的作文依賴于學生有著豐富的生活，脫離了生活的寫作，即使有著好的寫作方法，也是空的。因此，對于作文的教學，教師可以應(yīng)用先進的信息技術(shù)，根據(jù)教學的具體要求，使用幻燈片、電影、實地參觀等方式，讓學生直接、間接地體驗具體情境，并在此時結(jié)合相關(guān)的講解，就會讓學生感到有經(jīng)驗、有體悟、言之有物，達到提高語文教學質(zhì)量的目的。

4結(jié)語

總之，信息技術(shù)已經(jīng)成為了一種改善學習方式，提高學生認知的工具，它的正確使用，需要對信息技術(shù)與相關(guān)教學進行整合研究。小學語文教師應(yīng)該加強信息技術(shù)應(yīng)用的研究，切實提高信息技術(shù)的運用效率，從而使信息技術(shù)為語文教學更好地服務(wù)。需要注意的是，信息技術(shù)不能代替學生對于文字的閱讀、領(lǐng)悟，如果完全依賴圖像教學，會淡化語言教學，這與語文教學的根本任務(wù)是相背離的。因此，小學語文教學要與信息技術(shù)有效的整合，其應(yīng)用應(yīng)當立足于語文，來促進語文教學改革，有效解決教學中的難點，落實教學目標，提高學生的語文素養(yǎng)。

李正彬（吉林省公主嶺市柳楊學校，吉林 公主嶺 136119） 

參考文獻： 

[1]孫寶惠.小學語文教學中教育技術(shù)與課程整合的相關(guān)探討[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（27）. 

[2]李新建，嚴建榮.信息技術(shù)與小學語文整合的作用與原則[J].中國信息技術(shù)教育，2008（8）.