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高中語(yǔ)文文學(xué)常識(shí)整理范文第1篇

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出高中語(yǔ)文課程“必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”；“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能”。文言文凝聚著我國(guó)燦爛的歷史文明，是中華民族寶貴的精神財(cái)富。高中教材選編文言文文質(zhì)兼美，學(xué)習(xí)文言文，就是走近中國(guó)的傳統(tǒng)文化；學(xué)好文言文，既有利于民族優(yōu)秀文化的傳承，又能幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，健康美好的情感。高中新課標(biāo)教材文言文選文約占課文的40%，因此文言文教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)強(qiáng)調(diào)文言語(yǔ)法講授，肢解課文，忽視誦讀訓(xùn)練，學(xué)生個(gè)體感悟。新課標(biāo)專(zhuān)家學(xué)者反復(fù)叮嚀，讀書(shū)是語(yǔ)文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)回歸“讀書(shū)”本真，真正體現(xiàn)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，誦讀是根本，語(yǔ)感訓(xùn)練應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。誦讀教學(xué)方法雖然古老傳統(tǒng)，但今天無(wú)論多么優(yōu)秀的語(yǔ)文教學(xué)法都是不可替代的，語(yǔ)文課堂的活力首先應(yīng)是充滿了瑯瑯的讀書(shū)聲。誦讀應(yīng)該成為我們打開(kāi)文言文學(xué)門(mén)的一把金鑰匙。“準(zhǔn)、通、懂、透”文言文誦讀教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以誦讀為本，倡導(dǎo)自主合作探究的新課改精神，在夯實(shí)文言知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)感培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)主體感悟，注重情感熏陶。“讀準(zhǔn)——讀通——讀懂——讀透”四環(huán)節(jié)充分貫徹以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)法，培養(yǎng)能力的課改理念。

“讀準(zhǔn)”，就是讀準(zhǔn)字音。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中結(jié)合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，認(rèn)清認(rèn)準(zhǔn)每一個(gè)字音，特別關(guān)注通假字，多音字，異讀詞，古用今廢字，古代人名、地名、事物名用字。具體步驟：第一步，初讀課文，用筆勾畫(huà)所有不認(rèn)識(shí)的字；第二步，瀏覽注釋?zhuān)瑯?biāo)注讀音，重點(diǎn)關(guān)注通假字，異讀詞，多音字。第三步查閱工具書(shū)，確定疑難字讀音。第四步，響讀課文，學(xué)生大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音。“讀準(zhǔn)字音”環(huán)節(jié)四步任務(wù)充分體現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生既可在課前獨(dú)立自主完成，也可與同學(xué)合作交流，在查閱工具書(shū)前，相互請(qǐng)教，既培養(yǎng)了虛心好學(xué)的品質(zhì)，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。然后劃分任務(wù)，分頭查找解決疑難字音，最后交流分享各自成果，既節(jié)約時(shí)間，提高效率，又能增進(jìn)同學(xué)間的對(duì)話交流。教師在這一環(huán)節(jié)主要是布置任務(wù)，明確要求，檢查預(yù)習(xí)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，及時(shí)糾正在朗讀中普遍存在的字音問(wèn)題，對(duì)個(gè)別易錯(cuò)字音做強(qiáng)調(diào)。

“讀通”就是讀出句讀。教師指導(dǎo)學(xué)生能正確劃分句中停頓，根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)確定句與句之間停頓的長(zhǎng)短，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)。句中停頓劃分的方法：第一，根據(jù)語(yǔ)法功能停頓，主語(yǔ)和謂語(yǔ)，謂語(yǔ)和賓語(yǔ)，狀語(yǔ)和謂語(yǔ)，動(dòng)詞和補(bǔ)語(yǔ)之間一般應(yīng)停頓，但名詞做狀語(yǔ)時(shí)，應(yīng)在名詞前停頓，而不能在狀語(yǔ)與中心語(yǔ)之間停頓；第二，特殊虛詞后考慮停頓，如句首發(fā)語(yǔ)詞“夫，蓋，若夫，至若”等，關(guān)聯(lián)詞如“雖，因，惟，故，且”等，句中表停頓的虛詞“也”。第三，特殊句式辨清停頓，如省略句“一鼓/作氣，再/而衰，三/而竭”，倒裝句“求人/可使復(fù)秦者”，判斷句“為/趙宦者令/繆賢舍人”；第四，古代文化影響停頓，國(guó)名，年號(hào)，官職，人名，地名，事物名要連讀，除此以外雙音節(jié)詞一般要分開(kāi)讀，因?yàn)楣艥h語(yǔ)中一般都是單音節(jié)詞。具體步驟：第一，學(xué)生就響讀課文中句讀疑難向老師質(zhì)疑，教師分類(lèi)整理本課句讀疑難問(wèn)題；第二，教師就典型例句講解劃分句中停頓的一般方法，學(xué)生討論劃分疑難句的停頓；第三，教師示范朗讀或播放名家朗讀錄音，給學(xué)生示范熏陶；第四，學(xué)生誦讀體悟，可以自讀，也可以分角色讀，還可以展開(kāi)誦讀競(jìng)賽。

“讀懂”就是理解文意。學(xué)生在讀準(zhǔn)讀通的過(guò)程中，對(duì)課文通假字、古今異義詞，多音多義字、特殊句式有了一定的了解，結(jié)合注釋疏通文句應(yīng)該不會(huì)有太大困難。教師指導(dǎo)學(xué)生在口譯文段的基礎(chǔ)上能把握要點(diǎn)，篩選信息，梳理文章結(jié)構(gòu)，明確作者寫(xiě)作意圖。在疏通文句中，既可讓學(xué)生自讀自譯，也可同桌合作，一人讀一人譯，隔句或隔段交換，教師特別關(guān)注詞類(lèi)活用以及在前兩步未提到，課本下又沒(méi)有注釋的重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞用法、意義，及時(shí)糾正學(xué)生翻譯中的錯(cuò)謬，指導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)積累文言詞句，養(yǎng)成良好的文言閱讀習(xí)慣。在信息篩選、要點(diǎn)歸納、結(jié)構(gòu)把握中，教師可通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，組織學(xué)生討論達(dá)成目標(biāo)。如《廉頗藺相如列傳》內(nèi)容概括：一塊玉璧（和氏璧），兩個(gè)國(guó)家（秦國(guó)趙國(guó)），三個(gè)故事（完璧歸趙、澠池相會(huì)、廉藺交歡），四個(gè)人物（藺相如、廉頗、秦王、趙王）。對(duì)于這類(lèi)傳記性文章由于故事性強(qiáng)，情節(jié)波瀾起伏，懸念叢生，可以讓學(xué)生講述故事，或者進(jìn)行場(chǎng)景表演，加深對(duì)人物性格特征的了解，對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握。