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我的勞動實踐感悟范文第1篇

關鍵詞：感悟；體驗；內心感受；道德意志

“心中悟出始知深”，學生用內心的創造與體驗去感悟，獲得道德認知，會理解和掌握得牢固，因此在教學中教師要考慮什么時候學生需要體驗、體驗的切入點在哪里，采用怎樣的體驗方式等等，選擇適當的時機讓學生體驗，可以讓學生體驗道德認知的產生、形成、發展過程，幫助學生更好地獲得道德知識。當然，體驗重在實踐，正如意大利教育家蒙臺梭利在19世紀時就提出“實踐是最好的老師”，學生只有親身實踐和體驗到了才刻骨銘心，終身難忘。

一、提供“出錯”的機會，讓學生在認知矛盾中體驗

教學中教師要善于提供機會讓學生允許發表自己的見解，傾聽別人的想法，要允許學生爭辯，合理的意見要采納，認真總結“錯誤”究竟有哪些，各類錯誤有什么聯系，產生的主要原因是什么，如何矯治。同時老師也應做相應的反思，并幫助學生矯治“學習錯誤”的積累，體驗“錯誤”是一種高層次的“體驗”，對學生的終身學習會有很大的幫助，通過合作交流，學生更能體驗到成功的愉悅，受挫的感慨，以及相互競爭的力量。

二、提供“玩”的機會，讓學生在玩耍實踐中體驗

教學中對于兒童難以身臨其境去直接體驗的經驗，可向兒童提供生活素材，通過情境的創設，形成十分活躍的學習氛圍，激發兒童相應的體驗，我的做法是：一是回歸生活，走出課堂“玩中體驗”。兒童是在真實的生活實際中感受、體驗、領悟并得到各方面的發展，重視教學與兒童生活世界的聯系，讓教學變得對兒童有意義。在教學《春天在哪里》一課時，我組織學生來到教室外面玩一玩，讓學生自己去尋找春天的身影，學生很高興，不一會兒，很多學生就匯報說，操場上的小草嫩嫩的，柳樹上長出了許多小嫩芽，花池里開著許多五顏六色的花，真美，還看見了小蝴蝶在花叢中飛舞，螞蟻在地上找食物，等等，學生在尋找春天中進一步感受、欣賞春天的美，體驗到春天到來的愉快。二是利用實物情境，引發學生“玩中體驗”。三是設置特定情境，引導學生“玩中體驗”，從中萌生真正的感受和體驗。

三、提供“做”的機會，讓學生在操作實踐中體驗

品德與生活教學活動中，教師應給學生提供做的機會，提供動手實踐、自主探索的機會，激發學生學習的樂趣。如教學《我是家里的小主人》一課時，我設計“做爸爸、媽媽的好幫手”活動，要求每個學生都動手實踐，在爸爸或媽媽的幫助下，進行家庭自我服務勞動，如收拾餐桌、洗碗筷、喂小動物等，第二周上品德與生活課時，我引導學生說說勞動的樂趣，交流勞動的經驗，孩子們爭先恐后地向我匯報：“老師，我學會洗碗筷了。”“老師，我學會釘紐扣了。”“我知道怎樣喂小雞。”……在教學時，我還教學生怎樣安全地使用家用電器的方法，通過親自動手實踐，孩子們不僅從中學到了很多知識，還養成了勤于動手的好習慣。

四、提供“說”的機會，讓學生在交流實踐中體驗

如一位教師教學《我的家》這篇課文，現摘錄如下教學片段：

師：現在請小朋友們來介紹自己的家庭，并說說自己的體會。

生1：（上臺，介紹家庭的成員、干什么工作，然后舉著一張全家人游覽摩陀寨的合影照片）我和爸爸、媽媽玩得多開心呀！

（師把照片貼在黑板中間）

生2：（上臺，在介紹家庭成員和年齡后又把家人為自己過生日的照片展示在大家面前）爺爺、奶奶、爸爸、媽媽為我過生日，我多快樂呀！

在這一教學片斷中，老師先讓學生充當解說員介紹自己的家，并利用照片向同學們表達自己對“家”的體會，再讓學生小組交流和全班交流開心事或介紹自己一件珍愛的物品，通過生生互動、師生互動，給學生提供說的機會，有意識地引導兒童體會到“家”的概念，感受并分享家庭生活的歡樂和幸福，從體驗生活的溫馨中培養學生熱愛家庭、熱愛生活的情感，學會關心父母、尊敬長輩。

五、提供“生活化”的學習材料，讓學生在生活情境中體驗

教學中，我們應該運用實物、圖片、錄像、多媒體等教學手段，努力創設生活情境，把學生帶入特定的生活環境中，在生活情境中體驗，產生相應的道德情感。如教學《我最喜歡的動物》一課時，許多學生對家禽家畜有一定的認識和了解，但對動物的一些科學知識了解得并不很多，所以給學生播放《動物世界》的電視片或出示動物的圖片，了解動物的多樣性及各自特征，感受它們的可愛，既擴大了學生的知識面，又豐富了兒童對有關動物的認識。

參考文獻：

［1］品德與生活教學參考書.

我的勞動實踐感悟范文第2篇

關鍵詞：情感；教學；體驗；實踐

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）28-042-01

一、多樣化的情境式表演

《課程標準》中指出：“道德存在于生活中”人的感情是在一定的生活情境中產生的，因此在教學中，我們應該運用實物、圖片、錄像、多媒體等教學手段，采用講故事、聽歌曲、情感朗誦、角色游戲、小品表演、知識競賽等多種形式的“情境表演”努力創設生活情境，把學生帶入特定的生活環境中，讓他們在情景中如見其人，如聞其聲，如臨其境，在生活情景中體驗，產生相應的道德情感。情境表演對于學生來說比較真實、親切， 能使學生充分參與、積極表現，融入課堂教學，比較自然地主動發展，從而深化道德認識，內化道德情感，起到事半功倍的效果。

1、引導體驗與文本對話

善用生活資源 關注學生的生活，加深了對課文內容的理解，使學生進一步體會內容。當學生有了一定的道德認識，這時更應該給他們創設一定的情境。角色扮演旨在引導學生與文本進行對話，讓學生融入文本之中，讓文本中的情境形象直觀地呈現在學生面前，喚起他們已有的經驗和體驗，并根據自己的認識水平參與辨析。如教學《寸今難買寸光陰》，在“快！快！不能快點嗎？”這一環節，我讓學生根據教材中提供的幾個事例，結合平時的實際進行演出。這些事例有很大一部分是班上學生真實生活的寫照，表演起來入情入境，對學生的觸動較大。這樣的角色扮演，不僅使學生在與文本對話中獲得體驗，而且還為師生、生生對話搭建了舞臺。表演之后，學生對“時間是寶貴的，要珍惜時間”有了進一步的認識和感悟。

2、引導做、學、教合一

我國著名教育家陶行知強調“做、學、教合一”。他說：“先生拿做來教乃是真教；學生拿做來學，方是實學”。思想品德課的實踐，就是“做中學”的一種體現，促進兒童由“知”向“行”的轉化，從而知行統一。如教學《我要向你學習》，在“什么是真正的取長補短”環節，可讓學生憑借文本范例和各自的生活經驗，進行小組討論，設計一些場景，再在組內分工合作進行角色扮演，然后全班展示。在展示過程中，教師隨機進行價值引導，諸如：誰有過這樣的體驗？這是真正的取長補短嗎？說說理由。學生通過觀察、傾聽、評價，感悟到真正的取長補短應該是大家一起進步，一起提高的過程。

二、設計開放式實踐活動

《課標》中提出“教師要面向學生的生活實際，加強課程內容與學生生活實際的密切聯系，教學空間不局限于學校和課堂，應創設條件盡可能向社會延伸。教學時創造條件讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在理解和感悟中受到教育，獲得經驗，逐步提高認識社會、參與社會、適應社會的能力。光說而不去實踐，教學就會成為一張空文，毫無意義可言。品德教學要善于鏈接課堂內的生活與課堂外的生活，要讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，架起課堂與生活的橋梁，使課堂真正融入學生的生活。把課堂延伸到日常生活是真實品德課堂的意義所在，是提高教學實效的有效途徑。

1、在實踐中創新

我們的作業設計要沖破封閉的圈子，向課外延伸，跟生活接軌，結合相關的教學內容，開展一些社會實踐活動變得生動、活潑、有趣。學生的天性是樂于自己探索，好游戲、活動，課堂上的說教再生動也缺乏形象性、參與性，而小學生活動可熔思想性、趣味性、藝術性、知識性、參與性于一爐。因此，作為教師，要不失時機地把思品教學與班隊活動結合起來，從班隊活動中深化思品教育。

如：在教學《我的勞動感受》一課時，我一方面引導學生學會關注他人，知道學校內、社會上有許許多多的工作崗位，這些崗位上的人們都在辛勤地勞動著，他們每天都在默默地為我們服務著；一方面讓學生參與力所能及的勞動，有意識地嘗試不同的工作崗位，體驗勞動的過程，感受勞動的艱辛，激發對勞動的熱愛之情和對勞動者的理解和尊重，同時在勞動實踐中培養學生發現問題、解決問題的能力，引發學生的創新意識。

2、在實踐中成長

道德存在于學生真實的生活中。學生的真實生活是課程的基礎，脫離了生活的道德教育只會是“無源之水，無本之木”。在小學品德課教學需要喚醒學生的生活經驗，引發學生的道德體驗。如果教師能通過多媒體課件創設適宜的教學情景，定能讓學生通俗易懂，更好地達成目標，受到良好的實效。如教學《遵守交通規則》可以在校園內模擬人行橫道和紅綠燈的場景，讓學生“真實”地體驗應該如何遵守交通規則，怎樣才是真正遵守交通規則的行為。

3、在實踐中養成

學生良好的行為習慣不是一節思品課就能解決的問題，為配合好思品教學，應有一定的強化規范訓練，結合思品教學制定每周每月的規范目標，使課堂上的熱情延伸到課外。經常不斷地進行課后導行、鞏固，才能使學生把熱情傾注到所接受教育的內容上，逐步養成良好的行為習慣。

三、引導情感體驗

我的勞動實踐感悟范文第3篇

 “我的中國夢”實踐活動的實施方案

 

一、主題實踐活動目的

民族的復興離不開強大的精神力量，每一位普通勞動者對生活的感悟和對未來的憧憬，都可以被概括為普通人的“中國夢”，千千萬萬個中國夢凝聚成民族精神和時代精神，伴隨著中國走向富強、民主、文明、和諧。此次活動主要是引導大學生為實現國家富強、民族復興、人民幸福的偉大“中國夢”而發奮學習；積極參加活動，投身實現“中國夢”的偉大實踐。另一方面是要當代大學生了解和熟知社會主義建設，中華民族的復興離不開全體中華兒女的參與，離不開全體炎黃子孫的共同奮斗，當代大學生要積極參與到社會建設的方方面面，用知識武裝自己，用文化充實頭腦，一起來實現我們的“中國夢”。

二、實踐活動開展方式

主題實踐活動應以學校為依托，與所處的社會體驗與專業實踐、社會關愛與公益服務的具體組織模式相結合。有兩類方向，學生自主選擇，：

1、走進校園、采訪為學校建設而服務的工作者。

實施步驟：

1）全班分若干小組，每組10人左右，由班長和學習委員收集分組情況。

2)每組采用采訪和交談的形式對校園環衛工、鍋爐房工人、公寓管理員、門衛等等進行調查，了解這些基層默默無聞的工作者，了解他們的世界，了解他們的夢想，這些工作者以他們的方式詮釋著簡單而平凡的夢想，從而尊重他們，尊重基層工作的勞動成果，以此來倡導愛護校園環境，尊重勞動者，尊重夢想。

每組利用現代多媒體的手段（手機、DV、數碼相機、攝像機等等）了解老師的夢想。制作成圖片組、微電影等。

3)提交訪談記錄，每個組員的心得體會以及相關的圖片、視頻等。圖片提供紙質版和電子版兩種，組長將以上材料裝訂成冊。圖片、視頻建文件夾提交。

2、以“走進心靈、走近夢想”主題交流會。

實施步驟：

各班級班干部牽頭，組織形式多樣的“夢想”交流會，讓學生們制作夢想卡片并在交流會展示自己的夢想，對國家的期待等等，敞開心扉，以此來讓更多的學生來了解彼此的夢想，促進交流，增加信任，共同促進，共同成長。

提交交流會記錄，夢想卡片，會議總結、圖片、視頻等。學習委員將以上材料進行整理。所有圖片紙質版和電子版兩種形式都提交，圖片、視頻建文件夾提交。

三、注意事項

1、由學生自由選擇方向，但要求每個小班方向統一。

2、每班由學習委員統一將成果收集、整理、提交。

3、實踐成果均以多種形式展現出來，影響更多的學生了解“中國夢——全民的夢”。

（1）采訪所關注人物的人生經歷、當前生活和工作狀態，要有采訪記錄，感想等。

（2）主題交流會，要以圖文并茂的形式展現出來，包括照片、影像、文字記錄、總結等。

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 形勢與政策教研室

我的勞動實踐感悟范文第4篇

一、綜合實踐活動課程與心理素質教育容易找到結合點，適宜利用綜合實踐活動課培養學生的心理素質。

綜合實踐活動課程強調多樣化的實踐性學習，通過讓學生親自參與實踐和社會生活來體現科學、藝術、道德的內在整合以及個人、社會、自然的內在整合。心理素質是以生理條件為基礎，將外在獲得的東西內化成穩定的、基本的、衍生性的，并與人的社會適應行為和創造行為密切聯系的心理品質。故心理素質教育是根據學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質、促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分。綜合實踐活動課程與心理素質教育在以下方面是一致的。

1.教育目標：綜合實踐活動課程是以發展學生的實踐能力，探究能力，社會責任感，創新精神，良好的情感、態度和價值觀為終極目標；心理素質教育是以發展學生良好的認知能力、個性心理和社會適應能力為終極目標。二者都要培養學生良好的與他人、與社會和諧相處的素質與能力。

2.教學活動：綜合實踐活動課程具有鮮明的綜合性、實踐性，提倡社區服務、社會實踐、研究性學習等活動形式；心理素質教育則強調在活動課程中、學習過程中培養學生良好的心理素質。二者都是通過一些具體的活動來豐富學生對自然、對社會、對自我的現實體驗和經驗。

3.教學內容：雖然綜合實踐活動課程的內容主要是社區服務、社會實踐、勞動技術教育、信息技術教育，而心理素質教育的主要內容是各種良好的心理品質，然而二者由于教育目標的一致，因此，在教育內容上都有“學會認知、學會做事、學會與他人共同生活、學會生存”等基本內容。

二、綜合實踐活動為心理素質教育的開展提供了理論和實踐層面的可能性。

綜合實踐活動課內容主要圍繞“學生與自然”、“學生與他人或社會”、“學生與自我的關系”。內容范圍除了“研究性學習”、“勞動技術教育”、“社區服務與社會實踐”、“信息技術教育”四個指定領域外，培養學生良好的心理素質是綜合實踐活動課的非指定領域中的重要內容。

培養學生的心理素質，就是遵循學生心理適應和發展規律，運用科學的教育手段，發展學生的認知能力，健全個性，培養良好的社會適應能力。當前，青少年的心理問題大致可以分為學習方面的心理問題、人際交往方面的心理問題、青春發育的心理問題、情緒情感方面的心理問題。要培養學生良好的心理素質，就必須促使青少年的心理和行為適應社會要求，讓青少年積極適應社會變革中的學習環境、生活環境、交往環境和社會環境的變化，在積極良好適應的基礎上，促進青少年智能、個性、社會性和創造性的健康發展，這是克服心理障礙、培養良好的心理素質的前提。

培養學生心理素質，解決學生心理問題，我們完全可以憑借綜合實踐活動課這一平臺，利用好綜合實踐活動課的“三條主線”、“四個領域”。一方面，我們可以在形式多樣的活動中矯正學生表現出來的一些心理偏差、心理問題，解決適應性的心理問題；另一方面，我們還可以在活動中培養學生優良的心理品質，讓學生的心理素質在活動課中得到發展和優化。例如，在研究學習領域中鼓勵學生動手實踐，讓他們親身的調查、詢問、分析中產生真實的感悟與體驗，促進學生的自我教育；解決學生學習方面的一些心理問題，如學習困難，學習方法不當，學習興趣低落，學習動機缺乏等問題；讓學生學會從不同角度去思考問題，在發現、感悟、體驗的同時獲得自尊與自信，改變厭學情緒，培養善思、樂思的好習慣。

三、在綜合實踐活動課程中的許多心理素質教育因素容易通過實踐操作層面的具體活動來培養和優化。

在綜合實踐活動課程中，蘊含著許多心理素質教育的因素。如綜合實踐活動課要培養創新精神與實踐能力；要立足每一個學生健全、完整發展，培養健全人格和良好的個性；要關注學生的學習和生存方式；要滿足學生成長需要和社會發展的需要，讓學生在實踐中形成負責的生活態度和生活習慣，養成良好的思想品德等。

1.研究性學習領域中利于學生心理素質教育的因素及其操作。

學生通過自主參與研究性學習活動，親歷問題探究的實踐過程，獲得科學研究的初步體驗，加深對自然、社會和人生問題的思考與感悟，激發起探索、創新的興趣欲望，逐步形成喜愛質疑、勤于思考、樂于創新的心理素質。

研究性學習的內容涉及學生自身和學校生活、家庭生活、社會生活。因此我們可設計以下三類活動：（1）人與自然關系領域的研究活動；（2）人與社會關系問題的研究活動；（3）人與自然關系領域問題的的研究。

在活動中，學生以獨特的方式去探索，去發現，去思考，去解決問題，從而發展起自主性和創造性；通過學習新的思維方式和學習方式，激發學生的學習興趣，培養他們尊重科學的意識和認真實踐、努力鉆研的態度。

2.社區服務與社會實踐中利于學生心理素質教育的因素及其操作。社區服務和社會實踐是學生在教師指導下，走出教室進入實際的社會情境直接參與并親歷各種社會生活和社會領域，參與社區和社會實踐活動。通過該領域學習，可以使學生獲取直接經驗，發展實踐能力，增強社會責任感；可以增進學校與社會的密切聯系；可以不斷提升學生的精神境界、道德意識和能力，使學生的人格不斷臻于完善。

在這一類活動中，學生廣泛接觸社會，與社會中形形的人打交道，學生必須形成和發展人際交往技能，解決實踐問題的能力，良好的品德、合作意識、團結意識、服務意識和責任感等心理素質。

在社區服務和社會實踐中，我們可以設計以下活動：（1）社區服務活動；（2）社區調查活動；（3）社區實踐活動。

社會，是一個巨大的教育資源庫，也是一個廣闊的大舞臺，它給我們提供了教育的機會、展示的平臺。

3.勞動技術教育領域中利于學生心理素質教育的因素及其操作。勞動技術教育是通過技術實踐活動，豐富學生勞動體驗，在掌握勞動技能的同時，激發勞動興趣，形成良好的勞動習慣。

勞動技術教育有利于培養學生以下心理素質：學會基本的生活技能，發展自立能力，形成積極的生活態度；培養認真負責、遵守紀律、團結協作、愛護公物以及愛惜勞動成果的品質；初步形成科學的精神與態度及技術創新精神的意識；讓學生在勞動中體驗成功的快樂、創新的樂趣；培養學生的挫折耐受力等。

我的勞動實踐感悟范文第5篇

此時的我心懷好奇與敬佩之情翻開了《金竹花》這本書。眼前看到的是金竹花生活與工作的瞬間記憶，閱讀序言了解到金竹花是一名普通的朝鮮族小學教師，在黑土地上幾十年如一日致力于鄉村教育事業，努力踐行著自己“一生辦好一所學校”的人生理想。她有著一顆博大的愛心；是一位堅定的愛國者；是一個“有益于人民的人”。當我認真翻閱著這本書時，情不自禁地觸動了我的內心世界，感悟頗深：

一、金竹花酷愛讀書。

讀書對于她來說，就像呼吸一樣自然，就像心跳一樣必須，難舍難分，一路相隨。她用半個世紀的閱歷和感悟概括出讀書對于生命的三重境界----“用讀書改變命運”、“用知識提升自我”、“用文化滋養生命”----讀來令人感慨良多，感佩不已。她將可讀之書分為兩種，即閑書和要書，她則選取那些開蒙啟智、急公尚義的書去讀。每天上下班總是背著一個大包，當然里邊裝的都是書籍和報刊等。書已經成為她每天形影不離的朋友，感受著讀書帶給她的無限樂趣！著實讓我欽佩。

二、金竹花是教育改革的先鋒人物。