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關于社區教育的特點范文第1篇

[關鍵詞]數字化教育社區(DEC);理論；實踐

以信息技術為代表的科學技術的迅猛發展，對人類的生產方式、生活方式、思維方式以及學習方式等都產生了重大的影響。信息技術應用到教育過程中，引起了教育環境、教育資源、教育方式都向數字化方向發展。學校、家庭、社區教育的相互聯系、相互補充、相互促進，是社會可持續發展的基本前提。運用信息技術，構筑數字化教育社區(DigitalEducationCommunity,簡稱DEC)，提供共享性資源，開展各種教育活動，構造終身學習體系，培養與未來社會發展相適應的各類人才，是促進教育發展、提高全民整體素質的有效途徑。因此，開展構筑數字化教育社區的理論與實踐研究，具有十分重要的意義。華南師范大學教育技術研究所正與珠江三角洲地區的部分區、鎮（街）開展這一課題的研究。

一、研究的背景

關于發展社區教育、建立學習型城市的研究，在我國已有一些地區進行有組織的探索活動，如北京市西城區、上海市嘉定區、江蘇省常熟市等都作了許多探索性工作。其他如四川省成都市青羊區教委開展的“構建區域性學校、家庭、社會三結合教育模式，全面推進素質教育”，湖北省武漢市蔡甸區和青山區、荊州市沙市區和江漢油田等地區開展的“社區教育現狀調查”和“社區教育模式與實驗”研究，山東省青島市洛陽路辦事處開展的“社區調研”等，對于學校、家庭、社區教育互動的研究也進行了一些初步的嘗試。但通過對這些資料進行分析可以發現，其研究內容主要是關于情況調查、模式歸納、經驗總結等，缺乏科學研究方法的指導和應用。同時，關于學校、家庭、社區教育的協同發展的研究缺乏數字化環境和數字化資源的支持，教育資源無法共享，缺少互動機制，對數字化教育與學習方式的指導與實踐運用不夠。

如何利用數字化環境和資源構建學習社區，近年來海外有一些數字化教育社區的研究個案，如1999年新加坡肯特崗數碼實驗室(KRDL)開發CommonTown虛擬社區作為學習平臺，并在亞太經濟國家的部分學校開展實驗，介紹各國的文化、傳統、飲食、風光等專題內容，培養學生的信息素養；2000年臺灣中央大學的陳德懷教授等人，創建“亞卓市”虛擬社區(.tw)，用于人們在網上進行學習、工作和生活。這些個案，通過利用網絡技術、引進數字化教育社區的思想與模式，對促進學校、家庭、社區協同發展摸索了一些經驗，但有關數字化教育社區的理論模型、應用平臺、互動機制、評價體系等許多問題還有待進一步探索解決。為此，本課題的研究從如下兩個基本點出發：

1.轉變觀念，樹立構建終身教育體系和構建學習型社區的觀念

轉變過去只重視學校教育和青少年教育的狹隘教育觀，樹立學校、家庭和社區教育并重的大教育觀以及青少年教育和成人教育并重的終身教育觀。

2.發揮信息技術的支撐作用

關于學校、家庭、社區教育協同發展的研究必須與教育城域網絡技術相結合，創建數字化教育社區是信息社會發展的必然趨勢。

二、研究的意義

1.利用信息技術，構建學習型組織，反映現代生產力對社區組織的內在要求。學習型組織是當今信息社會、知識經濟時代涌現出的一種組織形式。它與以往單純進行學習培訓的組織不同，是借助先進的城域網絡和共享的數字化資源，通過不斷學習進行自身改革的組織。它要求社會成員全身心投入并有能力不斷學習，通過學習創造自身，強調學習不僅導致知識、信念、行動的變化，還增強了組織的革新能力和成長能力。它的出現反映了現代生產力對各類組織的內在要求。

2.利用信息技術，實現社區的各類教育的整合，實施學習創新行動。數字化教育社區是利用城域信息網絡系統，把一個社區的各類教育作為一個有機的整體，放在社會的大環境中，通過一定的組織機制，全面管理，統籌協調，使學校教育、社會教育、家庭教育相互結合，相互銜接。它不僅是中小學教育，也不僅是校外教育、成人教育、社會教育、幼兒教育、家庭教育等等，而是社區所進行的各種教育因素的整合，是促進社區發展的重要手段和根本途徑。

3.利用信息技術，提高社區成員的素質，促進社區的發展。在社區發展中，人的因素是最重要的因素。構建學習型社區，是提高人口素質的根本保證。社區成員的社會公德、職業道德、個人品德決定了社區精神文明建設的水平，而提高社區全體成員的文明程度是提高人口素質、促進社區發展的基礎。利用數字化教育社區平臺，通過各種形式與內容的社區教育，不僅為人們提供學習各種知識、充實與完善自我的機會，也提高社區成員的科學文化水平，增強他們的民主、法制觀念，把現代商品經濟與社會主義道德規范有機融合起來，從而提高社區成員文明程度。利用數字化教育社區可以把特定地域空間的人形成社會共同體，使之成為社區成員終身學習的載體。因此，數字化教育社區平臺可以成為人們更新知識、提高文化層次、增強工作能力的首選方式。利用數字化教育社區平臺營造學習型社區環境，可以滿足廣大社區成員日益增長的終身學習的需求，為社區發展提供必要的保證。

4.利用信息技術，通過數字化教育社區的應用實踐，發展教育技術基礎理論，建立關于數字化教育社區的理論模型與評價體系，進一步發展和完善有關學校、家庭、社區教育協同發展的模式與方法。

三、研究的內容

1.構建數字化教育社區，進行學習型組織的理論研究

關于數字化教育社區的研究，在國外只有一些研究案例，在國內才剛剛起步，缺乏系統理論與豐富的實踐經驗，本課題的研究目的是建立一套系統的理論體系。這一體系包括三個不同的層面：

第一層面：利用數字化教育社區平臺，建立學習型組織的規范操作程序。

建立學習型組織是建設學習型社區的重要步驟之一，而如何建立學習型組織又取決于其操作程序的規范性。所謂規范的操作程序，應該有兩個基本要求，即建立學習型組織操作程序的指導思想和建立學習型組織各主要階段詳盡的操作程序細則。

第二層面：利用數字化教育社區平臺，構建社區終身教育體系。

終身教育強調教育制度應提供個人終身參與組織化學習活動的機會。這種教育不再是簡單的學校教育、成人教育、社會教育等的疊加，而是利用建設學習型社區的理念，對以培養創新精神和現代人文精神為重點的高等教育、以素質教育為重點的基礎教育、以繼續教育和崗位教育為重點的成人教育進行整合。社區終身教育體系的建立與教育理念的形成是本課題研究的重要內容。

第三層面：利用數字化教育社區平臺，構建社區終身學習體系。

終身學習是終身教育的發展，是終身教育要達到的目的。終身學習是一種社會行為，是人們的一種生存方式，它為人的發展與完善提供一種新的選擇。終身學習體系的構建，側重研究如何使學習者個人內部發生變化，如何培養學習者具有終身主動學習的能力與習慣。構建終身學習體系，實際上就是要建立解決社區成員“學什么”和“怎樣學”等問題的學習體系。它貫穿于學習的各個層面、各個角落，不僅拓展了學習的內容范疇與時間范疇，同時也拓展了學習的空間范疇，使學習者真正學會認知、學會做事、學會共同生活、學會創造，從而使人的智力、體力、人格、情趣和社會性等方方面面得到全面和諧的發展。

2.學校—家庭—社區的整體教育互動、協同發展的機制和活動模式研究

根據不同地區的特點和數字化教育社區的主導部門的不同，我們可以把學?！彝ァ鐓^的教育整體互動、協同發展的機制和活動模式分為如下四類：

模式一：行政主導型模式，即以社區基層政府職能部門（如鄉、鎮、街道的教育辦）為中心進行的連動型數字化教育社區發展模式。這類發展模式的特點是：政府職能部門作為數字化教育社區的組織者、實施者、監督者、協調者，以社區服務、社區文化、社區職業教育為著眼點進行各種社區教育活動。此模式帶有較強的行政管理色彩。它將作為社區行政職能部門的一項重要工作，納入工作目標體系并借助行政手段推進。通過行政力量動員社區各界參與社區教育，有利于發揮社會各界（尤其是學校、青少年宮、圖書館、讀書會、市民學校等）的資源優勢。

模式二：學校主導型模式，即以社區所在的中小學校為主體進行的活動型數字化教育社區發展模式。此模式的特點是以社區內的某所中小學作為數字化教育社區的組織者、協調者，利用自身辦學資源和優勢，通過校外活動發展社區教育。它是由學校牽頭組建數字化教育社區協調委員會，定期研究學校課外教育工作，參與學校課外活動協調與管理，并向社區居民開放校內數字化學習設施和學習資源，充分發揮資源共享的優勢。

這類模式能夠較充分地利用中小學校辦學資源，教育行為較為規范。但是，學校在調動和整合社區資源方面力量受到限制，社區居民將以學校名義開展的社區教育活動往往定位在課外活動層面上，難以真正達到終身教育的目的。

關于社區教育的特點范文第2篇

論文關鍵詞：社區教育　教學過程　教學原則 

論文摘要：社區教育教學需要解決兩個基本的問題，即解決個體的需要和促進人與環境的“適應性平衡”，其本質是一個實踐過程。教學過程受社區教育生存的場域環境、目的、任務、對象、教學支撐條件等顯性和隱性因素影響。在社會學習理論和后現代的視角下，教學過程呈現教學影響的多中心化、組織形式的泛組織化、主體關系的扁平化結構等特征。采取教學目標與內容的適切性原則、教學手段的藝術性原則、教學組織的靈活性原則，有助于實現社區教育的教學最優化。  

 

一、關于社區教育本質的研究 

 

我國社區教育30年的發展歷程對社區教育本質及其屬性、特征的研究還處于一個模糊階段，對社區教育概念的界定、社區教育功能與任務、教學內容、組織形式等的觀點和理論并沒有很好地指導社區教育實踐。社區教育，是提高社區全體成員素質和生活質量以及實現社區發展的一種社區性的教育活動過程，是一個大教育的概念?！@一概念在被廣泛接受的同時也被稱為邏輯學上的“模糊泛化”現象，社區教育的實質應立足于社區還是教育也產生了分歧。一方的觀點認為社區教育的本質屬性是“社區性”，更為新穎的觀點認為社區教育是社會工作的新模型；另一方的觀點認為社區教育是教育的一個下位概念，是主要作用于個體的區域性、有組織的教育過程和活動，教育系統與非教育系統的影響都被涵蓋在社區教育范圍之內。目前大部分人認同第二種觀點。結合有關社會教育、社區工作的研究以及社區教育實施現狀分析，筆者認為關于社區教育本質的觀點存在重新審視的需要。社區教育實施主體的多樣性、對象的廣泛性、內容的豐富性、形式的多樣性、方式的補償性、領域的廣闊性的特征，都被廣大理論研究和實踐者所認同。這些特征就決定社區教育存在和發展的前提不是其教育的屬性，因為教育機構和教育部門還不具備如此巨大的能量去調動社區教育所需求的資源和完成社區教育的目標，而且社區教育的參與主體尚缺乏教育的自覺性與自發性。因此，在認為社區教育是一種大教育的基礎上，可以認為社區教育是一種弱化和泛化了的教育。在全面考查社區教育理論和實踐的基礎上，依據其本質的層次和遞進性原則，結合社會工作的目標和特點，社區教育首先應屬于社區工作或者社會工作范疇。在這一前提下，社區教育才是對個體施加影響和促進社區工作的一種途徑和手段。 

基于上述的認識，社區教育教學分析范式就得到了很大的轉變，奠定了本文分析的認識論基礎。社會工作特性的本質表現是整體視角和尊重差異，關注人的整體性，包括環境和行為，因而社區教育教學的目標就不再局限于提高個體素質，以及職業教育、文化消費、生活教育等功能領域，而是需要解決兩個基本的問題：一是解決個體的需要，稱之為個體生命意義的安頓；二是從社會本位出發，促進人與環境的“適應性平衡”。 

社區教育教學過程具有更多的社會制約性和實踐性，是一個社會、文化的適應與平衡過程。社區教育教學過程本質就是一個實踐的過程。這就是說，社區教育教學的目的、過程和方法與學校教育教學存在比較大的區別，其教學的內容、方法途徑和組織形式也隨之改變。對這些要素進行深入的分析，指出社區教育教學的發展方向，將有利于實現社區教育教學的最優化。 

 

二、社區教育教學過程的結構特征 

 

在上文的分析中指出，社區教育教學的出發點是解決個體的需要和促進個體與環境的適應性平衡，本質是其過程自身的實踐性。在社區教育教學過程中，顯性的教學目標與內容、采取的教學方法和組織形式僅是這一過程的部分影響因素，更為深刻的影響因素在于社區教育生存的場域環境、目的、任務、支撐條件等隱性因素，這些因素對于決定教學目標的達成度、主體關系狀況等起著重要作用。也就是說，社區教育教學過程是一個更為復雜的實踐過程，要具體、準確描述這一過程的特征，社會學習理論和后現代主義可以作為這一分析的理論基礎。 

社會學習理論強調個體學習過程的主動性，個體不是被動適應環境，而是參與構建學習環境，且個體的認知水平在學習過程中起著重要作用。將社會學習理論作為社區教育教學的理論分析基礎，并不是說學校教育的教學過程就不適應這一理論，而是說社區教育教學過程更符合這一理論的描述。個體積極參與構建學習環境，以及其自身的認知水平影響對教學過程的參與，這一點在社區教育中表現尤為突出。后現代主義主張個人與社會關系的多元化，而社區教育是一種來自不同家庭、文化背景、階層和職業的個體經常性互動的活動，這也就決定了社區教育教學過程是一個更為復雜的過程。 

1　教學影響的多中心化 

在社區教育教學中，教學施加影響的達成度取決于教學內容是否貼近學習對象的需要和教學是否具有藝術性。教學對象積極參與教學過程和主體關系的多元化，就可能導致教學過程出現多個教學影響。教學影響的多中心化是指學習對象可以選擇接收何種的教學內容，也可以拒絕接受任何的影響，或者將自身的知識通過多中心的師生關系對他者施加影響，從而模糊、淡化施教者預設的教學影響，出現多個教學影響。這和教學過程的組織結構特征和師生關系密切相關。教學對象積極參與教學過程、構建教學環境和反應，自身的社會、文化背景和認知結構與特征，都使社區教育教學過程更成為一個互動的過程，從而淡化了社區教育教學的教育屬性。在這里，施教者如何提高自身教學內容的影響水平并將學習對象自身觀點、知識的影響限制在一定范圍內變得十分重要。學習對象適當的自我表達有助于促進個體學習和完善教學目標，過分凸顯則很容易造成過程的失控和教學目標的落空。 

2　教學過程的泛組織化 

社區教育教學及其過程沒有嚴格的組織形式。這不僅表現在教學方法、教學組織形式上的多樣化，還表現在教師與教學對象的構成、課程內容的組織、評價等諸多方面。在社區工作領域，社區工作手段具備結構導向、集體參與和運用社區資源三個特性，社區工作人員承擔社區教育的研究者、倡導者、組織者、聯絡者、策劃者、教師等多種角色。而在教育視域下的社區教育當中，上述角色由不同個體或組織承擔，采用不同手段和方法以完成不同目標，甚至彼此缺乏必要的溝通。因此，首先，在社區教育教學的施與主體呈現著松散的組織特性。其次，在教學過程內部，社區教育教學活動的策劃、演進、評價、反思，都沒有固定的可遵循的模式和路徑。這一過程包括的要素主要有教學內容、教學方法、教學模式以及教學評價，各個要素有不同的選擇，且相互之間呈現網狀交叉結構。再次，在教學活動之間，不同的教學活動有不同的目的，由不同的組織者和教師組織進行，缺乏必要的彼此關聯性，這與學校教育教學有很大的異質性。因此，在社區教育工作者自身素質不足和缺乏支撐條件時，社區教育教學難以取得預期的效果。 

3　主體關系的扁平化結構 

主體關系可以分為師生關系和生生關系，扁平化結構主要是指主體間關系去中心化。社會學習理論認為，個體認知水平會影響個體在學習過程中不斷尋找與自己氣質類似的人進行模仿的傾向，行為具有選擇性。因此，在社區教育教學中就可能使師生、生生之間的關系發生變化，任何一個個體都更可能成為教學過程的中心而影響其他個體行為的選擇，或者傾向于選擇其他個體的行為，教師的權威在社區教育教學進一步趨向消解。其原因在于，首先，社區教育的教學對象多為社區內心理和生理都已成熟和社會化的個體，其原有的知識儲備與結構、社會化過程、對新事物的認知和對學習的自我選擇，都影響著其在教學過程中的行為選擇。這種選擇不是以施教者扮演的角色和權威為前提，而是從自我認知出發。在教學過程中就更可能將施教者對其自身施加的影響的過程轉化為自身對其他個體施加影響的過程，原有關于教學過程中的主導和主體概念及其關系進一步變得模糊和難以辨別。其次，由于教師的來源和構成的影響，作為施教者的教師由于缺乏對教學對象、教學內容、教學方法等的深入研究，其自身權威和組織、主導教學過程的可能性進一步削減，從而導致主體關系出現多中心化。 

 

三、社區教育的教學原則 

 

教學原則的一般原理，即反映著教學過程的最重要的專門特點和規律性，并且作為教師的教學活動方向的基本的指導原理，是教學過程的本質、特點和主要規律的體現。相對來說，社區教育教學沒有獨有的教學原則，但部分原則相較其他教學形態更適合于社區教育教學。它包括教育目標與內容的適切性原則、教學手段的藝術性原則、教學組織的靈活性原則。 

1　教學目標與內容的適切性原則 

滿足學習對象的迫切需要是社區教育教學的出發點。因此，社區教育教學首先必須遵循適切性原則。適切性原則主要指兩個方面：一是教學目標的制定、教學內容選取的針對性；二是發展的階段性。整合施教者與教學對象的目標是一個困難的過程，因為社區教育不具有強制性，同時學習者缺乏學習的自主性和自發性，社區教育和教學隨時可能被終止。因此，首先滿足教學對象的需要是社區教育發展的前提和保障，并且要考慮如何滿足不同個體的不同需求。教學目標的制定和教學內容的選取必須滿足學習對象的現實需要，這一點比其他任何一種教學都顯得更為重要。社會學習理論認為，個體一方面主動構建環境與反應，同時其自身的認知水平會影響個體的學習和模仿質量。這就不僅要求目標的制定、內容的選擇具有針對性，同時還要求它必須符合學習對象學習和發展的階段性規律。因此，適切性原則包含教育目標的制定、教學內容選取的針對性和發展的階段性兩個方面。 

2　教學手段的藝術性原則 

赫爾巴特的形式階段教學理論、杜威的五環節教學等其他傳統教學理論和方法已不能適應社區教育教學的發展實踐。藝術性原則成為社區教育選擇教學手段的主要原則。這一原則建立在學習對象對是否參與學習、選擇吸收學習內容、以自我喜好作出評價等方面的高度自主的基礎上。實踐也表明，社區教育教學效果的缺失與采取的教學手段直接關聯。社區教育教學對象的特征決定其在教學過程中可以充分表達自身的主體性和意見，在與教師和其他個體的交往過程中更易于表現出自我實踐的趨向。多個個體的自我實踐便會造成教學影響上的沖突和淡化，因此，如何將學習對象的注意力吸引到教學目標和內容上便成為考驗施教者教學能力的重大課題。要實現教學的藝術性，就要求施教者必須明了社區教育的教學目標、生存處境、教學對象特征以及教學內容的屬性，從而將教學過程發展成為一種體驗和創造的活動過程。 

3　教學組織的靈活性原則 

概括起來社區教育教學主要有三種組織形式：班級授課、活動和生活實踐。社區教育教學的組織形式應體現靈活性原則，這主要是指針對不同的教學內容選擇不同的教學組織形式，以及加強各種組織形式間的綜合運用。創造性地綜合運用各種教學組織形式是社區教育教學保持活力的重要保障。只有教學組織者明晰各種教學活動的組織形式及其實踐環境，有計劃地組織推進，并制定充分的救濟和應急措施，才能保障教學方向和教學目標的達成。 

 

四、總結 

 

社區教育教學的研究應該成為社區教育的新的并且是十分重要的研究領域，特別是在本土化情境下，對如何發現和實踐社區教育教學特點和規律應該進行充分的研究。本文試圖簡要分析教學過程的本質，指出教學過程部分結構，并嘗試提出部分教學原則，以期能對社區教育教學的研究和發展有一定啟發作用。 

 

參考文獻： 

[1]厲以賢，社區教育的理念團，教育研究，1999(3)， 

[2]金輝，論社區教育的概念界說及其方法[j]，上海教育情報，1994(4)， 

[3]顧東輝，　“社區教育”的概念構架[j]，廣西民族學院學報(哲學社會科學版)，2003(7)， 

[4]黃云龍，關于社區教育本質的思考[j]，教育研究，1999(7)， 

[5]侯懷銀，張宏波，“社會教育”解讀[j]，教育學報，2007(8)， 

關于社區教育的特點范文第3篇

論文關鍵詞:護理專業　社區衛生服務　課程設里　教學改革

論文摘要:護理專業課程設里改革的主要目的是培養中職護理專業學生的社區服務能力。在對社區護士進行調查和參考文獻的基礎上，提出中職護理專業社區服務能力培養課程設里研究的原則與具體措施。

根據教育部《關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》、省教育廳《關于全面推進中專教育教學改革的若干意見》及《關于開展“中專教育質量年”活動的通知》的要求，我校按照社會經濟發展和學校教育教學培養目標的需要，加強護理專業課程體系及內容的改革。特別是自2005年12月我校開始承擔安徽省教育廳重點立項課題“中職護理專業學生社區服務能力培養實施方案研究”以來，我校教務科、醫學教育研究室對以培養學生社區服務能力為主的護理專業課程體系及內容進行了廣泛的研討論證，并根據護理專業需要和我校學生的實際進行了積極的改革、調整，取得了較好的效果。筆者試從護理教學的指導思想、教學內容的確定與組織、教學安排等方面對中等衛校社區護理專業課程設置進行研究與探討。

1建立機構，確定改革指導思想

1. 1開展護理專峨裸程體系友內容認里研究

我校在課題組的指導下，成立了護理專業教學改革領導小組，成員由教學副校長、教務科長、醫學教育研究室主任組成，組織開展社區衛生服務調研、設計改革方案。在領導小組的指導下，教務科、醫學教育研究室組織由承擔護理專業各門課程教學工作的骨干教師參加的課程體系改革研究，探討培養護理專業學生社區服務能力改革方案，落實各項改革措施。

1. 2確立裸程體系友內容改革指導思龍

為了全面貫徹黨的教育方針和第三次全國教育工作會議精神，并落實教育部《關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》文件精神，我校根據社區人群的護理需求，積極進行護理專業教育思想、教育觀念、人才培養模式、課程設置等方面的改革與實踐，以“減數理，增基礎，強專業，重實訓”為指導思想，提高教育質量，全面推行素質教育，培養面向社區，具有綜合護理職業能力和全面素質，適應各級醫療、衛生和社區衛生服務等機構服務、管理第一線需要的高素質護士，以適應經濟社會發展的需求，更好地為經濟建設服務．

2課程設里改革應遵循的基本原則

2. 1登體枯原則

系統論告訴我們，整體性原則是系統思維的首要原則，是應用系統方法研究和解決問題的出發點和根本依據，它強調的是整體與要素的相互聯系與相互作用，以整體為歸宿川。因此，課程設置必須涉及培養目標的各個教學環節和局部、從整體的角度出發，強調參與改革的全體人員是一個整體，各門課程是一個整體，全部教學活動是一個整體。其最大特點在于構成整體的各個部分不是簡單地堆砌，而是相互依賴、相互制約，達到各個部分單純相加所不能達到的整體功能。

2. 2燎合枯原則

綜合性原則是指對任何客觀事物的研究都必須從它的組成部分、結構功能及與環境的相互聯系、相互作用和相互制約的方式等方面對系統進行綜合研究。根據綜合性原則可以從根本上解決以往過分強調單一學科的完整性及爭學時、爭資源的矛盾，打破現有的注重知識傳授的課程體系，增加人文社會和護理知識，在新知識大量涌現、社會對護理人員要求日益提高、然而學時又有限的情況下，充分體現和達到培養目標的要求。

2. 3長優化原口紐

最優化原則的確定是運用系統科學方法對研究對象進行綜合考察得出的。系統的最優化原則要求在研究和解決間題時要統籌兼顧，從多種可能性中選擇出最優化的系統方案川。因此，應根據現代教育觀和護理觀以及培養目標的要求，對確定的教學內容進行優化組合。根據一個培養目標選擇的課程內容可以有許多種組合。例如可以按臨床分科組合，也可以按人的生命周期組合，還可以按照從健康到疾病的順序組合等。但是 無論怎樣組合，都應該既有利于學生的學習和發展，又有利于 護理教育的發展;既有利于現有教師目前的發展，又有利于迎接未來的挑戰，在考慮現有資源的同時求得最大的效果。

3課程設置改革的具體措施

3.1更根搖護理專勇倍未月標欽里裸程

有關社區護理能力培養課程的教學內容要適應社區護理專業的發展和社區對護理人員的要求，使社區護理人員的知識 結構適應未來社會的發展。明確社區護理的培養目標，根據培 養目標科學、合理地設置課程。課程設置應適應先進的系統化 整體護理的需要，趨向合理化、實用性，注重對人關懷和整體護理，注重莫定繼續教育基礎，強調通用技能的訓練、關鍵能力的 培養，如在具備一般臨床護理技能的基礎上，提高學生的社區 服務能力，使受教育者具有從事各種護理服務工作必備的知識、技術和能力。在社區護理能力培養的課程設置中，主要是增加了社區護理學基礎，以培養學生的社區服務能力。

3. 2棋塊式佑構構建社區護理倪刀鑄蕎裸程

社區護理能力培養的課程設置采用模塊式課程結構，分為人文公共課程模塊、專業基礎課程模塊、專業課程模塊、選修課程模塊、綜合活動課程模塊、專業實踐模塊等。另外，增添護理專業新知識、新理論。隨著醫學的發展和護理領域的拓寬，需要大量具備新知識、新理論的護理人才，因此，選修課程模塊應包括現代醫學的新型課程，如護理美學、護理禮儀、人際溝通等。臨床實習時，安排學生到社區衛生服務中心或社區衛生服務站開展為期2周的社區實習。

3.3液化母科戀識，建立護理專勇稼合裸程體系

在護理專業的課程設置中，建立體現生物一心理一社會醫學模式、以人為中心、以綜合課程為主的護理專業課程體系。在課程結構中，各門課程都要以護理教育為主線，為共同的專業培養目標服務。因此，我校護理專業課程結構改革緊緊圍繞護理教育的宗旨，突出護理教育的特點，突出面向社區與整體護理的理念，淡化學科意識，強化整體觀念，各門課程的設置離不開護理專業目標，各門課程之間的關系不是孤立的，而是相互銜接的，為此改過去臨床護理各課程分開的狀況為開設臨床護理綜合化課程。同時為了培養和提高學生社區護理的綜合服務能力，根據社區居民對健康的需求，建立社區護理綜合課程。

3， 4咯蕎稼合縈質、板龍社區服務倪刀茍塞從，佑合實陳，翎食文化塞從裸程

文化基礎課程的必修內容要達到國家規定的基本標準，提高學生的科學文化素質。政治教育以德育課、操行品德為主，充分利用課堂教學及各種綜合實踐活動加強護理哲理教育，提高學生的職業心理素質。根據學生實際刪減數理課程，這并不意味著不開數學、物理課程，這2門課程以選修課的形式開設。數學課以初等數學為核心，采用具體一抽象一應用的思路，突出圖形教學，數形結合。要求物理課程對現行教材內容進行必要的調整與刪減，以學生能用、夠用為標準。根據實際情況，合理調整計算機的課時量，增加計算機操作機會，培養學生在生活和學習中使用計算機的能力，包括上網搜集和處理信息的能力，計算機通訊、計算機輔助教學、文字錄人處理能力、專業軟 件應用能力等。

3. 5雷、夠用茍原則，適畝烤加或減少裸程之閱偽母時比例

護理基礎課程的設置是為護理專業課程服務的。因此，在 以社區為基礎的護理專業課程設置中，結合學生的自身素質、 學習的實際情況和護理專業的特點，我們以必需、夠用為原則 對一些基礎課程的學時進行了調整，如整合解剖學、生理學、生 物化學課程與學時比例，適當減少病理學課程學時，保持藥理 學課程學時不變。同時根據基礎課程之間的關系，在教學中合理安排教學內容。

3. 6立足于社區與格未，橄化護理?；鹇愠?/p>

以社區為導向的護理專業學生，既要有一定的臨床護理能力，又要具備從事社區衛生服務的能力。因此，必須面向社區與臨床，強化護理專業課程。在設置過程中，增加了護理技術、臨床護理、衛生保健等護理專業課程學時比例，特別是把社區護理學基礎課程作為必修課進行學習。

3. 7加橄實戲教李，加極與醫隴的聯系

在專業課程中，理論和實踐學時數之比基本為.因此我校建立了規范的實驗室和穩固的實習基地。開放實驗室，讓學生參與實驗室管理，提高實驗課開設的質量;加強臨床實習鍛煉。專業實踐見習采取課間、課外活動、集中輪回等形式安排。畢業實習必須安排在縣級以上(含縣級)醫院進行。加強與醫院的聯系，聘請醫院有一定實踐經驗的專家、教授來校授課、講學，營造濃厚的學術氛圍;組織學生定期到醫院、社區參觀、見習，強化職業服務意識及理論教學與臨床實踐的結合。

3.8貢現瓜性裸程談，加橄李健縈質教育

關于社區教育的特點范文第4篇

【關鍵詞】 社區護理；健康教育

社區健康教育的對象是廣泛的、復雜的，其效益相對而言有緩慢性、長期性的特點，但影響是巨大的。健康教育工作一定要深入基層，要結合本社區人群的特點及健康狀況，開展多種形式的健康教育，以滿足社區居民日益增多的健康需求，探討適合自己社區的健康教育模式?，F就社區健康教育的意義、目標、內容、有效方式、技術與手段以及實際情況等介紹如下。

1 社區健康教育的目標

1．1 增加個體、家庭和團體的抗病能力。每一個人、家庭、團體或社區，其健康需要和問題不盡相同，社區護士必須先行判斷，確立其問題，然后再研究，解決其問題。如缺乏養育經驗的孕婦，必須讓其盡快了解有關養育知識。

1．2 發掘和評估健康問題。社區護士不僅要發現及評估個人、家庭和社區的衛生問題，而且還要讓社區所有居民都認識到此問題的存在及其構成的危害性，并采取行動以解決問題。如不少人對癌癥認識不清，對待癌癥患者就像對待傳染病患者一樣，采取遠離的態度，由于這種錯誤的認識，給患者造成更大的心理壓力，影響康復。

1．3 協助家庭成員了解衛生知識。社區護士應協助有關部門做好環境安全工作，去除威脅健康的因素，如意外事件，傳染病疫源，藥物成癮，水源污染，噪音、空氣及土壤污染，居民生活垃圾的處理等。

1．4 協助居民早期發現健康問題，早期治療。社區護士通過借助各種健康篩檢和對居民的健康評估，早期發現個體疾病，早期治療，并勸導每一個人戒除不良衛生習慣。

2 社區健康教育的內容

2．1 疾病護理健康教育包括疾病的發病原因、治療方法、并發癥預防、自我護理常識、飲食調理、用藥常識及注意事項等方面的系統教育。如通過各種媒體廣泛宣傳艾滋病的傳播方式及其對人體的危害，以防止艾滋病的傳播。

2．2 營養護理健康教育，包括正常人群的營養護理教育。如正常人體的營養需求和能量供給，營養缺乏及過剩預防；社區患者的營養健康教育，如糖尿病患者的飲食要求，高血壓患者的飲食要求等；特殊人群的營養健康教育，如嬰幼兒、孕婦和老年人等的營養需求。

2．3 生理健康教育。結合各個年齡階段的生長發育特點進行健康教育。如學齡期健康教育、青春期健康教育、老年期健康教育等。

2．4 心理護理健康教育。心身疾病的發病原因、預防、治療、心理護理、各種疾病的心理變化、心理護理，不同人群的心理特征、心理需求等。

3 社區健康教育的技術與手段

3．1 應用護理程序開展健康教育，使健康教育工作有別于以往的衛生知識宣教，從而使健康教育不僅作為一種宣傳手段，而且也成為一種護理和治療手段。與應用護理程序開展臨床護理一樣，護理健康教育程序包括了以下 5個基本步驟：①評估：系統地收集受教育者學習需求的資料和信息；②診斷：對患者及家屬所需健康知識和幫助的判斷；③計劃：對將開展的健康教育活動做出安排；④實施：將計劃中的各項教育措施落到實處的過程；⑤評價：對教育效果做出判斷，必要時進行重新評估。

3．2 護理健康教育的科研方向[1] 我國社區健康教育工作剛剛起步，在進行健康教育實踐過程中，必須注意健康教育的科學研究，并及時將研究成果推廣應用，以加快我國社區健康教育工作的進展。關于當前社區健康教育的選題方向，概括為以下7個方面。①對教育需求的研究通過大樣本調查，客觀系統地了解我國社區人員的健康觀和健康教育需求特點，為有針對性的健康教育提供依據；②對教育內容的研究根據我國社區人口多，教育人員相對不足的具體情況，研究社區開展的教育內容；③對教育形式的研究通過教育實踐，研究建立適應不同患者的教育方法，并從中篩選最佳教育形式20余種，適合社區教育，診斷和處理方法和手段的；④對教育方法的研究健康教育方法有很多，例如：講授法、談話法、演示法、傳單法、展覽法、標語法、墻報法、美術攝影法、廣播錄音法、幻燈投影法、影視法等。究竟哪些適合社區人群的健康教育問題，對沒有接受能力的患者應采用什么方法達到教育目標等；⑤對護士作用的研究護士在社區健康教育中應扮演什么角色，具有哪些權力，承擔什么責任，與醫生應有哪些分工和協作，如何提高護士的教育能力；⑥對教育效果的研究在社區健康教育的管理上應建立哪些評價指標，怎樣實現健康教育與護理工作一體化的管理模式；⑦對教育體制的研究社區是否應建立專門的健康教育機構，在行政、管理、資金上對健康教育的實施應給予哪些必要的保證等。

4 社區健康教育的有效形式

4．1 贈送《健康教育處方》 給社區贈送 《健康教育處方》，通過閱讀，患者可了解常見病、多發病的自我調護知識等。這種方法特別適用于有一定文化程度的慢性患者，他們久病后積累了不少醫學知識，對健康教育的期望值也較高。

4．2 組織專題講座 在發病相對集中的社區，組織糖尿病、冠心病、高血壓等疾病的專題知識講座，講解有關疾病發生、發展、治療、轉歸和注意事項等內容。

4．3 個別指導 針對社區人群知識層次、掌握疾病知識及信息程度不同，對其進行一對一指導，耐心、準確地回答并解釋他們提出的問題，特別是對文盲、年老體弱、理解力差的患者，給予有效、正確的指導。個別指導是所有教育方法中最有針對性、最受患者歡迎的方法。

4．4 健康教育宣傳欄 利用各種宣傳欄，定期宣傳不同季節常見病、多發病的預防知識，以強化人們的衛生保健意識，理解健康的意義。

關于社區教育的特點范文第5篇

教育資源在我國通行的定義是,教育過程所占用、使用和消耗的人力、物力和財力資源的總和?！?〕筆者以為這一概念實質是將“教育資源”等同于“教育投入”,外延失之過窄。所謂“資源”,據《辭海》解釋是“資財的來源”,是一個描述存在的靜態性的概念,其外延大于投入。因此,教育資源從字面意義上講便是,一切可資教育活動所利用的精神和物質存在的總和,也即教育活動“資財”的來源。因此,學校應樹立大教育資源的觀念,不囿于學校所固有的力量,而應將目光投向整個社區,積極地組織開發社區內一切可資利用的力量服務于學校工作。長期以來,正是由于缺少了這種理念與實踐,使我國的學校教育一方面為教育投入的不足所困,另一方面又對大量可供利用的社區教育資源視而不見,致使教育資源的短缺成為制約其發展的瓶頸。從學校的角度而言,社區教育資源是指社區內一切可供學校組織、開發和使用的物質和精神產品的總和。有學者從資源性質的角度,將社區教育資源分為有形資源(人力、物力、信息、組織等)和無形資源(社區文化、社區認同感及歸屬感等)〔4〕。

筆者在借鑒這一分類的基礎上,從社區教育資源存在的不同形態將其分為文化資源、人力資源和物質環境資源。社區文化是“區別于其他社區的獨特的行為系統,明顯的居住形式,特殊的語言,一定的經濟體系,一種特定的社會組織,以及某一種和價值觀念等”〔5〕,它是一種無形資源,融合于社區生活與發展的各項活動中,為社區成員所共享又制約著其行為和思維的方式;社區人力資源主要是指社區內在知識、技能等方面有專長的人才及具有一定社會影響的群眾組織,它以個體人或具有某種共同目標的群體活動為載體,直接作用于社區某項具體的事務;社區物質環境資源主要包括山川河流、動植物及博物館、信息中心等,它以具體事物的形態存在,通過人們的有效使用和開發豐富社區生活,促進社區各項事務的發展。學校和學生作為社區中的組織和個體,一方面要受到社區內的文化、其他的個體與組織及物質環境潛移默化的影響;另一方面,經過學校的有效組織而使其成為學校教育教學的內容、師資、場地設備的重要補充和學校管理的支持力量,有計劃地作用于學校的各項工作。筆者以為,后一方面更為重要,它體現了學校教育的主要特點,也是學校教育之所以在學生發展上起主導作用的主要優勢,因此筆者在此特別突出“社區教育資源”這一概念,希望人們能正視并以積極的態度去研究、組織和開發這一資源。

二、教學與管理———社區教育資源組織與開發的兩個維度

學校工作的改善主要表現在教學與管理兩個方面,其中教學的改善,一方面是教學內容的豐富與更適應學生及社會發展的要求和特點,它主要體現在課程開發上,另一方面是學校教學條件的改善,包括師資力量及教學場地設備的建設;學校管理的改善主要體現在學校決策日益走向科學化、民主化。

(一)社區教育資源對學校教學的改善———校本課程開發

長期以來,我國一直實行由中央到地方的“研究—開發—推廣”的課程模式,課程專家和教育行政部門(特別是中央教育行政部門)處于課程開發的中央,而課程的直接實施者———教師和學生,以及家長、社區等則處于邊緣。然而,隨著英美等國20世紀六十到七八十年代的課程開發集權化的“新課程運動”的革而不新,使人們對其進行了全面的反思,發現了這一課程模式的一個嚴重缺點,即它忽視了社區具體的特點和要求,也否定和閑置了社區文化、人力及物質環境等資源對課程開發的價值和限制作用,使學校課程顯得單調與缺乏靈活性,降低了課程開發對學校教育質量的實際效果。因此,七八十年代以來,非集權的課程開發模式進一步受到重視,總體上要求更多的人參與課程決策;在考慮教育的目的和追求時應意識社區、學校、學生個體的特定需要等?！?〕90年代中后期在我國興起的校本課程開發即是在這樣的背景下展開的,它是立足于學生及其所在社區的特點與發展需求,以獨立的教育理念為指導,由家長、教師、社區人士共同參與的課程開發,在課程內容上,它要求更多地關注學校及其所在社區的一些具體特點,并有效地將社區文化、物質環境等方面的特點組織進課程和教學中,在課程開發的力量上,它強調學校教師及家長和社區人士的參與,力圖使學校的課程更豐富、靈活。但由于受到傳統上封閉、垂直的教育和課程體制影響,學校和教師們慣于服從自上而下的課程安排,長于依據全國統一的教學大綱、教學計劃等組織教學,因此,對于當前撲面而來的校本課程,他們在具體教學組織上也需要得到社區力量的支持,在一些情況下,教師有必要將講臺讓給地方官員、社區的園藝師、民間故事大王或是一位木匠或農民等。同樣,傳統上將教學囿于學校的作法顯然也已無法滿足日益豐富多彩的教學內容的挑戰,因此,必須使一些教學活動在社區進行,如紐約東哈萊姆學區的學校那樣,保證學生們每周有一上午的時間在社區的某一個機構學習,〔7〕這是對社區內的設備與場地的有效利用。

(二)監督、評價與建議———社區參與學校管理的主要方式

20世紀60年代以前,歐美等國已開展了社區參與學校管理多項研究,內容涉及學校行政分散管理、社區壓力、社區參與及社區控制等,〔8〕而我國則仍是教委管學校、學校管老師的垂直式、封閉式的管理,這不僅是導致學校陷入決策誤區的重要根源,而且也與現代學校管理的理論格格不入:其一,當前我國教育理論界不少人視學校教育為一種產業,因此,家長便是最大的投資人,他們完全有權過問并促使學校管理的科學化,以保證其所得到的服務的質量;其二,根據漢娜•阿倫特的哲學理論,學校屬于公共領域的范疇,其價值特點是公正,〔8〕但很顯然,任何一個封閉和垂直的管理系統都必將導致集權,而集權則很難實現公正。社區參與學校管理不同于教育行政部門或學校決策集團的直接指令性管理,而主要體現為一種間接的建議、監督和評價。根據歐美等國的經驗,學校為了在管理上得到社區的認可和支持,必須具備三方面的條件:其一,學校管理體制上必須為社區人士了解學校提供足夠的便利條件,如東哈萊姆區的學校通過邀請社區和家長代表參加學校教學計劃的制定,這是社區參與學校管理的前提;其二,研究與認識社區應納入學校日常管理的范疇,這是學校更好地立足于社區和學校的實際開展工作的前提,早在20世紀初波士頓等城市的學校已有了專門的“學校社會工作者”,他們的責任是研究社區、家長等對學生發展的作用,協助處理學?！鐓^關系,以最充分地利用一切資源服務于學生發展;〔9〕其三,以學校為中心建立有效的社區群眾組織,它既是學校工作的智囊團,又能形成有力的社區壓力以監督學校的工作,為社區成員參加學校管理提供基本的組織保障。在這方面美國早在19世紀成立的家長—教師聯誼會的做法為我們提供了一個很好的借鑒。〔9〕

三、社區教育資源開發對學校教育改善的價值———一種教育社會學分析

(一)學校教育走向民主的重要動力

教育民主的核心是教育機會均等,當前,關于教育機會不均等有兩種存在形式:顯性不均等與隱性不均等。前者主要表現為對于不同家庭經濟條件、民族、種族、性別兒童的入學機會和條件的限制,這一現象長期以來一直受到人們的關注,而且由于各國政府的不懈努力而日益改善;后者則主要表現為在課程與教學的組織和實施過程中由于學校、教師乃至整個教育系統的偏見而導致的,大量學?！斑吘墐骸钡拇嬖诩吧贁得褡逦幕?特別是社區的獨特的文化被主流文化所沖擊甚至被抹殺。當前,學校教育中隱性的不民主問題在我國的學校教育中表現得尤為突出,筆者以為,解決這一問題的一條重要途徑便是積極地組織社區人士參與學校的教育教學工作,開展對學校工作的評價和監督,促使學校和教師不斷地改進工作,實現學校教學與決策公正;同時,學校應該與社區人士共同努力,組織和開發社區的文化資源,使其能實現與學校課程的有效結合,使社區文化得以良好的保存和發展。

(二)促進學生個體社會化,培養社區的認同感和歸屬感

個體社會化是個體與社會的相互作用中,將社會所期望的價值觀、行為規范內化,獲得社會所需要的知識和技能,以適應變遷的過程?！?〕對學生個體而言,社會是個抽象的存在,而社區才是具體的、可觸摸的,因此,學生個體的社會化首先應是認識社區,學會在社區中生活的過程。但長期以來學校一直是封閉的“象牙塔”,學生往往只是從課堂和書本中獲得一些關于社會抽象的、籠統的、一般的經驗,而對其生存的社區的狀況知之甚少,這便導致兩種結果:其一,學生缺少了對真實的社區事務基本的評價和參與能力,影響了學生個體的社會化進程;其二,有時甚至會出現因課堂所學與社區實際相悖,又得不到良好的解釋而使學生的社會化過程出現混亂和困惑。筆者曾聽到一位來自云南農村的教師講過一件事情:在當地的中小學課堂上教師根據教學大綱的要求,長篇累牘地講淡水資源如何缺乏,進而大力提倡節約用水,但學生們則根本無法理解這些,因為他們生活在一個到處都是泉水叮咚的地區,不但水資源豐富而且也無法做到節約用水?？梢?完全脫離社區實際的教學只能導致學生社會認識的偏見與傲慢,只有堅持因地制宜,積極地組織和利用社區的人才、物質環境與文化的優勢,將其納入學校的教育教學中來,才能使學生更好地認識社區、理解社會,增強其對豐富多彩的社會的接納與判斷的能力,培養對社區的認同與歸屬感。

(三)促進學習化社區的形成

學習化社區是指以社區終身教育體系和學習型組織為基礎,能保障和滿足社區成員學習基本權力和終身學習需求,從而促進社會成員素質和生活質量提高,以實現社區的可持續發展而創建的新型社區。〔4〕可見,學習化社區著眼于社區成員的教育及社區生活、發展水平的提高,與學校組織和開發社區教育資源的著眼點———改善學校教育、促進學校發展有一定的區別,但后者是實現前者目標的重要支持系統。首先,學校作為社區的文化與教育工作的中心和前沿,它積極組織廣大社區成員參與,必將在社區形成關心教育、關注學校發展的良好氛圍,而這是學習化社區形成的內在動力和基礎;其次,以學校為中心的社區教育組織的建立,以及其對于社區內人力、文化及物質資源的積極組織則構成了學習化社區形成發展的基本條件和組織保障。因此,在當前學習化社區的設計與建構中應將學校對社區教育資源的組織利用視為重要的動力。