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創(chuàng)業(yè)能力論文范文第1篇

1.激發(fā)創(chuàng)業(yè)意向

在自我效能感概念引入創(chuàng)業(yè)研究后，產(chǎn)生了“創(chuàng)業(yè)自我效能感”這個新概念，是指個體相信自己能夠成功扮演創(chuàng)業(yè)角色，并完成創(chuàng)業(yè)任務的信念強度[3]。具有創(chuàng)業(yè)能力的大學生會具有更強的創(chuàng)業(yè)自我效能感，更容易產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的激情。研究表明[4]，是否具有創(chuàng)業(yè)自我效能感是決定個體是否產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意向并采取創(chuàng)業(yè)行動的重要變量。創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)意向的影響表現(xiàn)為：首先，它能夠影響創(chuàng)業(yè)意向的強度。創(chuàng)業(yè)自我效能感高的人更傾向于選擇接受挑戰(zhàn)性任務，同一個環(huán)境在創(chuàng)業(yè)效能感高的人看來是充滿了機會，而創(chuàng)業(yè)效能感低的人看到的則是風險。其次，創(chuàng)業(yè)效能感能夠影響創(chuàng)業(yè)的選擇范圍。創(chuàng)業(yè)自我效能感高的人更愿意努力獲取更多的信息，因而他們對可能開展創(chuàng)業(yè)的行業(yè)、區(qū)域的選擇面更大。第三，創(chuàng)業(yè)自我效能感能夠影響創(chuàng)業(yè)持續(xù)進行的可能。創(chuàng)業(yè)自我效能感高的人在成功時容易將原因更多歸為個人能力發(fā)揮較好，而將失敗原因總結為自我努力不足，相對而言更少尋找失敗的客觀原因。他們面對困難時容易積極采取行動，也善于從失敗中總結經(jīng)驗，提高他們再次創(chuàng)業(yè)成功的可能性。在美國的一些風險投資人的評價體系中，特別看重創(chuàng)業(yè)者是否有過創(chuàng)業(yè)的失敗經(jīng)歷。

2.提高創(chuàng)業(yè)成功率

創(chuàng)業(yè)能力的強弱直接關系到創(chuàng)業(yè)成功率的高低。首先，創(chuàng)業(yè)活動的實質(zhì)是對機會的識別與把握，創(chuàng)業(yè)能力之一就是對市場機會的識別和捕捉。具有較高創(chuàng)業(yè)能力的人可以發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)或者忽視的市場機會。其次，創(chuàng)業(yè)活動需要有較為完備的執(zhí)行能力，創(chuàng)業(yè)能力包含有經(jīng)營管理所需要的多種執(zhí)行能力，可以幫助創(chuàng)業(yè)者順利進行企業(yè)經(jīng)營。第三，具有較強的創(chuàng)業(yè)能力還會給創(chuàng)業(yè)者帶來較高的創(chuàng)業(yè)效能感，使創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)活動的成功率產(chǎn)生良好預期，進而確保了創(chuàng)業(yè)的穩(wěn)定進行。

3.促進創(chuàng)新行為的發(fā)生

研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)能力對創(chuàng)新行為的發(fā)生有重要影響[5]，創(chuàng)業(yè)能力強的企業(yè)家即使在有較大市場風險的情況下也敢于創(chuàng)新。Lumpkin和Dess認為，創(chuàng)業(yè)能力強調(diào)從現(xiàn)有實踐的基礎上創(chuàng)造新產(chǎn)業(yè)的精神，這往往要通過引入創(chuàng)新來實現(xiàn)。Salavou和Lioukas通過研究發(fā)現(xiàn)，具有創(chuàng)業(yè)能力的企業(yè)家更有利于推動開展技術創(chuàng)新。所以說，具有創(chuàng)業(yè)能力不僅有利于基于市場的創(chuàng)新行為產(chǎn)生，同樣也會推動基于技術的創(chuàng)新行為產(chǎn)生。具備創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)者更容易產(chǎn)生探索的興趣并對風險有較強的承受能力，這對于把握市場機會、提高對市場風險的承受力及率先創(chuàng)新都具有積極作用。具有創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)者還會去主動獲取知識，主動完成對于隱性和顯性知識的轉(zhuǎn)移和完善。

二、創(chuàng)業(yè)教育的核心是形成大學生的創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)教育是開放的、不同于課堂教學的教育方式，它以能力培養(yǎng)為目標，并與創(chuàng)業(yè)實踐活動密切相關。從創(chuàng)業(yè)教育的目標看，不同目標層次有不同要求。第一層次是通過學習了解創(chuàng)業(yè)及其相關的經(jīng)營管理知識，成為了解創(chuàng)業(yè)活動、理解創(chuàng)業(yè)者行為的人。第二層次是通過創(chuàng)業(yè)學習成為具有創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的人，這一層次目標的重點是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。第三層次是通過學習產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)實踐，并力爭成為經(jīng)營企業(yè)的創(chuàng)業(yè)家，這一層次目標的重點是創(chuàng)業(yè)行動。隨著目標層次的推進，創(chuàng)業(yè)教育的目標指向性越來越明晰，最終指向促成創(chuàng)業(yè)活動的產(chǎn)生，創(chuàng)業(yè)能力的形成是貫穿其中的主線。學習創(chuàng)業(yè)知識是形成創(chuàng)業(yè)能力的基礎，形成創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)教育的核心，參加創(chuàng)業(yè)實踐活動是形成創(chuàng)業(yè)能力最有效的形式和最終的目的。

1.創(chuàng)業(yè)教育是以實踐為導向的教育活動

為了有效開展大學創(chuàng)業(yè)教育，我們必須明確這樣兩個基本觀點：第一，大學創(chuàng)業(yè)教育必須形成自身的理論與模式，創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)能力不是簡單的科學知識和經(jīng)營管理知識的相加，而是以機會識別、價值實現(xiàn)為核心的綜合能力的組合。大學創(chuàng)業(yè)教育具有自身的結構和性質(zhì)，要形成區(qū)別于其他知識體系的創(chuàng)業(yè)知識和能力體系，決定了大學創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐所具有的獨特性。第二，創(chuàng)業(yè)教育必須選擇實踐導向模式，而不是學術導向模式，這是由創(chuàng)業(yè)知識和能力體系的性質(zhì)與結構所決定的。在創(chuàng)業(yè)能力體系中，實踐是創(chuàng)業(yè)教育體系的核心，也是創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點和歸宿。創(chuàng)業(yè)的沖動和激情來自實踐，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容來源于實踐，創(chuàng)業(yè)學習的有效方式依靠實踐，創(chuàng)業(yè)教育最終目的是促成創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)都離不開實踐。因此，把實踐作為創(chuàng)業(yè)教育體系的邏輯核心，就是要把實踐性滲透到創(chuàng)業(yè)教育的每個環(huán)節(jié)，按照有用、有效的原則重構創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐模式。這樣一來，創(chuàng)業(yè)教育活動以實踐為導向就水到渠成了。

2.能力提升是實踐型教育活動的出發(fā)點和歸宿

在就業(yè)壓力日益增大、社會競爭異常激烈的環(huán)境中，具備綜合能力對于大學生生存和發(fā)展的意義怎么定義都不為過。然而我國的大學教育仍是知識傳授占主導地位，大學生人格塑造和整體能力提升還缺乏相應的培養(yǎng)體系予以支撐，具有國際視野、創(chuàng)新思維、健全人格和綜合能力的高素質(zhì)人才還比較欠缺。據(jù)調(diào)查[6]，我國學習工程專業(yè)的大學生占學生總數(shù)接近1/3，這個比例甚至高過以技術見長的德國（德國只有20%的大學生學工程技術）。但問題在于，我國工程技術畢業(yè)生中大約只有10%具備從事這些行業(yè)的必備技能，存在知識體系偏重理論、缺乏團隊協(xié)作實際經(jīng)驗等問題，適合到跨國公司工作的工科大學生比例僅占工科畢業(yè)生的1/10。哈佛大學第25任校長博克指出，迅速增長的信息和知識對各級教育都有影響，在大學最明顯的是要停止對傳授固定知識的強調(diào)，轉(zhuǎn)而強調(diào)培養(yǎng)學生不斷獲取知識、理解知識和運用知識的能力。創(chuàng)業(yè)能力作為一項重要的能力反映了時代對大學生的最新要求，“授人以魚，不如授人以漁”已成為當下教育最主要的培養(yǎng)目標之一。創(chuàng)業(yè)要通過建立新的企業(yè)或事業(yè)來實現(xiàn)價值的增長，因此創(chuàng)業(yè)教育是以解決問題為導向的教育活動，需要大學生積累各種相關知識技能，并最終體現(xiàn)在能否將所學知識和技能應用于創(chuàng)業(yè)活動。所以，創(chuàng)業(yè)教育是典型的實踐型教育活動，盡管通曉創(chuàng)業(yè)知識、經(jīng)營管理知識也是重要任務，但歸根到底創(chuàng)業(yè)教育要形成和提升創(chuàng)業(yè)能力，促成創(chuàng)業(yè)實踐活動的發(fā)生。培養(yǎng)能力是所有實踐型教育活動的出發(fā)點和歸宿，創(chuàng)業(yè)教育只有以能力培養(yǎng)作為出發(fā)點和歸宿，才能以能力培養(yǎng)為價值標準，引領大學創(chuàng)業(yè)教育在模式、教學方法、教材組織、師資培養(yǎng)、實踐活動、評價體系等方面進行創(chuàng)新，培養(yǎng)出有創(chuàng)意、善創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)造的創(chuàng)新型人才，實現(xiàn)大學創(chuàng)業(yè)教育的目標。

3.創(chuàng)業(yè)教育的核心是形成和提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)能力論文范文第2篇

關鍵詞：創(chuàng)新；能力；能力創(chuàng)新；建議

一、熊彼特的“創(chuàng)新”理論

“創(chuàng)新（Innovation）”一詞誕生于1912年，由美籍奧地利經(jīng)濟學家約瑟夫·熊彼特（J.A.Schumper）在《經(jīng)濟發(fā)展理論》一書中首次被提出的。熊彼特認為“創(chuàng)新”就是建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)，把一種從來沒有過的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的“新組合”引入生產(chǎn)體系，其目的是獲取潛在的利潤。誰來“創(chuàng)新”？創(chuàng)新的承擔者，即創(chuàng)新的主體只能是企業(yè)家。熊彼特把“創(chuàng)新”活動的倡導者與實施者稱為企業(yè)家。認為靜態(tài)中的經(jīng)濟主體是經(jīng)濟人，而動態(tài)中的經(jīng)濟主體則是企業(yè)家或創(chuàng)新者。但發(fā)明者不一定是創(chuàng)新者，只有那種敢于冒風險，把新的發(fā)明引入經(jīng)濟中的企業(yè)家，才是“創(chuàng)新者”，企業(yè)家與普通的企業(yè)經(jīng)營者也不同，前者為資本主義靈魂的企業(yè)家，其職能就是實現(xiàn)“創(chuàng)新”，引入“新組合”。經(jīng)濟發(fā)展是指整個社會不斷地實現(xiàn)這種“新組合”。熊彼特的“創(chuàng)新”理論對企業(yè)發(fā)展，建設企業(yè)家隊伍很有可取之處，特別是“對有靈魂的企業(yè)家創(chuàng)新”的論述，對企業(yè)能力創(chuàng)新具有很好的理論指導與實踐借鑒意義。

二、“能力”的釋義

美國學者查特·保亞提斯對能力作了創(chuàng)新，他將能力廣泛地定義為人的潛在性格，它可以是動機、特性、技能、人的自我形象、社會角色的一個方面或所使用的知識整體。從心理學角度看，“能力”是指為順利完成活動而在個體經(jīng)常穩(wěn)固地表現(xiàn)出來的心理特點，也指某個社會主體（組織或個人）對客觀世界可發(fā)揮的作用力?！澳芰Α逼鋬?nèi)在結構由知識、智力、技能和實踐及創(chuàng)新能力構成。知識，是人的認識能力的體現(xiàn)和結果；智力，是知識轉(zhuǎn)化為智慧的能力；技能，是智慧在實際工作中的應用能力；實踐及創(chuàng)新能力，是以知識、智力、技能基礎的改造世界的能力。由知識到智力，再到技能，最后到實踐及創(chuàng)新能力，呈現(xiàn)為由認識能力到改造能力，由低層次到高層次的發(fā)展過程。

三、“能力創(chuàng)新”及其功效

“能力創(chuàng)新”是指居于核心地位并能產(chǎn)生競爭優(yōu)勢的要素作用力的創(chuàng)新。具體地說就是學習能力和集體知識創(chuàng)造能力。它的功效是：（1）企業(yè)創(chuàng)新的關鍵。任何一個企業(yè)都想成功，但成功的企業(yè)都不會墨守成規(guī)，都在變化中求生存，在創(chuàng)造中求發(fā)展，而企業(yè)創(chuàng)新的核心，不僅是產(chǎn)品、市場結構，更多的是行動反應能力。對企業(yè)來說，能力創(chuàng)新不是傳統(tǒng)意義上的能力，更多的是立足于過去實踐的改造能力，打破原有的固有思維定勢，產(chǎn)生新的活力。在筆者看來，能力創(chuàng)新是：過去的實踐+生產(chǎn)學習積累=未來的創(chuàng)新，用數(shù)學模型來說，1+1永遠大于1的過程。（2）企業(yè)保持持續(xù)競爭優(yōu)勢的源泉。一個學習型的企業(yè)是具有后發(fā)優(yōu)勢的企業(yè)，一個善于在實踐中總結歸納，進行創(chuàng)造的企業(yè)是一個具有持續(xù)競爭優(yōu)勢的企業(yè)。能力創(chuàng)新是企業(yè)在危機感中用無畏的勇氣和魄力打破常規(guī)和條框，承擔的一種使命與責任，它不只是某一杰出人才的單個表現(xiàn)，對一個企業(yè)來說，能力創(chuàng)新是一個集大成者，是一個整體效應，集中了數(shù)十位乃至整個企業(yè)能力創(chuàng)造性成果。它外似無形，內(nèi)卻有形，是在不斷學習和實踐中用智慧與靈感，用激勵與競爭開創(chuàng)新的企業(yè)活力。（3）企業(yè)保持持續(xù)發(fā)展的動力。創(chuàng)新包括資源創(chuàng)新和能力創(chuàng)新，筆者認為后者更為重要，資源對于一個企業(yè)來說，畢竟是有限的，而能力是靠學習實踐培養(yǎng)出來的，是用之不完、取之不盡的東西，具有可持續(xù)發(fā)展性。對相同行業(yè)同等水平的一般企業(yè)來說，資源在某個時候可能有差異，但資源可以通過等價交換獲得，而能力不一樣，它是企業(yè)競爭的源泉和核心，含有企業(yè)競爭發(fā)展的底蘊，是帶動企業(yè)前行的動力。

四、“能力創(chuàng)新”的途徑及建議

1．在危機感中培養(yǎng)企業(yè)創(chuàng)造性思維。

根據(jù)企業(yè)生命周期論，企業(yè)如同人一樣，也有成長、衰老的過程。通常人講究延年益壽，同樣企業(yè)也講究持續(xù)發(fā)展。一個成功的企業(yè)要時刻具有危機感，有危機感才能激發(fā)員工用更高的激情去開創(chuàng)新的領域，才能使員工深切意識到工作的責任感和使命感，同時也觸發(fā)了員工對企業(yè)現(xiàn)狀的反思，使其具有潛質(zhì)的能力創(chuàng)新概念和創(chuàng)新的主動性。

2．在“學習型組織”中造就能力創(chuàng)新。

（1）“學習型組織”及其作用。所謂學習型組織（thelearningorganization）,彼得.圣吉把其定義為“可以不斷地加強創(chuàng)造未來能力的組織”。筆者認為學習型組織是在學習的基礎上創(chuàng)造自身的組織，它是經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，也是企業(yè)培養(yǎng)持續(xù)競爭優(yōu)勢的保證。在市場經(jīng)濟日益競爭的今天，“學習型組織”是企業(yè)能力創(chuàng)新的有力保證。它為企業(yè)：①尋思路。通過向同行、客戶及他人學習，了解標桿企業(yè)的精髓及戰(zhàn)略，改進產(chǎn)品及性能，激發(fā)創(chuàng)新的靈感。②找規(guī)律。溫故知新自己的過去，認清有價值的失?。≒roductiveFailure）與無意義的成功（UnproductiveSuccess），分析、提煉使其上升為理論或規(guī)律。③做試驗。面對未來創(chuàng)造的新知識進行有效的檢驗活動，在試驗中通過理論與實踐結合，學與用結合，達到在用中學，并學以致用的目的，滿足企業(yè)發(fā)展需要。④解方程。找出解決問題的最高杠桿解，利用科學的方法收集數(shù)據(jù)，系統(tǒng)地分析問題產(chǎn)生的原因，把握不同因素之間的聯(lián)系，獲得最有效問題解決方案。⑤播知識。通過組織內(nèi)知識傳遞，促進組織內(nèi)知識擴散，建立開放自由的文化氛圍。

（2）“學習型組織”的組建：在學習型組織中我們要學習主導市場的能力，學習快速應變的能力，學習關注未來發(fā)展方向的能力，從而保證企業(yè)的長久生命力。怎么組建“學習型組織”？關鍵因素有：①硬件平臺，主要指組織成員進行生產(chǎn)、學習及信息交流必備的工具、設備、生產(chǎn)條件，它是建立“學習型組織”的硬指標。②軟件支架，主要是指組織成員的素質(zhì)、求知欲及企業(yè)對未來的愿景，它是建立“學習型組織”的軟指標。③整合力與環(huán)境，整合軟硬件的能力是組織能力創(chuàng)新的內(nèi)在條件，環(huán)境是組織與外界進行有效信息交流的外在條件。

3．用企業(yè)文化理念鑄成能力創(chuàng)新。

（1）企業(yè)文化理念及其作用。企業(yè)文化是企業(yè)組織及其員工在一定的歷史環(huán)境中，在企業(yè)經(jīng)濟活動和各種文化因素影響下，通過生產(chǎn)經(jīng)營管理實踐逐漸形成的具有企業(yè)特點的群體意識。而理念是一個統(tǒng)合個體價值觀差異的一個共享價值觀。企業(yè)文化理念是企業(yè)核心價值觀在企業(yè)文化上的體現(xiàn)。其作用在于指導和激勵，通過根植企業(yè)核心價值觀，創(chuàng)造強有力的協(xié)調(diào)機制來激勵創(chuàng)新思想的可靠性、約束性及一致性。一個企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的具體體現(xiàn)就是一種員工創(chuàng)新理念的成功實現(xiàn)。如果一種創(chuàng)新理念被企業(yè)員工共同認可并接受，這種理念就會像“粘合劑”一樣，把全體員工團結在創(chuàng)新理念之下，并產(chǎn)生巨大的向心力和凝聚力。

（2）企業(yè)創(chuàng)新文化理念的形成。企業(yè)文化理念不僅包含企業(yè)價值觀、品牌形象，更多的是個性與特色的精髓。如何形成企業(yè)創(chuàng)新文化理念？筆者認為：①要有一個“以能為本”的能力創(chuàng)新觀念，培養(yǎng)合作、集體創(chuàng)新思維。②要縱觀全局，著眼企業(yè)發(fā)展等諸多方面，將能力創(chuàng)新根植于企業(yè)精神精髓，科學地確定企業(yè)創(chuàng)新文化的內(nèi)容。③不失時機地宣傳倡導企業(yè)創(chuàng)新文化，貫徹落實企業(yè)核心理念。④要在學習過程中反復強化，激勵創(chuàng)新。

4．用激勵機制激發(fā)能力創(chuàng)新。

（1）“激勵”及其功效。創(chuàng)新是在知識共鳴下產(chǎn)生新的智慧，激勵是解決創(chuàng)新問題的根源。激勵包括外在的和內(nèi)在的，外在激勵來自員工外部世界，它是通過“迫使”員工為得到某些東西和回避懲罰而形成的工作動力，外在的激勵主要是物質(zhì)激勵，但當人們感覺到他們被收買或受控制的時候，物質(zhì)激勵并不絕對有效。作為激勵因素的另一方面是精神激勵，這種激勵是要與學習型組織的企業(yè)文化結合起來，因為只有當一個人覺得他的價值不僅僅是個人利益，更多是組織和他人需要時，才會覺得個人對于組織的意義，這種積極性才使能力創(chuàng)新持久。

（2）“激勵機制”的組建。怎么建立能力創(chuàng)新型的激勵機制？主要有這么幾點：①在學習互動的基礎上，實行“績效管理”，通過績效計劃、績效實施、績效考核和績效反饋與面談，推動團隊和個人作出有利于目標達成的行為，形成組織目標所預期的利益和產(chǎn)出。②在“人本管理”管理的基礎上，通過對能力的測評、使用、分配和開發(fā)等，進行“能本管理”。③在生產(chǎn)學習相互交替中，實現(xiàn)員工的自我價值。

5．用即時交流反饋信息系統(tǒng)實現(xiàn)能力創(chuàng)新。

知識經(jīng)濟時代的企業(yè)創(chuàng)新是一項復雜的系統(tǒng)工程，只憑個人努力是難以實現(xiàn)的，構建創(chuàng)新網(wǎng)絡，進行創(chuàng)新合作是企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的主導模式，企業(yè)的效率會通過“學習——工作——創(chuàng)新——學習……”循環(huán)進行，螺旋上升。

（1）即時交流反饋信息來源與系統(tǒng)組建：即時交流反饋信息主要來自于“學習型組織”，因為該組織是由相互依賴，相互作用的各部分構成，通過組織成員的學習與交流，會使組織內(nèi)部信息更加豐富；并且組織的分層決策、員工授權管理也將促使組織更具協(xié)調(diào)性和創(chuàng)造力。怎么建立即時交流反饋信息系統(tǒng)？主要有兩個方面：一方面依靠計算機及網(wǎng)絡技術，另一方面是靠“學習型組織”自身。因為：①“學習型組織”本身的有序性，從而能保證能力創(chuàng)新的連續(xù)性；②“學習型組織”的即時動態(tài)性，從而能保證能力創(chuàng)新的跳躍性；③“學習型組織”信息源的廣泛性，既有組織內(nèi)部的，也有組織外部的，從而能保證整個網(wǎng)絡的發(fā)散性。

（2）即時交流反饋信息系統(tǒng)的作用：系統(tǒng)的即時交流、信息反饋，激活了企業(yè)各個神經(jīng)元，使技術創(chuàng)新、經(jīng)營創(chuàng)新等多方面時時處于領先地位，同時既保證企業(yè)在快速成長中對信息的處理和利用，也保證了組織及時不斷地與環(huán)境信息交流。因此，依靠技術革新與“學習型組織”建立起來的即時交流信息反饋系統(tǒng)是能力創(chuàng)新必不可少的工具，也是我們學習、工作、創(chuàng)新的途徑與來源。

參考文獻：

1．張平華編著．中國企業(yè)管理創(chuàng)新．中國發(fā)展出版社，2004．

創(chuàng)業(yè)能力論文范文第3篇

針對我國風景園林專業(yè)學生創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)狀，北大、清華等知名院校分別提出了相應的教學對策。例如，清華大學提出：以“東西容通、新舊合治”為特征的教育理念；以“學科融貫、知行兼舉”為特征的課程體系；以“多尺度、公共性”為特征的學科發(fā)展方向；以“融通型、互動式”為特征的學科發(fā)展策略?！叭谕ā卑ā肮沤袢谕ā?、“東西融通”、“知行融通”；“互動”包括“學與教互動”、“規(guī)劃與設計互動”、“新知與古義互動”、“中外互動”、“學科間互動”以及“理論與實踐互動”等。清華大學十分注重風景園林專業(yè)課程體系引入相關學科；在課程教學上，又注重多尺度的園林設計課題訓練（場地設計—城市景觀設計—景觀和生態(tài)規(guī)劃—規(guī)劃設計綜合），通過富有特色的課程學習和實踐平臺，培養(yǎng)和提高學生從事風景園林的創(chuàng)新能力。國外知名院校的風景園林專業(yè)教育各具特色。歐洲的一些高等學校，風景園林課程一般包含理論與歷史、植物科學、工程技術、設計課程、相關議題等，設計課程是核心課程；學徒制體系還在延續(xù)，設計課都是小組形式，強調(diào)經(jīng)濟、文化和藝術的大融合。美國的哈佛大學強調(diào)風景園林與其它專業(yè)的合作，在吸收不同專業(yè)學生的同時，還與城市規(guī)劃機構合辦學歷教育。他們很注重個人對空間的感受、對細節(jié)的表現(xiàn)，著力培養(yǎng)學生的觀察、分析、解決問題的能力，以及表現(xiàn)方法和應用技能，而并不把表現(xiàn)效果作為一個非常重要的標準。日本的高校則強調(diào)風景園林專業(yè)教育的系統(tǒng)性、教學環(huán)節(jié)的實踐性和教學內(nèi)容的發(fā)展性，通過設置系統(tǒng)的課程體系、教研室（細分的研究領域），通過扎實的實踐教育和與時俱進的教學內(nèi)容，為學生的設計創(chuàng)作提供豐富的養(yǎng)分和想象的空間。

二風景園林專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑

1矯正培養(yǎng)目標要以市場需求為依據(jù)

以行業(yè)特點為基礎，以培養(yǎng)高素質(zhì)、應用型人才為根本任務，以“實際（符合生產(chǎn)實際）、實用（企業(yè)急需）、實踐（訓練為主）、實效（學生就業(yè)率高，社會信譽好）”為教學原則，體現(xiàn)特色，提高質(zhì)量。在教學目標的設定和教學實踐過程中，要始終以提高學生的職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，要使學生具備從事風景園林行業(yè)一線工作的專業(yè)素質(zhì)和能力，使學生“用得上、留得住、適應快”，做到讓學生安心、企業(yè)放心、家長高興。

2創(chuàng)新理論體系

要重視設計方法和設計過程的教學，以及跟設計關系密切的美學、藝術和植物學知識。風景園林的核心是園林，而園林的理論要素最早應該是“田園詩、山水畫”，講究的是“形、神、意、趣”。從人們對風景園林專業(yè)的要求來看僅有“形、神、意、趣”是遠遠不夠的，應該賦予風景園林專業(yè)生態(tài)學、植物學、地理學、土壤學、工程技術等方面的理論知識，使學生能正確處理建筑、山石、地形、植物、聲光等元素之間的關系和場地分配，使學生的設計作品能真正落實到具體的物化過程中，做到情理之中，又意料之外。要將植物的生態(tài)習性和群落的概念引入到風景園林設計中，做到“適地適樹”，把營造穩(wěn)定的、可持續(xù)發(fā)展的植物群落作為植物種植設計的基礎和落腳點。要進一步規(guī)范風景園林設計的步驟、成果和評判的標準體系。

3改革教學工作流程單一

課程體系的教學難以適應市場的需求，應當轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)綜合能力為目標的教學及其實踐體系，注重提高學生綜合運用設計素材和全面把握設計主題的能力，使學生的設計更具針對性和創(chuàng)新性。為此，要制定科學的教學工作流程

4改進教學模式

要將過去的認知教學轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新教學，要把課堂延伸到生產(chǎn)一線，在教學過程中要充分發(fā)揮學生的個性和創(chuàng)造能力，不僅要教會學生“形”的設計，更要教會學生“神”的設計，做到“形神合一”。設計無常形，卻有常理，要把“理”傳授給學生。設計靈感源于生活，出于實踐，因此在專業(yè)教學中應倡導理論聯(lián)系實際，要使學生提早接觸社會、接觸市場、接觸生產(chǎn)第一線。例如，加強同一些優(yōu)秀的設計單位、施工單位和監(jiān)理單位的合作，多給學生創(chuàng)造生產(chǎn)第一線的實踐機會，讓學生參與實際工程項目。

5強化設計教學

風景園林設計的基礎是對地形、植物、建筑形態(tài)、設計風格、設計尺度的理解和掌握。任何一件富有創(chuàng)意和具備物化條件的設計作品，必然建立在專業(yè)基礎課程扎實掌握的前提下，因此，除了加強手繪、電腦制圖等專業(yè)基礎課程訓練外，景觀生態(tài)、工程施工和植物種植等相關基礎性學科知識教育必不可少。要訓練學生對設計理念的精準定位，對市場的成功把控，對設計元素、設計素材的合理收集、整理和運用。要豐富風景園林設計的教學內(nèi)容，例如“別墅庭院設計”、“廣場設計”、“道路景觀設計”、“居住區(qū)景觀設計”、“公園設計”、“風景旅游區(qū)總體規(guī)劃”等，并以主要園林設計類型為平臺，綜合性地運用歷史、文化、地理、建筑、植物、小品等有形或無形的元素和素材，提高設計的針對性及其內(nèi)涵。

三結語

創(chuàng)業(yè)能力論文范文第4篇

從知識資源的視角對服務創(chuàng)新能力的分析，抓住了服務創(chuàng)新能力的本質(zhì)內(nèi)涵，但是基于該視角所提出的評價體系，卻在實際中容易碰到知識資源難以度量、實踐操作難以找到抓手的問題。本文認為，可嘗試從服務創(chuàng)新過程的角度探索服務創(chuàng)新能力評價體系的構建問題。現(xiàn)有研究提出的服務創(chuàng)新過程模型多為三階段模型，該三階段是指概念階段、發(fā)展階段和引入階段［14］。1）概念階段（從新服務概念產(chǎn)生到概念檢驗）。概念階段回答了服務企業(yè)提供什么樣的服務、客戶可以得到什么樣的服務這些問題。概念階段的活動水映了企業(yè)的服務開發(fā)能力，表征了企業(yè)在提供全新服務或增減既有服務的功能、改進特征的能力。2）發(fā)展階段（從商業(yè)分析到人員培訓）。發(fā)展階段的活動水映的是企業(yè)的服務生產(chǎn)能力。服務生產(chǎn)能力的提升對于服務概念的工程化實現(xiàn)和傳遞具有重要意義。對于服務業(yè)來說，服務生產(chǎn)能力的提升不僅包括服務生產(chǎn)過程中程序或技巧的改進，而且包括所使用的設備和軟件的改進，如物流服務中使用GPS跟蹤設備、超市使用物聯(lián)網(wǎng)技術、旅行社使用新預定系統(tǒng)等。3）引入階段（從小規(guī)模測試到跟蹤改進）。引入階段的活動水映的是企業(yè)的服務營銷能力。服務營銷能力是企業(yè)有效獲取服務產(chǎn)品創(chuàng)新價值的重要保證，能使企業(yè)更好地處理和滿足客戶需求、打開新的市場或?qū)ζ髽I(yè)的既有服務重新進行市場定位。為了保證服務創(chuàng)新活動的協(xié)調(diào)進展，企業(yè)應當具有較強的組織支持能力———這也是企業(yè)成功實現(xiàn)服務創(chuàng)新的必要條件。從Daft［15］提出的創(chuàng)新管理“雙核心理論”來看，技術型創(chuàng)新與管理型創(chuàng)新密不可分，企業(yè)應有效地集成技術與管理，并在產(chǎn)品、過程和組織上實現(xiàn)持續(xù)進步［16］。魏江、陶顏和翁羽飛在2009年對中國知識型服務業(yè)創(chuàng)新障礙的調(diào)查結果表明，“組織支持”是制約中國服務企業(yè)開展創(chuàng)新活動的關鍵因素［17］。一項服務創(chuàng)新能否有效開展，與服務企業(yè)的組織結構、人力資源和組織整合等組織支持能力有很大關系。早期Mills、Hall和Lei－decker等曾提出了服務企業(yè)組織結構的彈性模型，指出低水平的形式化、高度的專業(yè)化、低水平的集權化有利于“顧客合作的創(chuàng)新組織”的創(chuàng)新績效的提升［18］。服務企業(yè)特別是知識型服務企業(yè)作為特定知識和訣竅的提供者，培育專業(yè)人力資源是提升企業(yè)創(chuàng)新能力的重要途徑，接受過高等教育或良好業(yè)務培訓的人才在推進“企業(yè)－客戶”互動創(chuàng)新過程中能起到重要的界面（Interface）作用［19］?？缏毮苷希╟ross－functionalintegration）對于企業(yè)創(chuàng)新能力和績效的提升作用已受到高度重視［20］。對于服務企業(yè)而言，跨職能整合有利于個人知識與組織知識的顯性化和編碼化，對服務創(chuàng)新活動的有效、持續(xù)開展具有重要意義［21］?；谏鲜鲇懻摚疚膹膭?chuàng)新過程的視角出發(fā)，提出企業(yè)層面的服務創(chuàng)新能力評價體系的基本框架，如圖1所示。

2企業(yè)服務創(chuàng)新能力評價指標體系

2．1底層指標基于上述基本框架，筆者參考國內(nèi)外的相關研究成果和量表，與服務創(chuàng)新研究領域的學者（包括1位教授、1位副教授和2位講師）進行反復討論，利用國家自然科學基金項目調(diào)研機會，對10家服務企業(yè)進行實地訪談并請這些企業(yè)中的中層管理人員進行當面試填，從而確定了問卷的底層指標（見表1），進而編制了5分Likert量表。

2．2問卷發(fā)放與數(shù)據(jù)收集問卷的填寫者為服務企業(yè)的高管以及與服務創(chuàng)新有關的職能經(jīng)理和項目經(jīng)理。他們通常在各自所在的公司服務了2年以上，對公司的整體狀況有較深了解。在整個調(diào)查過程中，調(diào)查小組依托于知識型服務業(yè)自然基金研究項目，借助相關政府機構的幫助，并使用所在大學部分EMBA、MBA學員以及所在研究團隊的人際網(wǎng)絡。共發(fā)放問卷1000份，回收問卷440份，問卷回收率為44％。由于回收問卷中的26份（5．9％）問卷缺少企業(yè)所屬行業(yè)等關鍵息，因此有效問卷為縮減為414份。

2．3因子分析首先采用SPSS13．0軟件對所有變量進行KMO（Kaiser－Meyer－Olkin）測度和Bartlett球體檢驗（Bartletttest）。計算結果顯示：樣本的KMO值為0．857，Bartlett球體檢驗的卡方統(tǒng)計值的顯著性水平為0．000（小于0．001），因此樣本適合做因子分析。根據(jù)因子載荷矩陣表（見表2），4個因子對所有原始變量的解釋能力達到58．92％，其綜合反映底層指標的效果較好。除了因子4———“服務營銷能力”的Cronbach＇sα系數(shù)值為0．672外，其他3個因子的Cronbach＇sα系數(shù)值均在0．7以上，據(jù)此可認為因子分析通過了內(nèi)部一致信度檢驗。在上述因子分析結果的基礎上，對4個因子進行Spearman相關分析，結果見表3。從表3可以看到，各因子之間基本不相關，各因子基本無重復信息，無需做二次因子分析。對因子分析的成分得分系數(shù)矩陣進行歸一化處理，可得各因子與底層指標的數(shù)量關系式。

3企業(yè)服務創(chuàng)新能力度量模型構建

3．1研究方法與數(shù)據(jù)收集由于各因子之間互不相關，因此不能用因子分析法確定4個因子對服務創(chuàng)新能力的解釋權重。本文將層次分析（analytichierarchyprocess，AHP）法與因子分析法相結合，利用AHP法最終確定服務創(chuàng)新能力度量模型。依據(jù)AHP法的使用要求，本文設計了專家打分問卷。問卷主要包括兩部分：一是專家個人的基本信息；二是問卷主體部分。擬基于專家對因子的兩兩比較來確定AHP的判定矩陣。在測量因子的相對重要程度時采用九分位的相對重要比例標度（見表4）。經(jīng)驗表明，采用1～9的標度是合理的，能充分反映因子間重要性程度的比較關系。由此構成一個綜合判斷矩陣B，矩陣B中各元素bij表示橫行因子對各列因子的相對重要程度的兩兩比較值。專家問卷主體的設問語例如下：“對于一個服務企業(yè)的創(chuàng)新活動來說，當僅考慮服務開發(fā)能力和服務營銷能力時，您認為服務開發(fā)能力和服務營銷能力相比，服務開發(fā)能力……”。在數(shù)據(jù)收取方面，為保證問卷質(zhì)量，筆者充分利用參加相關創(chuàng)新管理國際會議之機發(fā)放專家調(diào)查問卷。在第五屆全球化制造與中國國際會議（GMC）①、第六屆技術管理國際會議（ISMOT）②上，共收集20份有效專家問卷。參與問卷填寫的專家，均為國內(nèi)創(chuàng)新管理研究領域的專業(yè)學者，這保證了問卷填寫的質(zhì)量和來源的廣泛性。

3．2判斷矩陣構造基于問卷回收數(shù)據(jù)，對20位專家的打分進行幾何平均，得到4個因子FO、FP、FD和FM對服務創(chuàng)新能力（SIC）的綜合判定矩陣，具體計算公式為：

4服務創(chuàng)新能力評價體系的應用

本研究依托于兩個關于浙江省知識型服務業(yè)創(chuàng)新與發(fā)展的項目（浙江省科技規(guī)劃、浙江省社科規(guī)劃）開展問卷調(diào)查，以浙江省知識型服務企業(yè)為樣本，對已得到的服務創(chuàng)新能力評價體系進行應用分析。知識型服務業(yè)包括金融服務業(yè)、信息與通訊服務業(yè)（ICT）、科技服務業(yè)和商務服務業(yè)4類［25］。課題組采用電子和紙制兩種形式的問卷進行調(diào)查，發(fā)放給知識型服務企業(yè)的部門經(jīng)理級別以上的領導。共發(fā)放問卷700份，回收有效問卷320份，有效問卷回收率45．7％。問卷發(fā)放對象主要來自于金融業(yè)、ICT、科技服務業(yè)和商務服務業(yè)4個KIBS行業(yè)?；厥諉柧碇校瑏碜越鹑跇I(yè)的企業(yè)有111個（占樣本總量的34．7％），來自ICT的企業(yè)有74個（占比為23．1％），來自科技服務業(yè)的企業(yè)有44個（占比為13．7％），來自商務服務業(yè)的企業(yè)有87個（占比為27．2％）。另外，1．3％的被調(diào)查者沒有回答自己企業(yè)所屬的行業(yè)。依據(jù)本文提出的度量模型，對浙江省4類知識型服務企業(yè)的服務創(chuàng)新能力狀況進行評價，結果如表6所示。本文雖然只對浙江省知識型服務企業(yè)的服務創(chuàng)新能力進行了初次評價，沒有與國內(nèi)其他地區(qū)進行比較，但是仍能看出浙江省知識型服務企業(yè)的服務創(chuàng)新能力現(xiàn)狀。可以發(fā)現(xiàn)：浙江省4大知識型服務企業(yè)的服務創(chuàng)新能力處于中等水平，其綜合評定值均在2．2～2．5之間。相對而言，ICT服務企業(yè)的服務創(chuàng)新能力要高于其他3個行業(yè)。ICT服務業(yè)是隨著信息和通信技術的發(fā)展而出現(xiàn)的一類新興服務業(yè)，屬于高創(chuàng)新性行業(yè)，其所賴以生存的信息和通信技術的更新周期不斷縮短，使得企業(yè)不得不提高創(chuàng)新頻率，以跟上技術變革的步伐和滿足人們?nèi)找嬖鲩L的需求。同時可以看到，商務服務企業(yè)的服務創(chuàng)新能力最低。一個可能的重要原因是：浙江省的產(chǎn)業(yè)特征導致商務服務企業(yè)的創(chuàng)新需求不足。商務服務業(yè)主要包括法律服務、咨詢與調(diào)查服務等行業(yè)，其發(fā)展往往受到制造業(yè)服務需求顯著影響。浙江省以民營經(jīng)濟主導、以中小企業(yè)為主體。這些企業(yè)大多集中在勞動密集型、資金密集型的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)中，不少行業(yè)和企業(yè)仍處于出口代工的發(fā)展階段，對高端的法律服務需求和精準的咨詢和調(diào)查需求極為有限。這種需求的不足直接影響了商務服務企業(yè)的服務創(chuàng)新能力。

5結語

創(chuàng)業(yè)能力論文范文第5篇

關鍵詞 企業(yè)文化：報業(yè)創(chuàng)新

中圖分類號G211 文獻標識碼A

一、相關概念界定

20世紀80年代中期，企業(yè)文化引人中國，企業(yè)文化研究迅速成為熱點?？疾炱髽I(yè)文化的各種定義，可以發(fā)現(xiàn)諸多定義有其共同的要素：企業(yè)的核心價值理念和核心價值理念的內(nèi)部溝通和呈現(xiàn)機制。為此，本文將企業(yè)文化定義為在特定環(huán)境下，企業(yè)的核心理念及其溝通呈現(xiàn)機制。在此基礎上，報業(yè)企業(yè)文化則是指在特定環(huán)境中，報業(yè)企業(yè)的核心理念及其溝通呈現(xiàn)機制方面呈現(xiàn)的文化特質(zhì)。報企文化的要素由企業(yè)環(huán)境、核心理念（核心價值觀和共同愿景）以及溝通呈現(xiàn)機制（文化網(wǎng)絡、禮儀儀式、英雄人物、領導風格）三方面組成。

在西方，創(chuàng)新概念的起源可追溯到1912年美籍經(jīng)濟學家熊彼特的《經(jīng)濟發(fā)展理論》。熊彼特在其著作中提出：創(chuàng)新是指把一種新的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的“新結合”引入生產(chǎn)體系，或者說是建立新的“生產(chǎn)函數(shù)”。1962年，伊諾思在《石油加工業(yè)中的發(fā)明與創(chuàng)新》一文中首次直接明確地對技術創(chuàng)新下定義，“技術創(chuàng)新是幾種行為綜合的結果，這些行為包括發(fā)明的選擇、資本投入保證、組織建立、制定計劃、招用工人和開辟市場等”。林恩認為技術創(chuàng)新是“始于對技術的商業(yè)潛力的認識而終于將其完全轉(zhuǎn)化為商業(yè)化產(chǎn)品的整個行為過程”。美國國家科學基金會（NSF）在同一時期，將創(chuàng)新定義為“技術創(chuàng)新是將新的或改進的產(chǎn)品、過程或服務引入市場。”德魯克也指出：“創(chuàng)新的行動就是賦予資源以創(chuàng)造財富的新能力?！睂嶋H上，企業(yè)創(chuàng)新能力是企業(yè)在市場中將企業(yè)要素資源進行有效的內(nèi)在變革，從而提高其內(nèi)在素質(zhì)、驅(qū)動企業(yè)獲得更多的與其他競爭企業(yè)的差異性的能力，這種差異性最終表現(xiàn)為企業(yè)在市場上所能獲得的競爭優(yōu)勢。

21世紀是一個知識創(chuàng)新的世紀，創(chuàng)新精神必將與人文精神、科學精神一樣，成為社會時代精神的核心部分。成功的世界級領先企業(yè)“更多地是由超越現(xiàn)實的抱負和在低投入產(chǎn)出中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性來維系的”。在知識經(jīng)濟時代，成功者往往是那些突破傳統(tǒng)游戲規(guī)則，敢于大膽創(chuàng)新，善于把握機遇控制風險的人。創(chuàng)新是傳媒業(yè)發(fā)展的方略，現(xiàn)階段，隨著科學技術特別是信息傳播技術的飛速發(fā)展，創(chuàng)新已經(jīng)成為一種生存手段，必將對未來傳媒業(yè)形態(tài)、傳播渠道、經(jīng)營模式等產(chǎn)生影響。只有不斷創(chuàng)新，報業(yè)組織才能實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

二、企業(yè)文化建設有助于報業(yè)組織創(chuàng)新能力的提高

改革開放以后，我國報業(yè)走向市場化發(fā)展道路，報業(yè)組織面臨的市場競爭環(huán)境日趨激烈。如何在激烈的市場競爭中取勝，獲得可持續(xù)發(fā)展，這是當前報業(yè)組織最關心的問題。在影響企業(yè)創(chuàng)新的諸多因素中，文化是最重要的一個因素，它代表著企業(yè)的潛在假設、價值觀念以及對員工該做什么、不該做什么等看法。過于嚴謹而僵化的企業(yè)文化，顯然很難孕育出創(chuàng)新的果實。

建設優(yōu)秀的企業(yè)文化是報業(yè)組織建立核心競爭力的基礎，也是實現(xiàn)核心競爭力可持續(xù)發(fā)展的動力源泉。當前中國報業(yè)已進入“創(chuàng)新”制勝的發(fā)展階段，企業(yè)文化建設有助于提高報業(yè)組織的創(chuàng)新能力。

（一）企業(yè)文化建設是報業(yè)組織創(chuàng)新能力提高的必要前提

當代企業(yè)的競爭從某種意義上說是知識的競爭、智力的競爭。隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，知識的更新速度越來越快，企業(yè)要想生存發(fā)展就必須強化知識管理，更好地開發(fā)、利用和共享知識，學習是獲得知識的最佳途徑。美國《財富》雜志曾指出，未來最成功的公司，將是那些基于學習型組織的公司。殼牌石油公司企劃總監(jiān)德格認為，唯一持久的競爭優(yōu)勢，或許是具備比你的競爭對手學習得更快的能力。

學習型組織是知識經(jīng)濟時代的普遍現(xiàn)象和必然要求，報業(yè)企業(yè)更要成為模范的學習型組織，加強員工的培訓，提供員工終身學習的各種條件，從企業(yè)戰(zhàn)略、規(guī)章制度、物質(zhì)手段到文化導向都要支持員工成為各領域?qū)＜倚偷膫髅饺瞬?，既具有各學科的專業(yè)知識素養(yǎng)，又具有敏銳新聞判斷力的復合型人才。知識經(jīng)濟時代要求報業(yè)應當快速有效地傳播各種新知識與新的科學成果，這對新聞從業(yè)人員提出了更高要求：具有知識面的廣泛性與相關領域的專業(yè)性。

報業(yè)企業(yè)文化建設能夠引導報業(yè)組織成員改變傳統(tǒng)的學習觀念，樹立“學習無處不在！工作就是學習，學習就是工作！”的思想，堅持在工作中學習，并結合實際工作和社會要求進行有針對性的學習，有利于員工思維方式的再造和創(chuàng)造性才能的培養(yǎng)，能有效提高面對瞬息萬變的市場的預見力、洞察力、判斷力和解決難點、難題的創(chuàng)造力。

（二）企業(yè)文化建設能為報業(yè)組織創(chuàng)新營造良好的內(nèi)部環(huán)境

企業(yè)環(huán)境即企業(yè)所處的社會環(huán)境，在塑造企業(yè)文化的過程中，企業(yè)所處的環(huán)境是重要因素，企業(yè)所處的環(huán)境決定了它應該怎么做才能取得成功。環(huán)境影響人的創(chuàng)造力和工作熱情，最終影響到產(chǎn)品。優(yōu)質(zhì)企業(yè)文化可以為報業(yè)企業(yè)營造良好的工作環(huán)境，使員工有理想、有抱負和事業(yè)追求，熱愛本職工作，以精益求精的態(tài)度完成各項工作，發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性。環(huán)境影響人，環(huán)境改變?nèi)?，倘若形成人人都有?chuàng)新愿望的局面，報業(yè)組織就會朝氣蓬勃，充滿活力，并以其標新立異的理念和不同凡響的信息產(chǎn)品及其傳播活動贏得受眾的青睞，占有更多的市場份額，獲得持續(xù)發(fā)展的優(yōu)勢。

優(yōu)質(zhì)企業(yè)文化的標志之一，是員工帶著極大的熱情和責任心工作。員工們都有一種使自身現(xiàn)實生存狀態(tài)不斷趨于理想化的努力與沖動，如果我們的媒體能營造這樣一種工作氛圍，讓記者編輯感覺到自己是報紙的主人，對報社的發(fā)展有發(fā)言權，自己的努力能夠得到公正的肯定，自己的建議能夠得到足夠的重視，被當作是報社真正的一員，而非只是謀生的手段，只是被視為供稿者，他們就會愿意把自己智慧才干發(fā)揮出來，這種激勵用金錢是不能夠替代的。

當這種個人的期待與企業(yè)的價值理念相一致，員工的敬業(yè)度就會提高，并通過勤奮的工作物化顯現(xiàn)出來——創(chuàng)作出具有競爭力的新聞產(chǎn)品。另一方面，如果這種文化環(huán)境能讓他們感受到自己是在做與眾不同的報紙，感覺到自己報社的產(chǎn)品對社會對讀者另有深意，有一種特別的價值，他們就會產(chǎn)生一種職業(yè)榮譽感和自豪感。職業(yè)歸屬感越強，他們的聰明才智就越能盡情施展。將工作與自我價值的實現(xiàn)緊密結合在一起，將個人目標與企業(yè)目標統(tǒng)一起來，這才能達到一種理想工作的狀態(tài)。

優(yōu)質(zhì)企業(yè)文化在“組織內(nèi)創(chuàng)造和保持一種寬松信任的氛圍，讓員工自由討論，暢所欲言，鼓勵創(chuàng)新，允許失敗，能充分滿足了員工強烈的求知欲、與他人分享知識、幫助他人的快樂”，這能夠激發(fā)報業(yè)企業(yè)寶貴的創(chuàng)造激情的激勵功能。現(xiàn)代企業(yè)競爭是人才的競爭，實際上是人的智慧力和心力所向的競爭。企業(yè)文化不可能消滅問題，但能夠調(diào)動并激發(fā)員工的積極性、主動性，能不斷激活人們的“心智模式”，能把潛在智慧和能力開發(fā)出來，這就是激勵力或推動力。

（三）“創(chuàng)新”是優(yōu)質(zhì)報企文化的基本內(nèi)核

在知識經(jīng)濟時代和信息化背景下，企業(yè)文化不同于工業(yè)經(jīng)濟中傳統(tǒng)企業(yè)文化模式，“變革與創(chuàng)新正成為企業(yè)的常態(tài)和文化要素”，這主要體現(xiàn)在三個方面：變革與創(chuàng)新的危機感加強；創(chuàng)新全方位展開，形成推動企業(yè)持續(xù)發(fā)展的動力；戰(zhàn)略和組織更加富有彈性，變革與創(chuàng)新成為一種企業(yè)文化。報業(yè)組織作為面向市場的企業(yè)，其企業(yè)文化建設也必須體現(xiàn)創(chuàng)新的要求，即“創(chuàng)新”成為報企文化建設的內(nèi)核。

報業(yè)屬于知識密集型產(chǎn)業(yè)，在當前激烈的報業(yè)競爭中誰善于進行知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新，誰就有可能掌握報業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的主動權。如南方報業(yè)集團不斷取得進步的一個重要原因就在于它形成了不斷學習和創(chuàng)新的機制，從而使其充滿生機與活力。“它從產(chǎn)品創(chuàng)新起步，進而不斷激發(fā)營銷創(chuàng)新和經(jīng)營創(chuàng)新；它從組織創(chuàng)新起步，進而拓展到制度創(chuàng)新；它從單個品牌媒體市場細分的創(chuàng)新起步，進而演化成對品牌媒體群運籌帷幄的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新。這種創(chuàng)新意識源自企業(yè)以創(chuàng)新為標志的文化發(fā)展觀。”再如默多克新聞集團的“企業(yè)家文化”高度推崇“創(chuàng)造力”。該集團旗下星空傳媒集團（中國）副總裁李映紅在回答記者“寬泛而言，傳媒的企業(yè)文化應該具備哪些特點”的提問時說：“第一，永遠保持創(chuàng)造力。報紙每天的頭條都在變化，總編輯在不斷尋找合理、合適的頭條。對他來說，當世界上重大事件發(fā)生時，如果沒有做出相應的報道，他就失職。所以，他們?yōu)槭裁催@么拼命，新聞成了他們生命的一部分。創(chuàng)造力，非常非常重要。第二，要有鮮明的立場和觀點，不可模棱兩可?！痹谒磥韨髅焦镜娜瞬疟仨氂袆?chuàng)造力，思維方式不要受限制，需要那些能把想法變成現(xiàn)實的人，有創(chuàng)造力、開拓力，有膽量，有想象力。永遠求“新”是報人的基本思維定勢，報業(yè)集團的企業(yè)文化應處處體現(xiàn)創(chuàng)新特色。