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教師專業學習計劃范文第1篇

【關鍵詞】 會計電算化； 實踐教學； 體系

隨著計算機技術的普及和發展，尤其是網絡的迅速發展、電子商務的廣泛應用，會計電算化軟件的應用平臺、開發技術、功能體系在不斷的更新。各方面因素的變化，迫切要求會計電算化實驗教學與之適應，以滿足社會對會計電算化人才的需求。

一、目前學校會計電算化專業實踐教學中存在的問題

（一）教學內容單一

現在大多數院校會計電算化實驗教學僅限于會計信息系統的“單項核算模式”，會計電算化還是以總賬系統的實驗為主，要求和層次仍停留在利用單一的會計核算教學軟件進行建賬、制單、審核、記賬和編表的基本訓練上，處理的內容大多是以工業企業為例處理一定時期的十幾筆經濟業務。由于只涉及財務核算和報表編制，所以范圍過窄，其他的相關學科以及如何進行財務分析、預測和決策等方面涉及的很少。

（二）實踐教學質量低下

在會計電算化實際教學中，采用的會計軟件多數還是單用戶版軟件，學生能夠練習的只能是單機版模擬實踐，這樣對于網絡軟件學生會覺得陌生。但對于軟件的實際用戶多數是網絡版軟件，這就增加了學生的就業難度。

（三）校內實踐教學與單位實際電算化處理過程脫節

校內實踐仍然僅限于在會計電算化實驗室內進行模擬操作，學生沒有深入到會計電算化實際工作中，不清楚實際的業務到底是什么樣的，對于會計電算化實際業務的處理缺乏直觀感性認識，不清楚業務的處理流程，更不明白會計部門與其他部門的業務信息是如何聯系的。

（四）師資隊伍的實踐能力有待加強

實踐指導教師是會計電算化實踐教學質量的保證，其實踐技能的高低是實踐教學質量好壞的關鍵。而目前許多高職院校的會計電算化教師很年輕，有的剛從學校走出來，對于會計電算化在企業中的應用本來就不是十分清楚，在教學過程中只能按其所學教會學生一步一步的操作，不能結合實踐，更談不上達到綜合的目的了。

二、會計電算化實踐教學體系應包括的內容

會計電算化實踐教學體系應該是把各個實踐教學環節有機融合的一個整體。其目標是培養學生會計電算化的綜合實踐能力。應將各部分緊密結合，相互聯系，共同發揮作用。同時，結合理論教學體系，使兩者相互補充，緊密配合，實現會計電算化專業學生的培養目標。會計電算化實踐教學體系的各環節應包括單項模擬實訓教學、校內綜合模擬實訓教學、校外實習基地實習、學年社會實踐、畢業設計等。

（一）單項模擬實訓教學

在教學過程中，應對會計專業每門專業課程劃分為不同的單元，對每個單元在課堂中獨立進行實踐訓練。如對財務會計實務可以按資產、負債、所有者權益、收入、費用進行劃分。會計電算化可以劃分為總賬、報表、工資、固定資產、進貨、銷貨、庫存等單項進行業務處理。每一個單項內容的熟練掌握是提高學生綜合應用能力的基礎，所以在實踐教學環節應予以充分的重視。

（二）校內綜合模擬實訓

通過每門課程單項業務的處理，使學生掌握專業的基本實踐技能，但對學生來說，這些知識是零散的，所以，需要有一個加強綜合運用的過程。據此開設校內綜合實訓，可把原來掌握的單項實踐技能貫穿起來，使學生達到舉一反三、融會貫通的目的。

（三）校外實習基地實習

學生經過校內綜合實訓的訓練和培養，會對實踐業務的處理有一個全局的把握。但是，校內綜合模擬教學與企業實際的會計電算化應用還有距離。比如，企業中會計電算化業務處理與其他各部門之間的聯系、數據的輸入與輸出、包括會計電算化處理過程中故障的發生與排除等等。所以在對實踐能力進行系統的培訓后，還需要讓學生進一步深入到實習基地實習，使學生真正接觸會計電算化實際工作，把自己真正地融入會計電算化崗位上，將自己的理論及實踐知識與工作崗位緊密結合，真正實現與實踐工作的零距離接觸。

（四）學年社會實踐

在正常的課堂實踐教學的基礎上，為了使學生接觸會計工作實踐，要求學生在每個學年結束的時候利用暑假積極參與會計專業崗位的社會實踐。雖然這個過程時間比較短，參與的過程比較膚淺，但是可以通過這種學年實踐對自己未來的工作崗位有一個感性認識。在從實踐當中總結自己一年來所學知識的同時，又可以提高自身對專業崗位的認知程度，利于學生明確以后要學習什么，要掌握什么，做到心中有數。

（五）畢業論文

在畢業前要求每位學生獨立撰寫論文，這既是對學生理論知識的考核，更是對其實踐應用能力的升華，使學生在熟練掌握實踐技能的基礎上，進一步在寫作論文過程中把工作實踐中的各項技能用理論去描述，進行綜合歸納、分析并有所創新。通過畢業論文的撰寫，可以再一次全面檢驗每一個學生的綜合能力，也可以進一步提高學生的實踐應用能力及綜合素質。

三、會計電算化實踐教學體系的構建

（一）調整實踐課程，建立一體化的實踐教學計劃

根據會計電算化實踐教學目標體系，以實踐目標為依據確定應開設的課程和課時分配。整合專業課程與實踐課程設置，突出會計電算化課程特色，強化技能訓練。實踐課時至少要占教學總課時的一半以上。為確保實踐教學計劃的實施，應根據實踐教學的目標要求修訂實踐教學大綱，整合實踐項目和內容，修訂或調整實踐任務指導書。實踐內容的修改應以驗證性、基本操作訓練為基礎，適當增加綜合實踐性較強的實訓，力求接近專業業務實際。

（二）加強實訓實習基地建設，注重“雙師型”教師培養

為了更好地培養會計電算化人才，學校應該重視校內實訓基地的建設，盡量建立仿真的模擬環境，滿足會計專業單項實訓和綜合模擬實訓的需求。在建設校內實訓基地的同時，學校還應該廣泛開展與企業的合作，建立會計電算化實習基地。只有這樣，才能使學生真正體驗到工作的真實性。

教師的實踐技術水平直接影響實踐教學的質量，會計電算化實踐課越來越受到重視，只會根據書本講理論的教師已不能滿足需要。應加大對教師，尤其是青年教師實踐動手能力的培養，除了組織教師在校內由有經驗的教師培訓外，組織青年教師到實習基地鍛煉也是一條非常重要的途徑。所以，建立高質量的實習基地也可以為學校建立一支“雙師型”教師隊伍奠定堅實的基礎。

（三）建立有效的實踐教學評價體系

原來理論教學中，學生考試以一張試卷為準，但隨著實踐教學內容的增加，其考核辦法也應有相應的變化，應逐步建立一個能評價實踐教學的考核體系。實踐教學質量評價是一個非常復雜的問題。一般來說，考核應該分為過程考核和結果考核兩部分。在初期，對教師和學生需要有一個轉變過程，所以應該以結果考核為主、過程評價為輔，通過分析調研，結合本校實訓狀況，確定需要評價的要素。如會計電算化中可以分總賬、報表、工資、固定資產等模塊設定考核指標，其指標應盡量量化，力求公平，并形成一個指標考核體系。經過初期老師與學生熟悉考核方式以后，應以過程考核為主，這樣可以改變學生學習的態度，減少逃避實踐課的情況，提高學生對實踐技能學習的積極性和主動性。

【主要參考文獻】

[1] 朱裕生.高職財會專業實踐教學體系的構建［J］.職教論壇，2002，（4）.

[2] 嚴俊梅.論高職院校財會專業的校內實踐教學［J］.職教論壇，2005，（1）.

[3] 萬常選.會計信息系統開發與應用[M].中國商業出版社，2001，（2）.

教師專業學習計劃范文第2篇

一、模塊教學的概念

模塊教學法（MES），是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式，就是圍繞一個能力和素質的教育專題，在教法上強調知能一體，在學法上強調知行一致，集中開展相關的理論知識、實踐經驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的同步式一體化的教與學，以實現具體能力和素質的培養目標。模塊教學是對教育觀念、教學內容、教學方法、教學手段的全面改革與創新所產生的教學模式，該教學模式以其靈活性、針對性、現實性、經濟性的特點，越來越受教育理論工作者及各類職業院校的關注。

二、高職計算機專業實施模塊教學的必要性

1.高職院校培養目標的需要

高等職業教育以學科為體系、知識為本位的教學模式，目前已和市場逐漸脫軌，與生產和生活實際聯系不緊密，對知識應用、創新精神和實踐能力的培養不夠重視，課程設置和教材內容的職業能力特色不突出，影響了學生職業技能的形成，以能力為本的“模塊化”教學更能體現高等職業院校的培養目標。

2.高職院校計算機專業學生的需要

從根本上講，職業教育就是就業教育，是直接為就業服務的教育。職業教育的計算機教學改革，要以就業為導向，堅持正確的辦學指導思想。在直接面對學生的科目課程中，從教學內容到方法手段幾乎沒有向能力本位轉變。學科本位思想的根深蒂固，導致高等職業院校學生理論不高，技能不強；學的不能用，用的又未學。學科本位課程與就業脫節的局面，已成為制約高職教育快速發展的“瓶頸”。“學科化”下學到的抽象知識畢業生很難從容勝任某一崗位工作，嚴重地削弱了畢業生的就業競爭力。

高職院校專任教師，雖然應把教學放在第一位，但科研活動也是不可缺少的。在課堂教學課時分散充斥整個學年的情況下，在盡職盡責處理教學工作的條件下，很少有足夠的精力和時間放在科研上。在實施模塊教學之后，有了集中的時間，就可以充分利用學校的教學科研資源，也可以外出學習先進經驗，不斷提高自身的業務能力，以適應新時期下教學的需要。

三、構建信息化教學模式，促進計算機專業模塊教學的可行性

1.信息化教學模式的內涵與主要內容

信息化教學的本質就是運用系統方法，以學生為中心，充分、合理地利用現代信息技術和信息資源，對教學內容、教學方法、教學過程、教學評價等教學環節進行具體設計，創設教學系統的過程或程序，更好地促進學習者的學習。教學信息化的主要內容包括：教學環境的信息化、教學資源的信息化、教學過程的信息化、教學評價的信息化、課程建設與維護的信息化。

2.信息化教學模式應用于模塊教學的可行性

（1）創新教學模式，加強學生認知能力的培養

學生只有對所學知識產生濃厚的興趣，才能愛學、樂學、會學、善學。信息化教學模式改變了一塊黑板、一支粉筆的傳統教學模式，融圖、文、聲、像、動畫為一體，創設逼真的教學情境，渲染了活躍的課堂氣氛，給學生創造一個豐富、輕松的學習環境，促使學生在快樂中求學，充分調動學生的學習積極性和求知欲，激發了學生濃厚的學習興趣。為教學提供了豐富的感性材料，使學生的認知過程接近現實生活。促進學生對知識牢固掌握，提高學生的認知能力。

（2）改革教學手段，注重學生動手能力的培養

傳統的教學方式靜止、平面、抽象，教學效果不理想。隨著信息技術的迅猛發展，在模塊教學中運用現代化的教學手段，把難以使學生直接感知的事物和現象，短時間內直接有聲有色地呈現出來，完成從形象的感性認識到抽象的理性認識，通過動態的演示，使教學活動由靜止單調的語言描述，變成生動形象的動態表演。同時通過采用多媒體技術輔助教學，增大了課堂信息量，擴大了學生的知識面，讓學生接觸更多新知識、新技術，激發起學習制作的欲望和要求，從而提高學生動手操作能力。

（3）豐富教學內容，促進學生創新能力的培養

創造離不開知識，但呆板、單調的學習途徑，會大大束縛學生的創造性，更談不上創造性的運用知識。模塊教學中依托現代教育技術，特別是網絡環境下的課堂教學，學習資源的開放性、學習過程的交互性、學習內容選擇的自主性和個性化、內容形式的多媒體性，恰恰應合了人本主義和素質教育倡導的主旨。網絡教學使學生能夠按照自己的思維特點來選擇學習內容和學習程序，為學生提供多種知識達標的路徑。讓學生自主選擇學習的路徑，可以保持較大的思維靈活度，自然有利于創造性思維的培養。

四、結語

教師專業學習計劃范文第3篇

一、 發展目標

全面更新教育觀念，具有實施xx五課改所必備的教育理論、專業知識、專業技能，具有一定的教育科研能力、創新精神和實踐能力及教師職業所特有的能力。夯實扎實的專業知識根底、增加廣闊的視野、不斷更新的知識，把握教育的真諦、了解青少年發展的規律、掌握現代化教育信息技術。學習一些教育法規，提高師德水平，熱愛學生、無私奉獻。

二、自我規劃

（一）進一步領會“xx五教育規劃綱要”精神，以xx五教師大練兵為契機，結合學校課堂教學模式的研究，認真做好準備工作，并付諸實踐。力爭使課堂教學充滿激情和活力，提高課堂教學效率。

（二）、提高教育教學和教科研能力。

面對今天的教育教學對象，必須不斷加強學習，特別是加強對教育學、心理學的學習，有了理論的支撐才有底蘊。只有采用適合今天的學生的教育教學方法，才能取得好的教育教學效果。

要具有一定的教育科研能力：在工作中，把教育教學過程中存在的問題、困惑做為課題，邊學習、邊實踐、邊研究，堅持運用課題帶動策略，注重從學生個性差異出發，發揮學生的特長和優勢，針對學生的不同需求，尋找不同的教育教學方法，并不斷總結經驗，認真做好教學案例和教學反思。如果有機會多出去學習其他學校的教學和管理模式應繼續學習。

（三）要熟練地運用現代信息技術。

現代信息技能的運用是提高課堂教學的主渠道，是每個個現代教師所必須掌握的。在今后的五年發展中，能熟練使用多媒體形式表達信息、進行交流、創造性的使用信息的能力，從而達到利用信息實現自我更新的能力，同時還應具備信息時代公民應有的道德、情感、法律意識和社會責任感。

（四）、加強提高班主任的班級管理能力。

創造和諧健康的人際環境，增強班集體的凝聚力；創造積極健康的輿論環境，增強抵制不良信息影響的能力；提高選拔、培養班干部的能力；提高組織班級活動的能力；增強培養學生合作精神的能力；培養學生良好的習慣，著眼于學生的長遠發展。

為了實現個人發展五年規制的目標，僅靠本人自學的力量是不夠的，還需利用各種培訓的機會加強學習：

1、認真做好學校的教師培訓工作，認真聽取講座，記好筆記，并把所學知識逐步消化吸收。

2、積極參加各種培訓，利用各種培訓機會，提高自己的專業知識和教育教學水平；

教師專業學習計劃范文第4篇

關鍵詞：信息化課堂；中職學校；實踐教學

1 引言

信息化課堂是在以班級授課形式的課堂教學中，根據教學內容和教學目標的需要，把傳統教學媒體與現代信息技術有機結合起來，構成教學信息傳播及反饋調節的優化教學媒體群，共同參與課堂教學的全過程，達到教學過程的優化，實現全面培養學生素質的教學目的。

2 構建高效信息化課堂需要注意的問題

要構建高效的信息化課堂，就要注意以下幾個方面：

2.1 課堂要構建“主導-主體”的教學結構

“主導-主體”的教學結構，強調學生的主體性，學生是學習的主人；強調體現教師的主導作用，教師是為教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者；信息技術不僅僅是幫助老師灌輸知識的手段，還是幫助學生建構學習成就感的工具；教材不僅是知識的來源，還能有效的成為學生知識意義建構的對象。

2.2 注重積極的情感投入及成就感的獲得

有效的信息化課堂教學中，學生不再是被動的知識接受者，而是信息加工的主體。在學習過程中，學生都需要有積極的情感投入，無論自主學習或是與人協作，都是一個主動建構知識意義并獲得成就感的過程。

無論是在自主學習還是在協作學習過程中，都要非常注重學生的情感投入，要求每一個學生發自內心地參與進來，而不是作為一個旁觀者，只有這樣每個學生才可能取得進步。讓學生在學習過程中獲得成就感，進而轉化為成就動機，這將有利于學生進一步地學習。

2.3 廣泛的認知范圍

在現代化的教室里學生學到的不僅是教材上的知識，還要引導學生接觸教材以外知識。信息時代新事物層出不窮，要求人們視野開闊、思維活躍。豐富的網上資源為教師的教、學生的學都提供了重要的資源。Internet帶來的不僅僅是計算機的聯網，而是人類知識的聯網，是古今中外以及全人類智慧的聯網，為學生學習提供了多方位、多層次、多角度、圖文并茂的文獻資料。目前國內、國際上有許多優秀的科普網站，如中國科普、北京科普、中國科普博覽、大百科全書等。這些網站提供了交通運輸、環境保護、軍事天地、歷史文化、風土人情、文學藝術、天文、地理、海洋、生命等多種學科的知識，使學習的信息來源變得更加豐富。在信息化教學過程中要關注如何利用網絡和多媒體有效地擴大學生的認知范圍，讓學生能夠有機會方便快捷地接觸到書本上學不到的知識。

2.4 創新思維的培養

創新決定著一個國家和民族的綜合實力與競爭力。培養創新能力的核心就是要培養創造思維，創造性思維是指對已有知識經驗進行明顯的改組，同時創造出新的思維成果的思維。中職學生的創造性思維主要指發散思維、直覺思維、形象思維、邏輯思維和辨證思維等五個方面。

傳統教學不注重學生創造性思維的培養，甚至壓抑、扼殺學生的創新思維和想象力。信息化教學要改變這種現象，要激發學生的創新熱情、培養他們的創新意識，讓他們始終處于研究、設計和創作的前沿，擁有較大的自主決策權，讓他們自己去探索新知識。能否培養學生的創新思維也是判斷有效的信息化課堂的一個重要依據。

2.5 學科知識的有效運用

傳統教學以學科知識的傳授為終極目標，考試結束就算完成了教學任務。在信息化教學中，關注的是學生能否將課堂里所學的專業知識遷移到其它情境中，能否有效地運用專業知識解決實際問題。學生分析問題和解決問題的能力和方法帶有綜合性，需要學生掌握學科內部以及不同學科知識之間的內在聯系，多角度、多層面地對問題加以闡釋。即使是考試或測試，也要根據事物及其發展的內在邏輯和規律，將知識重組、整合，形成一個有機整體，以期在知識的交融、各種思想方法相互碰撞的過程中，產生更為深刻的思想內涵。

3 信息化課堂教學在實踐教學應用需要注意的問題

在實踐教學中，本文結合汽車專業的仿真軟件，通過課堂演示與實訓相結合，以汽車電器中的更換發電機教學環節為例，我闡述一下我在實踐教學應用的一些辦法。

⑴開始新課之前通過仿真軟件模擬汽車充電系統的故障（充電指示燈常亮）分析，導入故障原因是發電機不發電，結合目前4S店維修流程導入本節內容。

⑵開始實訓之前通過電子白板展示4S維修流程（接受派工、整理工位、準備工具、領取配件、更換步驟等）。

⑶通過實車展示操作，加深學生對該節課程的興趣及記憶

⑷通過分組實踐，讓學生可以結合實際掌握相關的技能及工作要求，與企業培訓無縫對接。

⑸通過實踐總結，讓學生對實際操作中的失誤加深印象，提高技能水平。

4 小結

通過信息化課堂教學手段的應用，可以提高教學的有效性，增強學生自主學習意識，減少教學復習時間，降低課堂教學難度，有利于提高知識傳授的效率。

教師專業學習計劃范文第5篇

關鍵詞：自動化；電力工業標準；實踐教學體系

作者簡介：楊慶柏（1955-），男，遼寧沈陽人，沈陽工程學院自動控制工程系，教授；王存旭（1965-），男，遼寧鞍山人，沈陽工程學院自動控制工程系，教授。（遼寧?沈陽?110136）

基金項目：本文系遼寧省高等教育教學改革研究項目（2009－2011年度自籌經費項目）（項目編號：A80）的研究成果。

中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0092-01

人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構以及實現這種結構的方式。它從根本上規定了人才特征，并集中體現了教育思想和教育觀念。“五七縱橫式”教學體系是基于電力工業標準人才培養模式，它不但包含了理論教學體系，也包含了實踐教學體系。實踐教學體系是基于電力工業標準教學體系改革的重點。

一、構建“一線三訓練”的實踐教學體系

在認真總結多年教學經驗的基礎上，針對以前教學計劃中實踐環節存在的問題，充分聽取專、兼職教師和畢業生的意見，加強了基本工藝技能、綜合應用能力和工程實際應用能力的培養，在此基礎上建立與課堂理論教學體系相互平行、相互聯系、相對獨立又相互滲透的“一線三訓練”實踐教學體系。“一線”是以技術應用能力培養為主線，“三訓練”為基本技能訓練（金工實習、電工實習、電子工藝實習、計算機實習）、綜合應用技能訓練（實驗、熱工綜合實習）、工程應用技能訓練（課程設計、畢業實習、畢業設計）。

基本技能主要通過金工、電工、電子工藝和計算機實習得到訓練。金工和電工實習要求學生達到一級鉗工和一級電工的水平；電子工藝實習要求學生掌握電子元件的識別和檢測技能、儀器儀表的使用技能、電子線路焊接的技能和整機電路的組裝、調試技能。嚴格把握工藝要求，電子線路焊接質量要好，焊點光滑、飽滿，任何焊點不出現虛焊、假焊，各種元器件要排列規整，安裝要遵守組裝工藝規程，調試要按調試工藝進行；計算機實習要求學生掌握計算機的基本操作與維護，掌握一種文字處理軟件的應用能力，掌握其他一些辦公自動化軟件的基本知識，并達到二級計算機操作員水平。

綜合技能主要通過實驗和校內專業綜合實習得到訓練。在實驗中，主要要求學生掌握實驗儀器的使用、實驗數據的選取與處理、實驗基本步驟和各種圖表的運用。校內專業綜合實習包括四個方面的實習：熱工過程控制系統仿真實習，主要培訓學生對控制系統的整定、計算、分析和解決系統問題方面的技能；熱工過程控制系統調試實習，主要培訓學生對控制系統安裝、調試和維護方面的技能；熱工開關量控制系統實習，主要培訓學生安裝（如接線、校線等）、設計和調試方面的技能；工程師工作站組態實習，主要培養學生設計、更改控制系統控制策略的組態技能。

應用技能主要通過課程設計、畢業實習和畢業設計得到訓練。課程設計是學生消化本門課程基本知識的綜合訓練，也是工程應用的基礎。畢業實習是培養學生應用技能的重要環節，學生下班組、跟師傅、熟悉就業環境，并把學院所學到的知識和技能應用于生產實踐中去；畢業設計是培養學生應用技能的關鍵環節，設計題目來源于生產、工程實際。通過畢業設計使學生獲得現場工程設計的基本訓練。

二、基于電力工業標準，強化實踐教學

（1）實驗單獨設課。實驗作為一門課程與理論課程同樣對待。對于實驗份量較重的課程單設實驗課，按能力培養和技能訓練的要求，規劃實施。一方面可以使實驗內容循序漸進，自成體系；另一方面，加大了實踐教學力度。

（2）變實驗、實習指導書為任務書的試點。可以使學生在明確任務前提下，進行獨立思考、獨立操作，發揮各自的創造性。如自動控制原理的二階系統響應上機實驗就是把任務和要求布置給學生，由學生自己思考、自己調程序、自己設置系統參數，自己寫出實驗結論。

（3）增加實驗組數，減少每組人數。保證基礎課一人一組，專業課2人一組。同時實行大循環，即一次實驗同時開出幾個實驗項目，有幾組學生同時做不同的實驗，做完實驗后進行輪換，以增加學生動手操作的機會。如熱工過程控制儀表實驗室可同時開出電動執行器、智能變送器和模擬變送器的實驗，就是采用這種大循環方式增加學生動手操作機會。

（4）實驗室對學生開放。學生可以利用課余時間自行實驗，為學生提供了自我開發的條件和場所。如計算機房全天開放，使學生上機時間大大加長。按計算機打卡統計，2008級自動化試點班平均上機時數約200學時左右，其中晚間開放上機時數約100學時。

（5）不斷更新實驗項目。專業教學改革開始以后開出了許多新實驗項目，淘汰了許多舊的實驗項目。

（6）強化實習教學。近幾年又完善了金工實習場、電子實習場和熱控實習場，其工藝操作訓練項目齊全，設施完善、較先進。熱工實習場擁有INFI-90分散控制系統（美國貝利公司產品）、MACS分散控制系統（和利時公司產品）、SIMATIC S7-300（德國西門子公司產品）可編程序控制器、LD301（美國斯瑪公司產品）電動基地式儀表和EQN智能變送器（美國貝利公司產品）等先進的控制儀表，根據教改方案和現場要求改革實習項目，其調試維修工藝與現場相同，學生畢業后能很快適應崗位要求。校外實習方面，建立了5個固定的校外實習基地，并從廠內聘請兼職教師，收到了良好效果。

（7）開展學生熱工技能競賽。在實踐教學方法改革中采用了熱工技能競賽法。熱工技能競賽法與電廠開展的熱工技術比武或熱工技能大賽有相似之處。在實訓室，也像電廠熱工技能大賽或比武那樣，擺上熱電偶、熱電阻、壓力表、變送器和執行器等熱工控制儀表，由學生進行安裝接線、校驗調試和故障排查，其動手操作技能訓練與生產現場相差無幾。

三、建設符合電力工業標準的實訓室和實驗室

2002年，自動化專業的前身——熱工檢測與控制技術專業被教育部命名為國家示范專業，那時投資了200多萬元建設了INFI-90實驗室；2008年，火電廠過程控制實驗室被評為沈陽市重點實驗室。2010年，又投資200多萬元建設了熱工控制系統組態維修實訓室和現場總線實驗室。這些一流教學實驗設備是實施基于電力行業標準人才培養模式的物質基礎和重要保障。

“熱工過程控制儀表”是2004年國家精品課（高職）。國家精品課程建設標準除了一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理之外，基于電力行業標準的實驗室標準還應增加一流教學的教學實驗設備。本科“過程控制儀表技術”與高職“熱工過程控制儀表”共用一個實驗室。實驗室標準是按國家精品課的標準制訂的，現根據電力行業標準對所有專業核心課實驗室標準進行了修訂或制訂。為保證“一流的教學實驗設備”，這些教學實驗設備還要隨生產設備的更新而不斷更新。

四、基于電力工業標準，提高畢業設計質量

畢業設計是培養學生綜合應用專業理論知識的能力、分析和解決工程問題的能力以及查閱技術資料、繪制工程圖紙、進行工程計算和編寫說明書（論文）的能力。因此，畢業設計是基于電力工業標準專業教改的重要內容。

五、結束語

在基于電力工業標準的自動化專業人才培養模式實施教學的兩年時間里，采用基于電力工業標準的教學課件已經先后對12個電廠的生產人員進行了培訓。基于電力工業標準的自動化專業人才培養模式及其教學課件受到電廠專業技術人員的好評。同時，基于電力工業標準的自動化專業人才培養模式研究與實踐的成果也得到了生產現場人員的肯定。基于電力工業標準的教學計劃培養的自動化2008級學生即將畢業，他們在用人單位的面試中受到了用人單位的好評，目前就業簽約率已達90%。

參考文獻：

[1]洪源渤,衣曉青.構建面向21世紀“熱動”專業新課程體系[J].中國電力教育,1999,(2):23-26.