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水循環的分類范文第1篇

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0270-01 一、課例描述：

《水循環》一課的教學知識目標是：了解水循環的過程和主要環節；理解人類活動對水循環的影響；理解水循環的意義。

知識目標難度分析：“水循環的過程和主要環節”配以示意圖簡單易懂，目標容易達成；“人類活動對水循環的影響”需要借以生活實際和事例，學生可能因為缺少這方面的生活體驗而難度加大；“水循環的意義”需要學生從宏觀的視角用地理環境整體性的原理去理解，難度較大。而教材用其慣用的陳述性的語言進行表述，雖然表達全面，但具有一定的概括性和抽象性，容易使學生的學習限于文字、囿于識記。

2016年9月30日所觀摩的兩節課例如表：

二、課例分析：

這兩堂課都在努力為學生的學習創設更為順利的學習環境，他們在課堂教學方式和教材的處理上有很多共同優點，對我啟發很大。

1.用案例教學的方式來創設情境，幫助學生聯系生活實際。

課例1利用了“臺風”案例；通過“鳳凰臺風”的登陸，來講解水循環的過程（活動一）；并用臺風對人類和自然影響的兩面性來解釋水循環的意義（活動三）。課例2創設了“浙江”案例；以“因水得名”錢塘江的水的來源引出水循環的過程；“因水而美”、“因水而d”幫助學生理解地表水在塑造地表形態和對人類的意義；而“因水而困”則涉及了人類活動對水循環的影響。

2.案例的選取來自學生的生活環境（如浙江）和最近發生的自然事件（如臺風）。貼近學生生活實際，既能抓住學生的眼球、激發學生學習的興趣，又能體現地理教學生活化的目的。

3.一個案例貫穿始終（如浙江）或前后呼應（如臺風），凸顯了課堂結構的連續性和整體性；并在案例中補充相關材料和圖片，使案例豐滿，并為知識的概括和呈現提供相應的背景材料，使教學內容自然承接。如課例1中的“活動二根據實驗小組討論”，課例4.中展示地貌形態的圖片。

三、課堂品鑒：

案例教學在課堂情境創設中很有用武之地，特別是當課堂內容接近生活實際時，案例讓課堂生動有活力，但如何用好“案例”，有很多值得我們思考和改進的，如；

1.如何讓一案例貫穿課堂始終的同時，保證教學內容的完整性，并達到既定的教學目標？

如課例2中，“因水而美”“因水而興”似乎在幫助學生理解水循環的地理意義，但僅限于“塑造地表形態、為人類提供水源和水能”，而未能涉及水循環全球水熱平衡、生物圈等的大尺度的地理意義。

2.如何讓一案例在承起變化中，符合學生的認知過程，并能幫助學生較為全面和系統地認識地理事物？

如課例2中“因水而困”中“從水循環的角度為城市洪澇找找原因、出出對策”，如果沒有教師最后的引導和總結，學生是很難全面了解人類對水循環的影響。

3.如何讓案例、材料、圖片的選擇上貼近學生實際的同時，更符合教學實際需要和客觀事實。

水循環的分類范文第2篇

教學本質到底是什么？現代不少教育學家認為“教學是師生雙方共同活動，由教師的教與學生的學組合起來的共同活動過程”，進而認為教學的本質是“對話”、“交流”、“溝通”，教學是一種學習的活動，本質上是學而不是教。在新課程背景下，教學本質更是以教師指導下的學生主動學習為基礎，以新型師生關系為紐帶，通過教師、學生與教學目標、教學資源、教學媒體的交互作用而使學生在知識能力、情感態度、創新精神等方面都得到主動發展的一種有組織、有計劃的育人活動。由此可知，新教學的本質在于育人，即引導學生主動地學習，使之在知識能力、情感態度、創新精神等方面都得到主動發展，成為具有鮮明個性的人。但目前不少課堂教學中，知識是“死”的，是客觀存在的，教學設計往往側重于發揮教師的主導作用，學生是課堂的旁觀者，沒有積極參與，沒有自己的經歷和體驗，通過“別人”（教師或書本）陳述話語獲得知識，這樣獲得的知識是機械的，學生不懂得應用。學生的思維能力、學習積極性、主動性都未激發出來。還有一種情況，對于新課改，一些教師過多沉浸于新的教學形式、教學手段的變革中，但卻忽略了教學的真正本質與意義。如果失去本質，僅有形式，豈不等于無源之水、無本之木？曾聽過這樣一節課，上課教師花費了大量時間制作多媒體課件，準備了十幾張卡片，并采用小組合作、探究發現、活動教學等多種新型的教學形式，一節課熱熱鬧鬧，但是最基本的教學目標卻不清晰，尚未落實。這種現象在當今課堂中并不少見，看似熱熱鬧鬧，但卻忽略了教學本質，這是很值得警醒的。

二、探尋、理解學習意義，為學生創造有意義的學習經歷

“學者，覺也”（《禮記·王制》）、“學而不思則罔，思而不學則殆”（《論語·為政》）、“學莫貴于自得”（程頤）、“思之自得者真，習之純熟者妙”（明代學者王廷相），分別是古圣先賢對于學習的真義、原則、方法、功能的經典性表述。要實現意義學習，首先要激發學生興趣和需要。人本主義學習理論認為：“所有學生都有學習動機，而如何使所有學生的學習動機，專注于為他所設定的學科，顯然是教學成敗的關鍵所在。”因此教師在教導學生學習知識之前，必須設身處地從學生的立場出發，提出并嘗試回答這樣的問題：“我們為什么要學習？”只有學生認為，學習是有意義和價值的，所學知識正符合他們的成長需要，且有能力學習，有能力達到教師對他們的期望程度，他們才會自愿讀書求知，不會因失敗而退縮，不會不敢于嘗試。所以不管是哪種學習，都希望學習不是一個痛苦的過程，而是快樂、有意義的：學習應該既能貼近社會生活，符合學生能力水平，又能從中感受快樂、有所收獲。然而有的學生深感學習痛苦、不知學習的意義何在，作為教師就很有必要思考怎樣學習才是有意義的。

國家新課程培訓中心曾對北京市和海南省的中學生就有關學習意義進行問卷調查。對學生的想法進行分類，并適度提煉，發現對學生來說有意義的學習至少包括三個要素：有趣、有效、有用。學生學習中對這三個要素的追求符合學習心理發展規律，同時也與教學本質一致。怎樣讓教學變得“有趣、有效、有用”，在課堂上回歸教學本質，讓學生積極參與學習，為學生創造有意義的學習經歷，下面以“水循環”一課為例略作探討。

三、“有趣、有效、有用”的課堂教學策略——以“水循環”為例

“水循環”一課嘗試回歸教學本質，可很好體現學習意義和地理學科應用性，是一節“活”課。對學生而言，在這節課中他們可以感受到自己是主體，因為老師要求學生運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節，說明水循環的地理意義。所有教學環節都需要學生自己觀察、探索和思考才能完成，教學始終在觸動“我”、給我“看”、讓我“做”、看“我”的、檢驗“我”等過程中進行。創設的情境和帶思考性的設問也使學生進一步產生濃厚的學習興趣和探究欲望。

1.解讀課標要求，確定教學目標

本節課課程標準要求：“運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節，說明水循環的地理意義”。對課標的解讀可分四步，先對兩個關鍵詞做解析：“過程”即事物發展所經過的程序、階段；“環節”即相互關聯的諸多事物之一。然后將課標分解成如下學習目標。描述水循環的過程；掌握水循環各環節的特點及其相互關系；理解水循環的地理意義；運用水循環知識解釋地理現象，提出解決地理問題的方法。

2.落實學習目標，緊抓“過程”和“動態”

從地理環境整體性和差異性角度分析水循環動態過程，可設計獨具匠心的四個層層遞進的教學環節，培養和考查學生地理觀察能力、地理關聯思維能力及文字表達能力。

首先呈現一幅立體的水循環大環境圖（圖1）。引導學生觀察并思考以下問題，如水體的種類、水的三態，然后要求學生觀察水循環環節，讓學生對水循環有直觀感知，并在大腦中留下海陸空水循環宏觀畫面。其二，在學生對水循環環節和水循環過程有一定了解的基礎上，進一步要求學生讀水循環示意圖（圖2），思考并回答以下問題：“海上內循環、海陸間循環、陸地內循環彼此之間是怎樣關聯的？為什么把海陸間循環叫作大循環，是因為它的循環水量大還是范圍大？抑或其它原因？”此處值得借鑒的是讓學生認識到水循環過程是一個整體，再從幾個設問找出三者的差異性，加強學生對三種類型水循環關聯性的認識。其三，讓學生歸納出水循環的主要環節，并分析每個環節的主要影響因素。其四，讓學生嘗試簡單描述水的循環過程，并寫在學案上。同時要求學生參看書本描述，糾正學生表述口語化的錯誤。

3.拓寬思維空間，培養地理能力

在學生歸納出水循環的主要環節后，要求學生思考并分析每個環節的影響因素，充分體現地理環境各要素的內在聯系，進一步拓展學生地理思維，讓學生真正把知識連貫起來，學會分析各地理要素的關聯性。學生也可以得出結論：水循環是動態的，影響因素是動態的，影響因素的變化會導致水循環環節的變化，從而影響水循環。

在講述水循環地理意義這一環節時，可出示大量與水循環相關的地理景觀圖片，讓學生先直接感受水循環造成很多地理現象和地理景觀。同時也讓學生從理性的認識過渡到現實世界，并要求學生學會用所學知識去解釋其地理現象的成因，用文字歸納水循環的地理意義。這一環節不僅測試學生歸納能力，也提醒學生透過地理現象看本質，并指導其學會用地理語言描述地理特征。

4.重視教學評價，凸顯地理學科價值

水循環的分類范文第3篇

關鍵詞：350型修井機滾筒剎車轂水循環冷卻系統；管道泵；改造技術

中國分類號：TE935 文獻標識碼：B

350型修井機滾筒剎車轂水循環冷卻系統中是經過380V/0.75kW的電動機將管道泵驅動并依靠著強制水循環的方式達到冷卻達到目的的。但是對于380V的高壓電源來說存在著很多隱患，也違背了相關的管理規定。面對這種狀況，必須進行綜合的分析及探索對該修井機滾筒剎車轂水循環冷卻系統中的相關管道泵的驅動裝置進行相應的改造。從源頭解除高壓隱患，能夠讓其高效，平穩，安全的進行相應的生產工作。

一、淺析原滾筒剎車轂水循環冷卻系統

對于原滾筒剎車轂水循環冷卻系統來說，其中的工作原理包括通過電動機將管道泵驅動，再通過導水龍頭將儲水箱中的冷卻液進行一種強制性的循環。過程中主要經過滾筒軸內水道—滾筒剎車轂環狀的內腔—滾筒軸內水道—滾筒剎車轂環狀的內腔中，最終再次沿著滾筒軸的內水道到達導水龍頭處回到儲水箱中。這個循環的運行過程中剎車轂的制動經過摩擦產生很多熱量，這些熱量就會隨著冷卻液被帶出。這樣冷卻剎車轂能夠進一步的改善磨損和異常裂紋的情況。但是這種滾筒剎車轂水循環冷卻系統中存在著很多隱患，其中主要包括：（1）該系統在驅動管道泵中通常采用普通的電動機，并不具有相應的防爆能力。系統正常運行時需要大約380V的電源，遠遠超過了安全管理所規定的電壓。（2）在進行采油作業時，經常會被井場的現有條件所制約，嚴重影響了該系統的正常運行，使得剎車轂中出現裂紋并有漏水的情況發生，嚴重的影響了剎車的性能。（3）通常狀況下，在修井機的車臺上會安裝電動機，但是在修井機在正常的運行的過程中會經常振動，這樣進一步影響了電動機的作業性能，使得電動機更易出現故障，適應性也會降低。

二、剎車轂水循環冷卻系統的改造措施

針對以上剎車轂水循環冷卻系統中的種種不足，需要對其進行進一步的改造。其中具體的改造措施包括：（1）將電動機驅動管道泵改造為發動機獲取動力，這樣可以消除使用380V高壓電源中存在的不安全因素。能夠使得系統安全高效的運行。（2）采用排量比較大的管道泵。由于電動機本身的轉速變化范圍很廣，能夠進一步的適應這種轉速。而且發動機在怠速時也能夠使得管道泵正常運行。在發動機在規定的范圍中高速運行時，排量能夠更適應剎車轂散熱。（3）在改造的過程中，也要遵循結構上較為簡單，操作和維護比較方便的基本要求，能夠適用于現場作業并能夠使得整個系統的壽命增長，提高作業的效率。

三、剎車轂水循環冷卻系統的改造具體內容

相對于剎車轂水循環冷卻系統改造的具體內容包括：（1）在原管道泵電動機使用的轉速和功率基礎上，進行改造。改造的具體方向就是將前端帶的帶動方式真正適應管道泵的工作。在發動機的前端側面處固定相應的管道泵。帶輪的模數需要與發動機的帶輪模數相同，帶輪被安裝在管道泵的泵軸上。原系統中的電動機驅動管道泵能夠被發動機前面的帶輪空閑輪槽中的動力所代替，再進行循環的冷卻作業。（2）管道泵的基本要求就是與之前的額定轉速相同，排量比較大。這樣能夠使得在發動機以較低的速度轉動時，達到理想的管道泵排量。在管道泵的出口以及儲水箱之間安裝一個安全閥能夠進一步的控制相應的管路壓力。（3）進一步對管道泵帶傳動的傳動比進行設計。使得發動機達到油門的高速時，管道泵也能夠達到額定轉速。在發動機怠速的時候，管道泵還能夠正常的循環。在這樣的依據中對帶輪轉動比進行綜合的設計，在發動機轉速的范圍中，管道泵能夠正常的循環并存在充足的排量。（4）安裝管道泵能夠對底座進行調節。車臺上會焊接著底板，并且支架螺栓孔呈現出長槽狀，這樣就可對頂絲進行旋動調節來控制整帶的松緊程度，使得操作更加方便，快捷。

四、具體效果

經過大量的現場實踐作業以及相關的監測數據證明，在發動機怠速的時候，管道泵的排量會大大減小，但是不會對循環系統造成影響。在起鉆的同時，管道泵也會在額定的轉速中作業，當排量到達額定排量的時候，就會將其中的熱量排出，達到剎車轂散熱的目的。通過對剎車轂水循環冷卻系統的進一步改造，不僅僅達到了理想的散熱程度，而且大大提高的作業的效率。在實際的冷卻系統運行的過程中， 剎車轂水循環冷卻系統得到了進一步的改善，在系統改造前后具體的運行參數對比如表1所示。

結語

對350型修井機滾筒剎車轂水循環冷卻系統中的相關管道泵的驅動裝置進行改造深入研究時，將電動機驅動管道泵改造為發動機獲取動力，從源頭解決了高壓的隱患。經過對系統的改造，其運行參數也存在很大的改變，并在改造的同時， 也改變了原先的復雜的結構，在操作和維護上更加方便，同時也大大提高了作業的效率。

參考文獻

[1]王學軍，徐慶東，崔鳳水，劉孟德.XJ-50C型修井機技術改造[J]；石油礦場機械，2002（03）.

水循環的分類范文第4篇

關鍵詞：油系統；水沖洗；成果對比；效益分析

Abstract：The lube oil system of #2 turbine generator unit of a overseas 4x300MW power plant was purified by means of traditional circulating filtration, which cost much both in time and in cost. This paper introduced and summarized the water flushing method applied to the lube oil system of #1 turbine generator unit, which set a successful basis for the water flushing method to be used to #3 and #4 units.

Key words：lube oil system, water flushing, result comparision, benefit anaylsis

中圖分類號：U664.113文獻標識碼：A 文章編號：

汽輪發電機組油系統采用除鹽水加堿變溫多次循環沖洗，能去除油系統內部絕大部分的雜質和污物，水沖洗工藝較傳統大流量油循環沖洗節省了大量的濾油時間和工程成本。

一、沖洗流程

油系統通水試驗熱水沖洗水循環清水沖洗油沖洗。

首先向汽輪發電機組油系統的主油箱內充滿水并且保持循環，主要是為了檢驗系統連接的合理性，確定主油箱的安全液位，檢查系統的泄漏點，試驗加熱的速度。

油系統熱水沖洗:系統補水并投電加熱，將水溫加熱至50℃～70℃，進行水沖洗和清理工作。

1、油系統水循環

水循環的目的是清除系統內壁的油泥和污物，待水溫達到55℃,進行水循環。

水循環控制工藝條件：

Na3PO41.0—3.0%

溫度55℃

檢查水循環情況，待管內油垢洗凈，水循環結束。（如未洗凈，可進行第二次水循環）

2、水沖洗

水循環合格后，采用不少于兩次的55℃熱水沖洗，每次水沖洗循環15 ～ 30 min ，至沖洗水pH≤8.4，沖洗水中無皂化物和機械雜質。水沖洗結束后，將主油箱內積水排至#1機凝結水精處理廢水排放管，人工清理主油箱內污物。

二、施工工序

1、從#1機凝汽器補充水系統管道上接一路臨時管道，作為水沖洗的沖洗水源。

2、以交流油泵作為水沖洗的動力泵。

3、水沖洗階段，冷油器不參與沖洗，將冷油器中間的三通閥移出，用臨時管道短接主油箱至三通閥的進、回油管路。

4、發電機油系統的空氣抽出槽底部與密封油浮子油箱連接的接口處，用設備自帶的旋塞堵住，與密封油系統管路相隔離。

5、在主油箱至密封油系統的法蘭接口處加臨時堵板封閉。

6、將主油箱事故放油管道與#1機凝結水精處理廢水排放管道用臨時管路短接。

7、油凈化相關管道沖洗：

（1）在油凈化進、出口法蘭處加裝臨時堵板封閉，防止沖洗液進入設備。

（2）在貯油箱管道接口處，將油凈化來油管路與油輸送泵進油管路短接。

（3）將主油箱至油凈化的1只逆止門閥芯抽出。

（4）在小機油箱管道接口處，將油凈化來油管路與回油管路短接。

三、水沖洗步驟

1、關閉主油箱至油凈化的閥門。

2、開啟凝結水補水泵向主油箱注水。

3、開啟交流油泵，對汽輪發電機組油系統進行沖洗。

4、開啟電加熱裝置，使主油箱內的水溫維持在55℃左右。

5、加磷酸三鈉，配成2%的堿水溶液，并進行連續循環沖洗36小時以上。

6、停交流油泵，排液并清理油箱。

7、再次注水、加藥、加熱沖洗，持續循環24小時后排出積液并清理油箱。

8、再次向油箱內注水，不加藥，加熱進行循環沖洗12小時，排液清理油箱。

9、至沖洗水pH≤8.4，停止循環沖洗，并進入油箱內部進行清理。

10、沖洗過程中注意切換系統，并對油系統管道依次進行沖洗。

四、系統清理排水

水循環結束后，應對汽輪發電機組油系統仔細排水，排水時注意將水徹底排凈，防止進油后油中含有大量的水,對主油箱進行全面清理，為下一步的進油做好準備。

五、油循環成果對比

#2汽輪發電機組油系統采用傳統油循環沖洗的周期為93天。

#1汽輪發電機組油系統采用除鹽水沖洗，從水沖洗到油循環出現明顯成效約為47天，節約工期46天。

六、沖洗過程中的注意事項

1、水沖洗過程中應注意溫度的控制。

2、排水過程中應注意監測除鹽水的PH值。

3、單獨使用主油箱自帶的電加熱裝置所需要的加熱時間較長，如有條件可增加外部加熱源。

4、水沖洗時應安裝油箱回油濾網，以方便后期清理工作。

七、效益分析

1、本工藝使用除鹽水加堿變溫多次沖洗，短時間內大大提高系統的清潔度，可節約大量的油循環工期和耗材。

2、本工藝操作簡單，沖洗過程中不需要更換濾芯，節約人力成本。

3、本工藝減少了由于清理濾油機和油系統造成的油泄露以及消耗。

4、本工藝減少了對環境的污染。

5、本工藝與后期油循環沖洗所需的管道一致，不需要增加多余的臨時管道。

6、與傳統的油循環方式相比，水沖洗的成本費用見下表：

序號 類別 采用水沖洗與不采用水沖洗項目比較

1 工期 采用水沖洗可節約工期1個月左右

2 濾芯清理 采用水沖洗可明顯減少2～4次清理次數

3 人工成本 傳統油循環沖洗需要4個人24小時輪流值班，采用水沖洗后只需要1個人開啟設備、檢查系統，唯有進行系統切換、加藥、清理等工作時需要多人配合。與傳統油循環方式相比，水沖洗可節約大量人力資源

4 電費 按水沖洗比傳統油循環沖洗節省1個月工期考慮，水沖洗可節省大量的電費

5 磷酸三鈉 水沖洗相比傳統油循環的方式需多用磷酸三鈉1500kg

6 耗材 與傳統的油循環方式相比，水沖洗使用的破布、煤油、面粉等耗材的數量明顯減少

參考文獻

[1] 陳奕善.汽輪發電機組投產前油系統的水沖洗[J].電力建設.1986年05期

[2] 《電力建設施工及驗收技術規范汽輪機機組篇》DL 5011-92

水循環的分類范文第5篇

1.地理概念是地理問題之源

概念是在人們頭腦里所形成反映對象的本質屬性的思維形式。把所感知的事物的共同本質特點抽象出來，加以概括，就成為概念，概念都具內涵和外延，并且隨著主觀、客觀世界的發展而變化。

地理概念是人們對客觀地理事物本質屬性的抽象概括，是最基本的地理思維形式和單元，是地理課程學習的奠基石。地理概念是地理事物、現象或地理演變過程的本質屬性在學生頭腦中的反映，是學生認識各種地理事物的基礎，區分不同地理事物的依據，學習地理原理性知識的前提。

深入地理概念內涵可以發現地理問題，例如：高中必修一《自然界的水循環》一節中，"水循環"這個概念："是指地球上不同的地方上的水，通過吸收太陽的能量，改變狀態到地球上另外一個地方。定義里有兩個概念又需要質疑：水在地球的狀態有幾種狀態？不同的地方上的水--即地球中的水多數存在于什么地方？改變水的狀態需要哪些條件？ 解釋中地面的水分被太陽蒸發成為空氣中的水蒸氣。而水在地球的狀態包括固態、液態和氣態。而地球中的水多數存在于大氣層、地面、地底、湖泊、河流及海洋中。

2.預設問題促進對地理概念的理解和應用

既然地理概念是地理問題之源，那么如何在地理概念教學中幫助學生擺脫對地理概念的認識偏差，更好的理解地理概念的內涵、提升地理概念外延的應用能力，就上升為要抓住核心概念，可以通過預設地理問題促進對地理概念的理解和應用。

首先，在地理概念的習得階段，從生活經驗出發，以獲得概念理解捷徑；利用主觀感知，以豐富地理表象；聯系已有知識，以促進概念同化。例如：《自然界的水循環》一節從生活可見的水的存在形式和空間分布入手，在教學上設計了以長江水體運動為主線索的一系列有關的探究問題--長江水體之間的相互轉化；水的存在形式，長江水循環的類型、環節及對長江流域地理環境的影響，促進對水循環概念的同化。

其次，在地理概念的鞏固階段，進行變式練習，以掌握概念的本質屬性；通過概念間的對比，加深對概念特性的認識；通過各種組織策略，以完善概念結構。學生對水循環概念的同化后，教師提高要求能夠繪制"海陸間水循環示意圖"，并用簡練的語言表述水循環的過程，加深掌握對水循環概念的本質屬性的認識；讓學生掌握簡單的繪圖技能并學會分析地理現象、描述地理事物的發生過程，以完善概念結構；培養學生的動手能力和知識遷移能力。通過學習水的若干運動轉化、更新規律，使學生能夠結合生活實H、解釋生活中的實際問題，用科學的理念、發展的觀點指導個人行為。意在提高學生的圖像信息的提取和分析能力；學會運用辯證的觀點分析、解決問題。在此基礎上教師引導學生進行圖文信息的轉換教學：以長江"水體"為關鍵核心詞，指導學生構建地理概念圖做筆記。

3.構建地理概念圖， 揭示地理概念間的聯系，使學生形成概念體系

通過構建地理概念圖，建立知識系統，找到知識點之間的聯系和規律，從而加深理解和記憶；形成概念體系，幫助學生在表達時理清思路，把握全局，使講解和學習流暢自然、重點突出。

《自然界的水循環》一節在解決上述問題基礎上，引導以"長江--水體環境"為關鍵核心詞，指導學生構建地理概念圖，利用地理概念圖做筆記。

通過運用地理概念圖技術，將提升學生思考技巧，逆向思維討論"如果自然界不存在水循環，那地球將會出現什么狀況？"拓展了學生的發散思維和大幅增進記憶力，組織力與創造力，培養自主學習的能力。引導利用"地理概念圖"為工具記錄筆記，能將老師講解的知識點核心內容記錄下來它們之間的聯系用線條連接，使思維重點、思維過程以及不同地理概念之間的聯系清晰地呈現在圖中。這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫學生進行歸納總結，而且整堂課的授課過程也被形象地記錄在圖中，學生形成地理概念體系以便于課后復習，加深對地理概念內涵的理解和外延的拓展應用。

4.注重地理概念的靈活運用，提高地理素質能力

在地理概念的應用階段，注重概念的靈活運用。可通過啟發式自我提問、合作式相互提問、出聲式思維訓練以及歸納式錯題整理等方面進行訓練。高考對地理概念的考查，從來源包括對概念內涵的考查、對概念外延的考查及對概念間關系的考查三種形式，考查形式較靈活，對學生知識與能力的考查較全面。

例如【2015年新課標Ⅰ】37.（24分）閱讀圖文材料，完成下列要求。

（1）分析青藏高原形成多年凍土的年平均氣溫比東北高緯度地區低的原因。（8分）

學生失分的原因：（1）多"凍土"和"多年凍土"概念區分不清。 （2）只分析青藏地區的緯度、海拔，而沒有落腳到太陽輻射強；（3）對青藏地區和東北高緯地區氣溫年較差特征和成因認識不清。

根據材料中"多年凍土分為上下兩層，上層為夏季融化，凍結凍結的活動層，下層為多年凍結層"，可得出以下結論：多年凍土的形成于冬夏季氣溫有關，只有冬季凍結厚度大，夏季不能全部融化，才能形成多年凍土層，故解答本題的關鍵在于：當同樣形成多年凍土層，青藏高原由于太陽輻射強，氣溫年較差小，冬季氣溫較高，凍結厚度薄，只有年氣溫更低時，才能保證夏季不會全部融化，也才能形成多年凍土層。