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韓語課程總結范文第1篇

從課程的重要性上來看，韓語TOPIK課程作為服務于韓國語能力考試的一門課程，課程講授的質量直接影響學生能力考試的通過率。其次從課程特點上分析，這門課程又是最繁瑣的一門課程，因為牽扯韓語詞匯語法、寫作、聽力、閱讀四個方面，涵蓋知識點多，怎樣合理開展好教學顯得尤為重要。

二、高職韓語TOPIK課程教學研究

韓語TOPIK課程的教學對象是韓語專業二年級學生，通過一年的專業學習，學生已經具備了一定的韓語語言基礎，但仍然存在韓語詞匯語法積累不寬泛、聽說讀寫能力不均衡、韓語思維能力受漢語干擾強、語言文字駕馭能力差等特點。所以在教學中結合學生的特點以及語言學習的規律，采用精講多練、專項練習、分階段講解、循序漸進的形式深化教學內容，加強學生專業技能的訓練。

（一）教學內容從課程內容上看，針對韓語能力考試對于素質和能力要求，結合學生學習特點和課程設置規律，按照由簡單到復雜、由初級到高級循序漸進的原則，突出能力證書評價的重要性，優化整合教學資源，分階段開展專業能力培訓指導，結合學生專業課程學習學情將韓語TOPIK的教學內容整合成初級、中級、高級三個階段，結合每階段TOPIK考試特點按照TOPIK考試介紹詞匯·語法領域解析寫作領域解析聽力領域解析閱讀領域解析真題講解模擬訓練等順序實施教學。在內容的組織與安排上，以基礎知識學習和職業技能考試輔導訓練作為教學重點，通過理論與實踐相結合、“教、學、練”一體化的教學模式，教會學生在“學中練、練中學”；同時通過定期仿真模擬套題訓練，使學生明晰自身語言能力薄弱環節，有效把握自身學習能力缺陷，及時調整復習策略，達到詞匯語法、寫作、聽力、閱讀各方面均衡拓展。

（二）教學方法根據教學的實際需要，為了讓學生更好的融匯貫通所學知識，全面提高語言綜合運用能力、調動學生自主學習的積極性，在課程的教學中采取多種有效的、靈活多樣的教學方法。

1、講授法：結合學生練習情況重點講解困難知識點。在講授的過程中教授學生分析問題，歸納整合知識點的方法。

2、小組討論法：引導學生小組討論發掘練習中存在的問題，對于困難知識點采取小組討論，內部消化處理的策略，找出解決問題的最優路徑，提高學生發現問題、解決問題的能力。

3、實戰練習法：結合題型特點，分領域讓學生在限定時間內進行實戰練習，提高學生合理分配時間、自我控制與管理能力。

4、歸納總結法：引導學生對所學知識點進行歸納整合，提取知識點之間的相互關聯性，培養學生對于資料的分析、歸納、判斷等綜合運用能力。

5、案例分析法：結合歷年真題中的典型例題進行案例分析，交給學生研究分析問題的方法，培養學生獲取運用知識解決問題的能力。

6、仿真模擬實訓法：為了使學生真實感受體驗韓語能力考試，通過3小時計時模擬再現TOPIK考試流程，讓學生真實體驗考試氛圍，使學生及時發現自身薄弱環節，進行針對性強化訓練，以更好的應對能力考試。

由于學生、水平等原因，某一種教學法很難在所有情況下都奏效，在具體的教學過程中將上述多種教學方法有機結合起來，各取所需、取長補短。在韓語TOPIK的具體教學過程中，采用“做‐講‐練”相結合的教學過程，以歷年真題為依托，從詞匯語法、寫作、聽力、閱讀四大領域進行分類講解、疑難解析和針對性練習，全面覆蓋韓語能力考試考查的重點知識點。在具體的授課過程中配合課程內容適當補充韓語慣用語、初中高級常用詞匯等內容，拓展學生知識面，加深語言實際應用能力。在詞匯語法領域：結合詞匯語法試題分析試題類型，歸納考核知識點，同時通過講述法、實戰練習法、小組討論法等教學方法，結合學生練習中的疑難進行解析。在寫作領域：結合歷年寫作真題分析試題類型，歸納寫作部分主客觀題型解題技巧，通過講述、例文分析講解韓文寫作的基本規范及不同文體的寫作技巧，結合學生練習中的疑難進行解析及不同文體的寫作練習。在聽力理解領域：結合聽力理解真題分析試題類型，通過講述法、案例分析法講解韓語聽力的技巧歸納考核知識點，結合學生練習中的疑難進行強化練習。

在閱讀理解領域：結合閱讀理解真題分析試題類型，通過講述法、案例分析法講解韓語閱讀的技巧，歸納考核知識點，結合學生練習中的疑難進行強化練習，培養學生在有限的時間快速閱讀提取核心信息的能力。在真題訓練方面讓學生依托所掌握的詞匯·語法、寫作、聽力、閱讀領域的考核知識點，運用相應的解題技巧進行實戰練習，在真題練習中不斷擴充詞匯量和語法知識，發現欠缺知識點并及時彌補，全面提升學生聽力理解、書面表達、閱讀理解等韓語綜合技能。在模擬實訓階段，通過詞匯·語法、寫作、聽力、閱讀四大領域仿真模擬訓練和計時套題仿真練習，使學生融會貫通所學知識，利用所學知識靈活的解決問題，將所學的知識點運用到實際問題中，擴充學生的知識面，不斷加深學生各方面解題技巧的訓練，通過加強對真題中易錯問題針對性訓練強化知識點，提高學生的應試能力。通過上述“做‐講‐練”相結合、“教‐學‐練”一體化的教學過程，針對性地拓展學生聽、說、讀、寫等多方面的專業素質，全面提高學生的語言綜合應用能力，指導學生順利考取韓語能力等級證書。

（三）考核方法

根據高職學生自制力相對較弱以及學生學習情況在韓語TOPIK課程的考核方式上進行了一系列的調整，加大平時的考核力度，將每一次真題模擬實訓和聽寫的成績記錄在平時考核成績中，并逐步推行“以證代考”的制度，實行凡是在該學期內參加并通過TOPIK考試的同學期末考試免試的原則。

三、總結

韓語課程總結范文第2篇

韓語教學問題對策

0前言

隨著韓國服飾、飲食、影視劇及音樂等韓流事物不斷流入我國人民生活中，使我國逐漸興起韓語學習的潮流，故此使我國各大高校也為順應時展趨勢創設了韓語學習課程。但由于我國韓語教學研究仍然處于探究階段，加之教學資源匱乏、缺乏語言學習環境等因素，使我國各大高校目前的韓語教學仍然存在各種問題，影響韓語教學的發展。為此，本文主要就韓語教學存在的主要問題及解決進行了如下探討。

1我國當下韓語教學存在問題

1.1教學模式滯后

在大部分高校韓語教學中，教學模式通常為單詞釋義、例句顯示、學生筆記，而這種教師照本宣科講解、學生麻木筆記和背誦的教學方法不僅會降低學生學習的積極性，還會使學生對韓語學習產生反感、厭學的心理。另外，由于大部分教師缺乏相關經驗、教學手段滯后、忽視說聽能力培養等，故此使得教師常沿用傳統教學模式進行教學，這不僅承襲了傳統以教師為主導的教學模式，還使得學生無法正真聽、說韓語，同時還影響教師教學積極性，導致其教學手段、教學方式難以得到有效創新。

1.2目標模糊

大多數學生在選擇學習韓語時，并沒有對其有明確的目標，其中有的學生只是出于愛看韓劇而學習韓語，而有的學生則是出于追逐韓國明星而學習韓語，因此并沒有韓語學習完成之后的長遠目標，這便導致了學生進行盲目的學習，當其發現這些理由不足以支撐其繼續學習下去的時候，便會出現學習中斷、逃學、學習積極性降低等現象。

1.3教學課程單一

學習任何一門語言課程都需要進行反復的練習和實際演練，而要使學生切實做到反復練習和實際演練，則需要在教學課程設置上進行加強。在傳統的課程設置中，通常只注重學生聽說、讀、寫能力的培養，而忽視了語言學習環境的設置，并缺少了對各個重要知識點教學的加強與鞏固，這不僅無法提升學生的識記能力，還降低了課堂教學效率。

2解決韓語教學問題的對策

2.1創新教學模式

激發學生韓語思維：思維模式的培養首先需要一個良好的語言應用環境作為基礎，因此教師應為學生營造一個韓語學習和應用的語言環境，以使學生的韓語思維能夠在積極的語言學習環境中得到有效提升，并提升其學習積極。在課堂教學及課下探討時，教師應堅持應用韓語與學生進行交流，讓學生感受到韓語應用的魅力和樂趣，以幫助激發學生的學習動力。教師還可充分利用多媒體設備進行教學，通過直觀、形象的動態教學課件，能夠加強學生對韓語學習的直觀性，還可提升其自主學習的能力。

多樣化教學方法：教師應一改傳統以教師為課堂中心的教學模式，積極創設新的教學模式，逐步還原以學生為課堂主體的教學模式，并積極運用PPT、視頻、音頻等現代化教學設備進行教學，使課堂教學方法更多樣化，以為學生營造濃厚的學習氛圍，從而調動起學習活躍性。另外，加強現代化教學設備的應用，通過呈現將韓語新知識，并引導學生進行練習，能夠加強學生的新鮮感，從而促使其積極、主動學生韓語。

2.2增強教學方法領靈活性

實行立體化教學：在韓語教學過程中，教師應加強對學生思路、學習方法的指導，例如指導學生對反義詞、近義詞進行歸納和總結，以使其了解韓語固有詞匯；還應指導其在遇到陌生詞匯時，通過所學規律來進行翻譯。另外，還應指導學生掌握一定的韓語翻譯技巧及應用技巧，并指導其大膽與韓國友人進行面對面交流，以增強學生的韓語語感。

增強學生聽說讀寫能力的培養：聽是學生學習韓語、獲得語感及正確表達思維的重前提，因此教師除了通過網絡資源搜集教學材料外，還應將這些材料進行有效的視聽結合，以視聽結合的方式來進行教學，從而使學生形象思維與邏輯思維得到增強，使其視聽能力得到提升。此外，說是韓語教學的教學目標，在教學過程中教師可任由學生選擇自己喜歡或感興趣的事物或話題來進行交流和討論；還可通過演講的形式，讓學生輪流上講臺進行韓語演講，以增強其韓語口頭應用能力，實現韓語教學目標。而寫是表現韓語符號的一種具體形式，教師可在教學過程中通過練筆、摘錄等方式來對學生的寫作能力進行培養，以不斷增強其韓語寫作能力。

2.3多樣化課程設置

教師應指導學生進行不斷的聽說讀寫實踐，以加強學生語言技能的培養，提升其語言基礎知識水平；還應注重韓語文化背景、學生心理因素，將國際韓語水平測試融入韓語教學策略中，以使學生韓語水平獲得國際認可。另外，教師還可通過各種輔助工作，對重點語法進行情境化教學，并將文化背景、、政治歷史等信息，穿插到韓語教學特點環境中，以不斷拓展學生韓語文化，提升其韓語知識水平。

2.4激發學生學習興趣

在韓語教學過程中，教師還應靈活運用各種有效的教學手段來進行教學，以提起學生學習的興趣，使學生從被動學習逐漸轉變為主動學習，教師應通過活潑、新穎，同時貼合學生實際生活的教學手段，來為學生創設良好、和諧的學習氛圍。同時，教師還應積極激發學生內在的學習興趣及求知欲望，在各種測試過程中尋找出較常使用的基本詞匯，來為學生制定常用詞匯手冊，以為學生韓語學習提供有用的學習工具。

3結語

總而言之，韓語學習已逐漸成為我國當下各大高校的一門熱門課程，但當下我國各大韓語教學仍存在各種問題，對其教學發展產生限制。因此，教師應對韓語教學模式、教學方法等進行深入研究，以制定出有效的教學手段，從而切實提升我國高校韓語教學質量和水平。參考文獻：

[1]夷淑艷.成才視野下高職韓語教學存在的問題及對策研究[J].成才之路，2013（31）：43.

[2]葉捷.高職韓語專業教學現狀與人才職業能力研究[J].牡丹江教育學院學報，2015（11）：94-95.

韓語課程總結范文第3篇

情境教學，國內外學者對它的詮釋雖不盡相同，但是都強調人與自然，人與情境的結合。本文將重點研究中國的情境教學法。中國的情境教學的鼻祖首推江蘇的李吉林老師了，她對情境教學做了很多的探索與研究，并把情境教學發展成教學流派，形成自己獨特的教學體系。李吉林老師吸收外語教學中情景教學理論，并建立在西方一系列教育教學理論、心理學理論基礎之上，同時汲取了中國古代文藝理論“意境說”，使情境教學發展成為了具有中國特色和民族氣息的特色教學。李吉林老師 2002 年在《李吉林小學語文情境教學――情境教育》中提出：情境教學是“把情感活動和認知活動結合起來所創建的一種教學模式”。她從情與全面發展的辨證關系出發，包括情與境、情與辭、情與理等，創設典型的場景，激起兒童濃烈的情緒。李吉林老師采用生活展示、圖畫再現、表演體會、實物演示、音樂渲染、語言描繪等創設情境的方法，提出了情境教學的四個階段：創設情境，進行言語訓練；帶入情境，提供作文題材；運用情境，進行審美教育；憑借情境，促進整體發展?！靶握?、情深、意遠、理寓”是李吉林老師情境教學的四個鮮明特點。

二、旅游韓語課程的性質

旅游韓語是涉外旅游管理專業的必修課之一。它是一門關于研究旅游的產生、發展與應用的管理學和語言學一體的綜合課程。教學內容主要涉及旅游接待、導游講解、突發事件處理等。要求學生具備較高的韓語聽、說、讀、譯的能力。通過學習，可以鍛煉和提高學生的綜合能力。還可以促進學生對韓國文化、歷史、民情的了解，也可以培養學生的綜合人文素養，增強其民族自信心。目前，許多在國內旅游教育界具有深遠影響的高職院校已經開設旅游韓語課程。

綜上所述，鑒于旅游韓語課程的特殊性，本文旨在論述通過使用情境教學法來促進本門課程的教學，提高教學效果。

三、旅游韓語課程授課現狀調查

筆者在之前的研究中，通過問卷調查的方法總結出目前高職院校旅游韓語課程授課現狀存在的問題如下所述。（詳見《湖南省高職院校旅游韓語課程的授課現狀調查研究》發表在《旅游縱覽》 2014.4）。

1. 教材不符合教學常規。目前出版的教材沒有針對高職院校的，更加沒有針對地區性的旅游韓語教材，因此學生在學習的過程中，不能很好的融合本地特色，在掌握過程中缺少真實感和親近感

2. 授課地點不符合課程需要。目前旅游韓語課程的授課地點，主要還是集中在普通教室和多媒體教室，雖然多媒體教室能夠提供大量的文字、圖片信息和視頻信息，但是這些信息還是灌輸式的讓學生被動接受。特別是集理論與語言于一體的旅游韓語課程，如果禁錮在一個狹小、固定的空間里，會在精神上和心理上給學生壓抑感。

3. 授課方式滯后。通過調查可知，目前旅游韓語課程的授課方式包括：模擬對話、理論講授、角色扮演，這說明目前旅游韓語課程的授課防方式還是在模仿英語課的授課方式，沒有自己的創新。雖然有一些選擇了教學做評、任務驅動、項目驅動、情境教學，但是比重卻不是很大，且呈分散分布。

四、高職旅游韓語課程情境教學模式的應用

情境教學法作為一種“以人為本”教學方法，它的特點在于通過創設情境，引起學習者的熱情，讓學習者積極參與進來的一種特殊、有效的教學方式。而語言作為一種人與人之間交流與溝通的重要工具，對于它的學習最為主要就在于掌握其實際運用能力，如果能將旅游韓語自如地運用于實際生活中各種語言情境中，那么我們就達到了學習旅游韓語的目的。眾所周知，傳統灌輸與填鴨式的教學模式已經讓許多學生甚至是老師都感到疲倦和無力，因為它不僅造成了課堂教學的枯燥與乏味，還導致了教師與學生雙方對于教育的失望與悲觀。鑒于此種嚴峻形勢，教學主客體雙方都迫切地需要改革現有的教學模式來解決當前的困境，“情境教學法”也正是在這樣一種背影下應運而生。旅游韓語課程是一門有趣、內容豐富、實用性強的學科，它包羅萬象，上至天文，下至地理，縱觀古今，橫看各國。這樣一門具有超強實用性和較高語言運用能力的課程，采用情境教學法再適合不過了。旅游韓語課適用的情境類型主要是生活情境、多媒體情境、問題情境和語言情境。

韓語課程總結范文第4篇

關鍵詞：信息化；韓語教學；變被動為主動

信息化教學是現代教學的一種新型形態，它以信息技術地支持為顯著特點。信息化教學設計，則是在現今教育理念指導下，根據時代的新特點，以多媒體和網絡為基礎媒介，以設計‘問題’。情景以及促進學生問題解決能力發展的教學策略為核心的教學規劃與準備的系統化過程。目的在于激勵學生利用信息化環境合作進行探究、實踐、思考、綜合、運用、解決問題等思維活動，以培養學生的自主學習能力和實踐能力。與傳統教學設計相比，信息化環境下的教學設計更加重視學習者的主體作用，不局限于課堂教學形式和學科知識系統，而是將教學目標組合成新的教學活動單元，要求教師轉變自己的角色。

本文以《韓語聽說》中‘敬語’的知識點為例，從五個方面來談如何使用信息手段來輔助韓語課程教學。

一、教學設計概述

《韓語聽說》是應用韓語專業的核心課程。課程內容從日常用語出發來講解韓語的詞匯，語法及常用句型。涵蓋介紹問候、餐廳點餐、問路、旅行辦理人住，購物等主題。是實踐性很強的內容，需要學生在情景中反復操練與內化。然而，教材除詞匯及語法知識點外幾乎沒有情景案例，難以滿足學生的學習需要。

因此，筆者運用信息化手段創設教學情景，通過任務驅動，小組討論，角色扮演等方法來展開本次教學活動。在授課過程中堅持以教師為主導，學生為主體的教學建構，運用了數字語音室，攝像機，云班課，微信，手機APP等信息化手段，采用‘做中W，學中做’的方式培養學生的思維能力和實踐能力，充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。

二、教學分析

1.學情分析

本次課教授對象為應用韓語專業一年級第一學期學生。

通過近三個月的學習，現已掌握一些常用句型。為本次課授課內容在語言方面奠定了基礎。90后的學生對新生事物有新鮮感，擅長運用手機APP等信息化工具。同時對韓國文化接收程度較高，為本次課授課內容在情感方面奠定了基礎。但和韓國人進行交流的機會較少，不敢于開口，口語能力較弱。

2.教學內容及目標

教學內容包括搞清敬語（敬語的含義），弄清對象（即需要尊敬的對象），分清差異（三種敬語法的差異），情景模擬（敬語在點餐時的運用）四大板塊。

知識目標：敬語相關知識點。

能力目標：在不同的場合能用恰當的表達方式與韓國人交流。

素質目標：提高學生個人修養，重拾尊老愛幼傳統美德。

3.教學重難點

根據以往的教學經驗及學生已有的知識與能力，確定了本次教學的重點是：聽者尊敬法，主體尊敬法，客體尊敬法在尊敬對象和敬語表現形式上的差異。難點是：敬語在點餐時的運用。

三、教學策略

根據教學目標及重難點，該課程的設計思路如下：以‘搞清一敬語’一‘弄清一對象一’‘分清一差異’‘三清’任務為主線，利用云班課，微信，圖片，視頻等信息化手段，采用歸納總結，任務驅動，角色扮演的方法來展開教學活動。

四、教學過程

教學過程為課前準備一課中實施一課后提升三個環節。根據設計思路，將90分鐘的課堂分為評價及熱身導人十分種，搞清敬語十五分鐘，弄清對象二十分鐘，分清差異四十五分鐘四個板塊來進行。

1.課前準備一確定內容，導學引思

第一，利用前一課時所學的點餐時的句型，請學生分組演繹點餐時的情景劇，并用攝像機錄制成視頻案例。第二，要求學生查找針對不同對象使用的問候用語第三，并以小組問單位進行對話練習將語音作業提交至微信群。

設計意圖：為確定學習內容，讓學生對敬語從抽象的文化現象到具體的語句有個大致的了解。同時讓學生充分地參與到課堂中，成為課堂的主體。

課中――創設情境，實戰操練

（1）熱身與導入

解決思路：觀看人氣電視劇中的一段視頻，激發學生學習興趣。引導學生思考：劇中女主人公為什么不能用呀’，共同找出其原因。導入本次主題和任務。

設計意圖：利用信息化學習環境，通過人氣電視劇中的視頻來提高學生的學習興致，引導學生進入韓語學習語境，同時自然地帶動學生進入本次課內容的學習。

（2）任務一：搞清敬語

解決思路：第一，整理學生的作業。對針對不同對象所使用的問候用語以表格的形式進行展示。第二，將其進行對比，引導學生自行總結敬語的概念。

設計意圖：將老師講學生聽的被動式學習變為學生調查總結的主動式學習。通過前期的學習及課上老師的引導讓學生更直觀的了解敬語的概念。

（3）任務二：弄清對象

解決思路：以示范一游戲的形式來進行。第一，教師給予圖片及例句示范，通過例文總結出我們需要對長輩、領導、比自己大的人、陌生人表示尊敬。第二，讓學生利用手機里的照片（人物）和老師事先傳人云班課里的圖片，兩人一組，進行‘看看他是誰，我要怎么說’的游戲。一人展示照片，一人根據照片里面的人物（需考慮是否需要尊敬）進行問候語的練習。

設計意圖：讓學生通過參與游戲，將抽象的概念轉變為身邊熟知的人物，加深學生對尊敬對象的記憶，達到了學習目標。

韓語課程總結范文第5篇

論文關鍵詞：中級韓語精讀，教學方法，初探

 

中級韓語學習者經過初級階段的學習，一般已經掌握1500～2000個詞匯，能夠聽、說、讀、寫基本的韓語，具備日常生活所需的語言能力，對韓國社會文化有了一定的了解。以零起點大學韓語專業學生年級來劃分，中級韓語大致是指韓語專業學生大二一學年的學習內容。在各高校韓語專業開設的專業課程中，中級韓語精讀（以下簡稱中韓精讀）一般被指定為學科專業基礎必修課，是學科專業基礎必修課的重要組成部分?？紤]到中韓學習者的水平和特點，筆者參考一些論文、專著，結合語言教學的規律以及自身教學經驗，對中韓精讀教學進行了一些思考和探索。

一、樹立科學的教學理念

樹立科學的教學理念是開展教學活動的首要任務。在任何學習過程中，最關鍵的要素都在于學習者本身，韓語學習也不例外。在中韓精讀教學中，教師應當樹立“學生為主體，教師為輔助”的教學理念，做好學生學習過程中的輔助者和引路人，對學生“授之以漁”，幫助學生樹立終生學習的理念教育論文，引導學生養成良好的學習習慣，提高學生自主學習的能力。另外，在教學中教師應該引導學生進行大量的聽、說、讀、寫練習，提高學生韓語應用能力，這其中應該以聽、說能力突破為教學重點。

二、采用靈活有效的教學方法

在中韓精讀教學中，采用以講授法為主，以討論法、練習法、任務驅動法、角色扮演法、自主學習法等為輔的教學方法。

在中韓精讀教學中，教師應盡量全部用韓語授課，到高韓時則全部用韓語授課，同時也要求和鼓勵學生在課堂和生活中盡量使用韓語。

在詞匯講解時，韓語單詞并非個個必講，但重點單詞、詞組或慣用語要講深講透并逐個舉例說明；同時舉一反三，將該詞匯的近義詞、同義詞、反義詞等加以歸納總結；重點講解并歸納單詞的構詞方法和規律，比如“被動詞”、“使動詞”、“名詞化語尾”、“接頭詞”、“接尾詞”等的構詞規律。

在語法教學時，教師要善于對語法進行分類匯總，講清楚相似語法在意思和句法等方面的異同，比如連接詞尾“-(?)??”和“–?/?/??”在表示原因、理由時的異同，以及連接詞尾“–(?)?”和“-??”在表示假設時的異同等。在講解完后要讓學生背誦典型例句并利用所學語法造句，教師給以批改，以加深學生對語法的理解和記憶。

活用任務驅動教學法，提高學生韓國綜合應用能力。教師可以將班級學生分為若干小組，指定發表主題和發表小組，發表主題盡量與課程學習內容相關，學生課下查閱資料，上課時由小組代表用韓語進行發表，學生進行提問，最后由教師進行總結。以我系使用的中韓1精讀教材延世大學《韓國語教程3》為例，教材共分“?? ??”、“?? ??”、“??? ????”、“???????”、“?? ???”、“??? ??”、“??? ? ??”、“?????”、“??? ??”、“????”等10課。教師可以將班級學生分為10個小組，每組3人，由各小組輪流對每課相應的主題進行發表，各小組之間展開競賽。這樣既可以提高學生的學習積極性，也能取得較好的教學效果。

把語言教學和文化教學緊密結合。語言和文化密不可分，語言是文化的載體，其本身也是文化的重要組成部分。因此，在中韓精讀教學中，教師不僅要對授課內容進行語言知識層面的講解，還要對其所蘊涵的社會文化進行深度解讀教育論文，做到語言教學和文化教學的緊密結合。

注重模仿和背誦，要求學生多讀、多背。通過朗讀、背誦來模仿標準的語音、語調，增強語感，培養韓語思維能力，減少中式韓語的使用，提高韓語水平。

重視復習，溫故知新論文服務。韓語學習的重點不在于學了多少，而在于掌握了多少，復習在韓語學習中十分重要。每次講授新課前抽出幾分鐘時間對上次課所學內容進行復習，檢查教學效果，加深學生的理解記憶。對新課中出現的已學內容，教師可以通過提問或再次講解等方式不斷復習，加強學生的理解和記憶。

開展靈活多樣的教學活動，激發學生學習興趣，提高學習效率。比如每次課前由一名學生進行不限主題的3分鐘韓語演講，課堂上開展角色扮演、情景對話，課外開展韓語第二課堂、校園韓語角、韓語演講比賽、唱歌比賽、韓語戲劇表演等活動。

三、運用多媒體網絡技術輔助教學

一本書，一支粉筆，一塊黑板，傳統的教學手段往往導致教學效率不高，教學效果不佳。在中韓精讀教學中，教師可以在課堂教學、學生自主學習以及網絡課堂教學等方面利用多媒體網絡技術來提高教學效率，增強教學效果，實現“教師面授+學生自主學習+網絡課堂+輔導、答疑”的全方位、立體化教學。

在講授新課前，教師可以制作或下載一些與授課內容相關的背景介紹、圖象、視頻等資料，在授課前介紹給學生。這樣可以自然而然的引入正題，為學習新課做好鋪墊。在授課時，教師可以通過文字、圖片、音像和視頻等向學生演示各種實際場景，為學生創造出真實、生動的韓語應用環境，增強學生的學習興趣，提高學習效果。對于課文中出現的重點、難點，教師可以利用多媒體技術對重點、難點進行反復講解、練習。

課堂教學是最有效的教學模式，但對不同的學習者來講，它也存在著側重點和針對性不強的不足。多媒體教學軟件和網絡課堂教學則很好的克服了這些不足，更有利于學生的個性化、自主化學習。各種專項隨教軟件可以快速提高學生相應方面的水平，比如發音軟件、聽力與口語軟件、詞匯與句型軟件、韓語打字軟件、寫作軟件、韓國語能力考試輔導軟件等。另外，通過中韓精讀網絡課程教育論文，學生可以開展有針對性的自主學習，提高學習效果。

四、建立形成性評價為主、終結性評價為輔的評價體系

評價方法恰當與否對于提高學生韓語水平和學習積極性關系很大，應當建立和完善以形成性評價為主、終結性評價為輔的評價體系。中韓精讀課現行的學生評價體系主要由平時評價、期中評價、期末評價三部分組成。平時評價的內容主要包括上課出勤、課堂表現、作業和階段測驗等；期中、期末評價以考試、考查為主，提交小論文為輔。平時評價成績和期中評價成績各占學期總成績的20%，期末評價成績占60%。由分值比率來看，平時和期中評價成績占學期總成績的比率偏低，應當對分值比率進行適當調整，平時成績占40%，期中、期末成績各占30%的比率較為合理。

教師在評價學生時，要帶著公正、公開、積極的態度來工作，對評價結果進行及時反饋和處理，及時解決評價結果所反映出的問題和不足，關心、幫助學生，使學生在韓語學習過程中不斷進步。

五、結語

中韓精讀教學是中韓教學的重點。在中韓精讀教學中，教師應當樹立科學的教學理念，采用靈活有效的教學方法，運用多媒體網絡技術輔助教學，建立和完善以形成性評價為主、終結性評價為輔的評價體系，提高教學效率，增強教學效果。

對于中韓精讀教學，我們可以參考借鑒其他高校韓語專業或者英、日、俄等其他語種的教學方法和經驗，其教學方法仍需進一步探討。

參考文獻：

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