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課程教育論文范文第1篇

學者諾萊斯（Knowles）認為：“對成人來說,他們的經驗就是他們自己……在任何情況下，當成人的經歷被忽視或被排斥,他們認為這不是拒絕他們的經歷,而是拒絕他們本人。”杜威說：“教育就是經驗的改組或改造。”波斯納（Posner）說：“教師的成長=經驗+反思”。很多一線的教師說：“沒有經驗，我幾乎不能在課堂上立足。”“好的教師就是經驗豐富的教師。”從這些論斷中，我們一目了然地看到了經驗對于教師專業發展的作用。首先，從經驗對于教師個人來說，教師的經驗是教師知識的重要組成部分，更確切地說，在教師實踐性知識中，教師本人的經驗起著非常重要的作用，而在教師日常的教育教學工作中，起著決定作用的是教師的“實踐性知識”。擁有豐富經驗的教師，會為理論知識的學習提供實踐基礎，會在反思實踐經驗的基礎上更好地融合理論知識的學習，即經驗是教師連接理論與實踐的橋梁。教師用經驗詮釋著理論，用實踐豐富著經驗，如此往復，教師越來越趨于成熟和卓越。其次，對教師培訓工作來說，實踐性知識依存于具體的教學情境逐步形成，有內隱性、不可言傳性。因此若想提升教師培訓的實效性，使培訓得到教師的認可，必須要尊重教師本人的教育實踐經驗，以教師的已有經驗為培訓的出發點，在培訓中調動教師的經驗，喚醒其反思自身經驗、提升自身經驗的自覺。那么在繼續課程中，教育教學案例是必不可少的添加劑，通過案例的分析，舊有經驗得到發現與質疑及改進。正如杜威所說，“教育就是經驗的改組或改造。”

二、提升自身經驗類課程的特征

借鑒《課程文化》[3]一書的課程文化視角，基于《教師教育標準》（試行）對提升自身經驗類課程模塊建議的研究，結合我院開發實施的實際，從以下幾個角度闡述提升自身經驗類課程的特征。

1.提升自身經驗類課程所持課程觀點（1）教育目標上主張人的自我發展的滿足，并貫徹于終身學習的全過程。也就是課程的需求主要來自于教師的自我發展需求，教師不是為完成上級的指派任務，不是為了應急，而是真正源自于內心發展的需求走進課程。（2）課程的推進與教師（學員）的內在動機息息相關。此特征是和上一觀點息息相關的，如果參加此類課程的教師沒有較為強烈地提升自身經驗的動機，那么課程基本無法推進。（3）互相信任和尊重是形成真正的學習共同體的基礎。提升經驗，需要經歷發現經驗、甄別經驗、試驗經驗、改造經驗的過程，本身就需要個人反思、同伴互助、專家引領這樣一個學習共同體，如果缺少信任與尊重，成員之間達不成彼此平等、誠懇的氛圍，課程的目標無法實現。

2.提升自身經驗類課程學習者和教師的定位此類課程因為是提升教師自身的經驗，因此學習者處于課程過程的中心，是自我主動構建的過程，參與的深度取決于學習者自身的積極性和深刻性。教師是課程過程的領路人而不是指揮者。教師更多的是提供研究的方法、路徑、資源，充當教練、顧問的角色。

3.提升自身經驗類課程主要課程內容和情境（1）課程的內容包括兩個維度。之一為關于教科研或學科教法等的程序性知識，之二為經驗指向的主題知識。教科研或學科教法等的知識與技能主要是幫助學習者發現、甄別、試驗和改造關于某一特定專題的經驗，因此對于某一專題本身也是課程生成內容之一。前者關于教科研或學科教法等的程序性知識，在《教師教育課程標準》（試行）中有所羅列，主要是關于教師專業發展專題研究、教育經驗研究、反思性教學、教育行動研究、教育案例研究、教育敘事等。后者關于經驗指向的主題，由于進入每位教師視野的問題是不一樣的，也就是他當前關注的問題是不一樣的，因此某人關于某一個問題的經驗是不一樣的。此類課程是要承認經驗的差異性，并輔助教師用一定的科研方法（也就是剛才敘述的第一類內容）提升自身關于這一特定主題的經驗。因此這一主題在進入課程之前或許有所設計，或許會隨著學習者的認識而逐步生成。但是這一內容是科研方法輔助的必要載體，不能沒有。有很多的科研方法之類的課程，只講如何做文獻、如何寫論文，學習者的應用是課后或課余的事情，這類課程雖然也講的是科研方法，但不致力于教師自身經驗的提升，因此是屬于知識理解類課程。（2）課程情境必不可少的是互動、反思環節。基于前文所述經驗形成的特征，互動與反思策略要以不同方式和方法呈現在課程的設計當中。在課程策略的思維上應是演繹式、歸納式的完美結合。演繹式主要應用于甄別經驗和試驗經驗階段，需要根據教育教學理論來判斷教師原有經驗的不足，并生成新的經驗用以指導教育教學實踐，這兩部分都遵循從理論到實踐的路線，因此是演繹的。歸納式主要應用與發現、改造經驗階段，通過某一教學情境，從現象中發現經驗或通過改造設計之后實施的某一教學情境來驗證效果，提煉出有效經驗。這兩部分都遵循從實踐到理論的路線，因此是歸納的。當然，在課程的具體實施或更為精細的設計當中，演繹與歸納是可以交叉靈活運用的，并沒有框定界限。

三、提升自身經驗類課程的開發設計實踐

梳理朝陽分院開發的155門課程中，有32門屬于“提升自身經驗”類課程，統計如下：《教師自主發展之教師職業規劃》《基于實踐做研究》《對中學數學教師專業發展的思考》《教科研論文寫作》《基于教學案例的教師教學反思理論與操作》《新課程下教師怎樣聽評課》《基于課堂改進的校本課題研究策略》《信息技術支持下，教師專業閱讀的指導與實踐》《學校管理中的行動研究》以及涉及23個學科系列的《教師教學基本能力訓練》等。筆者以《基于實踐做教科研——教學反思之課堂觀察、反思路徑與敘事式反思撰寫》課程為例，展開討論。課程名稱：《基于實踐做教科研——教學反思之課堂觀察、反思路徑與敘事式反思撰寫》課程目標：

1.知識與技能：端正教師自主發展的認識，掌握反思基本流程、課堂觀察、撰寫敘事式反思方法。

2.過程與方法：通過“做中學”進行一次科研之旅，聚焦教師各自的問題，以課堂觀察為切入，提升發現問題、分析問題能力。

3.情感態度價值觀：感受研究的思維樂趣，樹立將研究引入工作的科研意識，享受研究帶來的快樂與智慧。課程核心內容：“經驗+反思”教師自主發展途徑；反思的基本路徑；課堂觀察工具制訂及觀察報告；敘事式反思撰寫及不同教師的研究主題。課程流程：課程有主線與輔線，參見圖1。學習者主要通過做課，在專家引領、同伴互助下深入進行課例研究，遵循發現描述、識別聚焦、詮釋分析、行動檢驗的反思路徑，對教學問題進行一次研究之旅。

教師在這一行動研究進程中，跟進理論講解及工具輔助。課程設計亮點：

1.課程整體培訓模式上，基于“做中學”理念，采取任務驅動方式，以教師教育教學中的問題為切入點，引導教師完成基于實踐、指向實踐的微型行動研究過程。

2.關于課程內容之一的教科研方法：課程的主要內容是有關反思的相關理論，以及輔助學習者掌握反思的方法和工具。課程開發設計中將理論內容提煉成5個小專題：《教學反思概述》《如何快速文獻搜索》《如何進行課堂觀察及工具的制訂》《六頂思維帽子在議課中的應用》《如何撰寫敘事式反思》。這5個專題，短小精悍，注重操作性，注重舉例子穿插到課程進程中，對教師進行跟進式、診斷式輔導。這樣的設計沒有長篇大論地闡述理論，聚焦了教師的需求。對于一線教師來說，理論中操作性質的程序性知識更具實用性，理論講得面面俱到，反而會迷失在理論的中。教師需要的是理論中精華的精華，并且要結合他的需求、結合案例予以闡釋，如此才是教師真正所需。

3.關于課程內容之二的教師經驗指向的專題：比如，課程中有的教師要提升自己在課堂教學中問題設計與理答的經驗，也就是教師覺得自己在這方面要有所提高。因此關于課堂教學中問題設計與理答，就是該教師要提高自身經驗所指向的專題。那么這一專題，在課程中就生成了。需要對這一專題形成認識，提取該教師在提問理答方面的經驗，進行甄別予以試驗并改造。生成的主題，課程開發者如何把握？在設計的時候完全可以引入專家資源予以援助。從這一方面也說明成人課程的開放性。本課程是在每一次觀課議課的過程中都聘請學科專家予以把關。

4.關于課程情境：經驗提升類課程，課程的經驗發現、甄別是必要環節，本課程針對此部分設計了課堂觀察的活動。課前會議、課中觀察、課后會議都是做課教師、學科專家、科研專家三方人員共同參與。在相互的深度互動中，幫助學習者厘清課堂教學經驗，從不同的視角甄別經驗的不足。

5.關于對學習者的激勵：本課程的學習者來自不同學科、不同學段、不同學校、不同年齡段的教師，而且又是星期六上課，大多數為學分而來。教師的積極性和內在動機是有所欠缺的。面對這樣的學習者，本課程設計了一些激勵策略。其一，教師有多樣選擇，可做課可不做課、可以請領導聽課可以不請領導聽課、可以寫自己教學的反思也可以寫對別人教學的反思。其二，讓教師參與到反思作業的自評與互評中來。其三，做課教師和撰寫反思論文優秀的教師獲得相應的證書。這些策略設計體現了對學習者的尊重，讓學習者民主地參與到課程中來，力所能及地考慮教師的需求。從一次次的課程實踐來看，學習者的積極性被極大地調動起來。

四、提升自身經驗類課程設計反思

課程教育論文范文第2篇

1.1學習領域的構建學習領域是用于各類職業學校的教學行動領域。它是在教學論的要求下對職業行動領域進行重新的分析和歸納，是行動領域的教學歸納。作為“幼兒教師”崗位群，在對典型工作任務進行分析、歸納后，整合出學習領域課程方案，可以包括：第一，基本素養學習領域。提升學生職業素養，掌握作為職場一員應具備的基本職業能力。第二，幼兒教師基本素養學習領域。學習掌握作為一名合格的幼兒教師應具備的基礎技能和方法。第三，專業核心學習領域。學習幼兒園各項活動的組織方法。第四，專門化方向學習領域。根據今后崗位的方向不同學習各崗位的專業技能。第五，拓展學習領域。在學生能力特征的基礎上拓展專業技能，提升能力范圍，創造個性化的發展空間。以上這些對應學習領域，需圍繞工作任務，以“怎樣做”和“怎樣做更好”等操作技能學習為主，以“是什么”和“為什么”的知識掌握為輔。

1.2學習情境的實施學習情境即教學項目，是本職業工作的各個具體工作任務在教學過程中的具體體現，是學習領域的具體化。學習領域向學習情境的變換，應由本專業的專業理論教師與實習實訓教師協作進行。具體的設計內容包括以下幾個方面內容：第一，對行動領域與學習領域進行分析。第二，深入崗位收集各項具體的工作任務。第三，將收集到的崗位工作任務進行轉換，成為適合進行教學的學習情境。第四，確定各個學習情境的目標、任務及內容并選擇適當的教學方法。第五，為每個學習情境的開展做到軟硬件的條件準備。第六，制定具體的教學計劃。

1.3監控和評價體系的建立評價是課程開展情況的主要檢驗手段。由過程性的、活動式的評價組成的評價體系才是一個完整的評價系統。在整個工作任務的完成過程中隨時貫穿著評價，既有工作環節設計、進行情況的過程性評價，也有工作完成的終結性評價；既有學生的自評、互評的學習性評價，也有教師的指導性評價。

2學習情境開發的實例解析

學習情境是給學生提供一個完整的、接近于工作實際的工作環境。但在教學過程中，我們不是將具體的工作過程搬到課堂，而應是工作過程與學習過程的一種結合，因此在開境的過程中，不僅要考慮一線的工作任務與過程，也要結合教學論的思想，使課程內容凌駕于工作內容之上。以下我們以學前教育專業的核心課程《幼兒游戲》作為實例分析學習情境的開發。

2.1學習情境的設計傳統的學科課程是以知識內容的循序漸進為體系展開教學，注重于知識的講解，而忽視了內容之間的相互關系與應用。基于工作過程的課程則從工作內容出發建立學習情境，重視知識、技能的應用與操作。以下以學前教育專業核心課程《幼兒游戲》為例，分析學習情境的設計，見表1。《幼兒游戲》中《建構游戲的設計與組織》這一學習情境構建與設計思路，見表2。幼兒游戲共設計6個學習情境，各個學習情境對應一個完整的工作過程，其中包含若干個工作任務，以完成具體的工作任務為目標，對真實的工作過程進行教學化加工。

2.2學習情境實施的設計工作過程系統化課程以“收集資料、決策、計劃、實施、檢查、評價”六步作為學習的基本流程來進行學習情境的學習，完成工作任務。針對不同的學習情境，交互使用多種教學方法，教學采用分組進行，強調合作和交流，提高學生的與人溝通、收集信息、解決問題等綜合能力。以“幼兒建構游戲的設計與組織”的學習情境為例具體學習情境實施設計，見表3。

2.3考核與評價的設計第一，以多形式評價為基礎。活動過程的評價嘗試采取自評、組評和師評相結合，過程評價與結果評價相結合，課內評價與課外評價相結合，學校與企業評價相結合等多種形式。第二，以多元性評價為參考。在評價中注重能過提問、討論、成果分析、測驗等等多元性評價來綜合考查學生的職業能力。第三，以綜合性評價為依據。考核中注重對學生完成工作任務中表現出來的合作能力、溝通能力、分析能力、解決問題能力等各項綜合職業素養的評價。

3課程開發的成效闡析

3.1增強學生的職業意識，更好地培養學前教育專業學生的職業道德職業意識往往是在一定的職業環境中逐步形成的。傳統的課堂教學很難對中職學生進行教師職業意識和職業道德的培養。而工作過程為導向的課程模式則可以在實踐教學活動不斷強化學生的職業意識。在仿真的實訓教學活動中督促學生履行作為一名合格的幼兒教師必須具備的基本職責。同時，在具體的工作過程中也能更好地規范學生職業行為。

3.2以工作任務為依托，讓學生在工作任務中實現“理實一體化”在傳統的課堂學習過程中，以教師講授、學生傾聽為主要學習模式。學生對知識的理解和應用都停留在理論層面，在實際的工作中則會出現無所適從的現象。在工作過程系統化的課程模式下，教師將幼兒園的具體工作任務引入課堂，學生學習內容是由一個個具體的工作任務轉化而來。在各種工作場景或工作活動中，學生運用知識來完成幼兒園各項工作，學生解決問題的能力得到了有效地提高。在《幼兒游戲》這一課程的學習結束后，學生能完整地設計各類游戲活動，對游戲活動中常見的一些問題能進行簡單地處理，職業崗位能力得到有效地提高，從而縮短了學生從課堂到崗位之間過渡期。

3.3學生真正成為課堂的主體，學習的積極性和主動性得到充分發揮在傳統教學的模式影響下，教師更多的扮演著“講解者”的角色，是學習活動的主體；學生則更多地飾演“傾聽者”的角色，學習過程只是被動地接受知識。工作過程系統的課程則要求學生以小組活動為主要形式，各小組成員協作完成“工作”，并用自評、互評、課內評、課外評等多種形式進行評價。這樣的課程體系增強了學生課堂的“主人翁”意識，充分調動學生參與活動的熱情，在“工作”中獻計獻策，課堂氣氛活躍，課堂效率顯著提高。

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課程教育論文范文第3篇

1、研究對象西安體育學院體育系、體育藝術系教師10人，體育教育專業2012級、2013級部分學生51人。

2、研究方法（1）問卷調查法。根據本研究的內容與目的，在征求了有關專家的建議后制定了教師及學生問卷。發放教師問卷調查表10份，收回10份，有效率為100%；發放學生問卷調查表51份，收回51份，有效率為100%。（2）數理統計法。對問卷進行統計學處理，然后分析對比。

二、結果與分析

1、學生學習舞蹈類課程的現狀

（1）學生學習舞蹈的目的。通過對學生選修舞蹈類課程的問卷調查的整理統計表明（表1），有43.2%的學生是完全出于對舞蹈的愛好和興趣而選擇舞蹈課；有22.7%的學生是因為找工作或是今后的工作實際需要而選擇舞蹈課；另外，有34.1%的學生只是因為學分而選修了舞蹈類課程。可見學生對于舞蹈課還是比較感興趣，往往還帶著一種好奇心。此外，部分學生對國家政策有一些了解，處于目前找工作的實際需要及今后工作的實際需要，來選擇上舞蹈類課程，因為目前的實際情況是許多用人單位在招收體育專業畢業生的時候，也往往需要學生能同時具備一定的舞蹈基礎。但還有不少的學生是因為學分不夠而選擇舞蹈課。

（2）學生對舞蹈類課程設置的建議。目前，西安體育學院體育教育專業舞蹈類選修課程的設置有現舞蹈鑒賞和體育舞蹈兩門課。經問卷調查統計，學生對舞蹈鑒賞課興趣不大，選修的學生人數較少，達不到開課人數要求，所以此課程沒有開設。學生對舞蹈技術課程更感興趣。對已開設的體育舞蹈課程表示非常喜愛的為49%，體育舞蹈高尚典雅、具有貴族氣派，它涵蓋了國際標準舞的十個舞種，具有嚴謹的舞風，舞步規范，深受大中小學生的喜愛。還能提高就業面，為今后的就業工作奠定專業基礎。還有29.4%的學生更希望能在今后的課程中學習到形體訓練、23.5%的學生更希望能在今后的課程中學習到民間舞、56.9%的學生更希望能在今后的課程中學習到流行舞課程，以滿足當前找工作的實際需要及今后的工作需要。

（3）學生學習舞蹈后的收獲。據調查顯示，通過舞蹈類選修課的學習之后，學生反映對自身收獲很大。64.7%的學生認為對其專項的提高有一定幫助。普遍認為目前舞蹈類選修課的學時偏少，并應盡早開設。

2、教師對于舞蹈課內容設置的建議有80%的教師認為體育教育專業開設舞蹈類選修課非常必要，課程設置應面向市場，符合當今發展趨勢。應體現時代性、實用性，舞種的選擇應針對學生的興趣。如現代舞、爵士舞、芭蕾形體等，另外，考慮到學生將來的就業單位是中小學校，校園集體舞也是很好的課程內容，可以解決中小學校校園集體舞教師不足的情況。

3、師資隊伍現狀西安體育學院開設舞蹈類選修課有其他的體育院系所沒有的優勢，即舞蹈的師資較雄厚。在體育與藝術相結合而不斷發展的今天，也秉承發展之勢，開設了表演專業（體育藝術表演方向）及舞蹈學專業（舞蹈教育方向）（體育舞蹈方向），引進了大量優秀的舞蹈教師。能充分滿足舞蹈類選修課的開設需要。這也是體院的優勢所在。但更多院校的體育教育專業由于舞蹈師資力量不足，不能滿足舞蹈類選修課程開設的需要，因此，需要加強舞蹈教師的師資力量。

4、教學設施現狀場地是開設舞蹈課必備的硬件條件之一，是上好舞蹈課的物質保障，舞蹈教室應長約20m，寬15m，地面鋪設專業的塑膠地板。西安體育學院于2012年新成立的藝術館，有符合要求的舞蹈教室4間，能充分滿足教學場地的需求。

三、結論與建議

根據以上調查結果我們認為要使舞蹈課的更好的開展下去，必須做好以下工作：

1、擴大舞蹈類選修課的影響，讓學生更多地了解舞蹈課在課程設置上，除了現在已經開設的體育舞蹈課程外，盡可能的再開設形體訓練課程，課程內容選擇學生較為感興趣的內容來教授，如將民族民間舞及流行舞的內容涵蓋其中。注意內容的更新、與時代的緊密結合及實用性，并運用靈活的教學方法及手段，讓學生在輕松愉悅的氣氛下學習舞蹈，調動學生的學習積極性，能更易于牢固掌握所學知識。培養靈活的肢體并提高其藝術素養，以此來滿足學生對藝術的追求。

2、以舞蹈技能的訓練為主，配合以理論講授舞蹈課應主要以舞蹈技能的訓練為主，在課時充足的情況下，可以給學生配以一定的理論講授，將舞蹈的發展史及主要舞種的重要知識點融匯在技能傳授的同時，提高學生學習舞蹈的興趣，成為其今后步入社會后有用的另一項技能。

課程教育論文范文第4篇

一、“傳承”：高校公共藝術教育非遺課程定位

《非物質文化遺產概論》中指出：“保護非物質文化遺產是長期的事業、系統的文化工程，而不是一朝一夕能夠完成的短期任務。只要保護的對象被認識和確定，保護工作就應長久地持續下去，沒有時間限制，我們這一代要保護，下一代還要保護，使這份文化遺產子子孫孫承繼下去，并在不斷地更新與發展中發揚光大。”由于非物質文化遺產具有天然的獨一性和固有的傳承方式，即：樸素本真的傳承形態、口傳心授的傳承方式、極具視野的傳承領域、文化特定的傳承土壤、與時俱進的傳承變遷。因此對它的傳承和保護必須堅持將它最最原生態的一面保存和傳承下來，因此公共藝術教育非遺課程必須體現其獨特的傳承性。在教學活動中貫穿始終的是民間藝術的“根”性教育。對非物質文化遺產傳承人所掌握的技能應當原封不動地，不經過任何加工和創造地學習下來。要幫助學生建立“多元文化”的學習理念，以開闊的視角學習和思考不同地域不同民族的文化內涵與特性。

二、“融合”：高校公共藝術教育非遺課程教學形式

課程教育論文范文第5篇

1.1實驗研究目標

每個實驗都有著自己的目標和內容，本次實驗的主要目的就是希望可以通過這樣的研究來加大我們對于機電技術和教育技術的結合和聯系，通過本實驗研究努力探索技術手段與教和學效率的相關性、技術手段的最佳作用點和最佳作用時間與提高教學效率的相關性、教法與學法在現代教育技術條件下的相關性，以達到優化教學目標、優化教學過程、優化教學內容，并逐步形成教學模式，提高教學效率。

1.2實驗研究理論依據

1.2.1電教媒體的特征理論1.2.2戴爾的“經驗之塔”理論

1.2.3陶行知的“教學做合一”“、知行合一”教育思想

2現代教育技術與機電技術課程教學效率的具體實驗研究

2.1正確選擇和應用電教媒體

2.1.1電教媒體的選擇。在教學過程中，教師通過媒體傳遞教學信息，學生通過媒體接受教學信息。現代社會大部分的教室都使用了電教媒體，多媒體技術在我們的教學和研究的過程中占據了很大的一部分，電教媒體具有基本特性和特殊功能，但也有各自的適應性和局限性，往往一種媒體的局限性又可由其它媒體所彌補。根據教學目標，選擇媒體類型，根據教學內容，確定媒體內容。

2.1.2電教媒體的制作。電教媒體的制作要符合研究的目的和中心，保證社會的原則和秩序，尊重科學和自然規律，要遵循學生感知過程中的心理規律（態度律、對比律、差異律），遵循媒體的變化特點（變靜為動、變動為靜、變大為小、變小為大），遵循現代教學思想。在制作過程中最大可能的保證完善和完備的設施和結果，盡可能的發揮它的優勢和長處，避免其自身發展的局限性。

2.1.3電教媒體的使用。在選擇好媒體和制作好軟件后，還要正確地使用好，才能提高課堂效率。電教媒體的使用已經成為了現代社會機電技術發展和完善的重要過程，也是我們在研究機電技術和教育技術結合的一個重要表現方式。電教媒體的使用方式在不同的情況下也不一樣，不同的使用方式，對教學目標的實現，也具有不同的功效，不同的使用方式會造成不同的研究和教學方式，我們要根據實際的情況來界定，保證科學合理的進行研究和教學。

2.2及時建立和豐富膠片庫、影音庫、題庫和講義庫

機電教研組全體教師在教學一線依托學校教學軟、硬件環境，圍繞實驗研究的目標和內容，進行了深入而細致的科學研究，并及時建立和豐富了膠片庫、影音庫、題庫和講義庫。機電技術的研究和探討離不開我們對于機電設備的追求和提供，膠片庫和影音庫的使用可以很好的幫助我們實現高效率的教學過程和研究工作，也能使得教學目的更加的明確和教學過程進展的更加順利，這也是我們對于機電技術的重點深入方式和體現形式。

2.3適時開設和分析研究課

開設和分析研究課，可以很好的幫助我們了解課程講述和教授過程中的不足，可以幫助我們更好的解決我們的不足之處，保證我們的機電技術教學是高質量的，并且是有規劃和完善的整體。盡量做到“六個一”的標準，即每堂研究課要有一個研究課教案，一個研究課說課稿，一個研究課軟件，一盤研究課實錄的錄像帶，一份研究課評課記錄，一份研究課學生反饋調查。

2.4及時改進和完善專業教學計劃

不斷改進我們的學習和教學計劃，是我們在教學的過程中必要的一個過程和階段，也是我們對于專業教學和研究的一個檢驗成果。專業教學計劃是學校教學管理中的一個重要的教學文件。雖然科學技術在不斷發展，但專業教學計劃卻具有一定的滯后性。要想保證專業的不斷進步，就要不斷的進行改進，不斷的創造進步。

3現代教育技術與機電技術課程教學的優勢和特點

3.1提高了教學效率

“三優化一提高”（優化教學目標，優化教學過程，優化教學評價，提高教學質量和效益）的開展，取得的經驗具有一定的指導意義。

3.2建立了教學資源的網絡共享平臺

3.2.1教師為講清難點和重點，采用了許多書本上沒有的膠片、影音、習題及講義。為更好地消化及掌握知識點，學生可以通過校園網絡以瀏覽或下載的方式對上述資料及教師的備課筆記進行細細咀嚼和歸類整理。通過網絡資源共享平臺可以不斷的將我們的資料傳遞，讓更多的人了解和分享我們對于教學和研究的結果，更加全面的分析。

3.2.2有利于教師以電子教案為載體進行集體備課。教師對于機電技術的了解和把握也是非常重要的，沒有教師的講授課程和案例分析，也就沒有一個完整的學習過程和學習環境，對于機電技術的發展也就沒有一個全面的了解，也就不能更加及時的傳播和研究機電技術。

3.2.3真正把教師從繁重的日復一日地伏案抄教案的格局中解脫出來。把教師從繁重的教案中解脫出來的意思就是說要利用現有的技術創造出更多的時間和有價值的東西，以更大的精力和自由投入到產學研活動中去，保證我們對于機電技術的研究真正的運用到內在層次中去，打破現有的發展僵局。

3.3吸收了新的教學思想及方法

教師不應僅僅著眼于傳統的“傳道、授業、解惑”，靠一支粉筆、一本書、一塊黑板，激揚文字、指點江山，而更應定位于學術研究水平、技術研究能力上，以及不斷吸收新理論、新技術、新發展、新方向，把教育教學實踐經驗提升為理論，形成良性循環。

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