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淺談農(nóng)村教育現(xiàn)狀范文第1篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；教育現(xiàn)狀；策略探究；解決途徑

當前，農(nóng)村學校數(shù)量和學生人數(shù)逐漸萎縮，城鎮(zhèn)學校規(guī)模不斷擴大，特別是優(yōu)質(zhì)學校班容量越來越膨脹，這種愈來愈強的馬太效應(yīng)使城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展面臨巨大挑戰(zhàn)。當“城市學校擠破頭、鄉(xiāng)村學校無人讀”的分化現(xiàn)象越來越大時，消除城鄉(xiāng)教育二元結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教育的相對均等化已成為一個重要社會課題擺在面前亟須解決。當前農(nóng)村教育領(lǐng)域存在的問題。

學生方面：學生生源逐年減少，招收困難。隨著農(nóng)村人口不斷向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移和農(nóng)村人口出生率的降低，現(xiàn)在鄉(xiāng)村學校學生招生越來越困難，學生一屆比一屆少。教學點較多且分散，學生人數(shù)少。教學點較多且分散是偏遠山區(qū)鄉(xiāng)村教育典型的特征。生源流出現(xiàn)象比較嚴重，當年給村校帶來強勢沖擊的中心小學，而今強烈感受到轄區(qū)內(nèi)生源不斷涌向鎮(zhèn)上、縣里甚至市里學校所帶來的生存危機。除了越來越少的人口出生率和隨父母在外就讀的因素外，城鄉(xiāng)教育越來越大的差距加劇了鄉(xiāng)村學校學生的不斷流失。

教師方面：一是教師總量不足。從調(diào)研情況看，農(nóng)村學校雖然學生人數(shù)不斷減少，但年級不少、班級不少、科目不少，相對師生人數(shù)比例來說，農(nóng)村學校教師超編，但實際在使用上仍存在很大的短缺，不少學校不得不雇傭臨時代課教師。

二是教師嚴重老化。農(nóng)村學校，尤其是小學，40-50歲以上年齡的教師占到了80%以上，有些甚至是即將退休的老教師，其語言、知識結(jié)構(gòu)、觀念、教學方式方法很難讓學生適應(yīng)，無法充分激發(fā)和調(diào)動學生學習的積極性。

三是教師流動性較大，缺乏補充機制。這幾年沁水縣大力實施了大中專畢業(yè)生儲備機制，每年都有一批新招聘教師充實到各個鄉(xiāng)村中學，但好景不長，剛分下的年輕教師在基層呆上一至兩年就通過各種關(guān)系返回縣城。

四是專業(yè)教師嚴重缺乏。農(nóng)村學校同科目的代課教師人數(shù)較少，特別是在音樂、體育、美術(shù)、英語、計算機方面的專業(yè)教師更是缺乏。一方面是原有編制的限制，另一方面是這些大中專學生畢業(yè)后返回原籍人數(shù)也十分有限。

五是教學理念較為陳舊。現(xiàn)在在農(nóng)村教育中，由于缺乏教學輔助手段，主要沿用的還是傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方法，教育觀念較為落后，教學方法相對陳舊，與教育改革和發(fā)展的需要還有相當差距。

六是素質(zhì)教育流于形式。由于對素質(zhì)教育的認識不夠，學校只注重主科的成績而缺乏豐富多彩的其它課程，使學校素質(zhì)教育很容易流于空談。

設(shè)備方面：設(shè)備設(shè)施落后，數(shù)量有限，使用率低。隨著近幾年教育投資力度的加大，鄉(xiāng)村學校在教學樓等硬件設(shè)施上雖有了明顯的改善，但相對縣城來說，這些鄉(xiāng)村中小學校無論在硬件還是軟件上都存在著很大的差距。從調(diào)研情況看，這些學校沒有微機室和多媒體教室；雖有圖書室，但里面的圖書大多年代久遠，沒有及時更新和引進新的圖書；體育器械不足，開展體育健身的場所也寥寥無幾；與教學配套的軟件資料，由于管理不善而殘缺不全，就是這些有限的儀器設(shè)備，由于各種原因真正使用的效率也非常低。

農(nóng)村學校的辦學經(jīng)費困難，嚴重制約農(nóng)村的教育發(fā)展。我省現(xiàn)行的學校經(jīng)費劃撥規(guī)定是基于學校規(guī)模處于理想狀態(tài)設(shè)置的。農(nóng)村學校由于學生逐漸減少，每年的經(jīng)費也隨之減少，導致學校在各項事務(wù)的運轉(zhuǎn)上捉襟見肘。這種不足同時導致了農(nóng)村中小學校教育經(jīng)費使用效率低下且難以正常開展教育教學工作。

教師數(shù)量不足與開全課程、開足課時的矛盾對于農(nóng)村小規(guī)模學校，特別是超小規(guī)模學校來說，存在著學生少但年級不少、教師不少但教師不夠用的結(jié)構(gòu)性矛盾。按照這樣的編制配置教師往往難以開展教學工作。按學生數(shù)量算，現(xiàn)有教師完全夠用，但實際上要想開全課程、開足課時，每位教師必須要承擔7門以上課程的教學工作，而音、體、美、英等學科是專業(yè)性較強的學科，需要專業(yè)的教師進行教授。學校既要實現(xiàn)開齊、開足課程，又要實現(xiàn)學科的教學質(zhì)量是一個不可能實現(xiàn)的目標。因此，教師只能選擇教學考試科目而放棄非考試科目的教學。即使如此，老師的上班時間都用來上課了，備課、批改等工作只能用休息時間進行，學科的教學質(zhì)量還是難以保證。

近年來，我市農(nóng)村中小學布局調(diào)整工作雖然取得了較好的成效，但隨著農(nóng)村學齡兒童的逐漸減少，一些學校規(guī)模小、教育資源利用率低、學校生存發(fā)展難等問題日益突出，學校布局和辦學規(guī)模已經(jīng)不適應(yīng)教育質(zhì)量的提高和教育經(jīng)費的合理使用。同時，隨著交通區(qū)位條件的改善、城鎮(zhèn)化進程的持續(xù)推進和農(nóng)村群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的追求，客觀上要求打破原有的以行政區(qū)域界限辦學的模式，進一步統(tǒng)籌發(fā)展規(guī)劃，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，從而達到使學校布局更合理、教育結(jié)構(gòu)更優(yōu)化、教育經(jīng)費使用更高效、辦學條件和規(guī)模標準化的效果。根據(jù)各地在經(jīng)濟社會發(fā)展、區(qū)域內(nèi)人口狀況、交通條件和地理環(huán)境等方面存在的差異，農(nóng)村中小學校的布局調(diào)整應(yīng)采取不同的推進策略和不同的建設(shè)模式。

一是集中辦學模式。全鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）集中辦一所寄宿制學校，中、小學一體，資源共享。這種辦學方式適合于規(guī)模適中、靠近縣城、經(jīng)濟條件較好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

二是聯(lián)合辦學模式。幾個村就近就便，以地緣為紐帶聯(lián)合舉辦寄宿制學校，這種辦學方式適合于規(guī)模較大、村與村距離較近、人口密度較大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

三是交叉辦學模式。即分散辦低小、集中辦高小，一、二、三年級在本村辦，四、五、六年級聯(lián)合辦，實行集中寄宿制辦學。這種辦學方式適合于鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)模較大、村與村距離較遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

四是合辦模式，即打破行政區(qū)域界限，鄰近鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)勢互補、互利互惠，適合于兩個或以上距離較近、生源重疊的鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

五是改擴建模式，即依托一所原有學校，進行寄宿制改建和擴建，為學校增建食堂、宿舍等生活設(shè)施，增大學校容納學生的能力。這種模式在實踐中有較強的指導意義，很多農(nóng)村地區(qū)都有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校，中心校一般有相對較好的教學設(shè)施、學校位置也比較理想，對中心校的寄宿制改建和擴建會節(jié)省學校的建設(shè)經(jīng)費，也更容易讓村民接受。

加強農(nóng)村中小學師資隊伍建設(shè)，積極探索和建立農(nóng)村學校教師任用和補充的長效機制。

一是要加強對教師的職業(yè)知識培訓和考核。應(yīng)從經(jīng)費和制度上，保證農(nóng)村教師等得到有效培訓，不斷完善教師的知識結(jié)構(gòu)，提高教師自身的素質(zhì)，讓每位教師都成為教學的骨干。

二是要全面提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和師德師風建設(shè)。學校要建立健全師德師風建設(shè)規(guī)章制度和有效的工作機制。校長要以身作則，率先垂范，教師要嚴格貫徹落實《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，不斷提高職業(yè)道德修養(yǎng)，自覺做到教書育人，為人師表；定期開展師德師風建設(shè)工作檢查，通過多種途徑和方式廣泛開展教師職業(yè)道德教育和宣傳，增強師德教育的針對性和實效性；建立學校、社會、家長、學生四位一體的教師評價體系，將師德師風評價結(jié)果作為職稱評定、評先樹優(yōu)的重要內(nèi)容和主要依據(jù)。

淺談農(nóng)村教育現(xiàn)狀范文第2篇

【關(guān) 鍵 詞】 農(nóng)村初中；數(shù)學教學；現(xiàn)狀；對策

初中數(shù)學是一門非常枯燥的學科，大多數(shù)農(nóng)村初中的學生都不喜歡學習數(shù)學，覺得很難，不好學。所以在農(nóng)村初中，數(shù)學成了一門薄弱的學科，教學質(zhì)量面臨著嚴峻的考驗。

我從教農(nóng)村初中數(shù)學教學整整十九年，隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展和農(nóng)村生活水平的提高，感覺學生卻越來越難教。

數(shù)學教師經(jīng)常面臨這樣的情況：講了多遍的問題，學生還是一知半解；7年級學完了，還有相當數(shù)量的同學不會進行有理數(shù)的計算；課堂中有許多同學不能積極、真正地參與到與同學合作討論學習中去，自己也不能獨立地進行探索實驗和發(fā)現(xiàn)。作業(yè)照抄同學的，應(yīng)付了事；還有相當一部分同學根本不喜歡學數(shù)學，與老師“唱對臺戲”，在數(shù)學課上常出現(xiàn)違紀違歸的現(xiàn)象。到了8、9年級，隨著年齡增長，這種現(xiàn)象更為突出，且兩極分化明顯，學生的數(shù)學成績呈現(xiàn)“葫蘆狀”狀態(tài)，兩極分化極其嚴重，并有越來越嚴重的趨勢，學困生的比例越來越大。

每年中考或期末質(zhì)檢，能考及格的人數(shù)總是少于不及格的人數(shù)，我們數(shù)學教師只能暗自感嘆：怎么數(shù)學不合格的學生有這么多，如果學生是產(chǎn)品，這工廠非倒閉不可。雖然我國早已普及了九年義務(wù)教育，但對于農(nóng)村學生來說，每個學生都能拿到的初中畢業(yè)證的含金量依然很值得推敲。

一、造成農(nóng)村初中數(shù)學教育教學現(xiàn)狀的主要原因

（一）學生自身方面的原因

農(nóng)村學生起點低、基礎(chǔ)差，導致學不懂數(shù)學，從而對數(shù)學不感興趣。農(nóng)村學生由于從小在農(nóng)村長大，見識少，所學知識都是書本知識，所以基礎(chǔ)薄弱、知識面不廣、反應(yīng)能力較低、學習主動性不強。并且大部分學生的父母文化程度不高，缺乏家庭教育與監(jiān)管，無法形成良好的學習環(huán)境。加之數(shù)學學科具有高度的抽象性和邏輯的嚴謹性，只要前面某個知識點沒學懂就會直接影響后續(xù)的學習。所以農(nóng)村學生隨著學習任務(wù)的增加、難度增大、內(nèi)容增多，能學好數(shù)學的越來越少，致使農(nóng)村初中學生數(shù)學成績參差不齊，很多學生對數(shù)學毫無興趣。

（二）學校方面的原因

素質(zhì)教育雖然提了多年，但直至現(xiàn)在素質(zhì)教育基本上還停留在口號上，即便是少數(shù)在素質(zhì)教育方面有一定進展的中小學，充其量也只是應(yīng)試教育的附屬物，只占次要的地位，離登堂入室取代應(yīng)試教育的理想還相差很遠。所以當今應(yīng)試教育的影響依然很大，上級主管部門和學校領(lǐng)導對教師的考核主要還是學生的分數(shù)。為了提高成績，用“時間加汗水、陽光加燈光”提高學生的成績成了首選教學方法。我校一天的課程加早讀、晚讀和兩節(jié)晚自習共有12節(jié)課，每節(jié)課都安排老師去上課或輔導，初三下晚自習后還要再加一小時的班，有時周末、假期還在加班補課。我縣的所有中小學幾乎都這樣。老師教得很辛苦，學生學得很疲勞。“時間加汗水、陽光加燈光”的方法對數(shù)學的作用不大。學生整天呆在教室，加之學校生活的枯燥，結(jié)果使學生厭惡學校生活，抵觸老師的教育，越來越多的學生在數(shù)學課堂上成了陪讀生。

（三）教師方面的原因

社會要求與待遇收入的反差導致部分教師心理不平衡。在農(nóng)村人眼中，教師應(yīng)該是素質(zhì)高品德高尚的象征，他們可以諒解其他單位的工作人員中出現(xiàn)酗酒、賭博等行為。但看到教師中也出現(xiàn)酗酒、賭博行為時就義憤填膺，橫加指責，千萬個不應(yīng)該，而在待遇收入上又看不起教師。舉一個顯而易見的例子：到服裝店買衣服時，老板對教師們都不大熱情，因為他們料定教師買不起。雖然《教師法》上有教師工資不低于公務(wù)員工資的條款，但是教師工資一直遠遠低于公務(wù)員工資是個不爭的事實。因為教師拿的是工資，而公務(wù)員除了工資外還有年終獎和其他福利。所以許多教師參加了公務(wù)員考試以求改變命運，或是想辦法調(diào)往城市學校。這些現(xiàn)實讓許多教師心理很失落，從而降低了部分教師對教育教學的熱情，導致教學質(zhì)量下降。

（四）社會家庭方面的原因

近幾年，農(nóng)村外出打工的越來越多，很多工作對學歷方面沒什么要求且薪水不低。如我一個初中沒畢業(yè)的同學到福建沿海一帶去打工，月薪3000元以上，遠比我這個教了十幾年書的老師多。現(xiàn)在農(nóng)村人在附近打零工的工價也不低，沒有任何技術(shù)含量的工都包吃包住，每天50元以上，如會木匠、石匠、壘磚等技術(shù)的一天包吃包住100元以上。而去讀高中讀大學的學生不僅需要投入時間和財力，大學畢業(yè)后能否找到個好工作還是個未知數(shù)。且農(nóng)村學生家里還有土地，所以一部分學生就等著拿到初中畢業(yè)證后去打工或回家務(wù)農(nóng)。一些家長甚至灌輸子女的是“學那么多干什么，會寫字就行了”“即使去打工，會寫名字懂得加減乘除就足矣”。在這種“讀書無用論”的灌輸下，學生也就逐漸對學習產(chǎn)生了厭倦心理，從而對讀書失去興趣。

二、解決農(nóng)村初中數(shù)學教育教學現(xiàn)狀的對策

（一）改革評價制度

要落實課程改革，就要重視評價制度改革。在實踐中發(fā)現(xiàn)，評價幾乎成為制約課程改革理念真正落實的一個瓶頸。尤其在農(nóng)村中學，教育行政部門、校長、教師處于課程改革的不同層次，但共同關(guān)注的一個問題就是上級主管部門和社會如何評價學校的工作。在目前中考、高考存在的條件下，考試作為一種導向，一種最主要的評價方法，對于課程改革起著引導作用。只要中考、高考仍然保持原來的價值取向，學校、教師就不可能真正貫徹落實課程改革精神，就不可能有真正的素質(zhì)教育。我認為農(nóng)村教育要以培養(yǎng)高素質(zhì)的農(nóng)民為目標，增設(shè)勞動技術(shù)教材。改革現(xiàn)在這種與城市中學一樣只看重分數(shù)的評價。因為農(nóng)村初中每一屆學生能上高中的都低于50%，讀完高中后能上大學的低于25%，絕大部分學生最終還是要回歸到農(nóng)村去。雖然現(xiàn)在國家在大力扶持發(fā)展職業(yè)學校，但對無心學習文化課的學生來說，初中三年多數(shù)時間被虛度了。所以我認為，農(nóng)村初中應(yīng)兼?zhèn)渎殬I(yè)學校的職能。

（二）提高教師的社會地位和工資待遇

馬斯洛需要層次學說表明：任何人都只有滿足了低層次的需要后才能去追求高層次的需要。我認為我們教師還在溫飽線上掙扎，現(xiàn)在的物價和消費水平讓我們教師越來越寒酸，整天需算計這點工資怎么花才夠用。因而沒有更多的精力去想如何去做一名出色的老師，怎樣實現(xiàn)自己的教育夢想等高層面的一些問題。

（三）提高農(nóng)村數(shù)學教師的素質(zhì)和服務(wù)意識

既然選擇了農(nóng)村教師這一職業(yè)，就應(yīng)熱愛這一職業(yè)，力爭使自己做得更好。在工作中要多學習先進經(jīng)驗，樹立終身學習的意識，尋求適合農(nóng)村學生的數(shù)學教學方法，本著為學生負責的態(tài)度不放棄任何一個學生，讓每個學生在數(shù)學上都學有所獲。讓不同層次的學生學習不同程度的數(shù)學知識。如在批閱試卷時，當批到30分以下的試卷時，心里會很惱火，有想把試卷撕了或叫學生來罵一頓的沖動。這時要告誡自己，這些學生也是自己的服務(wù)對象，教好他們是自己的職責，不要厭惡他們，他們學不好也有自己的原因，這樣就能心平氣和地認真批改，想好下去該怎么輔導、怎么讓他們改正錯題的方法。

總之，任何事情都有一個不斷探索不斷完善的過程，相信農(nóng)村初中數(shù)學教學在今后會有改觀和進步。只要教育主管部門和我們廣大教師堅持長期不懈地努力，認真研究和解決好以上問題，農(nóng)村初中的數(shù)學教學水平一定會得到提高，一定能實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展要求。

【參考文獻】

[1] 廖端冰. 農(nóng)村初中數(shù)學教學現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J]. 中外教學研究，2013（2）.

淺談農(nóng)村教育現(xiàn)狀范文第3篇

〔關(guān)鍵詞〕農(nóng)村小學 教育教學現(xiàn)狀 策略

科技是第一生產(chǎn)力，社會的發(fā)展與進步，要靠科學技術(shù)，農(nóng)村的發(fā)展與進步更要依靠科學技術(shù)。而科學技術(shù)的進步則要依靠教育。教育是發(fā)展之本，教育是興國之本。教育的根本點在于基礎(chǔ)教育，也就是九年義務(wù)教育。小學教育在九年義務(wù)教育中占有重要的地位和發(fā)揮著極大的作用。小學教育是教育事業(yè)的基石，小學教育是否發(fā)達，對教育事業(yè)影響重大。我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村中小學占全國中小學比例75% ，農(nóng)村小學教育面廣而大。要使我國的教育邁上一個新的臺階就必須改善和發(fā)展好農(nóng)村小學教育。農(nóng)村小學教育經(jīng)過近幾十年的發(fā)展，取得了很大的成績。諸如校舍進行了一定的修繕，教學器材有所增加，師資力量相對充足，教學質(zhì)量相應(yīng)提高。但農(nóng)村小學教育在整個小學教育環(huán)節(jié)上仍然是最薄弱的一個環(huán)節(jié)，存在著缺陷。這些缺陷制約著農(nóng)村小學教育的發(fā)展。

農(nóng)村小學教育的現(xiàn)狀：

1、農(nóng)村小學教育設(shè)施不能滿足小學教育需求。農(nóng)村小學教育教學設(shè)施有了長足的進步，但目前很多農(nóng)村小學教育設(shè)施依舊缺乏、落后，教學設(shè)施老化問題也非常突出，這些情況造成正常的教學活動無法開展，直接影響農(nóng)村小學教育的發(fā)展。

2、農(nóng)村小學師資力量依舊薄弱，管理和交流制度嚴重缺位。盡管農(nóng)村小學教師隊伍的建設(shè)通過各種渠道有了很大的進步，教師數(shù)量增多，但農(nóng)村小學教師隊伍老化嚴重，專業(yè)化水平嚴重不足。目前農(nóng)村小學教師隊伍中正規(guī)師范院校大專以上的教師很少，大多數(shù)教師還是非專業(yè)的。農(nóng)村小學教師沒有正規(guī)的培訓可參加；城鄉(xiāng)教師之間的交流機制空白。這些嚴重影響農(nóng)村小學教育的發(fā)展.

3、 教學方法陳舊，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展。農(nóng)村小學教育的評價仍然是以分數(shù)為主。使學生和老師的評價只看分數(shù)， 分數(shù)就成了衡量老師學生的標準。從而教師學生的超負荷工作和學習有些透支。 這樣的教學方法扼殺了小學生的天性和自我追求的意識，在成長中容易受到不良思想的影響，不能全面發(fā)展。

4、硬件軟件配置和教師派遣過于等級化和農(nóng)村教師待遇的不等化致使教師跳槽現(xiàn)象時有發(fā)生，小學教育教學發(fā)展緩慢，學生擇校嚴重。

教育教學質(zhì)量是學校發(fā)展的根基和辦學的生命線，積極深化課程教育改革、全面推進素質(zhì)教育和著力提高小學教育教學質(zhì)量，這和教育人事制度的改革，學校制度的健全，和社會、家長、教師都有著密切的關(guān)系。現(xiàn)針對農(nóng)村小學教育教學現(xiàn)狀淺談一二。

一、學校要建立健全各種規(guī)章制度，做到制度科學化、合理化、人性化

學校管理制度是學校內(nèi)部的治校之法。因此學校各種制度一經(jīng)確立，就必須成為全體師生員工必須遵循的行為準則，并具有強制性。在貫徹執(zhí)行學校管理制度的過程中，規(guī)章制度的具體規(guī)定與要求的效力，其覆蓋的所有人和事，無論是對學校領(lǐng)導還是對教職工，一視同仁。身教重于言教，學校領(lǐng)導尤其要以身作則，率先垂范，做維護制度權(quán)威性、嚴肅性的典范，因此在規(guī)章制度起步實施之時，就要嚴格貫徹執(zhí)行，決不能網(wǎng)開一面或搞下不為例。學校管理的實施，是長期細致并具有反復(fù)性的工作，要采取多種形式加強督促檢查和強化激勵，使各項規(guī)章制度的規(guī)定和要求落到實處。并不斷完善，使學校制度走向科學化、合理化、人性化，在學校管理中發(fā)揮更大的作用。

二、發(fā)展教師是關(guān)鍵，提高教師的綜合素質(zhì)

學校的發(fā)展中心應(yīng)當是學生發(fā)展，但教師在學校對學生的發(fā)展起著決定性的作用。因而要實現(xiàn)學生的發(fā)展的關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)和敬業(yè)精神。充分發(fā)揮教師的聰明才智，采用現(xiàn)代素質(zhì)教育管理方法，實行科學民主管理，努力提高教師的社會地位，使教師的合法權(quán)益得到真正的保證，真正讓教師在素質(zhì)教育中發(fā)揮主力軍的作用。同時，重視教師的師德、職業(yè)教育和心理輔導及待遇，每月薪金達3000元，加強教師發(fā)展性考評，努力促進教師整體素質(zhì)從根本上達到量變和質(zhì)變，切實為提高教學質(zhì)量提供保障。

三、加大教育教學投入，使投入真正用于教學

農(nóng)村學校的教學設(shè)施也是影響教學質(zhì)量提高的關(guān)鍵所在。由于農(nóng)村貧困面比較大，大部分學校的校園設(shè)施還不夠健全。再加上投入資金使用的政績化，真正用于提高教育教學質(zhì)量微乎其微滄海一滴。從而遏制了教師的發(fā)展和教師教學的積極性。

四、改革考試與考核的評價方法

必須真正改變單一的、靜態(tài)的書面考核所取得的成績作為質(zhì)量檢查的標準，不僅要有知識掌握的評價，而且要有學生人格的評價、認知能力的評價以及心理狀態(tài)的評價。要摒棄陳舊落后的評價制度，與時俱進，強化教育評價中教師的服務(wù)意識和指導意識，而不僅僅單一地從學生考試成績上來進行評價考核。因此，教育教學評價考核不僅要有口試、筆試，還應(yīng)有動手操作等多種方式來進行評價。

五、抓好學校、社會、家長三維一體的三結(jié)合教育

淺談農(nóng)村教育現(xiàn)狀范文第4篇

1.課程設(shè)置不合理

農(nóng)村小學英語開課范圍小，課時安排不合理，開課年級不統(tǒng)一，有的學校只在三年級開課，有的學校在四、五年級開課，還有的學校只在六年級開課。有些學校英語課雖然安排了課時，但卻不能夠完全按課程表上課，英語課經(jīng)常被語文、數(shù)學等科目所占用；有些學校剛開學時上一段時間英語課，隨后又停了，基本上是走形式居多，隨意性較強，質(zhì)量普遍不高。為保證英語教學的質(zhì)量和效果，小學開設(shè)課程應(yīng)遵循長短課時結(jié)合與高頻率的原則，小學英語課程要保證每周不少于4次教學活動。調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村學校的英語教學每周課時僅為1～2節(jié)，課時開設(shè)嚴重不足，不利于學生的語言學習，難以提高教學質(zhì)量。另外，由于有些學校的班級規(guī)模過大，嚴重影響了教學活動的開展。

2.教學資源匱乏

英語學習需要的硬件設(shè)施包括語音室、電腦室、電視機與CD機、錄音機（配套磁帶）。由于村級小學規(guī)模小，因而確立的硬件設(shè)施齊全的標準是每所學校有一個語音室和一個電腦室，每間教室有一臺電視機和一部CD機，錄音機能保證供應(yīng)每天各個年級的使用。由于農(nóng)村各個小學、特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學經(jīng)費嚴重不足，大部分農(nóng)村小學沒有多媒體教室，也沒有語音室，有些學校連基本的教學用具都沒有配備，各學校教學設(shè)備的嚴重不足在很大程度上制約了教學質(zhì)量的提高。

3.師資緊缺且教師綜合素質(zhì)低

首先，農(nóng)村小學師資緊缺，教學任務(wù)重，主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是任教科目多，整體任務(wù)重；二是任教年級交叉，班級多，內(nèi)容雜。在接受調(diào)查的老師中，72%的除了教其他課程外，還兼教2個班的英語，最多的教6個班。各地隋況基本一致。太過忙碌必然影響備課的質(zhì)量和教學方法的改進，教學改革難以深入開展。

英語教師的綜合素質(zhì)低。小學英語教師的學歷達標率極低，具有英語專科以上學歷的教師并不多。接受調(diào)查的老師中，本科畢業(yè)的占4%，專科畢業(yè)占19%，中師畢業(yè)占20%，進修結(jié)業(yè)占24%，自學的占33%。這一數(shù)據(jù)與我們在其他縣調(diào)查的情況基本相符。如修水縣鄉(xiāng)、村小學多達348所，據(jù)了解，多達97%的英語老師僅有進修學歷。再則，多數(shù)老師是由其他學科轉(zhuǎn)崗而來，由于未經(jīng)過正規(guī)訓練，他們語言知識薄弱，語言技能匱乏，再加上鄉(xiāng)音濃重，夾雜方言，以訛傳訛，嚴重影響教學質(zhì)量。這些教師不具備扎實的專業(yè)基本功，缺乏教學經(jīng)驗，難以圓滿地完成教學任務(wù)。

4.教學評價機制不恰當

考試的形式主要是筆試，考試的內(nèi)容主要為教材內(nèi)容。這種評價形式缺少對學生學習過程的評價，難以激發(fā)學生學習的積極性和主動性，難以考查學生的語言知識運用能力，不符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，不利于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

二、改進農(nóng)村小學英語教學的對策

1.加強管理和指導

首先，從教育局到學校各級領(lǐng)導都應(yīng)重視小學英語課程的開設(shè)，都要認真貫徹執(zhí)行課改及小學開設(shè)英語課程的精神，不斷更新教育教學觀念，加強對小學英語教學的管理和指導。其次，要加大檢查、督導和考核的力度。各級學校應(yīng)針對問題制定對策，確保小學英語教學的順利開展。

2.規(guī)范課程設(shè)置

逐步實現(xiàn)小學英語課程設(shè)置和教學的規(guī)范化，包括起始年級的規(guī)范化，逐步實現(xiàn)教育部提出的在小學三年級開設(shè)英語課程的目標。規(guī)范周課時，每周不少于《小學英語課程教學基本要求》的4次教學活動；規(guī)范班級規(guī)模每班不超過30人。現(xiàn)實中這樣的規(guī)范化英語教學一時難以實現(xiàn)，可以建設(shè)小學英語教學示范校或示范班，發(fā)揮示范學校積極的輻射作用，這樣會對其他學校的英語教學起到強有力的推動作用。

3.改善英語教學條件

小學英語教學應(yīng)視聽結(jié)合，生動形象地展示教學內(nèi)容。運用多媒體技術(shù)能有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的注意力和教學效率。政府相關(guān)部門對此應(yīng)高度重視，加大投入。各小學領(lǐng)導也應(yīng)創(chuàng)造條件逐步完善這些設(shè)備，建立起語音室，配合實物投影儀、錄音機、錄像機、軟件資料、掛圖等教具進行英語教學。

4.加強師資隊伍建設(shè)

淺談農(nóng)村教育現(xiàn)狀范文第5篇

關(guān)鍵詞 小學 師資隊伍 體育教育

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）05-000-01

眾所周知，我國近現(xiàn)代體育經(jīng)過短短的幾十年發(fā)展，已經(jīng)快速崛起為世界體育強國，尤其在已結(jié)束的2008年奧運會中，我國體育健兒們所獲得的金牌數(shù)居世界之首，毫無疑問，學校體育為競技體育的發(fā)展起到了巨大的促進作用。然而，在倡導素質(zhì)教育的今天，當前的小學體育教育現(xiàn)狀卻不容樂觀。

一、農(nóng)村小學體育教育現(xiàn)狀分析

（一）體育場地及設(shè)施問題。關(guān)于體育設(shè)施，主要從體育場地和體育器材兩個方面進行分析探討，表1是一組來自四川省農(nóng)村小學的調(diào)查數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)顯示：場地與器材達標的小學分別占19.8%和16.3%，另有11.7%的學校根本就沒有運動場地。其中，體育器材的主要來源是學校購買，小學自制的器材則占比28.3%。從這里不難看出學校的自我轉(zhuǎn)變能力較差，鑒于資金問題其對上級的依賴性較強，這可能也是造成我國許多小學體育器材、場地達不到國家規(guī)定標準的原因之一。關(guān)于經(jīng)費缺乏問題，筆者認為和相關(guān)教育、政府部門有著一定的關(guān)聯(lián)，一些經(jīng)費可能上級已經(jīng)批示下來，但由于中間的諸多環(huán)節(jié)，未必能真正用到小學的體育建設(shè)層面，尤其對于農(nóng)村的小學校而言，“體育讓路”現(xiàn)象較為嚴重，此對我國許多小學校完成體育教育任務(wù)帶來了一定的困難。

表1 四川省農(nóng)村小學調(diào)查數(shù)據(jù)

（二）教學形式及師資力量問題。表2是一份來自湖南省永州的數(shù)據(jù)調(diào)查，調(diào)查顯示，農(nóng)村小學體育教師的學歷較低、數(shù)量較少。據(jù)調(diào)查，經(jīng)濟條件較好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心等小學配備了1-2名專職體育教師，而村級小學幾乎沒有專職的體育教師，體育課往往由班主任或其他學科老師代教，非體育專業(yè)的擔任體育教師的比例高達69%，部分地方甚至高達88%，可見師資力量嚴重缺乏。

表2 永州農(nóng)村小學體育教師年齡、學歷情況（%）

（三）小學體育教育體制問題。眾所周知，我國作為發(fā)展中國家之一，城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)問題較為突出。建國以來，我國曾設(shè)立了種種明顯“偏袒城市”的制度政策，如農(nóng)業(yè)哺育工業(yè)、農(nóng)村支援城市等發(fā)展戰(zhàn)略，導致農(nóng)村與城市不同經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的同時，直接拉大了農(nóng)村與城市的差距，進而形成了城鄉(xiāng)教育制度分野，尤其是體育教育，在許多人的視野中，體育往往被視為“邊緣學科”。就當前的《學校體育工作條例》而言，即使對學生每學期的體育課數(shù)量有所規(guī)定，但體育課被占用或取代現(xiàn)象時常發(fā)生，可見執(zhí)行力度和監(jiān)督管理力度均有待進一步完善，如若得不到迅速改善，不僅農(nóng)村小學體育的體育設(shè)施及體育場地缺乏、師資力量匱乏等等問題得不到解決，還會隨著時間的推移進一步惡化。可見，必須從體育教育體制層面進行完善。

二、農(nóng)村小學體育教育發(fā)展對策

（一）完善體育場地及教學設(shè)施。據(jù)上述分析探討不難看出，當前我國農(nóng)村小學的體育場地及教學設(shè)施缺乏問題較為嚴重。因此，相關(guān)部門及機構(gòu)需要針對農(nóng)村小學的現(xiàn)狀及特點，在政策上、經(jīng)費上予以一定傾斜，使他們與城市學生一樣享有體育活動帶來的歡樂，身心得到愉悅發(fā)展，如借助“農(nóng)民健身工程”建設(shè)，擴大農(nóng)村小學體育場地及器材的投入，促使農(nóng)村小學與城市中小學、企事業(yè)單位結(jié)對，這樣或許可以在體育器材方面得到幫助，使農(nóng)村小學更快速的發(fā)展。

（二）加強師資力量建設(shè)。據(jù)上述湖南永州農(nóng)村小學體育教育現(xiàn)狀可知，當前諸多小學的師資力量嚴重缺乏。針對這一現(xiàn)狀，筆者認為可以從以下幾個方面進行考慮：首先，在機構(gòu)改革的前提下，暫不論所配備的體育老師學歷如何，至少應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村生源現(xiàn)狀，調(diào)整農(nóng)村學校布局，即能夠配備專職體育教師的學校盡量配備專職體育教師，不能配備的可考慮配備兼職體育教師；其次，努力提高體育師資的素質(zhì)，如通過提高薪酬加強準入制度，即加強對體育老師從業(yè)資格的準入管理；再者應(yīng)全方位、多途徑地擴寬體育教師的培訓渠道，完善教師上崗之前與上崗之后的培訓制度，從解決“有人上課”過渡到“上好課”。

（三）完善體制、加強監(jiān)督管理。《學校體育工作條例》是學校開展體育工作的依據(jù)，筆者認為應(yīng)該首先修訂《條例》，將其中的每一條每一款落到實處。只有從管理制度上對相關(guān)部門及學校進行約束，才能加強體育意識。此外，還應(yīng)加大有關(guān)體育教育政策管理的宣傳和監(jiān)督管理力度，目的就是要讓各級領(lǐng)導、教育工作者充分意識到農(nóng)村小學體育教育的重要性，堅決遏制一些占用、取代體育課現(xiàn)象的出現(xiàn)。相對而言，體育課程在小學教育中處于劣勢地位，其體育教育情況直接取決于各級領(lǐng)導、教育工作者對體育教育的重視程度，要改變當前的農(nóng)村小學體育教育現(xiàn)狀，完善體育教育體制、加強監(jiān)督管理勢在必行。