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小學科學計劃總結范文第1篇

關鍵詞：小學綜合實踐；地方課程；街巷文化游；設計與實施

中圖分類號：G632.3

一、小學綜合實踐活動地方課程“街巷文化游”的設計

1.設計背景

（1）廈門地方資源豐富。廈門自然景觀資源以海、島、山為特色；人文景觀資源有萬國建筑博物館、“海上花園”之稱的鼓浪嶼，通向大海的商業街――中山路、閩南古剎南普陀寺、“中華第一圣堂”新街禮拜堂等；地方語言資源有閩南語；民俗文化資源有中秋博餅民俗、畬族送王船民俗等；飲食文化資源以閩菜菜系為主，閩南小吃也負盛名；文化遺產資源有歌仔戲、南音、高甲戲、漆線雕等。

（2）學校所處社區資源豐富。福建省廈門市群惠小學處于廈門市中山路周邊，所在的社區中華街道就存在大量的人文遺跡，包括省級文物保護單位3處：廈門古城墻、新街禮拜堂、江夏堂；市級文物保護單位5處：阮F錫夕陽寮隱居處遺址、重建興泉永道署碑記、陳化成故居陳化成祠、廈門各界抗敵后援會會址；市級涉臺文物古跡：臺灣公會舊址；已經申報尚未批準的省級文物單位：清代福建水師提督署遺址；此外，還有歷史z址、古跡：始建于明代的萬壽宮、玉屏書院舊址、小走馬路的“古鳳凰山”“榕林別墅記” 題刻、買辦清末邱延樞公館、詩人郁達夫和文史學者聞一多居住過的天仙旅社、廈門最早的電影院之一――中華電影院、廈門解放第一天就成為《廈門日報》社的胡文虎永安堂，以及大量的名人故居：陳化成、阮F錫、呂世宜……不勝枚舉。

面對這么豐富的地方資源，我們設計了小學綜合實踐活動地方課程“街巷文化游”系列活動，讓學生在這個主題系列活動中，一起探尋廈門中山路街巷前世今生等，一起來品味廈門中山路街巷的風情，閱讀這些街巷無限的文化底蘊，讓學生感受家鄉的魅力，激發熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。

2.活動目標設計

（1）主題目標。①情感、態度、價值觀目標：通過實踐活動，養成學生合作意識和團隊精神；在活動中激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。②能力目標：通過活動，培養學生訪談、調查、設計制作、宣傳報道等綜合能力；在整個活動中讓學生養成與人交流及團隊合作的能力。③知識目標：了解廈門中山路街巷的歷史、建筑、沿途小吃、人文遺跡、街巷趣名等文化知識。

（2）任務設計參考。①聆聽有關專家的廈門中山路街巷文化講座。②觀看介紹廈門中山路街巷文化的影片。③跟隨文史專家實地走訪廈門中山路街巷。④品嘗廈門中山路上的美食。⑤聽一聽政府對廈門中山路街巷未來的規劃。⑥自制廈門中山路街巷文化游地圖。⑦設計廈門中山路街巷文化游宣傳標語。⑧策劃并籌備廈門中山路街巷文化游推介活動：小組合作設計廣告標語、制作推介海報、編寫并排演街頭行動劇等。⑨擔任廈門中山路街巷文化游義工小導游，向游客介紹廈門中山路街巷文化。

3.課程內容設計（見表1）

4.綜合實踐活動歸屬領域（見表2）

二、小學綜合實踐活動地方課程“街巷文化游”的實施

1.適合學生

小學中高年級學生。

2.實施建議

（1）充分利用地方特色資源，豐富活動課程的實踐學習活動。廈門是富有地方特色資源的城市，將地方特色資源充分利用起來，讓學生從身邊的生活入手，組織學生開展綜合實踐學習活動，并在研究過程中主動地獲取知識，學會應用知識、解決問題等能力。

小學科學計劃總結范文第2篇

關鍵詞：小學科學；教學實效性；教學策略

一、制訂科學、合理的教學計劃，明確教學目標

科學教學的主要目標是為了使學生深刻了解現實社會生活中的一些自然現象以及內在規律，對于生活中的各種問題能夠以科學的觀點對待，培養學生的探究精神，提高學生的創新能力。比如，學習“神經系統”的相關內容時，初始的教學目標主要是讓學生了解大腦的形態以及結構，了解機體全身神經系統的分布狀況。但是，神經系統學習的過程中涉及很多抽象、難懂的概念，學生很難理解，如果僅僅是讓學生掌握神經系統的相關理論知識，但是學生并不能靈活運用，這樣也很難達到有效的教學效果。因此，教師應該進一步細化教學目標，將其分解成幾個小目標：（1）對神經系統結構特點進行初步、系統的認識。（2）了解為什么大腦是人體的司令部，學習神經系統對于人體管理的重要作用。（3）了解、分析大腦的主要功能，深刻體會大腦具有的最高指揮中心作用。（4）掌握科學用腦、保護大腦的方法。這樣制訂小學科學教學目標可以提高教學活動的針對性，顯著提高小學科學教學效果。

二、做好充足的課前準備工作，采用趣味教學法

小學科學計劃總結范文第3篇

本學期，我縣小學教研工作緊緊圍繞縣教育局工作部署，體現教研工作的連續性。以推進教育均衡發展為中心，以提高常態課的有效性，提升教師的專業素養為目標，發揮教研室在課程改革中的研究、指導和服務的職能，全面推進我縣教學研究工作穩步發展。

一、以省教改試點項目結題工作為契機，推動課堂教學轉型。

上學期，在深化省教改試點項目“改進教學方式，提高學習能力，構建高效課堂”研究工作中，我們對“團隊•互動”教學模式又進行了深入研究，進一步完善了該教學模式的實施策略，初步探索出高效課堂的評價要點，不斷豐富其理論內涵，取得研究新成效(研究總結發表于《xx教育》小學版2015年第7、8期)。“團隊•互動”教學模式的理論與實踐已作為我省基礎教育教學改革的典型經驗編入《xx省基礎教育改革試點2015年度報告》)。本學期，我們將以省教改試點項目結題工作為契機，鞏固發展項目研究成果，努力推動我市課堂教學轉型。

各學科試點校和12所“先學后教，高效課堂”課題實驗學校應在課堂教學、實驗研究材料和實驗研究報告等方面做好結題準備工作。

二、開展各學科教學專題研討活動，落實新修訂課標理念。

落實新修訂課標理念，讓教學回到學科教學的本質屬性，回到學科教學的核心任務和學科獨特的學習方式上去，是當前教學改革的一個新走向。新學期，我市將舉行基于學科本質的課堂教學專題研討活動(語文：“落實語用目標，提高語用能力”;數學：“關注學習過程，促進目標整體實現”;科學：“關注實驗過程，提升科學概念”;英語：“關注語言實踐，提高語言運用能力”)。各中心小學、市直小學要圍繞各學科研討專題，積極開展以課例為載體的教學研討活動，全面落實新修訂課標理念。

三、大力開展校本教研，促進教師專業發展。

教育質量的高低取決于教師，教學改革的成功與否關鍵在于教師。關注教師專業化發展已成為當前學校教育研究和教學改革的熱點。年底，我們將舉行以“強化校本教研管理，促進教師專業發展”為主題的xx市小學教育專業委員會第十五屆學術年會。各校要依托教研組、備課組，大力開展集體備課、課例研討、課題研究、教師讀書、網絡教研等各種形式的校本教研活動，積極搭設教師學習、實踐、交流的各種平臺，充分發揮骨干教師的專業引領作用，激發教師教研熱情，努力促進教師專業發展。

四、切實加強過程性監控，確保教學質量穩步提高。

教學質量監控包含“監”和“控”兩個方面。“監”是對教學過程與教學效果的監測;“控”是通過對監測信息的分析總結，并針對存在的問題進行反饋矯正，從而實現對教學過程的有效控制。今年秋季，我們將繼續加強教學質量的過程性監控，確保學校教學質量穩步提高。

1、各校要繼續根據學校實際，建立課堂達標、階段檢測的教學監測機制;要針對課堂練習、作業批改和階段檢測發現的問題，切實做好后續性補償矯正工作。

2、各教學片區要繼續組織學科單元練習命題交流研討活動，嚴格把好命題質量關，確保單元練習內容的針對性和科學性。

3、召開2015年全市小學畢業考質量分析會議。

4、繼續組織開展課堂教學調研活動。

5、舉行市小學綜合實踐活動“探索評價方法，促進能力發展”專題研討活動。

五、月份工作安排。

九月份

1、制定教研工作計劃。

2、召開市小學教研工作會議。

3、舉行2015年全市小學畢業考質量分析會議。

4、舉行小學語文學科(語文S版)研訓活動。

5、組織參加泉州市小學數學(北師版)教材研訓活動;

6、組織參加泉州市小學英語新課程教材研訓活動(外研版)。

7、組織參加舉辦泉州市小學語文課堂教學觀摩評優活動。

8、舉行市小學數學案例評選活動(“綜合與實踐”領域)。

9、組織參加語文出版社第六屆“三優”評選活動。

十月份

1、舉行市各學科課堂教學專題研討活動(語文：“落實語用目標，提高語用能力”;數學：“關注學習過程，促進目標整體實現”;科學：“關注實驗過程，提升科學概念”;英語：“關注語言實踐，提高語言運用能力”)。

2、開展省教改試點校教學研討活動。

3、開展有效教學支持志愿者活動。

4、舉行市小學科學優秀論文評選活動。

5、組織參加第四屆xx省小學習作(寫話)教學觀摩研討會(主題：探討習作(寫話)教學的學段特征)。

6、組織參加泉州市小學數學案例評選活動(“綜合與實踐”領域)。

7、組織參加泉州市小學綜合實踐活動教學研究基地校教研活動。

8、組織參加泉州市小學數學學科基地校教學研討活動。

9、組織參加泉州市2015年小學英語課堂教學評優活動。

十一月份

1、開展市小學綜合實踐活動“探索評價方法，促進能力發展”專題研討。

2、各教學片區開展課堂教學專題研討活動(水頭、侖蒼、省新、羅東、蓬華等中心小學)。

3、做好省教改試點項目結題工作。

4、開展“三位一體”教研團隊活動。

5、開展課堂教學調研活動。

6、組織參加泉州市小學科學優秀論文評選活動。

7、組織參加泉州市“十二五”規劃(第二批)課題《基于漢字科學的小學識字寫字教學科學化研究》研討會暨市學科教研基地校教學研討會。

8、組織參加2015年秋季泉州市小學科學教學研討活動。

十二月份

1、舉行市小學教育專業委員會第十五屆學術年會論文評選活動。

(論文主題：強化校本教研管理，促進教師專業發展)

2、舉行市小學教育專業委員會第十五屆學術年會。

3、開展片區單元命題研討活動。

4、組織參加泉州市小學數學課堂教學觀摩評優活動。

2016年

元月

小學科學計劃總結范文第4篇

一、把握學生認知規律，提高實驗教學重要性的認識

在科學課堂教學實踐中，教師在不斷地探索和研究，通過大量的教學經驗積累驗證了實驗課在教學活動中是必不可少的環節。無數科學家、發明家都從最基本、最簡單的實驗做起。他們正是經過無數次失敗，從而達到預期的研究目標，實現自己的理想，也是他們的科學實驗讓人類的生產、生活、科學技術水平能日新月異。而小學階段，小學生大部分思想活躍，對每個新問題都表現出強烈的求知欲、好奇心。學生思維也較敏捷，興趣廣泛，但思考問題不具體，喜歡接受直觀形象的事物。回答問題有時不夠準確，或是條件不充分、或是結論不全面。因此，實驗作為提高科學課堂教學質量，培養學生的動手操作能力的一項系統工程，只要教師采取多項措施，就能使學生從科學課堂“看熱鬧”“玩”的心理過渡到求知、求實的軌道上來。

二、師生充分準備，為上好科學課奠定基礎

課前準備包括教師和學生的兩方面準備，這樣實驗教學才能夠圓滿成功，達到事半功倍的效果。教師要從心理方面、儀器方面、預想突發事件及實驗步驟方面做好準備，

而學生要從預習、設計實驗步驟及注意事項等方面去做

準備。

三、實驗教師要做好指導，確保科學實驗順利進行

實驗探究活動強調小學生的實踐活動自主性，離開了學生實踐活動的自主性，也就談不上科學探究。但學生的認知水平是有限的，教師在組織學生開展科學探究活動時，不能“牽著鼻子走”，可根據實際進行適時、適度的指導。教師選擇適當的時機介入指導，規定操作時間，才能有效提高課堂實驗探究的效率，讓學生在實驗活動中少走

彎路。

小學科學計劃總結范文第5篇

關鍵詞：科學探究 小學科學 體驗探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0257-011

將科學探究法應用于小學科學教學中，不僅能幫助學生快速理解實驗結果，還有利于解決學生在探究各環節之間聯系不緊密等問題。因此，作為小學科學教師，應重視科學探究法的運用，以完善小學科學教學中的結論環節，確保小學科學教學的完整性，促使學生自主總結實驗結果，從而全面提升學生對小學科學知識的實際運用能力。

1 親近自然，激發學生的探究興趣

小學科學是一門實踐性較強的學科，其目的在于提升學生發現問題與解決問題的能力。因此，小學科學教師在教學過程中，應注重對學生質疑能力的培養，鼓勵學生多提問題，從而培養學生的質疑精神，進而提升學生對問題的科學探究能力。此外，作為小學科學教師，還應充分考慮到學生年齡、認知程度以及認知規律等多方面特點，鼓勵學生留心生活、親近自動，并努力為學生提供更多動手實踐的機會，在滿足學生好奇心的同時提升學生的實際動手能力。

例如，教師可組織學生到植物園、動物園等地進行參觀，促使學生融入大自然并真切感受到動植物的美好，從而深化學生對大自然的認知，強化學生的科學探究欲望，進一步激發學生的探究興趣。

2 開拓空間，鼓勵學生質疑并發現問題

小學科學是一門過程與結果并重的學科。因此，小學科學教師在教學過程中，應積極為學生擴展研究空間，讓學生有充足的時間與空間去思考，從而達到培養學生科學探究能力的目的。其中，學生在學習過程中，難免會遇到各種各樣的問題，其中大部分問題均會引發學生的認知沖突。對此，作為小學科學教師，其在面對學生出現的問題時，應充分尊重學生的各種想法或猜測，鼓勵其大膽質疑，以激發學生的質疑精神。

例如，在進行“聲音來源”的相關內容教學時，教師可組織學生采用多種途徑發出各種聲音，然后引導學生思考聲音的來源，讓學生自主探究這一問題的答案，以加深學生的理解，從而保證良好的教學效果。

3 制定計劃，借助實驗驗證所提出的假設

假設是科學實驗開展過程中的非常重要的一個步驟，唯有事先提出假設，才能夠有針對性地制定具體的實驗操作計劃，進而根據計劃一步一步實施相應的實驗步驟。在此過程中，需詳細、客觀地記錄下實驗中的各個環節，并及時分析概括最終的實驗結果，待得出結論后才能驗證之間所做出的假設，進而對問題做出合理的解釋。

例如，在進行小學五年級中“小水珠從哪來？”一課的相關內容教學時，教師便可設計如下實驗，即將放有冰塊的水杯置于課桌上，然后向學生提問：“同學們，你們知道水杯外壁上的水珠是怎么來的嗎？”此時，大多數學生均認為水珠是由水杯中滲透出來的。然后，教師可根據學生答案做出如下假設，即假設水杯外壁中的水珠是從水杯中滲透而來，那么根據這一假設則設計如下實驗環節：即事先利用紅色的水，將之東結成冰，然后重復以上的實驗步驟，若水杯外壁中的水珠不是紅色，則證明水杯外壁中的水并非自水杯中滲透而來。也有學生提出的這樣的實驗方案，以果汁替換凍成冰塊的水，眾所周知，果汁具有一定的粘性。若水杯外壁形成的水珠具有粘性，則證明該水珠是由水杯滲透而來，反之則證明該水珠并非因杯中水滲透而產生；此時，又有學生提出了新的實驗方案，即利用天平，事先稱好含冰塊水杯的重量將之置于天平一段，然后在天平另一端放置相同重量的砝碼，使其保持平衡。此時，觀察天平的平衡，當含冰塊的水杯出現水珠時，若天平依然保持平衡，則證明水珠是由杯中水滲透而來，反之則證明水珠并非由杯中水滲透而來。

面對學生提出的種種實驗方案，教師可將學生分為若干小組，分別根據上述方案進行進行相應的實驗，最后以小組的方式分別提交實驗結果。其中第一小組的實驗結果顯示，水杯外壁的水珠顏色并非紅色；第二小組組的實驗結果顯示，水杯外壁的水珠不具粘性；第三小組的實驗結果則表明，天平向著水杯一方傾斜。此時，教師再組織學生展開討論，思考后學生認為，水杯外壁的水珠是是凝結了空氣中的水分而來。通過這樣的教學方式，很容易便讓學生掌握了“凝結”的相關概念，并找出了“小水珠從哪來”的正確答案。

4 組織討論，培養學生的溝通能力

在小學科學課堂教學過程中，應加強學生之間的相互討論與交流。通過交流與討論，有利于學生掌握實驗過程中應注意的問題與事項，發現自身的不足并加以改進，從而鞏固之前所學的知識點。因此，作為小學科學教師，其在教學過程中，應積極組織學生進行討論，促使學生能夠在與別人溝通的過程中發現他人身上的問題，進而避免此類問題發生在自己身上，從而全面提高學生的與人的溝通能力。

例如，在進行“凸透成像”的相關內容教學時，教師便可組織學生展開討論，并合理設置實驗內容，從而全面提升學生的交流能力。

5 結語

總之，小學科學課程教學目標在于培養學生的科學探究能力。因此，在實際的教學過程中，教師應結合學生的年齡、認知等各方面特點，積極開展有針對性的教學實驗活動，充分激發學生的學習興趣，保證良好的教學效果，從而全面提升學生的科學探究能力。

參考文獻：