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幼兒語(yǔ)言教案范文第1篇

一、生活環(huán)境是確保幼兒安全健康的基礎(chǔ)

幼兒園是幼兒每天生活、學(xué)習(xí)的地方，幼兒教師首先要做一個(gè)細(xì)心人，要確保幼兒生活的環(huán)境必須是健康安全的。如檢查活動(dòng)室的各個(gè)角落，徹底排除不安全因素；同時(shí)教師也要安全合理地對(duì)活動(dòng)室里物品進(jìn)行擺放，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)溫馨安全的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。所以幼兒教師要具備敏銳的觀察力，要做到眼勤、手勤、嘴勤，把將要發(fā)生的事故消除在萌芽階段，創(chuàng)造良好的生活環(huán)境。

二、滲透安全知識(shí)是做好幼兒安全教育的有效手段

幼兒具有年齡小、理解能力差，但感情認(rèn)識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)，所以安全知識(shí)教育不宜專題講解，只應(yīng)慢慢滲透。滲透在日常生活中，游戲中，區(qū)域活動(dòng)中，使其規(guī)避危險(xiǎn)。

1.建立良好的生活常規(guī)

我們注重安全教育在一日活動(dòng)中的滲透。例如：我們通過(guò)學(xué)習(xí)兒歌《我是一個(gè)大蘋果》來(lái)告訴幼兒在玩完玩具和吃東西前要洗手，培養(yǎng)幼兒飯前便后洗手的良好習(xí)慣，知道保持手的清潔。

2.培養(yǎng)幼兒識(shí)別“危險(xiǎn)”的能力

幼兒年齡小，意識(shí)不到周圍存在的危險(xiǎn)。作為教師，有責(zé)任引導(dǎo)幼兒了解生活中潛在的危險(xiǎn)，糾正“冒險(xiǎn)”行為。如午餐時(shí)，有的幼兒不知不覺(jué)會(huì)把飯勺咬在嘴里，我們不但要在提醒幼兒不把玩飯勺的同時(shí)，還應(yīng)教會(huì)孩子正確拿小勺的方法，做到：不咬、不揮、不敲，確保午餐安全。

3.讓幼兒懂得避開(kāi)危險(xiǎn)的事物

危險(xiǎn)的事物在生活中隨處可見(jiàn)，這就要求我們時(shí)刻引導(dǎo)幼兒了解它們，遠(yuǎn)離它們。如：電源插座、熱水等，我們利用圖片和標(biāo)記的方式，結(jié)合事例對(duì)幼兒講解其危險(xiǎn)性，加強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)。同時(shí)，我們還張貼各種安全標(biāo)識(shí)，幫助孩子們避開(kāi)危險(xiǎn)，如在樓梯、插座等這些可能存在安全隱患的地方。

三、傳授自救方法，提高自我保護(hù)意識(shí)

幼兒園的教育就是要從小培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和各種能力，為了更好地保護(hù)幼兒的安全，培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力就顯得尤為重要。這方面，我們發(fā)揮游戲和演練的作用，在玩中教給孩子們應(yīng)對(duì)意外事故的應(yīng)急措施。

四、家園密切配合，是對(duì)幼兒實(shí)施安全教育的保證

幼兒語(yǔ)言教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：幼兒園；安全教學(xué)；課程設(shè)置；課程教學(xué)；安全意識(shí)；健康成長(zhǎng)

幼兒的安全意識(shí)以及自我保護(hù)能力是幼兒得以健康成長(zhǎng)的基本保證，因此，幼兒園應(yīng)結(jié)合幼兒實(shí)際生活和幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，以提高幼兒的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力。幼兒園安全教育主要是指在幼兒園教育過(guò)程中，引入相關(guān)的安全教育課程，提高幼兒安全意識(shí)，并讓幼兒學(xué)會(huì)基本的安全防范與自我保護(hù)方法，以保障幼兒的人身安全，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。幼兒園一旦發(fā)生安全事故，就會(huì)給幼兒的身心健康帶來(lái)不良影響。因此，幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)狀況，開(kāi)展高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，以提升幼兒園安全教育水平，為幼兒健康成長(zhǎng)提供保障。本文從幼兒園安全教育課程實(shí)施中的問(wèn)題分析、幼兒園安全教育課程設(shè)置與課程教學(xué)建議兩方面，對(duì)幼兒園安全教育課程設(shè)置與課程教學(xué)進(jìn)行研究。

一、幼兒園安全教育課程實(shí)施中的問(wèn)題分析

對(duì)幼兒園安全教育課程實(shí)施中的問(wèn)題進(jìn)行分析與研究，可在一定程度上有效地幫助幼兒園及時(shí)采取針對(duì)性的解決措施，有利于促進(jìn)安全教育活動(dòng)的順利開(kāi)展，提高安全教育的整體教學(xué)水平。下面，筆者就針對(duì)幼兒園安全教育課程實(shí)施中的問(wèn)題展開(kāi)具體的分析與討論。1.偏重理論灌輸而忽視實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，課程組織刻板化。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，幼兒安全教育活動(dòng)的開(kāi)展往往采用灌輸式的教學(xué)模式，無(wú)法突出幼兒的主體地位，幼兒的自主性和主動(dòng)性得不到尊重和有效發(fā)揮，這樣就會(huì)影響整個(gè)安全課程的實(shí)施水平。此外，對(duì)安全教育課程的選題，多數(shù)教師只是照搬教材內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，課程組織刻板化。在課程教學(xué)過(guò)程中，有些教師并未結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，導(dǎo)致安全教育活動(dòng)的開(kāi)展無(wú)法滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)幼兒安全意識(shí)的有效提升，難以取得較好的安全教育實(shí)效。2.強(qiáng)調(diào)生理安全而忽視心理安全，內(nèi)容選取片面化。安全教育不僅包括生理安全教育，而且還包括心理安全教育。因此，在幼兒園開(kāi)展安全教育活動(dòng)時(shí)，要防止片面性，既要注重生理安全教育，又要注重心理安全教育，只有這樣，才能把幼兒園安全教育工作落實(shí)到位。然而在幼兒園安全教育課程實(shí)施中，有些教師往往強(qiáng)調(diào)生理安全教育而忽視心理安全教育，所選取的安全教育內(nèi)容較為淺顯，難以取得好的安全教育效果，不利于幼兒身心的健康發(fā)展。還有的教師在安全教育內(nèi)容的選取上片面化，只注重幼兒課上安全教育，對(duì)飲食安全以及交通安全等極少涉及，因此，影響了幼兒安全教育活動(dòng)的全面開(kāi)展。此外，還有些安全教育課程內(nèi)容得不到及時(shí)更新和添加，無(wú)法應(yīng)對(duì)當(dāng)前出現(xiàn)的新問(wèn)題。3.安全教育課程設(shè)置不足。安全教育課程設(shè)置不足，是當(dāng)前幼兒園安全教育活動(dòng)存在的主要問(wèn)題之一。我國(guó)民辦幼兒園的數(shù)量相對(duì)較多，而公辦的幼兒園數(shù)量相對(duì)較少，雖然有些民辦幼兒園打著“規(guī)范幼兒園”的旗號(hào)，但是幼兒園內(nèi)部沒(méi)有建立較為完善和規(guī)范的安全教育體系，安全教育課程設(shè)置不足，無(wú)法促進(jìn)幼兒園安全教育活動(dòng)的有序開(kāi)展，無(wú)法為幼兒提供安全保障。還有些幼兒園將識(shí)字、英語(yǔ)和數(shù)學(xué)等作為主要的教學(xué)課程，而忽視安全教育課程的設(shè)置，這不利于幼兒的全面發(fā)展，更不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。

二、幼兒園安全教育課程設(shè)置與課程教學(xué)的建議

安全工作是幼兒園教育的底線，是幼兒園工作的重中之重。幼兒園可以通過(guò)以下途徑培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)：抓住安全教育契機(jī)，豐富安全教育內(nèi)容，創(chuàng)新安全教育方式，以提高安全課程設(shè)置和課程教學(xué)實(shí)效。1.抓住安全教育契機(jī)。教育來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。因此，幼兒安全教育活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，這樣才能充分發(fā)揮幼兒安全教育活動(dòng)的價(jià)值。教師應(yīng)以教材為主，并結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，適當(dāng)增加教育課程內(nèi)容，創(chuàng)新課程教學(xué)方式，在課堂上突出幼兒的主體地位，發(fā)揮幼兒的主體作用，提高幼兒參與的積極性和主動(dòng)性。例如，在某一個(gè)下雨天，教師可為學(xué)生講解雨天的安全常識(shí)，提高幼兒的安全防范意識(shí)。在課程教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)注重幼兒的興趣點(diǎn)，根據(jù)幼兒的興趣及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，以使安全教育活動(dòng)的開(kāi)展能夠更加貼近幼兒的實(shí)際生活。2.豐富安全教育內(nèi)容。幼兒年齡較小，其身體和心理都處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，而安全教育活動(dòng)的高質(zhì)量開(kāi)展能對(duì)幼兒的心理和生理健康產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響，有效防范幼兒安全事故的發(fā)生。幼兒園應(yīng)豐富安全教育課程內(nèi)容，通過(guò)開(kāi)展豐富的主題活動(dòng)向幼兒普及安全教育常識(shí)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。例如，在開(kāi)展“交通安全”主題活動(dòng)時(shí)，教師可組織幼兒模擬過(guò)馬路的情境，讓幼兒扮演道路設(shè)施和汽車，在活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)幼兒自覺(jué)遵守交通規(guī)則的良好習(xí)慣，有效提升幼兒的安全意識(shí)，提高安全教育成效。此外，在開(kāi)展安全教育活動(dòng)時(shí)，教師還應(yīng)注重幼兒心理與生理的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，為幼兒的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒往往對(duì)外界的評(píng)論較為敏感，如果不及時(shí)對(duì)教師和家長(zhǎng)的錯(cuò)誤行為進(jìn)行糾正，就會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生消極情緒，影響幼兒的健康成長(zhǎng)。因此，幼兒園要提高教師和家長(zhǎng)的安全意識(shí)，為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，提升幼兒的安全感，為幼兒健康成長(zhǎng)提供保障。3.創(chuàng)新安全教育方式。加大實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展力度，可以增強(qiáng)幼兒自我保護(hù)意識(shí)，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成自我保護(hù)能力。因此，在開(kāi)展幼兒安全教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒在實(shí)際生活中進(jìn)行探索，有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力。例如，在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)“安全標(biāo)志”時(shí)，教師可帶領(lǐng)幼兒尋找生活中的安全標(biāo)志，并對(duì)其加以辨別，從而增強(qiáng)幼兒的記憶。在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)“安全信號(hào)燈”時(shí)，教師可帶領(lǐng)幼兒過(guò)馬路。通過(guò)開(kāi)展安全教育實(shí)踐活動(dòng)，幼兒能認(rèn)識(shí)到遵守交通規(guī)則的重要性，提升自覺(jué)防范意識(shí)，并養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

幼兒語(yǔ)言教案范文第3篇

建立健全聯(lián)片教研機(jī)制，完善教研網(wǎng)絡(luò)，轉(zhuǎn)變教研方式，擴(kuò)大教研范圍，提高教研工作的針對(duì)性與實(shí)效性，重在以強(qiáng)帶弱，以強(qiáng)促弱，增進(jìn)園際交流合作，有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)全區(qū)幼教事業(yè)均衡發(fā)展。

二、片區(qū)劃分

全區(qū)按地域和辦園等級(jí)設(shè)立四個(gè)教研片，分別為東片（城東、泰東、同樂(lè)、蘇陳、大馮、西倉(cāng)、城北、愛(ài)的搖籃）、南片（市幼、偉才、蓮花、童星、南園、城中）、西片（兒教、城西、安居、美晨、好孩子、親親寶貝）、西北片（九龍、東郊、陽(yáng)光、罡楊、金蘋果、東方寶寶）。（排在前面第一位的幼兒園為牽頭單位）

三、領(lǐng)導(dǎo)小組

以教研片為單位成立該片教研活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組；各片牽頭幼兒園園長(zhǎng)為組長(zhǎng)，其他幼兒園園長(zhǎng)為主要成員。

四、工作職責(zé)

各教研片活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組成員單位共同研究制定本教研片活動(dòng)計(jì)劃并負(fù)責(zé)具體實(shí)施工作。

各教研片牽頭單位亦為指導(dǎo)單位，同時(shí)負(fù)責(zé)本教研片活動(dòng)，開(kāi)展指導(dǎo)工作。

其他幼兒園按教研片活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組制定的計(jì)劃，積極參與、輪流承辦教研片活動(dòng)。

五、教研主題

以“問(wèn)題研究”為重點(diǎn)，著力解決教師在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困惑，有效推進(jìn)新課程改革實(shí)驗(yàn)工作。

六、活動(dòng)要求

1.每學(xué)期初，各片領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)商確定教研片活動(dòng)計(jì)劃，合理安排活動(dòng)的主題、內(nèi)容、方式、時(shí)間、地點(diǎn)和負(fù)責(zé)人。

2.指導(dǎo)單位做好各教研片活動(dòng)的指導(dǎo)工作，并做好指導(dǎo)記錄。

3.活動(dòng)承辦單位，提前一周將活動(dòng)計(jì)劃報(bào)送區(qū)教育局學(xué)前教育科并發(fā)到片內(nèi)各幼兒園，并承擔(dān)教研活動(dòng)所需的后勤服務(wù)。

4.教研片組織開(kāi)展的教研活動(dòng)，片內(nèi)各幼兒園必須積極參與。

5.牽頭單位和承辦單位共同收集開(kāi)展教研片活動(dòng)的資料，每學(xué)期結(jié)束前由牽頭單位將相關(guān)資料整理好后交學(xué)前教育科。

七、活動(dòng)時(shí)間

原則上建議各教研片春學(xué)期在4-5月份、秋學(xué)期在10-11月份開(kāi)展教研活動(dòng)，但也可根據(jù)各片的具體情況確定活動(dòng)時(shí)間，每學(xué)期至少開(kāi)展一次活動(dòng)。

八、制度保障

1.聯(lián)席會(huì)議制度。每學(xué)期初召開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)小組工作會(huì)議，總結(jié)上學(xué)期教研片工作，研究制定新學(xué)期教研片計(jì)劃和相關(guān)活動(dòng)方案。

2.定期活動(dòng)制度。教研片工作的開(kāi)展情況，應(yīng)及時(shí)向?qū)W前教育科匯報(bào)，開(kāi)展片級(jí)教研活動(dòng)應(yīng)邀請(qǐng)學(xué)前教育科人員參加，主動(dòng)接受學(xué)前教育科的檢查和指導(dǎo)。

幼兒語(yǔ)言教案范文第4篇

一、安全工作實(shí)行班主任負(fù)責(zé)制。班級(jí)制定責(zé)任人，責(zé)任人必須把班級(jí)安全工作放到班級(jí)工作的重中之重的位置來(lái)對(duì)待，采取積極有效的措施，堅(jiān)決杜絕不安全事故的發(fā)生。經(jīng)常對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育。

對(duì)幼兒的交通安全教育是由幼兒階段的心理特點(diǎn)決定的。幼兒指3-6歲這一年齡段的孩子，這些孩子年齡小，又活潑好動(dòng)，是最宜發(fā)生交通事故的群體。因此，選編適合幼兒年齡特點(diǎn)的教育內(nèi)容，采取適合幼兒的教育方法，“先入為主”，使他們從小就具有交通安全意識(shí)，養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的良好習(xí)慣。

二、建立班級(jí)安全制度。各個(gè)班級(jí)要根據(jù)本班幼兒年齡特點(diǎn)，掌握班級(jí)的安全工作重點(diǎn)，制定出適合本班的安全工作措施，天天講，經(jīng)常講，緊繃安全弦。

三、定期對(duì)班級(jí)設(shè)施進(jìn)行安全工作檢查。班級(jí)的活動(dòng)室、寢室、洗室等設(shè)備設(shè)施要經(jīng)常進(jìn)行安全檢查，檢查要深入細(xì)致，發(fā)現(xiàn)隱患及時(shí)上報(bào)、清除。防止發(fā)生失火、觸電、砸傷等事故的發(fā)生。

四、切實(shí)做好班級(jí)日常活動(dòng)、飲食、衛(wèi)生安全工作。班級(jí)的日常活動(dòng)、飲食、衛(wèi)生管理是班級(jí)安全工作的重要環(huán)節(jié)，必須予以高度重視。尤其要加強(qiáng)對(duì)熱水、熱飯的安全管理措施。日常工作中應(yīng)努力加強(qiáng)幼兒的安全教育，增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)，防止碰傷、抓傷、燙傷、吞食異物或幼兒將異物放入眼、耳、鼻、口內(nèi)等事故發(fā)生。

加強(qiáng)幼兒在園服用藥品管理，根據(jù)家長(zhǎng)的服用要求，要確保服藥及時(shí)、準(zhǔn)確、嚴(yán)禁錯(cuò)服、漏服現(xiàn)象的發(fā)生。

幼兒的玩教具應(yīng)該符合安全衛(wèi)生要求，嚴(yán)禁使用有害、有毒物質(zhì)制作教具、玩具。而且要嚴(yán)格玩、教具的衛(wèi)生消毒制度，根據(jù)本園消毒衛(wèi)生要求，及時(shí)對(duì)玩、教具進(jìn)行清洗、消毒。

五、加強(qiáng)班級(jí)人員的職業(yè)道德教育。要尊重、愛(ài)護(hù)幼兒，嚴(yán)禁虐待、歧視、體罰、變相體罰、偏愛(ài)、侮辱幼兒人格等損害幼兒身心健康的行為。

幼兒語(yǔ)言教案范文第5篇

關(guān)鍵詞:案例研究 幼兒教師 專業(yè)成長(zhǎng)

教師專業(yè)成長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)教師本人在專業(yè)發(fā)展中的能動(dòng)作用,在于使教師擁有專業(yè)知識(shí)和熟練的專業(yè)技能的基礎(chǔ)上,能夠進(jìn)一步成為專門的教育研究者。實(shí)踐證明,案例研究能夠給教師提供系統(tǒng)的觀點(diǎn),通過(guò)對(duì)研究對(duì)象盡可能地完全直接地考察與思考,建立起比較深入和周全的理解,是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

一、案例研究概述

案例,具有狀況、情形、事實(shí)、事例等含義,它是真實(shí)發(fā)生過(guò)的有價(jià)值的事例,是案例撰寫(xiě)者對(duì)特定條件下從事實(shí)踐活動(dòng)的人們的行為形態(tài)的客觀描述或介紹。一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述,一個(gè)出色的案例,既是教師與學(xué)生就某一具體事實(shí)相互作用的工具,也是以實(shí)際生活情景中肯定會(huì)出現(xiàn)的事實(shí)為基礎(chǔ)的課堂討論。

本文中的“案例研究”強(qiáng)調(diào)教師作為研究主體,去發(fā)現(xiàn)、搜集、分析或撰寫(xiě)各種教育案例,對(duì)它們進(jìn)行專題的或全面的研究,并在這個(gè)過(guò)程中,切實(shí)提升自己對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題的自覺(jué)反思意識(shí)和研究能力。

二、幼兒教師的專業(yè)化

貫徹實(shí)施《綱要》,特別是實(shí)施中小學(xué)新課程改革以來(lái),“教師專業(yè)化”頻繁地出現(xiàn)在我們的視聽(tīng)覺(jué)中,那么,什么是教師專業(yè)化呢?“教師專業(yè)化”就是教師從非專業(yè)到專業(yè)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。“教師專業(yè)化”就是要求教師要在整個(gè)專業(yè)生涯中,依托專業(yè)組織,通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練,習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能,實(shí)施專業(yè)自主,表現(xiàn)專業(yè)道德,逐步提高自身的從教素質(zhì),成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者,也就是從“普通人”變成“教育者”。幼兒教師專業(yè)化,就是要求幼兒教師在整個(gè)幼兒教育過(guò)程中,不斷學(xué)習(xí),做到“少而好學(xué),壯而好學(xué),老而好學(xué)”,只有當(dāng)幼兒教師的知識(shí)視野超越幼兒教育內(nèi)容的時(shí)候,幼兒教師才能真正成為幼兒教育過(guò)程中的能手和“藝術(shù)家”。

三、案例研究是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑

(一)案例研究能讓幼兒教師把先進(jìn)的教育理念運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐

在教學(xué)實(shí)踐中往往存在這樣的情況: 教師掌握的理論知識(shí)似乎無(wú)法說(shuō)明實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題,是理論有錯(cuò)誤還是教師掌握理論程度不夠?其實(shí)關(guān)于理論與實(shí)踐的問(wèn)題,有一條永恒的真理:沒(méi)有適合所有情況的絕對(duì)真理。

“案例是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)”。一個(gè)優(yōu)秀的教育教學(xué)案例中包含了對(duì)案例發(fā)展變化及結(jié)果的深刻反思,它可以為教育理論提供假設(shè)的來(lái)源,它所提供的各種來(lái)自實(shí)踐的相關(guān)的原始資料,均可成為建立各種教育假設(shè)的基礎(chǔ),作為驗(yàn)證及推理的來(lái)源。

(二)案例研究能提高幼兒教師對(duì)兒童發(fā)展的認(rèn)識(shí)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》是中國(guó)幼教改革經(jīng)驗(yàn)成果的集中反映,它體現(xiàn)了中國(guó)幼兒教育已超越了傳統(tǒng)的“以知識(shí)為本”的教育觀,把教育提升到一種以兒童發(fā)展為本的新境界。《綱要》指出:“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值,把握時(shí)機(jī),積極引導(dǎo)。”這就要求教師一定要擺脫過(guò)去的課程設(shè)計(jì)從書(shū)本到兒童的靜態(tài)模式,主動(dòng)觀察、了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要,從中挖掘其所蘊(yùn)涵的教育價(jià)值,并以此作為課程設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。

如案例《好玩的橋》是在孩子們參觀完橋梁博物館獲得了有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,產(chǎn)生制作橋、舉辦橋梁展示會(huì)的興趣。幼兒的好奇心求知欲強(qiáng),很多事物都能引起他們的興趣,什么都喜歡碰一碰,摸一摸,試一試。在參觀活動(dòng)中,我們發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)“橋”產(chǎn)生了的濃厚興趣,便設(shè)計(jì)了這次“好玩的橋”這一活動(dòng)。期望孩子們通過(guò)親身的實(shí)踐去感受科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步給人們帶來(lái)的方便,鼓勵(lì)他們嘗試用多種方法制作各種各樣的橋,從中享受創(chuàng)作、合作的樂(lè)趣,體驗(yàn)成功的喜悅。案例研究有助于教師把培養(yǎng)幼兒興趣放在首位,在活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)有趣味的活動(dòng),通過(guò)觀察和動(dòng)手體驗(yàn),引起幼兒參與活動(dòng)的熱情和主體傾向性,激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。

(三)案例研究有助于幼兒教師的反思

編寫(xiě)案例可以促進(jìn)教師反思,向研究型、創(chuàng)新型的教師轉(zhuǎn)變。在幼兒一日生活中,時(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種情況,而這些情況中就蘊(yùn)含著教育內(nèi)容,隨機(jī)教育的契機(jī)最多。作為一名幼兒教師,每天與幼兒學(xué)習(xí)、生活在一起,如果不及時(shí)引導(dǎo),那就會(huì)喪失良好教育契機(jī)。研制案例能促進(jìn)教師反思,促使教師更深刻地認(rèn)識(shí)到教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1.編寫(xiě)案例可以給青年教師提供豐富自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)

編寫(xiě)案例是幫助教師把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法、手段加以整理,使之規(guī)律化,系統(tǒng)化。隨著教育目標(biāo)日趨準(zhǔn)確和精化,教師不是一種行業(yè)的勞動(dòng),也不是單純的任務(wù)執(zhí)行者和角色的扮演者,而是思考者、研究者、實(shí)踐者和創(chuàng)新者,是不斷發(fā)展的專業(yè)工作者。

編寫(xiě)案例、創(chuàng)建案例的過(guò)程是激勵(lì)人的,是智力挑戰(zhàn)性的,也是有回報(bào)的。一名成長(zhǎng)中的新教師在她剛參加工作的案例中認(rèn)為:良好的教學(xué)取決于對(duì)教育的投入和知識(shí)掌握的充分性。然而一年后,這位教師寫(xiě)下了這樣的一段話:“這些案例真實(shí)反映了我的教學(xué),它成了我傾訴的途經(jīng)。我最初沒(méi)有預(yù)料到我在教學(xué)中存在如此多的問(wèn)題,通過(guò)寫(xiě)作這些案例,我了解了我的課堂,通過(guò)案例回味我這些日子的經(jīng)歷是件有趣的事,我確信在下一年我不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤。”

2.案例研究也為經(jīng)驗(yàn)豐富的教師向?qū)＜倚徒處熖峁┝擞行緩?/p>

編寫(xiě)案例不僅提供了一個(gè)青年教師豐富自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì);同時(shí)也為經(jīng)驗(yàn)豐富的教師向?qū)＜倚徒處熖峁┝擞行緩健Ｔ诮處煂I(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中,同樣也存在著“高原期”,這就是在剛走上工作崗位的最初五年,教齡與教學(xué)效果可能成正比例關(guān)系。也正因?yàn)檫@,引起了很多幼兒教師的職業(yè)倦怠。撰寫(xiě)案例可以很好的培養(yǎng)作者的自豪感,對(duì)于那些具有優(yōu)秀專業(yè)見(jiàn)解卻又無(wú)人賞識(shí)的教師而言,這種自豪感尤為強(qiáng)烈。教師能更加認(rèn)真的對(duì)待自己及其自己的專業(yè)知識(shí),對(duì)對(duì)待具有挑戰(zhàn)性的新的教學(xué)方法更具有挑戰(zhàn)性的責(zé)任感了,能讓教師走出高原期,成為專家型的教師。

(四)案例研究能提高教師的科研意識(shí)和能力

近年來(lái),人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到建立“基于行動(dòng)的幼兒園園本教研”的重要性。旨在以幼兒園為本位,由研究者和骨干教師作引領(lǐng),讓教師能在行動(dòng)中獲取處理復(fù)雜的、不確定的情景的知識(shí)和能力,提高教師的專業(yè)水平。這種“機(jī)制”的有效性取決于教師在行動(dòng)中所做的行為自省和行為調(diào)整。成為教師之間分享經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)溝通,進(jìn)行參與式校本培訓(xùn)提供有效途徑和手段。“我們用什么樣的方式培養(yǎng)教師,教師就會(huì)用什么樣的方式教育幼兒”。難就難在我們總在教給老師東西,而不是讓老師自己主動(dòng)思考,這對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展很不利。案例研究教師們提供了聚在一起復(fù)述、反思和分析的機(jī)會(huì),每個(gè)教師都能參與研究。

總之,案例研究是喚醒教師沉睡的生命感和價(jià)值感的過(guò)程,是讓教師體驗(yàn)教育教學(xué)和生命拓展提升的過(guò)程,是教師對(duì)新課程個(gè)性解讀和實(shí)施的過(guò)程,是剖析別人、剖析自己的專業(yè)成長(zhǎng)的階梯。教師每一次對(duì)幼兒新的發(fā)現(xiàn),每一次對(duì)教育契機(jī)的把握,都是一次深深的感悟、體驗(yàn)與理解,都是一次教育世界的豐富,都是一筆自我生成、成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)與財(cái)富,我們的教師必定會(huì)在專業(yè)化的道路上越走越寬!

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