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小學語文必備的文學常識范文第1篇

關鍵詞：張家口農村 中小學語文教師 職業素養

中小學語文教育是基礎教育的關鍵部分，尤其是在農村地區，良好的語文教育可以使處于基礎教育階段的學生受用一生。因此，農村地區中小學語文教師的綜合職業素養一定程度上影響著基礎教育改革的成效。

那么，在新農村建設和新課改實施的大背景下，張家口農村中小學語文教師的職業素養究竟如何？筆者希望能夠通過現狀調查發現問題，從而對癥下藥，提出良策。

一.對張家口農村中小學語文教師的職業素養現狀的調查

依據隨機抽樣的原則，在張家口農村地區隨機選取200名農村中小學語文教師作為抽樣調查對象，綜合運用問卷調查法、訪談法、文獻研究法、統計法等方法，力圖獲得真實的第一手資料。

為此，筆者編制了《張家口農村中小學語文教師的職業素養現狀調查表》。該調查問卷共設計50道選擇題，具體分為兩個維度：張家口農村中小學語文教師的師資隊伍結構與職業素養現狀。前者包括：語文教師的師資人數、學歷層次、年齡結構、師緣結構、職稱結構、學科帶頭人、骨干教師等。后者則具體從知識素養、能力素養、情感素養三個方面著手。

張家口農村中小學語文教師的知識素養主要指：學科專業知識、教育學與心理學方面的知識、語文教學的實踐性知識、廣泛的通識性知識（人文、自然科學、外語、計算機等知識）；能力素養主要指：聽說讀寫與語言表達能力、課堂教學與管理能力、交流溝通與心理健康教育能力、班主任工作能力、教育研究能力、應用現代教育技術能力、自我完善學習能力；情感素養主要指：愛崗敬業、為人師表、有事業心和責任心、有愛心和進取心。

二.張家口農村中小學語文教師職業素養現狀的調查結果與歸因分析

1.對張家口農村中小學語文教師的師資隊伍結構的調查

統計結果顯示，85%的教師認為農村地區學校對語文教學不夠重視，安排的中小學語文教師相對較少，師資數量不足；教師學歷層次偏低，基本上是專科和本科學歷，極少有研究生學歷；年齡結構偏于老齡化，不盡合理；師緣結構屬于“近親繁殖”，幾乎都是畢業于本省內的幾所師范學校，很難形成互補學習的優勢；職稱結構基本合理，但學科帶頭人和骨干教師不足，難以形成教學梯隊。可見，對農村語文教學的不夠重視是導致教師資源配置不合理的重要原因。

2.對張家口農村中小學語文教師的職業素養構成的調查

中小學語文教師的職業素養，是指一個教師能夠順利完成教學任務所必須的素質。在回答“中小學語文教師的職業素養包括哪些方面”題時，92%的教師選擇了知識素養、能力素養和情感素養，可見，大多數教師認為，語文教師的職業素養由三個方面組成，缺一不可。

3.對張家口農村中小學語文教師的知識素養現狀的調查

a.對農村中小學語文教師的語文學科專業知識的調查。100%的教師認為語文教師應該具備扎實的語文專業知識，82%的教師認為語文教師首先應該是文學愛好者，教師的文學偏好會影響學生，可見，扎實的語文專業知識素養是語文教師的必備素質，而且語文教師的文學素養越高，學生學習語文的興趣就越大。在回答“您認為自身的語文學科專業知識夠用嗎”題時，68%的教師選擇了“一般，勉強夠用，需要不斷深入學習”。這表明他們已經認識到自身專業知識的不足，需要不斷地充電儲備知識。

b.對農村中小學語文教師的教育學、心理學知識的調查。在回答“您認為語文教師應該學習教育學、心理學知識嗎”題時，有95%的教師選擇了“要系統學習”，有5%選擇了“知道一點就行”。在回答“您現有的教育心理學知識在日常教學中夠用嗎”題時，70%的教師選擇了“不夠用，需要學習”。教師學習教育學、心理學，了解教育工作的基本規律和方法，掌握學生的心理狀態，可以使教育教學工作少走彎路，更好達到預期效果。因而，中小學語文教師必須掌握系統的教育學與心理學知識，同時還要不斷地學習和完善。

c.對農村中小學語文教師的廣泛通識性知識的調查。在回答“您認為掌握豐富的生活常識與自然科學知識是教好語文課必須的嗎”題時，92%的教師選擇了“是”。語文教學內容豐富，涉及眾多學科，語文教師只有掌握了廣泛通識性知識，才能深刻理解課文的文化背景和內容實質，把知識準確靈活地傳授給學生。

4.對張家口農村中小學語文教師的能力素養現狀的調查

a.對農村中小學語文教師的聽說讀寫能力與語言表達能力的調查。在回答“您認為語文教師的語言表達能力重要嗎”題時，有93%的教師認為“非常重要”。在回答“聽說讀寫能力是成為合格語文教師的關鍵嗎”題時，88%的教師選擇了“是”。可見，教師在教學過程中如何有效地運用聽說讀寫能力，直接反映著教師能力水平的高低，影響著課堂教學效果的優劣。因此只有掌握聽說讀寫與語言表達能力，才能更好地勝任教學。

b.對農村中小學語文教師的課堂教學與管理能力的調查。97%的教師認為，課堂教學與管理能力是影響學生學習效果的重要因素，75%的教師認為能力欠缺，教學設計不能有效地調動學生的積極性，應該多接受學生建議，更好地設計教學。可見，農村中小學語文教師的課堂教學與管理能力還有待提高，只有成功地將教法轉化為學法，才能將知識有效地傳達給學生。

c.對農村中小學語文教師的溝通交流能力與心理健康教育能力的調查。在回答“您認為語文教師需要與學生進行溝通交流與心理健康教育嗎？自身能力如何”題時，96%的教師選擇了“要經常交流，但工作中卻做得很不到位。”可見，教師雖然意識到溝通交流的重要性，但由于過分注重學生考試的分數，而忽視了對學生的心理疏導。

d.對農村中小學語文教師的班主任工作能力的調查。在回答“您認為作為語文教師，有必要具備班主任工作能力嗎”題時，85%的教師選擇“有必要，有利于提高自己語文教學效果。”可見，一名合格的中小學語文教師，必須具備一定的班主任工作能力，只有深入班級，得到班級同學的認可，語文教學才可能收到良好效果。

e.對農村中小學語文教師的教育研究能力的調查。教育研究活動是教師結合教育實踐，積極探索教育規律的重要活動，是教師提高自身素質，提高教育質量的內在要求。在回答“現階段您的教育研究能力如何”題時，94%的教師選擇“欠缺，有待提高”。可見，教師的工作重心都在日常教學上，沒有時間進行語文學科的教育研究。

f.對農村中小學語文教師多媒體技術能力的調查。采用多媒體手段進行課堂教學，是適應學生思維發展特點和時展的必然要求。95%的教師表示，農村師資力量有限，教學基本上是“粉筆+黑板模式”；在回答“您的多媒體教學能力如何”題時，88%的教師選擇“不太會，但愿意去學。”可見，要系統地對農村中小學語文教師進行相關培訓。

g.對農村中小學語文教師自我完善與學習能力的調查。在回答“您認為通過什么方式可以提高自己的教學水平”題時，86%的教師選擇了“自學”，14%的教師選擇了“培訓和進修”。可見，大多數教師認識到學習的重要性，希望通過自學和自主發展，不斷地提升自己的教學水平。

5.對張家口農村中小學語文教師的情感素養現狀的調查

良好的職業情感素養是從事語文教育的重要素質，那么農村中小學語文教師的情感素養包含哪些呢？95%的教師回答得既全面又準確，即忠誠于人民的教育事業、愛崗敬業、甘于奉獻、有愛心、進取心，有正確的人生觀和價值觀。

在回答“您認為語文教師的思想道德情操對語文教學的影響大嗎”題時，100%的教師選擇“影響很大”。在回答“您認為語文教師滿懷感情地授課，可以提高學生的學習質量嗎”題時，86%的教師選擇了“當然會”。在回答“您認為您現在的語文教學夠積極認真嗎？”題時，90%的教師選擇了“不夠，有些倦怠”。可見，農村相對艱苦的工作環境已經使語文教師的工作熱情大打折扣。

三.提高農村中小學語文教師職業素養的可行性措施

1.從農村實際出發，重視農村學校的語文教育，加大教育資金的投入，加強語文教師的隊伍建設，提高師資配置和效益。

農村地區的中小學語文教育直接關系著學生的健康成長，因此必須給予高度重視。一方面，加大教育資金投入，興建圖書館，配置先進的多媒體設備等，滿足語文教學的日常需求；另一方面，加強語文教師隊伍建設，每年選派一定數量的教師參與培訓或進修，不斷提高教師的學歷層次。同時有計劃地選拔和培訓學科帶頭人與學術骨干，形成入門、合格、骨干、帶頭人等梯次教師隊伍結構。

2.全方位地提高農村中小學語文教師的知識素養

“學生心目中的教師，不是空談家，不是不學無術的庸才，而是具有真才實學的專門家。”[1]這就要求語文教師必須具備扎實豐富的語文學科專業知識，在課堂上更好地做到理論聯系實際，才能獲得學生的認可接受。

農村的中小學語文教師必須具備扎實系統的教育學與心理學知識，只有這樣才能將知識用學生可以接受的方式，生動活潑地傳授給他們，從而保障教學的成功。如果教師不懂教育學與心理學，就如同一個心臟病專科醫生不了解心臟的構造，很難有效地提高教學水平和效果。

中小學語文教育還處于教育啟蒙階段，教師只有具備廣博的通識性文化素養才能調動學生學習的主動性。“一個知識淵博的教師，在教壇上總是更容易左右逢源，游刃有余。教師特長和才華的每一次展現，都會引來學生多少欽佩的目光。”[2]可見，一個通曉古今的老師對于激發學生的學習熱情有多么重要。

3.農村中小學語文教師應努力提升教育研究能力、應用現代化技術教學的能力、自我完善學習的能力。

現階段的語文新課改明確提出要培養學生的創新性和實踐性，這就要求教師在創新能力方面有一個質的飛躍，而這正是教學研究能力的核心。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”教師理應把自己工作中遇到的各種問題上升到教育科學的高度，認真加以研究，同時也是教師提高教育質量的內在要求。

中小學語文教師應努力提升運用現代化教學手段的能力，教師合理地選用教學媒體，化抽象為形象，化枯燥乏味為生動有趣，在調動學生積極性的同時，也促進了教學效果的最優化，兩全其美。

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”[3]中小學語文教師要樹立終身學習的理念，始終保持學習的激情，努力提升自我完善學習的能力。

4.切實提高農村中小學語文教師的課堂教學與組織管理能力

高超的課堂教學與組織管理能力是成為一名優秀中小學語文教師的先決條件。教師要善于根據語文學科藝術性與科學性并存的特性，從學生身心發展的一般規律出發，精心設計教學過程，合理選擇多樣化教學方法，讓學生進入最佳學習狀態，真正做到講、練、聽、實踐的有機結合。

5.農村中小學語文教師應該破除職業倦怠情結，提升自身的職業情感素養，熱愛所從事的文學教育事業，熱愛自己的學生。

我國《教師法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義建設者和接班人、提高民族素質的使命。教師應當忠于人民的教育事業。”[4]作為農村中小學語文教師，必須清楚認識到所從事的是一份充滿愛的神圣事業，是一個值得畢生追求的事業，不要因為身在農村而怨天尤人，而要心懷大愛，去真心地愛我們的語文教育事業，力求讓我們的漢語文化真正發揚光大。

那么究竟如何提高教師的職業情感素養呢？一方面，學校要定期舉辦師德教育研討交流活動，通過典型特例來感召每一位教師，堅定他們作為農村語文教育工作者的信心；另一方面，要號召學生開展尊師重教活動，用實際行動去回報老師對他們的愛，讓教師在心靈上得到愛的安慰，增強作為教師的榮譽感與自豪感。

參考文獻

[1]馬卡連柯.論人民教師的成長[M].北京：商務出版社，1955.

[2]劉永康.語文創新教育研究[M].成都：四川大學出版社，2000.

[3]阿爾溫?托夫勒.第三次浪潮[M].黃明堅譯.北京：中信出版社，2006.

小學語文必備的文學常識范文第2篇

【關鍵詞】小學；語文；總復習

復習教學是學生學習過程中一個不可缺少的重要環節，對全面落實課程目標，提高教學質量有著重要的意義。復習時要引導學生通過再次學習達到“查缺補漏”，以彌補平常學習的不足，要通過復習幫助學生系統地整理已學過的所有知識和技能。那么怎樣指導好小學語文復習呢？下面談談自己的一些粗淺認識。

一、指導思想

以《新課程標準》小學語文教學的目標和要求為依據，以落實新課程理念和促進學生發展為宗旨，堅持“查漏補缺，鞏固知識；歸類整理，系統提高；遷移運用，促進發展”的復習思路，注重雙基，兼顧能力，著力對學生的語文基本知識的掌握、對語言的理解感悟的能力、對語文課內課外知識的積累、理解和表達運用的能力等進行全面復習、鞏固、培養和提高，注重方法，抓住重點，強化練習，勞逸結合，努力提高復習效率為他們的學習打下良好的語文基礎。

二、復習目標

畢業班的語文復習應以“課標”為準繩，以教材為中心，幫助學生把平時所學的孤立的、零星的知識串聯成完整的、系統的知識體系。從教師角度講，總復習要彌補平時教學之不足；從學生角度講，要彌補平時學習中的缺漏之處。

三、復習階段劃分和具體任務

（一）第一階段：教材的分組復習

正確把握復習的內容、重點、難度。強調幾看：一看單元導讀，二看閱讀提示，三看課后習題，四看綜合活動，五看精讀課文的重點片段，六看閱讀材料中的題型，以明確各單元重要的能力訓練點，思考可以借助什么樣的訓練形式來培養、檢測學生的語文能力。具體可以從以下兩方面入手：

1.主題導讀復習

按照課本編排的順序，逐組地進行復習。采用這樣的方法進行復習，最重要的是要善于引導學生進行比較。以單元主題為線索，梳理每組內的課例，總結文章的主體內容，分析人物的性格特點，體會作者在文中所要表達的思想感情。

2.課例復習

利用早讀時間，通讀課文，再次鞏固生字詞的識記。以課前預習和課后練習為主體，從課文的基本內容到寫法進行進一步的梳理，主要引導學生在學習作者寫作技藝的基礎上，使自己的主觀認識和主體思想受到感染和教育。

（二）第二階段：專題復習

專題復習的可以以點連線，以線結網，使語文復習形成系統化、網絡化。專題復習階段，教師要善于引導學生對積累進行歸類整理，提煉方法，形成系統的知識網絡體系。從宏觀上可分積累與運用，閱讀和寫作三大板塊進行，梳理出各自的知識要點、能力要求與題目呈現形式。從微觀上，對每一知識點和能力點還需進一步細化、歸類，各板塊的復習活動又可以進一步細化為若干個復習單位。

這一階段復習的內容面廣量大，不能面面俱到，必須本著“突出重點，簡化頭緒”的指導思想，有的放矢地作好知識的歸類、整理工作，減輕師生負擔，提高復習效率。下面對小學語文知識點做了歸納，僅供參考。

板塊知識點建議課時積累

與

運用漢語拼音：聲母、韻母、聲調、整體認讀音節，音序表、變調、拼寫規則、輕聲和兒化等

漢字：查字典、字的構造、同音字、形似字、多義字、多音字、糾正錯別字等

詞語：詞語解釋、同義詞、反義詞、近義詞、詞語的感彩、成語、歇后語等

句子：句式、改寫、關聯詞、修改病句、修辭等

修辭：比喻、夸張、擬人、排比、對偶、反問、設問等

標點符號：認識句號、逗號、頓號、分號、冒號、問號、感嘆號、引號、括號、省略號、破折號和書名號并能恰當使用

文學常識：包括國外、古代、現代、當代作家作品；名家、名篇、名段、名人物。6課時口語

交 際復述與轉述

即興發言與演講

對話與討論2課時閱讀記敘文閱讀：記敘文類型、記敘文線索、記敘的順序、記敘文的寫作方法、分析人物形象、歸納中心思想等

說明文閱讀：說明對象、說明方法及作用、說明文語言特點等

古詩詞閱讀：背誦并能默寫小學階段必備古詩80首、理解大意、體會詩人感情等

文言文閱讀：積累文言詞語、理解詞義、弄清主要內容和主題思想等4課時寫作習作基礎知識：審題、確定中心、選材、結構謀篇、編寫提綱、寫作方法、作文修改等

紀實作文：寫人、記事、寫景、狀物

想象作文：看圖作文、材料作文、想象作文

應用文：日記、留言條、請假條、借條、通知、申請、表揚稿、倡議書、讀（觀）后感、書信、尋物（招領）啟事4課時（三）第三階段：模擬訓練

精選小學語文畢業考試模擬試題2至3套進行限時實戰訓練，認真批閱后上好試卷講評課，幫助學生剖析錯題原因，分析類題的解題思路，歸納答題的方法與技巧，并要求學生改成滿分卷。

四、復習措施

（一）制定計劃，統籌安排

學校要組織六年級語文任課教師認真學習新課程標準中小學語文學習目標和評價建議部分，充分了解掌握學生學習狀況，結合實際及時制定復習計劃，明確復習進度和各階段的具體任務，指導教師有計劃、高效率地開展六年級語文復習工作，并在復習過程中根據學生實際和教學需要靈活調整，保證復習的時間和質量。

（二）找準薄弱，有的放矢

復習過程一方面是對所學知識進行歸納整理，使知識更加有連貫性，系統性和規律性，另一方面也是讓學生進行自我調整，查漏補缺。

（三）講求方法，加強整合

復習時要讓學生參與到復習的內容和形式選擇中，自己總結復習的方法。如復習生字詞：可讓學生自主整理易錯易混字詞，通過形近字、同音字、近義詞、反義詞等方式歸納識記、互相考練；復習成語和古詩積累，可讓學生進行歸類記憶：如描寫人物神態的成語、含有“龍”字的成語、描寫四季的詩句、送別的詩句等等；復習閱讀部分，可讓各小組選擇不同文體的文章各2-3篇，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在全班交流共享。在“雙基”落實的基礎上，可以變字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫的單項復習為各項知識和能力的整合。

（四）抓住課堂，優化教學

專題復習課一定要向課堂要質量，要力爭讓每一位學生都能積極地參與到知識的歸納與梳理中來，可以運用高效課堂理念采用以下模式進行教學：

1.環節一：激趣明標

教師可以創設情景，如：運用講故事，提問題，玩游戲，小測試，看錄像等導入復習課，以激發學生復習的興趣，使他們產生強烈的求知欲望，培養學生自我復習的意識，然后明確本節課的復習目標。

2.環節二：自主復習

學生依據復習目標，結合課文、課堂筆記、平時作業及相關學習資料，確定復習重點，列出復習提綱，自行復習。

3.環節三：小組交流

小組成員就自己復習中發現的問題進行交流，重點對自己不能解決的疑難問題尋求他人的幫助，予以解決。

4.環節四：全班展示

把自己構建的知識網絡在小組內部展示交流，在小組長的帶領下再進行歸納概括，形成本小組相對完整的知識結構。教師選擇有代表性的知識結構向全班展示，供其他小組借鑒、補充、完善。

5.環節五：檢測反饋

教師圍繞復習目標設計一些精當的練習，也可根據情況讓學生編制檢測題對學生進行檢測。

（五）關注學生、有效調節

臨近考試，教師要端正思想，消除急躁情緒，關注學生，以“讓每一個學生都能得到發展”為出發點，善待每一個學生。首先，做好培優促中和幫困工作。其次，要關心學生，尤其要關心學困生心理健康，有針對性地采取恰當的方法、方式，激發學生學習興趣，注重勞逸結合，緩解學生精神壓力，營造寬松、和諧、愉悅的復習氛圍，讓學生樂于復習、勇于復習、勤于復習。

小學語文必備的文學常識范文第3篇

筆者長期從事中學語文教學工作，時刻關注著語文教學的內容、方法和效果，或許還不夠全面、深入地了解語文教學的現狀，但總覺得，如果還以“高耗低效”來描述當前的語文教學，恐怕有失公允。

一、語文教學早已與“高耗”沾不上邊

當下乃至之前較長一段時間，語文課差不多已淪落為“副課”，實際情況根本不是呂老當年所說的“中小學語文課所用教學時間在各門課程中歷來居首位”。先看看教育部《普通高中語文課程標準（實驗）》中關于課程設置的表述：“國家課程標準規定的必修課程共8個領域，合計116個學分，所有高中必須全部開設，并作為學生畢業的必備條件之一。其中：語文、外語、數學各10個學分；政治8學分，歷史、地理、物理、化學、生物各6學分；藝術（或者音樂、美術）6學分，信息技術、通用技術各4學分，體育與健康11學分（其中田徑1學分、健康教育1學分、選學分）；研究性學習15學分，社會實踐6學分，社區服務2學分。”從對學分的要求看，語文學科學分僅占高中全部課程總學分的8.6%，哪里是呂老說的“有幾乎三分之一的時間用在語文課上”的狀況呢？在這樣的數字面前，還能說語文教學“高耗”嗎？

撇開國家課程標準的硬性規定，再看看中學生語文學習的現實狀況，更不能說語文教學“高耗”。學生學習每一門功課，無外乎以下幾條途徑：一是課堂上老師帶著學；二是通過老師布置課后作業“逼”著學；三是自己利用課外時間主動學；四是周末及假期借助各類輔導班跟著學等。由此我們追問：語文課堂上，有多少學生用多少時間在學習語文？語文課外作業量有多大？又有多少學生能按照要求完成語文作業？除課堂外，學生還有多少時間用來主動學習語文？有多少學生參加語文課外輔導或補習？為此，筆者選取了三所中學近3000個樣本進行問卷調查。對“在你的所有功課學習中，語文學科所用時間比重大致是多少”的問題調查回答中，選“20%以上”的占1.3%，選“15%－20%”的占10.9%，選“10%－15%”的占18.8%，選“10%以下”的占69%。對“通常情況下，你每天能拿出多少時間來處理語文作業”的選擇中，選“1小時以上”的占1.7%，選“半小時到1小時”的占17.9%，選“半小時以下”的占64.6%，“沒有時間處理語文作業”的占15.8%。對“你未能在語文學習上花足夠時間的原因是什么”的選擇中，3.3%的同學選擇“語文學習不重要”，13.6%的同學選擇“語文老師布置的作業少”，78.4%的同學選擇“其它學科作業太多”，4.7%的同學選擇“其他原因”。由此可以看出，中學生真正花在語文學習上的時間，遠比數學、英語、物理、化學等學科少。再看一看節假日（包括雙休日和寒暑假等）學生參加輔導班的情況就更能明白，學生雖然覺得語文學科還是比較重要的，但極少有人在節假日里選擇補習語文這門功課。

大家都知道，課外閱讀是學生提高語文水平的有效途徑。調查顯示，28.3%的學生一個學期幾乎不讀一本課外書；一個學期能讀一本200頁以上的課外書的學生僅占15.9%；71.5%的學生的課外閱讀沒有計劃和目的；76.3%的學生以報紙雜志為閱讀材料。在對“閱讀時主動摘抄或寫讀后感”的調查中，選擇“經常”的占4.6%，“偶爾”的占38.3%，“從來沒有”的占57.1%。可見，現在的學生，特別是中學生，在語文學習上所用的時間和精力根本無法和“高耗”沾邊。（小學生由于識字任務比較重，加之小學開設的課程門數少，與中學生相比，語文學習時間可能會相對多一此，但也談不上“高耗”。）

二、“低效”已經和語文教學脫了鉤

人們說語文教學“低效”時，往往都以語文學習的外顯效果為佐證。如書寫能力差、閱讀能力不強、寫作水平低等。這其實是順著呂老的“中小學語文教學效果很差”和“中學畢業生語文水平低”來說的。呂老的話是1978年說的，當時剛剛結束，十年里，中小學生的學習狀況是何種情形，大家心知肚明。30多年過去了，只要提到語文教學，就還是“效果很差”、“水平低”，恐怕難以讓人接受。

說語文教學效果差、水平低其實是籠統的，是不夠科學的。為什么呢？因為評價效果、衡量水平須有一個標準；沒有標準，就無法比較優劣和高低。這個標準是什么呢？如果以課堂上學生能否聽得懂為標準，沒有幾個學生聽不懂語文，但聽不懂英語、數學、物理、化學等的大有人在。但人們為什么習慣于拿語文說事呢？原因很簡單，就是因為語文是母語，大家都能聽得懂，也就都有資格評說一番。比如，學校舉行公開課活動，差不多總是語文課教室里聽課的人最多。什么原因呢？就是因為數學、物理、化學、英語等課程，大家認為它們專業性太強，怕說出外行話。語文課就不同了，師生講的都是關于漢語的最基本的東西，怎么著也能聽懂大概意思。學生都能聽懂的課說效果差，而不少學生聽不懂的課反倒沒有多少人說其“低效”，這真是不好理解。

如果以社會認可度較高的考試成績作為標準來衡量，語文學科教學效果不差，水平也不低。引用公諸世界的幾組數據。包鋼一中網站（）公布了“2005年高考學科平均分和及格率居全市前十名的學校”。選摘如下：語文學科，包鋼一中平均分 112.7 ，及格率100%；包一中平均分107.2，及格率95.95%。數學學科，包鋼一中平均分84.70，及格率40%；包一中平均分84.20，及格率41.04%。英語學科，包鋼一中平均分105.85，及格率84.29%；包一中平均分98.55，及格率69.36%。貴州教育網站（省略/EduExam/View/145/770.htm）公布了“2008年高考貴州省各地區各學科平均分、及格率數據”。選摘如下：貴陽地區，語文平均分99.59，及格率83.83%；英語平均分77.63，及格率36.71%；數學（理）平均分69.53，及格率23.72%。遵義地區，語文學科平均分97.32，及格率79.25%；英語學科平均分71.04，及格率26.27%；數學（理）平均分73.51，及格率27.75%。從這兩組數據我們不難看出，無論是學校，還是地區，語文學科的平均分和及格率都是各學科中最高的。平均分和及格率較低的學科沒有誰指責其“低效”，卻不間斷地說語文學科教學“低效”，這又是為哪般呢？

橫向同其他學科相比，語文不低效；縱向自身來看，語文教學也不是低效的，更不是無效的。一方面，學生從小學到初中再到高中，從識字、學話開始，到具有初步的閱讀和寫作能力，再到獲得較為全面的語文素養，這12年里，學生的語文水平逐步攀升。通常情況下，一個高中畢業生的聽說讀寫能力總比一個初中畢業生高出一籌。這怎么能說語文教學低效甚至無效呢？另一方面，在反思呂老的“少慢差費”過程中，特別是新課改實施以來，廣大語文教育工作者不懈努力，科學課程目標，更新教學理念、優化教學過程、創新教學方法、精選教學手段，全面實施有效教學，教學效果顯著提高。

30多年來，語文教學內容在逐步深化，教學效果也越來越好。

三、即便“低效”也是語文學科特點所致

“效”的語義分析主要有兩個，一個是“效果”，一個是“效率”。上面主要講了“效果”，在此還想說說“效率”。“效率”是單位時間內完成的工作量。效率才有高低之分，效果沒有。如果說“高耗低效”的“低效”指的是效率低，并以此來指責語文教學，也不妥。我們知道，“效果”和“效率”雖有相關，但不是一定成正比的，甚至可以說是一定不成正比的。效率高不一定效果好，有時甚至可能相反；效率低也不一定效果差。如果說語文學習效率低的話，這也是由語文學科特點決定的。《普通高中語文課程標準（實驗）》在論述語文課程性質時說：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質”，這兩段話實際上是從不同層面闡述高中語文課程的任務。對這些任務稍加分析就會發現，語文課程的內涵太豐富了，要完成的任務太多、太重。掌握必要的語文知識（包括字詞句篇、語修邏文、文學常識、文體知識等）是語文教學的任務；聽說讀寫等語文基本素質的培養，是語文教學的任務；理解、分析、綜合、概括等能力的形成，是語文教學的任務；對人和事等的價值判斷是語文教學的任務；弘揚真善美、鞭笞假惡丑等也是語文教學的任務；塑造熱愛祖國和中華文明、獻身進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度，還是語文教學的任務。語文課程的任務這樣重，要做的事情那么多，要想保證有好的效果，單位時間內所能完成的工作量就一定少。可見，語文教學的低效率是再正常不過的了，沒有必要責怪和發難。

小學語文必備的文學常識范文第4篇

關鍵詞：小學語文；作文教學；網絡作文；實施

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-331-02

眾所周知，作文教學在語文教學中既是重點，也是難點，在教學中備受語文老師們的重視。但是絕大多數學生的作文興趣和作文能力是隨著年級地升高而呈下降趨勢。不是老師們不認真，也不怪孩子們不聰明，追根到底，是我們的作文教學環境和作文教學方法出了問題：封閉的課堂，有限的時空，枯燥的方法，單一的評價，凡此種種都在一定程度上禁錮了孩子們的習作思維，打擊了孩子們的習作興趣，消磨了孩子們的習作熱情。從而使學生，尤其是高年級的學生陷進了“越是寫不好就越怕寫，越是怕寫就越寫不好”的怪圈。

立足提升學生語文綜合素養的課程觀和發展觀，探尋一條有效的作文教學途徑，使我們的作文教學走進學生的心靈，走近學生的學習需求，走出傳統作文教學的怪圈，這是我們當務之急需要深入思考、積極探索來解決的課題。實施網絡作文教學能夠有效地提高學生學習作文的積極性，提升作文教學質量。

一、普及小學生的計算機網絡運用知識

學校要加大現代教育技術的投入力度，購置能夠為學生所用的網絡教學硬件，要建立好校園網絡以及可以供學生使用的電腦教室，讓學生隨時能夠進出的電子閱覽室，并要能夠接通了城域網，為開展網絡作文教學提供必備的教學條件。作為學校管理者，就需要從作文教學的系統化著手，把計算機的學習普及擺在重要位置，要求所有教師，特別是信息技術教師，要真正讓學生學好計算機，讓學生從小學一年級開始學習計算機，為高年級學習打下扎實的基本功。學生到五、六年級后已經較為系統地學習了文字處理、畫圖、動畫制作、報紙編輯、網頁制作，在互聯網上訪問教育網站等知識，這就為網絡作文教學奠定了基礎。學校在高年級進行了網絡作文教學的探索與實踐，在作文課上，實驗班學生每人一臺電腦，教師利用信息技術與作文教學高度整合。

二、建立學校自己的作文網站

要真正讓網上作文教學開展得有聲有色，需要建立自己的作文網站，網站欄目中，可以設置學生需要的內容，比如可以設置以下專題：作文辭典、習作集錦、網上書桌、文學小屋、教你一招等，然后再在專題下再設置更小一級的欄目。讓學生進入網址后一目了然，然后根據自己的需求進入到各個專題及子欄目中，查看各項內容。比如，“作文辭典”專題就可以進行如下的設置：作文方法――開頭、結尾、段落；作文詞語――詞匯集錦，精彩段落；一般常識――審題、立意、構思、選材的方法；附錄――歇后語、詩詞集錦、格言薈萃。

其它專題也需要上傳相應的作文資料。具體可以作如下設置：習作集錦――校內學生的優秀作文和一些作文期刊里的優秀習作。教你一招――欄目里有專家、老師教如何寫好作文的方法。網上論壇――校內學生發表對某人某事、某篇作文的看法及優秀學生作文秘訣介紹。網上點評――本校學生作文例文分析和優秀作文點評。學生選中某一內容，再用鼠標點擊，即可進入下一步訪問。

三、構建網絡作文基本模式

1、創設情境，提供交互式的網絡圖像，讓學生自由選擇習作內容

寫作的興趣始于視聽的沖擊和心靈的感染，因此，實驗教師在作文課前有意識地把學生外出活動的情景，生活中的畫面，大自然的美景錄制下來，經過編輯加工，制成圖像。作文課上教師根據需要先放一段精彩的畫面。動聽的聲音、真實的畫面，使學生感悟形象，心靈受到感染，老師和學生的情緒調動起來，共同進入本次作文所需要描寫的情境之中。

例如，在寫《公園一角》這篇作文時，教師可以把當地的公園、動物園、人民廣場、兒童游樂場、茶社等幾個場景用攝像機或數碼相機錄制下來。制成《美麗的×××》為主題的課件。利用計算機網絡的交互，讓學生根據自己的喜好，任意按動鼠標，選擇城市中的一處場景。有的學生喜歡人民廣場，用鼠標選中這一選項，電腦就播放人民廣場上，大人小孩都在嬉戲，都是人們非常歡樂的畫面；有喜歡兒童游樂場的，只要點擊這一選項，電腦屏幕則展現游樂場中驚險太空船，有趣好玩的碰碰車……網絡這種超文本功能及交互性、跳躍性的特點把學生帶到真實的情境中，學生可以根據寫作方面的特長、能力水平去選擇適合自己寫的內容，自主地決定習作進度，一次觀察不清的還可以點擊鼠標，讓電腦反復播放，多次仔細觀察。

這一新的作文教學環節，使學生的主觀感受得以表現，內心情感得以流露，個人智慧得以展現，為學生個性發展提供了空間，開創了作文課成為欣賞課、享受課的新階段，從而實現了“要我寫”到“我要寫”的轉變。

2、確定習作主題，利用網絡的交互性進行個別化的輔導，讓學生有話會寫

在網絡環境下，每個學生的電腦與教師的電腦通道相互獨立，互不相交，互不干擾，教師可以通過屏幕對多個學生指導而不相互干擾，老師與學生可以進行相互交流和信息交換。學生在觀察真實的生活畫面之后，教師通過教師機給不同學生以不同的指導，讓作文程度好的由學生自己確定習作主題，選擇合適的材料，構思作文的結構。程度差的則提供學校作文網絡或一些教育網站的學生習作網址，讓學生瀏覽作文辭典、作文方法和優秀習作，為學生提供作文時所需要的優美詞句和優秀范例。這樣，每個學生在教師個別輔導后，可以自己習作，可向老師、同學請教，還可以向作文網絡資料庫學習。最后利用校園網的BBS（網上論壇）完成自己的作品。

3、利用網絡的開放性，讓師生互相閱讀、點評、批改，進行多向互動交流

傳統的作文教學，往往是學生作文，上交后老師批改，學生接受。學生的作文缺乏交流，自改作文積極性差，能力提高慢。網絡作文，學生利用BBS完成作文后，就可以讓所有的學生在網上共同閱讀，學生在瀏覽其他同學的作文后，讓他們以小組形式討論，互相批改，寫出批改評語。然后，學生互相學習對方評語，在計算機上修改。這種修改形式方便快捷，提高了反饋作文的效率。互相批改結束后，教師還可以針對修改后幾個學生的作文，利用網絡進行集體點評、教師點評、總結。最后由學生在網上論發言區整理自己作文，并在交流區瀏覽同學提交的作文。這種網上作文課堂，學生可以在網上討論，教師也可通過控制平臺參與學生討論和交流，真正實現了資源共享，廣泛互動交流。

小學語文必備的文學常識范文第5篇

關鍵詞：漢語國際教育；專業建設；跨學科

一、引言

2012年，教育部頒發了《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》等文件（教高[2012]9號）。其中，將“對外漢語”本科專業更名為“漢語國際教育”本科專業。可以說，更名后的“漢語國際教育”專業進一步體現了國內平臺與國際視角的雙重文化戰略，文化輸出與人才引入的雙向發展路徑。這也由此開啟了“漢語國際教育時代”下對漢語國際教育專業學科定位、專業發展、人才培養模式等內容的廣泛探討和深入研究，并引起了不同學科的日益關注，使得這門新興邊緣學科的跨學科性和開放性的特點更加凸顯。

對此，相關研究成果豐碩，探討熱烈，角度多元，觀點深刻，如吳應輝、牟玲（2011），劉毓民（2012）將對外漢語/漢語國際教育納入了傳播學研究框架；

胡范鑄、劉毓民、胡玉華（2014）將漢語國際教育的目標提升至“國際理解教育”，認為其可以影響“情感地緣政治”；陸儉明（2014）明確指出了漢語國際教育應有的國際傳播觀、語言文化教學觀和師生培養觀；崔希亮（2015）詳細探討并分析了漢語國際教育的學科定位，認為漢語國際教育是一個具有明顯交叉性的獨立學科，有著自己明確的學科基礎；彭建玲（2014）對當前國內漢語國際教育專業人才培養模式進行了系統梳理和詳細分析，認為該專業人才培養模式普遍具有內容趨同、方法單一、視野狹窄等問題，對此提出具有個性化、本土化、特色化的設置思路；林秀琴（2014）指出了漢語國際教育本科專業的發展困境（就業難、實習難、專業定位不準、專業發展和建設難），并提出了切實可行的建議；楊同用（2013）論述了漢語國際教育專業與中文專業課程設置之間的區別，等等。

可見，“漢語國際教育”專業的確立，具有舊學科瓦解和新型邊緣學科重構的標志性意義，其本身也蘊含著一種打破原有學科專業的固定地盤，整合上升到一種嶄新的知識層面的意義。本文試圖結合當前漢語國際教育專業建設困境和教學實踐難點，提出一己之見及其改進方案，期以引發更多教學研究者更深入或具前瞻性的探討和思考。

二、當前漢語國際教育專業建設困境

21世紀以來，我國漢語國際教育專業已經歷了由局部布點到普遍開設的轉變。據統計，全國有300余所院校開設該專業（2013年數據）。這種趨勢，一方面反映了漢語國際推廣背景下中外經濟文化交流頻繁、漢語教師人才緊缺的時代需求；另一方面也體現了一些學校盲目從眾的跟風效應，以至隨之出現大潮過后先天不足，后天乏力的發展困境。主要表現在：

（一）拼盤式的課程設置，導致培養目標和發展方向不明確

大多數院校普遍采用漢語言文學專業與外國語言文學專業課程簡單相加或增減合并的模式，這種模式具有極強的裝飾性和遮蔽性，極易造成中西雙肩挑式的復合式人才培養的錯覺或幻覺，實際上是各挑各的，在兩條軌道上，再加之外界賦予的“看上去很美”的國際化的專業美譽和功能，這在很大程度上會嚴重限制專業的發展和專業人才的培養。

（二）中外對比性遮蔽，缺乏以對比的視野統領專業知識的能力

沿襲已久的漢語與外語教學模式的表面化、公式化，使得語言教學呆板、語言環境單一孤立，漢語與外語之間并未形成有效的溝通和對比，缺乏應有的對應關系、比較關系和交融關系，兩層皮的現象較為普遍。

而且，對比或比較視野下的教學模式對漢語教師的教學和跨文化能力是一極大挑戰。無論是科班出身，還是出身于中外語言文學專業的教師，多囿于自己的專業圈子或研究方向，自身知識結構極不平衡，中外知識壁壘難以打通。

（三）囿于專業目標或理念的預設，缺乏專業認同感與歸屬感

無論是模塊論，還是其他形式的課程設置，都沒有擺脫中文+外語+教育的拼盤式概念化的窠臼，專業的不可替代性模糊不清，更遑論主要課程之間的中外對比性。這種培養模式，使得有些院校的漢語國際教育專業要么重返傳統的漢語言文學專業軌道，要么被其他專業侵蝕或兼并。這種搖擺不定的專業境地不僅使師生缺乏基本的專業認同感和歸屬感，而且專業地位和身份定位也岌岌可危。

（四）實踐教學空間小，實習難與就業難形成雙向制約

雖然各院校強調實踐教學的重要性，但限于或缺乏專業見習、實習實訓的條件，實際上能夠提供的實踐教學空間非常狹小，實習覆蓋率不高。可以說，目前的專業實踐教學模式不符合該專業的本質訴求與內涵張力，其遠景目標亦被遮蔽。這明顯不利于培養以專業能力（漢語教學和跨文化傳播）為主的具有創新精神的復合型高級專門人才。因在強調創新、多樣、開放的信息互聯性網時代，最不應也不能忘的是最基本的專業性，即在“專業能力+”的基礎上，加之互聯網思維和創意表達等能力，才有可能拓寬本自有些狹窄的就業渠道。

總之，對漢語國際教育專業發展困境的認識和正視，實際上是一種校正，有利于專業的進一步發展和建設。因為它能幫助我們清醒地揭示困惑的源頭，并以此催生出專業建設的全盤考量和體系構建，找到具有統領性的主導因素。

三、漢語國際教育專業建設的四大重點考慮要素

（一）以跨學科的理念統領整個專業建設

筆者認為，漢語國際教育專業“跨學科”的含義就是要尋找中外語言、文化、教育的對比性和通約性，以此作為統領理念，跳出已有的學科與知識的界限，博采眾長，重新梳理、整合、選擇、提升適合于漢語國際教育自身研究領域與對象的知識和方法。在對比的基礎上確定和設計專業的立足點，這是該專業不可替代性即獨立性之所在，必須重視起來。當然，跨學科的理念，不是簡單的專業增減相加，也不是單純的擴容，而是找出學科間的同源性、類同性、異質性、對比性、互補性、通約性，并將其作為一條主線貫穿專業建設的始終。

（二）重視中外文化話語的通約性在漢語國際教育專業中的應有位置

不可否認，世界上不同民族與不同文化之間是存在通約性的。通約性構成人類文明進步的基礎價值。我們思考、看待、理解文化通約性的方式將為中國深入走向世界帶來廣泛而深遠的影響。漢語國際教育專業，恰恰為共處于不同歷史-文化體中的不同族群能彼此相知相交搭建了橋梁和紐帶，為揭示和宏揚中外文化話語的通約性提供了落實的可能，為中國深入走向世界，世界深入了解中國的學術研究提供了用武之地。因此，它具有不可動搖的核心位置，將其落實有助于中國深入走向世界。

（三）在“缺失-尋找”中盡快達成相對統一的專業研究范式和共識，同時體現學校特色和區域優勢

當前各院校短視的跟風效應和“各自為戰”的盲目狀態，難以具有成功性，和可復制性，更難有可持續性。就連一些具有對外漢語專業悠久歷史的院校，也很難說，已經形成了經嚴格論證和認證的專業研究范式。筆者認為，教育部應發揮組織協調各院校的職能作用，依區域對漢語國際教育專業的總體發展藍圖進行規劃設計，并對專業發展的關鍵概念，作出明確的界定，并以此為主導，著手編寫新教材。各院校也可依據總指導和總定位自行設計與編寫試用教材。同時，還可通過召開研討會的方式，探討在北京和上海等地高校推出聯合課程，構建學術共同體。

而且，各院校也可根據自己的建校史和所在地理位置，發揮各自學校特色和區域特色優勢。如東北院校可面向東北亞地區，形成以俄語、日語、韓語、蒙語為重點的漢語國際推廣區；華北院校則以英語、俄語、法語、德語等為重點；華東院校以韓語、日語為重點；東南沿海院校可面向東南亞諸國，形成各有側重，總體協調的專業發展格局。

（四）漢語國際教師需敢于打破專業壁壘和自說自話的思維方式，增強自身跨界學習研究能力

在某種意義上說，專業建設的過程就是教師知識結構重構和更新的過程。特別是在跨學科研究視野下，還有許多新的挑戰需要應對。因此，教師團隊要有破繭成蝶的勇氣和自信，勇于打破專業壁壘和學術上的“一畝三分地”，敢于在跨學科的研究與實踐教學中，打碎原有的、傳統的自己，重新組合和錘煉出自己新的知識結構與實踐能力，并讓學術語言轉換為教學語言。

同時，由于漢語國際教育專業的跨學科性，也可以將其看作是漢語的一種“涉外”研究，因而必須打破傳統的單極的自說自話的思維方式與知識體系，代之以對等、對比的競爭、互化與交融，即在跨學科對話的視野觀照下，找到中外文學和文化的同源性、類同性、異質性、對比性、互補性，并獲得科學的研究法則，形成新的闡發，實現人類文學文化的互識、互證和互補，只有牢固地建立起這個定位理念，才有可能對漢語國際教育專業進行清晰、明確和系統化的理解，甚至可以說，其提煉的是專業建設的哲學基礎與理論支撐的問題。因為培養模式建立在理念體系的基礎上，而課程設計又是這些理念形成和應用的地方。只有這樣，才可能解決漢語國際教育的“阿喀琉斯之踵”的問題。

由此可見，漢語國際教育專業強調的是“中國故事”的國際化表達，是以“國際理解”的敘述基調來貫穿的。中央美術學院潘公凱教授曾說過：“面向自身的傳統，我們要有‘互文’的追求；面對他者的經驗，我們要有‘互看’的能力。這‘互文的傳統觀’和‘互看的現代性’，其實就是文化間距和歷史承擔的解決之道。”就是說，“一方面立足當代處境打開全球視域；一方面回到傳統文脈切近本真敘述。在這兩個方面獲取滋養，開掘潛力，最終尋求價值重構”。這對漢語國際教育專業的學科定位具有一定的指導意義。它反映的是世界性的思想視野，也為我們打開了一個亟待展開的新的知識格局――形成符合時展的在“自我與他者”的脈絡體系中感受、理解、把握和對照彼此的新的“國際理解”。

五、漢語國際教育專業建設的改進對策

針對當前高校漢語國際教育專業存在的一些共性問題：如培養目標單一，難以滿足市場多樣化需求；課程設置傳統陳舊，缺乏科學發展觀；教師、教材、教法偏重于理論研究，實踐環節不到位等問題，特提出以下改進建議：

（一）組織編寫具有開拓性的新理念教材。基于跨學科的研究視野，立足對比，敢于把自己放在世界體系中，以他者為參照重新審視考察自我。同時，將語言教育與文學教育并行發展，因最美、最鮮活的語言往往在文學作品中。我們應認真考察、研究、編著具有中國韻味且適合留學生的中外名篇或作品，而不是為學語言而編造的語句段落，它顯然不是“活”的，更不具美感。顯然，語言教學若不能與文學文化緊密結合，只能是一堆死板枯燥的符號。對此，筆者認為面向漢語國際教育專業學生的新教材體系大體應包括：《漢英語言對比》（或漢語與俄語、日語、韓語、德語、法語語言對比）、《中外文學比較》、《中外文化比較與傳播》、《中外教育比較》、《跨文化對話與公共外交》、《傳統禮儀文化與公民常識》、《中國國家形象學》、《中華才藝實訓課程》、《文化傳播與創意表達》等。

（二）生成專業新方向，整合并創新骨干課程，取消重復課程、傳統陳舊課程，增補并加大交叉和實踐課程。鑒于漢語國際教育專業具有鮮明的中西融合、學教并重的學科特點，立足于中國語言文化，輔之以中外國情常識，借助于國際交流合作，集中華文化傳承、民俗技藝展示、國家形象傳播為一體，具有明顯的人文性、師范性和國際化等特征，可將師范教育（漢語國際教師和中小學教師等）和文化傳播（文化創意產業）作為其下設的兩個方向，且均能與相關行業產業對接，兩者相輔相成，并能在很大程度上加強學生的專業認同感和歸屬感。

（三）夯實人文基礎，回歸常識。目前，大學生普遍缺乏必備的人文素養，這與大學生入學前的中小學語文教育未能培養出學生的文學文化意趣有直接關系。大部分學生的文學文化多是起于淺表的空中樓閣，零散且搖晃，其未有扎根的基礎，未能形成自己的深切體悟。因此，大學人文教育需重新夯實大學生的古今中外文學文化基礎，全程分層培養學生的人文素養，夯實根基，才有可能使學生成為漢語國際推廣的優秀后備人才。

（四）具有跨界思維，加強學科交叉力度。打破學科壁壘一直是各高校內部的長期性任務。“死抱住本職學科或專業的固定地盤，不準許跨越雷池一步的做法，當然主要出于職業飯碗的考慮較多，久而久之陷入學科本位主義而不能自拔，自己無法自拔，也還值得同情，還不允許別人自拔，這就顯得專橫無理了。”客觀上看，現今早已不是專業相輕，學科自大，一兩門課保終身，吃老本式教學的時代，需要的是跨界思維和批判創新精神。而且，專業的金字頂尖不應是越走越窄，而應越走越開闊，知識聯想與貫通能力逐漸增強，這需要個人不斷更新和擴融知識，同時校內也可跨專業跨學科組建新的課程團隊，并創新課程。

（五）服務地方經濟，加強實習實訓基地建設。漢語國際教育專業在跨文化交流和傳播中需完成從學人層面向國民普及和地方應用層面的轉變，積極探索多元實踐：以教學實習促實踐，以文化項目帶實踐，以組織參觀、學科競賽做實踐。同時，還要與地方產業相結合，如參與到當地的旅游文化、非物質文化遺產、文化創意產業等項目中，提供規劃方案和智力支持，加強知識轉換和能力應用，為當地社會經濟發展與文化傳承服務。

六、總結

漢語國際教育專業要求雙向建構視角。在撩開我們自己的面紗的同時，把作為文化主體的自我與他者置于同等地位，并且能站在他者的立場來看待自我，即借異域之鏡來照自我之美丑，借他者之方來療治自我之病灶。更為重要的是，敢于把自我放在全球化的背景中去比較，并具有文化批判意識和自我修復功能――這應是漢語國際教育專業教學科研人員努力奮斗的目標。轉型后的漢語國際教育專業培養的人才，或許會為今后中國公共外交的普及帶來出乎意料的效果。

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