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信息技術學科知識范文第1篇

【關鍵詞】信息技術 數學

一、現代信息技術在全球范圍內的蓬勃興起，迅速而深刻地影響著人們的生活，也引起了人類社會全面、深刻的變革，人類因此邁進了 “信息社會”的時代。信息技術與課程整合是一個討論已久的問題。筆者認為信息技術與課程整合的真諦是學生能利用信息技術進行自主學習，將信息技術作為學習工具，使之成為激勵他們學習的手段。但目前的信息技術教學存在著只是孤立傳授些技能技巧，簡單的技術展示，而沒有真正讓信息技術成為學生學習的重要工具。筆者就以上存在的問題，從一個信息技術教案談如何在信息技術課堂中融入數學知識。

二、本人以普通高中課程標準實驗教科書《信息技術》必修課本中的Excel的使用這個課時為例，結合北師大版《高中數學》(必修三)中的第一章第五節利用信息技術進行數據統計，讓學生充分將信息技術作為獲取知識的手段和方法。在學習過程中積極利用信息技術作為激發他們學習數學的有效工具。以下是一個完整的教學設計。

（一）教學目標

知識與技能：1.理解信息的表格化、掌握表格數據的處理。2.選擇恰當的軟件加工表格信息(這里使用Excel2003)

過程與方法： 引導學生如何運用信息技術解決學習中的問題，以激發學生的創造性。

情感態度與價值觀：讓學生在解決問題的過程中體驗信息技術的作用，增強學生分析問題、解決問題的能力。

（二）教學內容及方法

內容：1.概念(略講)。2.處理電子表格(講授知識點)。

方法：本課教學內容理論性與實踐相結合，并且實踐是本節課的重要教學環節。有一句名言：“沒有實踐就沒有真知”。因此，實踐是學好表格數據處理乃至整個信息技術課程的重要途徑。針對這種情況，我們教師應采取少講多練的教學方法，也可以讓學生自主探索，根據教材中所提供的數據制作，分小組探究學習，并完成任務。

（三）教學設計理念

本課主要讓學生掌握數據信息尤其是表格信息的處理。高中學生在高中數學當中學過統計這一章節，對表格數據有一定了解。本節課想從學生對數學學科已有的知識經驗出發，對本節進行講解，并將數學學科知識融入教學設計當中來，也體現了信息技術課程與其他學科課程整合的理念。

（四）教學過程

導入新課(2分鐘)

向學生展示用Excel軟件處理過的數據。結合普通高中數學課本必修3第一章統計的內容，展示內容是第四頁表1-1的內容。以激發學生使用信息技術解決學習問題的興趣。通過這個實例讓學生體會信息技術無處不在，與他們的學習、生活息息相關。

(1)簡單展示Excel的啟動及如何進行數據和公式的錄入。(3分鐘)

(2)布置任務及完成任務。(30分鐘)

本節課的學習主要由學生自主完成，教師可準備好一些導學案供學生在完成任務后參考。將學生分成不同的小組，以培養學生自主學習以及協作學習的能力。

任務：高中數學必修3課本37頁習題1~5中的第1小題。將這一任務分給一個小組并由組長帶領組員共同探究完成。

為了了解面包的銷售情況，面包店隨機選取了24個營業日，分別記錄下每天銷售的新鮮面包的數量：

53 49 27 48 60 52 44 38 47 52 82 46

55 31 39 54 51 47 50 61 43 64 43 64

(1)請用不同的方式分別表示上面的數據；

(2)分別計算以上數據的平均數、中位數和眾數；

(3)根據以上結果，你認為該面包店每天應該生產多少新鮮面包？

（五）教學反思

本節課教師通過整合數學相關知識講解表格數據的加工，通過解決實際生活中的問題，提高利用信息技術解決問題的能力。整個教學過程，教師只是引導和協助學生，不是讓學生簡單地模仿。通過分組完成任務，也提高了學生自主創新的能力。

三、結論：本文從一個教學案例入手，探討了在信息技術課中融合進學科課程知識的教學。從而可以使信息技術教學更好地貼近學生的學習與生活，讓學生切實體會到信息技術作為一門工具學科的作用。從而增強學生們的學習信息技術的興趣，并樂于將信息技術運用到學習生活當中去。

信息技術學科知識范文第2篇

1 認識知識地圖

關于知識地圖的起源，現在比較一致的說法是知識地圖起源于美國捷運公司一張充滿知識資源的地圖。它的形式往往是帶有索引或表示層級關系的表格和文件，或者是管理信息資源的表格或者分布圖。知識地圖的可視化側重于揭示知識點之間的相互關系。知識地圖界面發展過程中，主要存在兩個分支：一個分支是以情報學、數學、知識工程的數字化研究為主，在眾多學者的表述中這一分支屬于廣義的知識地圖；另一個分支則是用清單、圖標等信息模式表示知識關系的地圖，并利用這些模式來管理知識的工具。

2 建立Excel知識地圖

本文就《信息技術基礎》教育科研出版社第四章第二節表格信息加工這部分知識課堂教學時建立了如下圖所示的Excel圖表為信息模式的知識地圖。

3 基于Excel知識地圖下的課堂教學

當前信息技術學科作為學業水平測試科目，應試教育思想也會滲入到課堂教學中，這就導致了學生學習興趣的驟減，學生學習基本上是“只低頭學習，不抬頭看路”，致使形成的知識結構不合理，很容易造成學科知識的迷航。此時，建立學科專業的知識地圖可以將知識內容、分化關系、層次結構等清晰地展示給學習者，對學習者高效學習起到了良好的保障作用。

3.1 基于知識地圖，精設例題、倡導有意義學習

信息技術課是一門知識性和技能性相結合的基礎課程，顯然，在教學中應把信息技術課的實踐性和操作性放在首位，教師圍繞知識地圖就可以有的放矢地精設例題，通過例題來使知識地圖充滿靈和肉。從而來引導學生深化對知識地圖中知識點的理解。知識地圖猶如一幢建筑的框架，例題猶如這幢建筑的磚和瓦。

筆者將精設例題在教學中的作用總結如下：①可以有效地分析和組織教學內容；②可以作為一種有效的教學策略和學習策略；③引導學習者學習；④對學習者知識結構特征進行分析。

實踐證明：知識地圖中的知識點以例題的形式展示給學生，構建了知識結構體系，教師就能有的放矢，通過巧設問題、設疑解難、設置情境等教學方法將每個部分的知識讓學生理解透徹。學生就能在頭腦中搭建知識框架，學生在學習的過程中，就猶如黑暗中點燃了一支火把、迷航中看到了一座燈塔，引導學生在該知識結構領域內的學習，大大有助于學生學習效率的提高，知識結構體系是實現學生有意義接受學習的一個很好的輔助工具。

3.2 基于知識地圖，巧設問題、激發興趣

筆者圍繞知識地圖精心設計了例題，就可以有的放矢地通過巧設問題來激發學生的學習興趣。課堂提問是教學中的一種常態方式，但我們知道，問題設置的巧妙，就可以點燃學生的學習積極性，學生的“思維”也就會被激活。正如亞里士多德所說：“思維是從對問題的驚訝開始”。例如，在“基本操作”這一知識點講解時，設置A3：A42單元格區域的數據格式為“文本”，并在“編號”這列中依次輸入001，002，……，040；這時我就提出了問題――請學生觀察A42所在的單元格，你發現了什么問題？

學生很自然地發現此單元格的邊框線發生了變化。此時讓學生動手去探索如何解決這個問題時，學生的學習興趣就被激發出來了。通過實踐與探索，學生就會主動發現左鍵拖移填充和右鍵拖移填充兩者的區別。學生通過對這個實例的探究不僅解決了存在的問題，同時也讓學生掌握了右鍵拖移填充。筆者認為通過巧設問題，讓學生通過實踐掌握的技能不僅有利于激發學生對信息技術學科學習的興趣，同時也有利于提高學生的信息素養。

3.3 基于知識地圖，設疑解難、拓展提高

學生在基于知識地圖精設的例題引導下可以采用自主學習的學習模式，學習過程中存在的疑難問題可通過學生之間相互討論、相互幫助、教師輔導等途徑來解決。對于學生普遍存在解決不了的問題，教師給予引導和幫助，但不要直接說出具體的操作過程和步驟，可以指明方向、指導方法、給予啟發。鼓勵和允許學生大膽想象和探索，要把“滿堂灌”變為“滿堂探”的課堂，讓學生在探索中求知，使學生感受到解決問題的成功和喜悅，激發學生更深層的思考。例如，“公式計算”這一知識點教學中，學生能很熟練地用求和函數完成數據的求和運算，此時引導學生思考單元格求和函數中的地址是哪一種形式（相對地址、絕對地址、混合地址）？緊接著讓學生觀察將單元格的內容復制后發生了什么變化？由此讓學生理解了什么是相對地址？

此時教師再引導學生思考在求升學率時公式中的地址在復制時應該有什么特點？并鼓勵學生可以進行小組討論或請教師指點解決。最后請學生展示完成后的公式并解讀什么是相對地址與絕對地址？如此設疑解難，不僅讓學生在實踐中學會思考，而且讓學生學會將理論知識與實踐相結合，鞏固了所學的知識，拓展并提高了對知識的新認識，真正做到了對知識的融會貫通。

3.4 基于知識地圖，設置情境，提出問題

基于知識地圖的教學過程中，筆者通過創設問題情境，引導學生提出問題，從而培養了學生用所學知識解決實際問題的能力，進一步激發了學生的學習積極性，為學生長久保持學習興趣奠定了基礎。例如，“統計分析”這一知識點教學中，筆者設置的例題如下：用數據篩選的方法篩選出語文在120分以上的學生的記錄；學生基本上能夠用自動篩選功能成功地完成該例題，但筆者認為，要檢查學生是否真正掌握了篩選功能，單憑這個例題還不能反應出真實的問題，所以筆者嘗試了為學生創設問題情境這一教學方法，讓學生在情境中思考問題，繼而提出問題，隨著問題的提出就能檢驗學生是否已經真正掌握了該知識點。

筆者在該知識點上為學生創設了這樣的問題情境，“假如你是該年級的年級組長，你想了解年級中語數外成績都是優秀（110分以上）的學生有哪些，應該對數據如何處理？請你幫助該年級組長分析需要解決哪些問題呢？”學生根據創設的情境，提出了相應的問題？

生1：能同時篩選出語數外成績都在110分以上的學生記錄嗎？

生2：自動篩選中設置的多個條件是“或”還是“且”的關系呢？

生3：篩選的實質是什么？

……

隨著學生問題的提出，筆者認為就能檢驗出學生對于該知識點是否已經理解到位了。對于知識地圖中比較難的知識點通過“設置情境，提出問題”不僅能活躍課堂氣氛，同時也能提升學生的學習積極性。

4 基于知識地圖下的課堂教學總結

知識地圖不僅能使教師有的放矢地設計課堂教學的實例，同時能引導學生圍繞知識地圖開展自主學習，讓新課程理念中的教師為輔、學生為主的教學理念真正落實到實處。讓課堂教學的模式從傳統的“滿堂灌”逐步向新課程理念下的“滿堂探”轉換。對于知識結構中的重點、難點，教師可通過巧設問題、設疑解難、設置情境等多種教學手段和方法來逐步落實和解決。知識結構中哪些是重點、難點在學生心中也就一目了然了，課堂教學效率的提高也就不再是紙上談兵了。

信息技術學科知識范文第3篇

經過多年的努力，信息技術在教學過程中的廣泛使用已成為全體教育工作者的共識和自覺行為。作為一名從教20多年的計算機教師和學校教育技術負責人，筆者不但需要抓好本門學科的教學工作，更肩負著學校教育技術的推廣應用重任。筆者深深感到：隨著教育現代化水平的不斷提高，信息技術的應用需要更上一個臺階，需要根據知識的形成過程和學生的認知特點，合理地使用切合教學實際的教育媒體，利用信息技術，充分發揮思維的可視化效能。

可視化的英文單詞是Visualization，它來自英文的Visual，原意是視覺的、形象的，是利用計算機圖形學和其他圖像處理技術，將數據轉換成圖形或圖像在屏幕上顯示出來，并進行交互處理的理論、方法和技術。可視技術從低到高依次為符號、圖標、圖示、結構圖、流程圖、因果圖、坐標圖等。信息技術的運用確確實實可以充分發揮思維的可視化效能，將不可見或抽象的信息用形象的圖像、視覺效果或圖片來表示，使這些信息在人們的感覺和想象中可視。研究表明，人通過視覺所獲得的信息占獲取信息總數的60%以上，作為課堂教學的引領者和掌控者。教師更應充分發揮主導作用，積極利用信息技術的優勢，發揮思維的可視化效能。

1 根據學生注意特性，設計有利于知識記憶的場景

不得不承認的一個事實是：每一個兒童在剛剛入學時，沒有厭學情緒，他們對學習充滿了渴望，對知識都有著好奇心，對學習是帶著“樂學”而來的。這說明每個學生都想注意“學習”這件事。如此就更需要教師充分利用學生的注意這一特性，將學生注意力的培養貫穿在學生的學習過程中。

語文學科文言文背誦相對來說比較枯燥，這就需要激發學生興趣，吸引注意力，將學生痛苦的背誦過程轉變為一種相對快樂的記憶過程。例如，背誦《桃花源記》第1、2段時，為求直觀，往往采取畫圖的手段，引導學生按照記敘的順序劃出小溪、桃林、水源、小山、小口、光等，利用多媒體電腦展示上述相應圖片。也可由學生手畫圖片，利用展示臺進行展示，畫得好壞并不重要，重要的是畫出這些物之間的聯系，以調動學生盡可能多的器官（眼、手、耳、口、腦）參與記憶，從而提高記憶的效率。此種記憶方法適合描寫山水的文字，使學生對知識的理解更深入、更透徹、更系統，從而進入會學、樂學的良好循環。

2 根據學生認知特點，設計有利于知識內化的情境

經過一段時間的學習后，形成了所謂的差生和好生。這是由于學習好的學生將課堂上所學內容很好地轉化為記憶、概念后形成了知識；學習差的學生則沒有很好地做到這一步，而僅僅是停留在知識的感知階段，沒有上升到理性層面，他們對知識的理解是膚淺的、零碎的，沒有抓住本質規律，無法形成能力遷移，題型一變，馬上暈掉，久而久之，厭學情緒的產生也就成了不爭的事實。

事實是這類學生沒有做到知識的內化工作。所謂知識的內化，就是將別人的思想變成學生自己的不可分離的精神部分，它強調學生領悟力、思維力的培養，而不是動輒引經據典、知識灌輸、題海戰術，要反對片面的記憶。

初中理化生實驗是極其重要的教學過程，教師在黑板上講實驗的現象已鮮有出現，但也出現了新的問題。有的學生往往只是看實驗、感知實驗，甚至還有看熱鬧的心理，并沒有將實驗現象轉化為理論知識。針對這種情況，在實驗前，教師可以利用信息技術手段演示實驗現象，然后讓學生動手實驗，看看有沒有與演示時類似情況出現；實驗完成后再利用信息技術手段進行演示總結，加以理解，進而加以提煉形成概念和知識規律，把書本內容真正內化為學生內在的自身的知識。

例如，初三化學“常見金屬的化學性質”一節，常見金屬與氧氣、鹽酸、稀硫酸分別發生反應，實驗現象學生可以感知，但鐵、鋁、銅與氧氣、稀硫酸會分別產生什么生成物？它們的化學方程式分別是什么呢？可以先讓學生利用信息技術對實驗現象有所了解，然后指導學生進行化學實驗，實驗完后進行總結，掌握3Fe+2O2Fe3O4，Fe+2HCl=FeCl2+H2等化學方程式。依次類推，熟練掌握置換反應概念、常見金屬的化學性質。

3 根據學生思維特點，設計出有利于學生思維的情境

思維是人腦對客觀現實間接和概括的反映，它是借助言語實現的、能揭示事物本質及內部規律的理性的認識過程。根據思維憑借物的不同，可分為動作思維、形象思維和抽象思維。現代信息技術情況下，思維的分析綜合性、動態開放性等更成為人們研究的方向。

各種思維方式相互影響、相互作用，無需明顯界限，更不能分別割裂。這就需要教師根據思維特點，設計出有利于學生思維的情境，從而形成學生的知識。多媒體的使用使學生的思維綻放光芒，而其中概念地圖就是一種可以充分使用的方法，它是一種知識的圖形化表征，也是思維過程或思維結果的圖形化表征。

4 根據學生理解特點，設計有利于概念形成的導圖

思維形成了概念，概念是感知到的事物的規則屬性，通常用專有名詞或符號進行標記。概念是任何一門學科知識范疇的最基本單位，只有掌握概念并理清概念之間的關聯，才能進行更進一步的學習。思維導圖有助于理清學生頭腦中的概念，打破原有教學模式中的S-R（刺激—反應）原理，改正教師和學生只關注答案而忽視答案生成過程的癥結，構建點—線—面—體的知識形成過程，從而使學生進入越學效率越高、越學越自信、越學越快樂、越學能力越強的良性循環階段，實現“知識灌輸型教育”為“能力提升型教育”的巨變。

一圖勝千字，圖是最直觀的語言，思維導圖充分地實現了思維的可視化效能。實現“思維可視化”的最有效方式便是用“圖”將“思維”畫出來。思維導圖具有以中心主題為核心的“樹”狀結構，其“層”的發展以及“層”與“層”之間的“關聯”，揭示了上下層和相鄰概念的內在關系，能更完整而有效地建立起一棵“概念樹”，從認知策略角度來說，使學生能更有效地掌握所學的知識。

例如，初三物理電學知識是重頭戲，電壓、電流、電阻、各種測量等關系的理清至關重要。在講解“動態電路分析”一課時，教師可以畫出導學圖，引導學生從串并聯、表測對象、變阻器變化、示數變化等方面理清思路，并進行整合，形成良好的認知結構。

思維地圖實現可視化，可以幫助學習者澄清思路，加強理解，內化新知識，知識系統化，激發創造性思維。思維地圖即概念地圖，作為幫助學習者認知的工具，在美國的中小學教育中得到廣泛的應用，從《美國國家教育技術標準》中所提供的教案范例和軟件資源目錄中可以看到許多優秀教案都使用了概念圖。在網上，可以看到形形的教師和學生的概念圖作品。

信息技術學科知識范文第4篇

【關鍵詞】信息技術；小學數學；課堂教學

小學數學的課堂教學是義務教育的起步階段，對培養學生的數學思維，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力發揮著的重要作用。而信息技術作為一種教師教學和學生學習的方式，能更好的優化課堂教學結構，激發學生的學習興趣，從而提高小學數學的課堂教學效率。但是在小學數學的課堂教學實踐中教師的教學觀念陳舊，在教學中沒有充分利用信息技術，教學方法單一，學生的學習積極性不高。所以本文針對教學實踐中存在的問題提出一些相應的教學策略。

一、信息技術支持下的小學數學課堂教學堅持的原則

1.主體性原則

在小學數學的課堂教學實踐中運用信息技術首先要堅持主體性原則，充分發揮學生的主體作用，而不能利用信息技術制作出相應的教學課件后一味的應用到課堂教學過程中，貫穿課堂教學的始終，使得學生沒有獨立思考的時間和空間，而成為觀看課件的旁觀者，這樣不利于發揮學生的主觀能動性，也沒有積極的發揮信息技術在課堂教學中的作用。

2.有效性原則

信息技術在教學中的應用形式多樣，包括信息檢索技術、表達展示技術、幾何設計技術、無紙化辦公教學等形式，其在小學數學的課堂教學的應用中要堅持有效性原則，結合教學目標和教學內容，根據學生的具體學習情況采取合適的信息技術，符合學生的認知特點，這樣可以有效的傳授教學知識，使學生更好的完成學習任務。

二、信息技術支持下的小學數學課堂教學實踐策略

1.轉變教學觀念，營造良好的教學氛圍

在小學數學的課堂教學實踐中老師要轉變傳統的教學觀念，其中包括教學的主體，教學的方法，教學的目標等方面的轉變。首先是教學的主體不再是老師的講授，而是要發揮學生的主動性，明確學生的主體地位，使學生積極參與到教學中來。其次是教學的方法不再是通過板書灌輸式的講授，而是要充分利用信息技術來不斷豐富，使課堂教學氛圍更加輕松。最后是教學的目標，教學主體、教學方法的轉變都是為了實現一定的教W目標，而這個目標不僅僅是學習結果，還要包括學生的邏輯思維的培養，數學應用能力、學習能力的提高等，這樣才能促進學生的全面發展。所以在實際的數學課堂教學實踐過程中，老師要樹立新的教學理念，注重信息技術在教學中的應用，不斷活躍課堂教學氛圍，為教學的順利展開奠定良好的基礎。

2.進行高效備課，有效突出教學重難點

信息技術支持下的小學數學課堂教學并不是將信息技術從頭到尾貫穿始終，這樣不僅會使學生眼花繚亂，分不清學習的重難點，還沒有給學生留出足夠的思考時間，使得學生的學習過程很被動。所以信息技術的有效運用就需要教師進行高效備課，仔細研讀教材，明確教學的重難點，合理分配教學時間，利用信息技術化難為易，化靜為動，促進學生對知識點的理解和掌握。例如，在學習《圖形的分類》時，在備課過程中老師要進行合理的教學設計，首先讓學生結合學過的知識思考圖形的分類有哪些，然后通過信息技術將不同類型的圖形展示出來，接著給學生足夠的時間討論不同類型的圖形各有什么特征，認識這些特征在生活中的應用。這樣老師通過備課可以有效的利用信息技術，將預設和生成有機的結合起來，在突破教學重難點的同時提高學生的獨立思考和合作學習能力。

3.創新導入設計，激發學生的學習興趣

小學數學的課堂教學包括導入環節、教學環節、評價環節，是一個連續的教學過程，而導入環節在教學過程中發揮著基礎性的作用，所以利用信息技術創新導入設計可以更好的激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性。首先，巧用課件動畫，使教學內容更加生動形象，更好的吸引學生的注意力。例如，在學習《生活中的數》時，老師可以將抽象的基礎數字0～9，制作成學生喜愛的卡通人物，然后通過Flas展示出來，使學生對數字的掌握化抽象為形象，更深刻的掌握教學內容。其次是利用視聽效果，激發學生的求知欲，使他們積極投入到課堂教學中來。例如，在學習《對稱、平移與旋轉》時，老師可以利用信息技術將圖形的動態變化展示出來，使學生通過認真觀看來思考生活中有哪些實物是軸對稱圖形，進行更好的將理論知識聯系實際，實現數學知識的學以致用。

4.豐富教學方法，提高學生的學習效率

信息技術在小學數學教學中的應用豐富了課堂教學方法，不再是單一的灌輸式的講授，教師也可以利用信息技術進行多媒體教學，或是創設情境教學，結合小學生的認知特點和學習實際進行因材施教，提高學生的學習效率。同時根據教學內容靈活運用多種教學方法可以促進師生之間的交流互動，也利于教師對學生進行及時的教學評價，從而更好的提高教學的有效性，實現教學目標。

信息技術支持下的小學數學課堂教學實踐有效的改變了傳統教學過程中存在的一些問題，不僅可以高效的完成教學任務，還能不斷提高師生的信息素養，促進教師和學生的共同成長。

【參考文獻】

[1]劉文芳.信息技術支持下的小學數學問題導向式教學策略研究[D].山東師范大學，2015

信息技術學科知識范文第5篇

關鍵詞：激發興趣；形象直觀；事半功倍

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0069

隨著信息技術的發展，信息技術的優勢在課堂中的作用也越來越凸顯。信息技術的使用，不僅改變了學生的學習環境，包括教材的呈現方式、學生的活動方式、成果的反饋形式等，而且更好地促進學生的學習。尤其在中職課堂上，信息技術的應用激發了許多學生的學習興趣。信息技術運用于中職課堂教學，其作用主要表現在：

一、創設情境，激發興趣

中職學生具有好奇、好動、有意注意時間短、持久性差等特點，往往影響課堂學習效果。因此，利用信息技術輔助教學的課件不僅用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統的教學方法和學習方式，有利于調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學生學習的興趣，使學生在愉悅的現代化學習中掌握知識。比如，在計課堂上，教師經常會用現實企業工作的視頻、圖片導入，成功創設職業情境，激發學生的學習興趣。由于多媒體形象具體、動靜結合、聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講、提出重點、突破難點。此時，教師無需更多言語，只須借助多媒體，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表達的內容清晰、形象、生動地展現在學生面前。

二、貼近生活，學以致用

會計是一門實用性很強的學科，在會計教學中，學生不僅需要有扎實的理論基礎知識，而且要有較強的實踐操作能力，以手工賬務處理為核心的傳統教學實踐模式形式單一，技術手段落后，實踐教學的內容簡單，缺乏創造性。隨著多媒體信息技術的介入，為探索課堂教學新模式提供了物質技術條件。在平時的教學過程中，我們發現學生學習各種會計理論知識時幾乎沒有什么問題，但一旦接觸真實的原始憑證，就變得非常陌生。還有很多學生在校成績非常優異，但在實習中碰到實際問題就束手無策了。這無疑與其在校接受的實踐教學有關，原因是教師在教學時過分地把知識“純粹”化，忽略了知識與實際工作的聯系。

因此，在實際教學中，把教學內容和工作實際有機地結合起來，既符合中職學生的認知特點，又能使學生體會到學習的樂趣，又激發了學生的學習動機。用多媒體創設的工作情境拉近了學習與現實生活的距離。例如，在上應付職工薪酬時，如果按照書上的理論，學生也許能記住，但印象并不深刻，因此筆者搜索了很多招聘廣告信息，并利用多媒體把教材內容與工作情景有機結合，讓他們來判斷這些招聘廣告中提到的待遇福利哪些屬于應付職工薪酬的范疇。學生在面對這些實際問題時，抽象難懂的理論知識就變成看得見、聽得到的現實問題，學生就會真正理解相應的理論知識，也體會到學習會計的樂趣。

三、形象直觀，事半功倍

對于很多中職學生而言，由于生活知識面窄、感性知識少、抽象思維能力較弱，運用信息技術能直觀形象地把整個過程顯示出來，可以給學生身臨其境的感覺，為他們學習知識架設一座由形象思維到抽象思維過渡的橋梁，幫助他們理解知識。對一些知識概念，無法通過文字有效地理解時，利用多媒體為學生鋪路搭橋，逐步降低思維難度，從而達到理解概念的目的。記得聽過一次數學的公開課，內容是《向量的加法》，如果單純從書上的概念去理解，比較抽象，當時溫州正好開通了直飛曼谷的航空線路，那位教師巧妙地運用了一張世界地圖，提出：“如果去泰國曼谷，如果從行程方面考慮，會選擇溫州直飛曼谷，還是從溫州出發，轉機去上海，再從上海飛曼谷？”引出了向量的概念，并利用多媒體技術作圖，使學生對向量的加法有了深刻的理解。同時也培養了學生獲取信息和分析處理信息，運用信息解決實際問題的能力，讓學生充分領略了數學之美。

信息技術也給中職會計課堂注入了很多新的活力，多媒體技術的應用，能將會計中許多枯燥、單調、抽象的內容轉變為生動形象，易學易記的信息，這樣既提高了學生的學習興趣，也提高了教學效果。筆者在執教《稅收基礎》一門課時，很多的理論知識都很抽象，關于原始單據的種類、格式、填制方法、傳遞過程等內容，增值稅發票的填制、納稅申報等，若單憑教師的口頭講授和文字說明，對于沒有見過實物的學生而言很難理解，后來筆者以某財務軟件為信息平臺，讓學生動手操作填制發票、并上網體會納稅申報，幫助學生透徹地認識會計工作流程及所形成的原理，起到了事半功倍的效果。

四、化靜為動，體驗新知

運用信息技術教學，能根據教材的內容和教學需要化靜為動、動靜結合、直觀生動地展現出來，這樣不僅可以激發學生探究新知識的興趣，而且使學生學得主動，同時加深對知識的理解，培養學生思維的靈活性和創造性。針對當前很多中職學生動手能力差，就業遇到尷尬的局面，現在的中職課堂也努力與就業接軌。例如，中職會計專業的會計電算化、福斯特軟件等課程就是以企業會計信息化工作活動為主線，按照突出職業能力培養，按照職高學生的認知特點，讓學生在完成具體項目與任務的過程中來構建會計信息化知識，提高會計信息化職業能力，融“教、學、做”為一體。把書本上“靜”的知識轉化為學生實際動手操作能力，體會學習的真正意義。