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美術教育教學反思范文第1篇

【關鍵詞】 美術教學；分析；反思

美術教育家尹少淳說過；美術是最具有人性意味和最具綜合性質的人類活動之一。隨著教育改革的不斷深化，美育在培養全方面發展的素質人才的作用越發顯得重要。作為一名年輕的美術教師談不上在教學上有多少經驗，但是我根據自己在兩年的教學過程中遇到的問題做一下分析與反思。

美術教育是一種培養全面發展的高素質人才的教育。隨著教育改革的不斷深化，美育在培養全方面發展的素質人才的作用越發顯得重要。它可以教育學生樹立審美觀念，培養學生審美能力，培養學生認識美，創造美的能力，它的這些特性是其它教育所不能取代的。所以上好美術課看上起很容易，其實它不簡單。首先要做到以下幾點。

一、 課前準備要從充分

美術課不僅僅是教具的準備，更不是幾個花瓶，幾個石膏靜物的簡單準備，它需要教師提前對本節課有個把握和思考。傳統的美術教學擺靜物，這個對我們來說很熟悉，這是個思考的過程，如果上課開始后再去想，那可以說不是個合格的美術教師。我們要針對學生的個性與特點去教學，一個班級學生基礎與努力各不相同，所以我們就要針對擺幾組靜物，讓每個學生都能根據自己的情況去選擇，這樣也便于教師的指導。

二、要尊重學生的想法

課堂教學中，學生的參與十分重要。教師還要特別注意引導學生積極主動參與教學過程，勇于提出問題，掌握分析問題和解決問題的方法，注重自主，探究，合作式學習，讓他們在學習中學會主動發展，教師還應讓學生認識到不論是繪畫還是工藝，不論是具體還是抽象都是美術家精心的構思并結合自己的思想感情和審美感受所產生的。在美術教學中，作為教師常常感到，要激發學生的學習興趣不太難，但要使學生的學習興趣長久保持下去卻很困難。尊重學生的想法，提高他們的學習興趣很重要，當他們對你所擺的靜物感興趣和興奮時，他們就會主動地去畫了。一件好的美術作品，一次成功的作品展覽，一次精到的示范，一個精心設計的課堂教學導入，一句鼓勵的話，都可以引起學生對美術教學的關注和學習激情，想要這種學習興趣長久保持，需要我們從符合學生年齡特征和認知習慣對教學內容重新組織，加強學生對課程的認同感。在教學中，有的學生因輕松的教學氣氛而感到興奮，有的學生因教學內容的生動和教學方式的形象直觀而感到愉快，還有學生因課堂給了自己一塊充分表現的天地，為自己完成了美妙的創作而感到陶醉，所以，也經常會有學生冒出與眾不同的、別出心裁的想法，針對這樣的學生，首先要尊重他們這種不尋常的想法，其次要注意引導，并加以鼓勵。我們要突破傳統的知識傳授和單純的技能訓練，把學生從被動的接受學習中解脫出來。把接受學習為主動學習、合作學習、探究學習，徹底改變過去“重傳授、輕能力，重結果、輕過程，重教師、輕學生，重教法、輕學法，重技能、輕能力”的現象。教師與學生之間要產生互動學習。

三、作業的評價要講究

在教學中我開展了批評與自我批評的方法，加強師生的雙邊關系，既重視教師的教也重視學生的學。提倡學生學習的主動性，重視學生的自我評價。例如在每次作業過后，我會把每個學生的作品展示在墻上，通過學生的觀察，他們會自覺的感到自己的不足，并主動的向相對好的作品看齊，這樣就形成了一個良性的學習氛圍，最后由教師做總結。美術作業如果在課堂進行的，教師在巡視時要對學生進行個別輔導、指點。對學生的好的作業，要及時的給予表揚，對繪畫構圖有創意的學生給予肯定，或者直接展示好的作業，這對提高學生的興趣起到一定的幫助，因為對于一般的同學來說能起到引導的作業，那么對于還在猶豫或者束手無策的學生來說能夠起到參考的依據，有時同學的創意可能老師也是無法想到的。我們應該認識到在美術作品評價中，沒有絕對的標準。每位學生的作品都有自己的閃光點，在不同程度上都是成功的，我們應該允許他們個性的介入，允許他們自我的發展。作為教師應該做到善于發現他們的閃光點。這些教學的要求不是階段性能得到實現的，需要長期不斷的探索很實踐。正是在不斷的反思中得到提升的，

四、教師的素質要提升

教師的對象是學生，老師的思想、行為、作風、儀表氣質隨時都感染和影響學生，因此老師必須“美其德慎其行”在教學中嚴格要求自己，每次上課之前都有精心備好每一堂課，想好上課的每一個環節才能完善自己的課堂教學。教師應盡可能嘗試計算機和網絡美術教學, 引導學生利用計算機設計、制作出生動的美術作品；鼓勵學生利用國際互聯網資源，檢索豐富的美術信息，開闊視野, 展示他們的美術作品，進行交流。以各種生動有趣的教學手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅游,甚至故事、游戲、音樂等方式引導學生增強對形象的感受能力與想象能力, 激發學生學習美術的興趣。。美術是一門包容性非常廣泛的學科。它要求教師的知識面要廣，要涉及多方面的領域。同時要富于創設情境，培養審美意識。教師是創設情境的主導者和調節控者，通過設置一定的情境，讓學生感知對美術內容盡快了解，產生欲望。明確學習的目標，培養審美意識要從學生的心理特征、知識、社會環境、自然環境等方面出發引導他們張開想象的翅膀，理解自己所學習的內容。以此形成自己的審美個性。所以，作為美術教師不光要熱愛自己的專業還要熱愛學生，熱愛生活，從生活中感知美的存在，才能讓學生體會到美的意義，提高審美素養。

當然，在美術教育教學中我還有很多的不足，所以我要下定決心要在以后的教學過程中，除了不斷提高自己的美術素質以外，還要不斷的改進教學方法，上好每一堂美術課。讓學生掌握一定的繪畫基礎知識和基本技能技法，培養學生具有一定觀察能力、思維能力、構圖能力和辨別、調色能力等等，讓學生喜歡上美術，并在美術之路上有所成就。

參考文獻

美術教育教學反思范文第2篇

【關鍵詞】藝術學院;美術教育模式;主體

中圖分類號：J703 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）01-0142-01

美術教育的開展要遵循科學的教育觀，應當重視學生的自身完善和全面發展，關注學生的主體意識，回歸教育本體，重視建構底蘊深厚的人文環境，對情感教育環節進一步加強，在教育中重視人格的培養。然而，當前我國藝術學院美術教育的實施現狀存在著許多不盡如人意的地方，因此，本文試圖對當前藝術學院的美術教育模式加以反思。

一、美術及其教育

美術又被稱為視覺藝術，指的是借助一定的物質材料和手段，將視覺形象塑造出來，進而使人們的思想情感得以表達，從而將社會生活以藝術形式反映出來。美術具有一種視覺交流力，承載著人類社會文化的造型，而且也是進行人文教育的重要支撐。美術教育主要有兩大傾向，一是美術取向;一是教育取向。這分別與專業和普通美術教育相對應。美術取向教育的主要支撐是美術學科本體，目的在于進行美術文化的傳遞，培養目標在于使學生今后成為專業的藝術家與設計師;而教育取向的美術教育則是以陶冶人的情操、豐富人的精神和情感內涵為主，主旨在于美術受眾的培養。藝術學院的美術教育雖然更偏重美術取向，卻也應該重視教育傾向，以達到二者之間的一種平衡。美術教育作為一種重要的手段，主要是培養人的視覺經驗，教育指向是人的價值和素質;與理性教育相比，對感性教育更加側重，主要是對受教育者觀察、理解和判斷能力的培養。

二、當前高校美術教育的傾向

藝術學院美術教育對傳統美術教育的基本格局和思路進行了傳承。對目前的教學模式進行反思，很容易就會發現高校美術教學中存在一個較為普遍的問題，也就是過于注重“教”而忽視了“育”，主要表現在以下幾方面：

（一）過分重視教學卻忽視了育人。如今的藝術學院美術教育已經出現了十分嚴重的知識化傾向，對獲取知識過于重視，卻對完善人格和養成情感的教育有所忽視，這最終必將造成人格素養的缺失。

（二）過于注重技術傳授卻忽視了理論研究和對人文精神的認知。當前藝術學院美術教育存在的薄弱環節是，學生普遍缺乏對藝術、美術相關理論和歷史的認識，特別是缺少對美學的認知與對優秀傳統文化的理解。多數學生只掌握了操作技能，而基本的思辨能力很是缺乏，這就將應有的能力極大地削弱了。

（三）過于重視知識的傳授和接受，而忽視了綜合能力的培養。藝術學院的美術專業已逐漸形成所謂的教學特點：先是示范階段性畫法步驟，接著是常規專業知識的傳授，最后是非常細致的具體化輔導。這種只注重知識積累和技能熟練的方式，忽視了美術教育的特殊性。在教學過程中只傳遞知識給學生是不夠的，傳授的知識永遠跟不上知識的激增速度。要想學生在今后的工作和生活中可以滿足自身的需要，就應該重視培養學生的學習能力。另外，要重視培養學生的創造力，提供發揮個性的空間和平臺，重視其思辨能力的培養。

三、回歸主體

教育的真正目的是要按照個體發展的內在要求將人的潛能發揮出來，將人的潛在價值挖掘出來。它的本質屬性就是要對人加以引導以便建立和發展完善的人性。如今我國的當代教育理念開始倡導“以人為本”，這已經觸及教育的本質。對人性回歸的呼喚，對教育回歸本體的倡導，也就是教育目標是要開掘人與生俱來的才能、天賦。教與學之間應當是一種相互合作而不是單向的關系。因此，在教學過程中不能過于偏向教師主導或學生主體任一方面，否則對于“教學相長”的實現是非常不利的。教師應該盡可能地讓學生將自身的天賦和潛能挖掘出來，但能否實現這一愿望，主要還是取決于教學實施過程中師生之間能否達成共識與密切合作。對于美術教育就更要如此，一定要對美術教育專業的特征多加留意。

不論教學體系和模式有多么完美，若是不能在教學過程中重視培養和發揮學生的個性特點和審美心理，那么教育就已將其本身應具備的活力失掉了。由于美術教育自身的特性，要求對學生的個性予以充分尊重，關注其興趣愛好，設法將其能動性和創造性調動起來。在美術教學過程中，注重對學生加以引導，使其對自身感受更加關注。與此同時，還應積極倡導教育行為的生活化、自然化、自主化和自由化。

四、結語

美術與教育之間實現結合，要求我們盡量達到一種動態平衡的狀態，無論是工具主義還是本質主義的觀念，都只是體現了不同的選擇。隨著人們不斷深化對自然和自身的認識，美術教育也將逐漸真正回歸到本體，以促使其最高價值的實現。

參考文獻：

美術教育教學反思范文第3篇

    老師不僅是知識的傳遞者,而且是道德的引導者,思想的啟迪者,情感、意志、信念的塑造師。課堂的價值不是教學生設計或繪畫幾幅圖,而是傳授學生一種終身受益的學習方法,和持久的意志力。教師才不愧稱謂“人類靈魂的工程師”。學生是具有個體尊嚴,在老師的指導下,發揮其主體作用,本節課在這樣一個教學理念下,組織學生參加校園公益活動。無形中,完成了心靈的凈化,把心身惰性垃圾又一次清掃。在學生心目中樹立一面勞動光榮,愛校護校的旗幟,從中理解道不遠人,德行的開發是從小事做起,人才是從做人開始做起的。“十年樹木,百年樹人”,德行培養是一個長期陶治凈化的過程。在學生的設計作業中,有一幅是專門畫“樹人”,雖然是用擬人手法,但是表達了他的一種純真渴望的心。

    在以往的教學中,常用口頭的方式,傳達倫理道德,學生是暫時獲得了信息,過后容易流于形式。如果用身體力行言傳身教,在美術教學中滲透德育教育,效果會大不一樣。因在善行的那一刻,就已經在他的思想中起到了內化作用。

    據悉,聯合國教科文組織關于培養目標的論述,指出:“面對未來社會的發展教育必須圍繞四大基本要求,即學會認識,學會做事,學會共同生活、學會生存。”強調素質教育的核心是教學生學會做人。在知識經濟時代,教育的意義并不在于教學生多少知識,而在于教學生學會認知。學會認知,不僅是要知道什么,為什么,更重要是創新的知識,并將知識,能力內化,升華為一種做人的素質。

美術教育教學反思范文第4篇

關鍵詞：多媒體 板書 有機結合 課堂教學 有效性

在數學教學中，多媒體與板書的結合，為初中數學教學提供了一個新穎而先進的教學手段。多媒體的形象性、多樣性、趣味性、豐富性等諸多優越性讓我們的許多教師都對它情有獨鐘。尤其是數學學科，板書的任務很重，利用多媒體輔助板書教學發揮著積極的作用。用多媒體上課，那些漂亮精致的畫面、富于變化的文字都比黑板白字更能吸引學生的注意力，而運用多媒體又比傳統的黑板教學更節約了教師的板書時間。

我曾經有過這樣的困惑：“用多媒體上課還用不用寫板書？用板書的話都寫些什么內容呢？”我遇到過這樣的情況：整堂課教師的板書只有一個標題，這樣做合適嗎？我認為用多媒體教學只是把一種更先進的教學技術手段引進了課堂，而教學手段的革新并不一定代表著教學觀念的革新。在我們的數學課堂教學中應把多媒體和板書有機地結合起來，使二者的教學功能都得到很好的發揮，來優化課堂教學，更好地提高數學課堂教學效率。

首先，教師用多媒體上課，在備課和制作課件上所花的時間往往要多于上課所花的時間。教師會花好多時間進行多媒體課件的制作，解決課件制作過程中的一些技術問題。其實，這樣也就無形中減少了教師對教材教法的研究。還有教師在利用自己精心準備的課件上課時，學生的注意力被精美的畫面和悅耳的聲音所吸引，這樣確實是能達到提高興趣的效果，但是否真正能達到教師所預期的教學效果呢？

在課堂上，教師和多媒體課件究竟哪一個起主導作用呢？我認為教師的課件制作的無論多么優秀，教師也應始終起主導作用。因為課件是由教師設計的，它體現的是教師的講課思路與想法。課件是死的，它上面的文字、畫面所表達的意圖需通過教師的講傳達給學生，學生還是循著教師的上課思路來學習、思考問題的。大屏幕上的內容是用來輔助教師講課的，主要是通過大屏幕的展示幫助學生理解數學知識的形成過程，增加感性認識，從而有利于提高學生的理性認識水平。但由于數學學科特點，教師需要板書的信息量很大，“板書”內容不能長時間完整地保留在學生的視野范圍內，會隨著課件的翻頁而消失。還有，如果一節課下來總是在使用多媒體的話，學生感覺就像是看電影似的，很可能對屏幕上出現的畫面、文字與伴隨出現的音樂更感興趣，留下的印象更深刻，從而干擾了對教師講課內容的學習，影響了課堂教學效果。因而，利用多媒體教學也不能完全沒有教師的板書，它無法完全取代傳統板書的功能。

其次，板書雖然不能像多媒體那樣能動態地顯示數學、圖形的變化過程，不能用圖片、視頻、動畫的方式激發學生的學習興趣，還會受板書書寫人的書寫速度、字體、黑板大小等因素的影響，但是優秀的板書可以提高學生對數學知識的建構能力，開發學生的思維，培養學生總結、歸納、對比等能力。板書是數學課堂教學不可或缺的重要手段。我們在書寫板書時可以邊講邊寫，以便能更好地啟發學生的思維。此時，教師和場景相對集中，語言、手勢、板書內容就可以很好的集中學生的注意力。

比如，在板書定義、定理、法則等內容時，可以師生共同書寫，達到全員參與的效果。另外，板書內容在黑板上長時呈現可以隨時加深學生的記憶。如果教師有一手漂亮的板書，再加上教師的精心設計、合理布局，這樣的板書更可以給學生一種美的享受，大大活躍學生的思維，陶冶學生的情操，優化學習習慣，激發學習興趣，啟迪學生智慧，起到增強記憶的效果。因此，在多媒體走進數學課堂的今天，我們需要更好地把這兩種教學輔助方式有機地結合起來，做到優勢互補，更好地為我們的數學課堂教學服務。

在數學課堂教學過程中，我們可以把提高學生學習興趣的內容用多媒體展示出來；把實施啟迪思維、解決難點問題的內容用多媒體動態演示出來，如證明“勾股定理”的過程就可以利用多媒體課件展示給學生證明的過程；把培養學生技能的知識如一節課的教學要點和重點：包括重要的定義、原理、規律、結論、注意點和學習要求等內容板書下來；把要補充的材料和其他內容：包括圖表、圖示、學生練習等板書下來；在利用多媒體展示例題或習題的解題過程時，我們不妨先把題目出示出來，再利用黑板這個傳統的媒體，教師在黑板上板書，給學生一個示范作用，也給學生一個思考、領悟的時間；還可以找學生到黑板上進行板演，其他同學自己動手在下面獨立完成，然后教師再用多媒體給學生展示出一個完整的解題過程，如有關“平行四邊形”的證明過程；還可以把學生的解題過程用實物投影展示出來，起到一個明晰過程、理順思路的作用。這樣做既可以控制課堂教學的節奏，又可以達到人人動手動腦、提高師生互動的效果，還可以做到不把教學過程程式化，只是按照課件的思路順著程序去操作、演示。

總之，在數學教學中能將多媒體與板書有機地結合起來，充分發揮二者的教學優勢，就可以增加教學的有效性，優化課堂教學效果，使數學課堂變得生動起來，使學生的思維活躍起來，使教師的教學靈活起來，使抽象的內容形象起來，使知識的難點變得容易，更好地培養學生的綜合能力，使學生的綜合素質得到發展。

參考文獻：

[1]初中數學課程標準（修訂版）.

美術教育教學反思范文第5篇

1）有些教師利用多媒體上課，上課過程中，多媒體設備使用生疏，課件操作不熟練，可以明顯看出是做樣子，擺“花架子”。據課后向學生了解，開課教師是為了開設公開課而特意制作了多媒體課件，平時上課還是老一套，教師講學生聽，“滿堂灌”。

2）在運用多媒體輔助數學教學中，有些教師常以課件制作得漂亮、華麗為標準，而不是以增強教學效果為出發點，借助多媒體來突破數學教學的難點、重點為著眼點，是否體現新的教學理念為落腳點。這樣的課堂教學，不注重數學學科本身的特點，造成多媒體輔助數學往往是華而不實，起不到作用。

3）多媒體輔助數學教學過程中，部分教師過于注重人機交流，盲目依賴多媒體技術，沒能認識到多媒體技術應用僅僅是一種輔助手段，教學過程中教師仍是教學的組織者和引導者。多媒體教學不能完全替代教師講課，數學中許多性質定理推導，基本的作圖、計算等，需要學生進行必要的動腦思考，動手演算推理，也需要教師適當的板書，單純依靠多媒體課件簡單放映，達不到滿意的效果。

4）多媒體輔助初中數學教學的形式較為單一，絕大部分教師以多媒體演示教學模式為主，甚至個別教師把投影屏幕當成黑板，所謂的利用多媒體輔助數學教學過于簡單化、機械化，限制學生的思維發展，不能充分體現多媒體教學的優勢。

事實上多媒體輔助數學教學，完全可以從數學本身特點出手，有選擇地采用多種手段，如基于幾何畫板的動手操作實驗、網絡環境下學生自主探究學習、互聯網資源的研究性學習等，真正體現多媒體整合的優勢。

1）提高數學教師自身綜合素質是有效整合的前提。“要想給學生一杯水，教師要有一桶水”，這是過去對教師的要求。在信息時代知識更新迅速的今天，多媒體輔助教學具有更深刻的內涵。作為一名合格的初中數學教師，應該與時俱進，不斷學習新的教學理論，拓展新的教學手段；不斷充實自己，提高自己的綜合素質和信息素養。為達到有效的整合，數學教師首先應該熟練掌握多媒體設備的使用操作，其次還應該學會利用豐富的網絡資源，根據不同的教學內容選擇合適的多媒體教學平臺。如演示型課可以選取PowerPoint；動態圖形的實驗研究可以借助gsp（幾何畫板）；函數圖象的教學可以使用ggp（Geogebra）；交互型課件制作可以使用Authorware；協商探討型采用Internet輔助教學；等等。

2）多媒體輔助數學教學必須把握“適時、適當、適度”3個原則。

①適時使用多媒體。在教學過程中，多媒體的運用應該把握好時機，選擇最能充分發揮多媒體作用的地方，抓住整合的切入點，促使學生對數學知識的掌握。如“認識概率”中經典問題“擲硬幣”，經過多次重復實驗，讓學生體會到出現正面（或反面）的概率是一樣的。如果真的拿硬幣來操作驗證，不僅會花費很多課堂教學時間，而且要統計出結果也相當麻煩，此時，不妨借助多媒體，利用Excel中的隨機函數“RAND()”來模擬，操作簡便，更易激發學生的探究熱情，從而優化課堂教學。

②適當使用多媒體。初中數學教學中，不能盲目地使用多媒體，多媒體要用在“精彩”之處，要以激發學生求知欲，突破教學的重點、難點為出發點。如“軸對稱的性質”教學，可以借助多媒體技術，在幾何畫板平臺上，讓學生自己動手操作來“做數學”，充分發揮學生學習的主動性，通過學生主動建構知識，進而培養學生創新精神，提高學生實踐能力，這也是素質教育的重要目標。

③適度使用多媒體。初中數學的許多內容并非都適合多媒體輔助教學，多媒體的運用應該當用則用，不需要則不用。如“圓是軸對稱圖形”的教學，有的教師特地制作動畫，借助多媒體放映給學生觀看，讓學生體會這一性質，相信這位教師花費了不少時間。可事實上根本不需要，完全可以讓學生自己動手，將圓形紙片過圓心對折，來體會理解“圓是軸對稱圖形，過圓心的直線是對稱軸”。在此基礎上引導學生進一步探究有多少條折痕？這種讓學生動手參與，自己歸納性質的實踐教學，肯定勝于放映的效果。

3）多媒體輔助數學教學應注意與傳統教學方式密切結合。

在多年的教學實踐中，筆者深刻體會到，在初中數學教學中，傳統的教學活動必不可少，如實數范圍內的運算、解簡單的方程、幾何證明的推理書寫、幾何的尺規作圖等，如果單純依靠多媒體技術，往往達不到滿意的教學效果。教師應該根據不同的教學任務，選擇合適的多媒體技術手段，如計算器、多媒體實驗室、互聯網等，發揮多媒體輔助作用，真正體現多媒體與初中數學整合的優勢，達到多媒體在有利于激發學生的興趣，有利于教學的難點突破，有利于引導學生自主探究學習等方面的完美效果。事實上，傳統的教學手段與多媒體教學手段之間并不矛盾，兩者有機結合是一種較為理想的教學方式。

4）多媒體輔助數學教學要注重軟件庫的建設和課件資源的共享。

制作優秀的數學多媒體課件，需要教師投入較多的精力，如果僅憑教師個人單槍匹馬完成，是得不償失的做法，也幾乎是不可能的。許多學校多媒體輔助數學教學，最終半途而廢的原因也在此。較為可行的做法，可以采取建立多媒體軟件庫的辦法，以校本數學教研為基礎，結合集體的智慧，不斷加以補充完善。實現資源共享，相信會極大減輕數學教師的負擔，多媒體與數學教學的整合也將得到保障。多媒體輔助數學教學過程中，教師可以根據任教學生的基礎，結合個人的講課風格，在原有課件的基礎上重新加工，使整合更具有可操作性和針對性。