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幼兒園園本研修總結(jié)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]教研；學(xué)習(xí)與發(fā)展；幼兒園；一日生活

黑河市教育研究院學(xué)前教育研修工作室本著“因地制宜”的基本原則，在立足本地實(shí)際的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)并謀劃我市學(xué)前教育教研工作。在面向六個(gè)縣（市、區(qū)）引導(dǎo)開展常規(guī)性教研活動的基礎(chǔ)上，近幾年，為了能“抓好典型，找準(zhǔn)示范，以點(diǎn)帶面，全面開花”，逐步調(diào)整工作思路，將工作重點(diǎn)放在“診斷式分層次教研”方面，尋找、嘗試了一些適宜我市學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀的有效方法和途徑。

一、正視問題找方法

學(xué)前三年行動計(jì)劃的落實(shí)，讓一座座嶄新的幼兒園拔地而起，但是專業(yè)教師的缺口卻很大，優(yōu)秀的專業(yè)教師就更少。教師專業(yè)能力亟待提升的現(xiàn)實(shí)問題擺在我們面前。地處邊遠(yuǎn)的邊陲小城，本來就留不住人才，要讓現(xiàn)有的人才發(fā)揮更大作用是我們當(dāng)前條件下必須優(yōu)先解決的問題。2008～2012年我們以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的貫徹落實(shí)為主線，設(shè)計(jì)了為期五年的教師培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃。圍繞省規(guī)劃課題“邊遠(yuǎn)地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展問題的實(shí)踐研究”，將“教科研培”充分整合，鼓勵分層次開展教研聯(lián)盟活動。市教研部門成立“省級示范園教研聯(lián)盟”，區(qū)縣教研部門成立“市級一類園教研聯(lián)盟”，并以此為載體開展系列教研活動，均取得了較好的效果。

在第一個(gè)周期結(jié)束后，我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合問題調(diào)整策略，將課題研究與常規(guī)教研活動有機(jī)整合。以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的貫徹落實(shí)為主線，成功立項(xiàng)省規(guī)劃課題《邊遠(yuǎn)地區(qū)幼兒園“一日生活”中落實(shí)〈3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉措施的研究》。教科研同步進(jìn)行，加速提升教師的專業(yè)能力。積極引導(dǎo)、充分發(fā)揮幼兒園教研團(tuán)隊(duì)的作用，促進(jìn)共同發(fā)展，提高園本教研和園本培訓(xùn)的實(shí)效性，助推教師專業(yè)化成長，以求全面提高我市的幼兒教育質(zhì)量。我們的主要做法是：深挖“園本教研”潛力，構(gòu)建新型園本研訓(xùn)制度，給普通教師搭建成長的平臺，助推教師的專業(yè)發(fā)展。

二、診斷跟進(jìn)定調(diào)子

在平時(shí)深入園所進(jìn)行跟蹤式聽評課和配合教育行政部門進(jìn)行督導(dǎo)檢查的工作中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園園本教研、培訓(xùn)活動各園都在開展，但往往不夠系統(tǒng)，還處在“零打碎敲”階段，甚至發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒園為了教研而教研，相互唱贊歌，讓教研流于形式。針對發(fā)現(xiàn)的問題，我們及時(shí)進(jìn)行診斷并提出指導(dǎo)策略，決定以市直屬幼兒園為實(shí)驗(yàn)基地，開辟實(shí)驗(yàn)田。根據(jù)黑河市直屬三所幼兒園的實(shí)際情況，經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研分析后確定以優(yōu)化整合市直屬三所幼兒園教研力量，實(shí)現(xiàn)聯(lián)合教研為突破口，拓展教研聯(lián)盟活動空間，嘗試構(gòu)建新型園本研訓(xùn)制度，旨在整體提升市直幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)和市直幼兒園辦園質(zhì)量。本著“源于崗位，高于崗位”的研培定向，激勵教師職業(yè)自主與專業(yè)發(fā)展動能的新實(shí)踐。支持幼兒園可持續(xù)發(fā)展，實(shí)施品牌名園戰(zhàn)略，努力打造高質(zhì)量、有特色，回歸幼兒教育本真，凸顯幼兒園真實(shí)意義的地域名園策略，由此制訂并下發(fā)了《黑河市直屬幼兒園聯(lián)合教研工作方案》。

三、目標(biāo)明確巧定位

1.確立聯(lián)合教研的總體目標(biāo)和階段目標(biāo)

總體目標(biāo)：建立和完善研修共同體機(jī)制。通過全面提升教師的教研能力，增強(qiáng)教師引導(dǎo)幼兒自主游戲的觀察與指導(dǎo)能力。幫助教師掌握隱性教育觀察和設(shè)計(jì)能力，增強(qiáng)教師研究意識，拓展專業(yè)素養(yǎng)，推進(jìn)專業(yè)發(fā)展，整體促進(jìn)市直幼兒園辦園質(zhì)量的提升。

階段目標(biāo)：①通過系列活動的開展，在自覺自愿的基礎(chǔ)上，基于實(shí)踐選拔骨干教師，建立專家型研修團(tuán)隊(duì)。②通過周期性活動，激活園本教研力量流動格局，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的自覺性。打造優(yōu)秀專業(yè)教師隊(duì)伍。③通過靈活把握的遞進(jìn)式教研研習(xí)活動，培養(yǎng)專兼職項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，為學(xué)前教研隊(duì)伍儲備力量。

2.選擇恰當(dāng)?shù)难行尥緩脚c方法

采用的主要途徑與方法是以主題研修為切入點(diǎn)，打破單位界限，市直屬三所幼兒園教師根據(jù)自己的專業(yè)興趣與專業(yè)特長自行申報(bào)并參與共同體研修活動。教育行政部門、教研部門和幼兒園提供相應(yīng)政策、經(jīng)費(fèi)、場地及研修資源等方面的支持，各司其職，整體推進(jìn)。每個(gè)項(xiàng)目由責(zé)任主體負(fù)責(zé)一個(gè)研修共同體的研修活動，提供相應(yīng)的場地、經(jīng)費(fèi)支持，定期組織形式多樣的研修活動。擬定每月一次重大研修展示活動。由市教育局學(xué)前科負(fù)責(zé)監(jiān)管督導(dǎo)，市教研院學(xué)前教育教師研修工作室統(tǒng)一協(xié)調(diào)、指導(dǎo)，各幼兒園配合完成各項(xiàng)目組自行安排組織的活動。活動要求注重實(shí)踐，突出參與性。

3.根據(jù)診斷確定研修主題

學(xué)前教育研修工作室為三所幼兒園建議三個(gè)研究主題：

（1）基于傳統(tǒng)文化傳承的幼兒民間游戲體驗(yàn)與實(shí)踐活動建構(gòu)。項(xiàng)目責(zé)任主體：黑河市實(shí)驗(yàn)幼兒園。

主要內(nèi)容：開展以民間文化體驗(yàn)與實(shí)踐活動為重點(diǎn)的系列研修活動。重點(diǎn)研修如何將傳統(tǒng)文化和民間游戲體驗(yàn)與實(shí)踐活動融合在幼兒園一日生活和游戲中。項(xiàng)目預(yù)設(shè)結(jié)果為教師通過自身對傳統(tǒng)文化、民俗民風(fēng)和民間游戲的體驗(yàn)與實(shí)踐，將民族烙印潛移默化傳遞給幼兒。通過文化熏染，影響幼兒健全人格特征的自然形成。

（2）基于審美熏陶的浸透式幼兒音樂游戲與身體動作發(fā)展活動建構(gòu)。項(xiàng)目責(zé)任主體：黑河市教育幼兒園。

主要內(nèi)容：開展以幼兒園藝術(shù)教育教研工作為重點(diǎn)的系列研修活動。重點(diǎn)研修如何將藝術(shù)審美教育融合在幼兒園一日生活和游戲中。項(xiàng)目預(yù)設(shè)結(jié)果為教師具備創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)、激發(fā)幼兒藝術(shù)感受力和表現(xiàn)力，豐富幼兒的游戲生活，助力幼兒發(fā)展為身心健康的完整兒童的專業(yè)能力。重點(diǎn)在創(chuàng)設(shè)和利用藝術(shù)環(huán)境和氛圍中的審美熏陶功能。以動作發(fā)展為主線，以心靈感受為終極目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒感知、專注、動靜相宜的自我管理能力。

（3）基于幼兒生活的園本游戲化幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展活動建構(gòu)。項(xiàng)目責(zé)任主體：黑河市英才幼兒園。

主要內(nèi)容：開展基于幼兒生活的園本游戲化幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展活動，以生活教育為核心，探索園本游戲化教育途徑與方法。重點(diǎn)研習(xí)如何將幼兒生活教育融合在幼兒園一日生活和游戲中。項(xiàng)目預(yù)設(shè)結(jié)果為通過教師對幼兒生活教育的全面研修，把握幼兒教育真諦，自覺自主地回歸幼兒本真生活，真正具備創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)幼兒在園一日生活和游戲的隱性指導(dǎo)能力，將生活活動作為幼兒在園生活的重點(diǎn)，通過游戲載體將“好習(xí)慣”注入幼兒發(fā)展、成長的全過程。

四、上下協(xié)同顯成效

通過一年的研修活動預(yù)演，每個(gè)園都在聯(lián)合教研活動中找到了自身的問題與差距，確定了自己的研究方向，并各自設(shè)計(jì)和調(diào)整了更有針對性的園本研修活動。根據(jù)聯(lián)合教研的開展情況，2016年起又及時(shí)調(diào)整了活動頻率，設(shè)立每月第三周為“聯(lián)合教研周”。聯(lián)合教研的核心目的是“發(fā)現(xiàn)人、培養(yǎng)人”，所以，調(diào)動教師的參與積極性就顯得尤為重要。為此，我們打破以往領(lǐng)導(dǎo)和教研員主導(dǎo)教研活動的現(xiàn)狀，將“話語權(quán)”還給普通教師，給教師平等、充分的表達(dá)與表現(xiàn)機(jī)會。活動中教師是主角，打破園所界限，突出自主參與性。在普通教師中投票推選教研組長；鼓勵普通教師走向臺前，結(jié)合自身的研修項(xiàng)目，開展微講座活動，涉及多個(gè)維度。

針對過去教師在教學(xué)活動中過于在意教師的表現(xiàn)而忽視幼兒的現(xiàn)象，我們在活動中倡導(dǎo)“關(guān)注孩子，忘記自己”的活動理念。基于提升教師觀察能力，我們設(shè)計(jì)了多維度幼兒觀察記錄表，倡導(dǎo)教師通過觀察、反思建構(gòu)適宜性活動課程，共同探索幼兒園如何在一日生活中貫徹落實(shí)《指南》、幼兒園區(qū)域活動的建立與材料投放適宜性研究、幼兒園音樂教育與生活教育相融合、幼兒園民間傳統(tǒng)游戲和民俗文化傳承的有機(jī)融合等專題研究。從中幫助教師學(xué)會以幼兒的視角看待問題、發(fā)現(xiàn)問題和尋求解決策略，逐步幫助幼兒園和教師理清并拓展園本教研、培訓(xùn)的空間。通過近兩年的實(shí)踐，讓教師通過參與活動，提升了自我的“專業(yè)自信”，增強(qiáng)了職業(yè)認(rèn)同感，在活動中挖掘了一批有潛質(zhì)的普通教師，也讓三所幼兒園明確了自身的發(fā)展定位，構(gòu)建了“特色化可持續(xù)發(fā)展愿景”。

市直幼兒園聯(lián)合教研活動的探索還在路上，我們一定會在堅(jiān)持與修正中不斷努力前行。“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”，診斷式教研就像一個(gè)淘得真金的游戲，雖苦尤甜。

參考文獻(xiàn)：

幼兒園園本研修總結(jié)范文第2篇

【關(guān) 鍵 詞】園本教研；專業(yè)成長；園所發(fā)展

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）06-0082-02

她們在自己的崗位上無私奉獻(xiàn)、勇于探索、精益求精。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》文件精神的指引下，伴隨著學(xué)前教育改革的不斷深入，幼兒園堅(jiān)持以“科學(xué)開展園本教研、推助教師專業(yè)成長”工作為重中之重，以此來促進(jìn)幼兒園、教師和幼兒共同發(fā)展。為此，我園開展了語言講述活動的園本教研行動研究。研究活動開始之初，我們通過精心設(shè)計(jì)的園本教研問卷進(jìn)行調(diào)查、溝通交流，結(jié)合調(diào)查、交流結(jié)果以及幼兒園的現(xiàn)狀，嚴(yán)格制定了適合我園實(shí)際情況的園本教研行動研究計(jì)劃，并將計(jì)劃分為四個(gè)時(shí)段。

一、自主研修、共同交流的學(xué)習(xí)階段

科學(xué)規(guī)范的園本教研培訓(xùn)活動，逐漸使教師走上了自主學(xué)習(xí)、研修的快速軌道。幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)決定一切幼兒園教育教學(xué)工作的成敗。面對幼兒園教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，我們精心設(shè)計(jì)了園本教研的調(diào)查問卷，通過書面調(diào)查和座談交流，確定了園本培訓(xùn)內(nèi)容、方式及如何進(jìn)行園本教研的行動研究。在園本教研活動開展之前，很多教師對園本教研的內(nèi)涵根本沒有深入地了解和真正的認(rèn)識。為此，幼兒園鼓勵教師以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《幼兒園工作規(guī)程》為引領(lǐng)，查閱、搜集大量的幼兒教育專業(yè)雜志，如《幼兒教育》、《上海托幼》、《早期教育研究》、《學(xué)前教育》等，查找并整理大量相關(guān)的內(nèi)容，在年段教研小組研修學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行傳閱和交流，在全園教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)組織教師相互交流自己的認(rèn)識及體會；還有的教師積極通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、查閱大量學(xué)前教育前沿信息，甚至自己購買相關(guān)的專業(yè)書籍和音像資料，利用多種舉措、多種形式主動學(xué)習(xí)，深刻理解了何為幼兒園的園本教研，幼兒語言講述活動的具體分類及如何開展幼兒語言講述活動的科學(xué)方法等等，有效促進(jìn)了幼兒園園本教研活動的順利開展，也使老師們不斷地從多種途徑和方式補(bǔ)充了園本教研的相關(guān)知識。

通過自主研修、共同交流，教師們越來越清醒地意識到學(xué)習(xí)的重要性。通過學(xué)習(xí)，教師們認(rèn)識到通過以園為本的園本教研活動，能夠深入了解幼兒，及時(shí)解決幼兒園教育教學(xué)過程中存在的困惑與問題，為全面提高幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園園長、教師的專業(yè)發(fā)展，提高幼兒園教育科研能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、專家引領(lǐng)、共同進(jìn)步的研究階段

園本教研的有效開展，離不開專業(yè)人員的引領(lǐng)與指導(dǎo)。在專家的細(xì)心指導(dǎo)下，幼兒園深刻領(lǐng)會到以園為本的園本教研活動是搭建教師理論轉(zhuǎn)化實(shí)踐的有效橋梁。專業(yè)的縱向引領(lǐng)催化了園本教研的科學(xué)發(fā)展。在園本教研的起始階段，幼兒園不斷邀請專業(yè)資深、經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)前教育專家來園為教師答疑解惑、講授要點(diǎn)，教師們認(rèn)真聆聽專家、學(xué)者對園本教研內(nèi)涵的解讀。專家們的深入指導(dǎo)進(jìn)一步幫助幼兒園教師加深了對園本教研活動及幼兒語言講述活動認(rèn)識，為語言講述活動的有效開展提供了思路。

三、探索研究、深化內(nèi)省的實(shí)施階段

（一）建立園本教研制度，制定行動研究實(shí)施計(jì)劃，園長及教師的教育研究能力發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化

科學(xué)規(guī)范的園本教研制度的制定，保證了幼兒園教研活動的順利開展。園長聽課制度，進(jìn)一步提醒園長要堅(jiān)持深入班級中參與教師的研修活動，并逐漸形成了習(xí)慣；教科研骨干制度，對幼兒園的骨干教師提出了明確、具體的要求；學(xué)習(xí)制度，要求教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《規(guī)程》、《綱要》精神，領(lǐng)會其內(nèi)涵，并嚴(yán)格執(zhí)行行動研究計(jì)劃。

在園本教研活動中，園長、保教園長、教科研主任是幼兒園集體教研的確定者、參與者、倡議者。在園本教研活動中，園長、保教園長、教科研主任的角色也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的改變，變以往的“檢查”為主為以如今的“研究”為主，拋棄“領(lǐng)導(dǎo)”、“內(nèi)行”、“檢查者”的身份，以積極的參與者、平等的合作者、互助的研究者的身份參與探索，明確崗位職責(zé)，帶頭參加研究，教研活動必到，形成了園本教研工作的合力。在研究中，敏銳、及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作和教師專業(yè)發(fā)展遇到的實(shí)際問題，積極、主動地為教師提供理論學(xué)習(xí)、技術(shù)服務(wù)和信息幫助等。提高對幼兒園行動研究教研活動工作的深度關(guān)注，從內(nèi)容確立、活動組織到各種條件的創(chuàng)設(shè)，都悉心、鼓勵、調(diào)動教師研究的積極性，并積極主動地參與到教師的教研活動中，做到不遺余力地支持教師的研修活動，從而帶動了年段教研組長、全體教師行動研究、踏實(shí)工作的主動性和積極性。觀課、議課活動中老師擁有了話語權(quán)，能主動、大膽地闡述自己的觀點(diǎn)，總結(jié)教育教學(xué)活動中的優(yōu)點(diǎn)及存在的問題。

在幼兒語言講述活動行動研究的園本教研活動中，幼兒園采取互相觀課、議課方式平等地展開對話，園長及時(shí)了解教師的思考、認(rèn)識、疑難、困惑，以積極互動的研究方式，與教師平等交流，共同切磋，同教師一起成長。開展幼兒講述活動之處，我們發(fā)現(xiàn)部分幼兒教師對這個(gè)內(nèi)容活動的組織方式枯燥、貧乏、敷衍、簡單，于是教研組制定了小組培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，采取集體備課、自主研修等形式，組織教師認(rèn)真反思、總結(jié)發(fā)現(xiàn)幼兒講述活動中存在的設(shè)計(jì)技術(shù)等問題，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，再回歸實(shí)踐進(jìn)行嘗試，使幼兒語言講述活動在教師行動研究的過程中，得到科學(xué)、有效的開展，逐漸使老師們對幼兒語言講述活動產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）發(fā)現(xiàn)問題、反思總結(jié)，教師探尋解決問題的能力得以迅速提升

在園本教研觀摩活動中，很多老師發(fā)現(xiàn)：開展幼兒語言講述活動時(shí)，會時(shí)常出現(xiàn)阻礙幼兒有效學(xué)習(xí)的一些問題。如，教師制作的教學(xué)掛圖等教學(xué)具是否豐富、精致與否，在很大程度上能影響幼兒完整講述內(nèi)容的水平；如果教師在幼兒觀察圖片順序時(shí)，沒有給予積極適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，會引發(fā)幼兒在講述時(shí)缺乏一定的條理性；幼兒出現(xiàn)跑題或過長的表述時(shí)，教師如果干預(yù)不當(dāng)，會導(dǎo)致幼兒講述缺少目的性等。這些問題經(jīng)過梳理，由年段教研組在每次講述活動教研后進(jìn)行收集整理、匯總分類、共同交流，通過一課多研、行為跟進(jìn)、同課異構(gòu)、多課多研等多種形式的行動研究方式探尋相應(yīng)的解決策略。

首先，年段教研小組的教師成員利用多課、多研的研究方式，在小組內(nèi)進(jìn)行觀摩、交流、研討，使教師對不同年段幼兒的講述活動特點(diǎn)有了更深入地了解，就不同年段幼兒在講述活動中出現(xiàn)的問題思考相應(yīng)的解決策略，鼓勵教師充分、大膽地發(fā)表自己的思考。

其次，教研小組教師成員分成小組群策群力，集思廣益，設(shè)計(jì)出中班語言講述《神奇的大海》兩套教學(xué)活動計(jì)劃，分別由青年教師和經(jīng)驗(yàn)教師進(jìn)行執(zhí)教。教研小組的全體教師成員分成小組進(jìn)行“一研”的觀課議課。通過兩節(jié)課的對比，教師們適當(dāng)調(diào)整活動方案中不科學(xué)的設(shè)計(jì)思路，對活動中教師自身出現(xiàn)的問題研究科學(xué)有效的回應(yīng)策略、對師幼間的平等互動、幼幼間的相互動等進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，探索積極有效的方法、途徑。然后，將兩節(jié)活動的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行整合，由經(jīng)驗(yàn)型教師再次展示，教研小組的教師們二次觀課、議課后進(jìn)行“二研”，即進(jìn)行二次研討、修改。活動后對比分析教學(xué)活動的環(huán)節(jié)處理與細(xì)節(jié)處理的異同，采取行動研究的方式實(shí)施行為跟進(jìn)。通過反復(fù)嘗試，教師自身的專業(yè)素質(zhì)在研究活動中得到潛移默化的提高和發(fā)展。

教師們通過多次探討和學(xué)習(xí)，不斷與同伴的教學(xué)思想、教學(xué)行為、教育理念產(chǎn)生“碰撞”，并引起“共鳴”，分享了諸多行之有效的教育策略，逐漸能夠挖掘更多的教育材料，為幼兒的創(chuàng)新思維、完整豐富的講述內(nèi)容提供了廣闊的空間。

全新的園本教研行動研究方式，促進(jìn)幼兒園堅(jiān)持從本園實(shí)際情況出發(fā)，從教師的專業(yè)需求出發(fā)，使教研活動真正走近教師，走進(jìn)心靈，發(fā)揮了園本教研自主研修、同伴研修的魅力，提升了教師群體互學(xué)互助的作用，使得教師在問題追問中逐漸解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑和問題，在分析問題的產(chǎn)生和探尋解決問題有效策略過程中助推了自身的專業(yè)成長。

四、反思交流、共享經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)階段

教師個(gè)人的自我反思，小組的同伴互助，是有效開展園本教研的基礎(chǔ)與前提，是增強(qiáng)教師之間互助合作、創(chuàng)建學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流的共同體的有效載體。

幼兒園園本研修總結(jié)范文第3篇

但是，近幾年由于受教育系統(tǒng)考編的影響，我園師資流動比較頻繁，每年會有大量新聘教師入園，90%以上為年輕教師，體現(xiàn)為：音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、組織能力不強(qiáng)，組織方式不豐富。加上音樂教學(xué)活動形式活潑，幼兒在活動中往往表現(xiàn)情緒激動、行為活躍，這更要求教師有很強(qiáng)的課堂駕馭能力和隨機(jī)應(yīng)變能力。因此，提高校本研修實(shí)效，提升教育教學(xué)質(zhì)量正是幼兒園前進(jìn)的動力。我們堅(jiān)持以發(fā)展為主題，以創(chuàng)新為動力，以全員提高為目標(biāo)，緊緊圍繞幼兒園的音樂特色這一中心點(diǎn)，開展了以“分層研修，連環(huán)跟進(jìn)模式”的校本研修模式。

一、團(tuán)隊(duì)分組，明確音樂研修方向

為了實(shí)踐并探索一條行之有效的“分層研修”的培訓(xùn)模式，首先要了解教師現(xiàn)狀，幫助教師梳理自身專業(yè)發(fā)展的水平與能力，制定合理的成長規(guī)劃方案，并扎實(shí)理論、提高技能，從思想上、制度上保障課題工作的順利開展。

1.健全制度，營造音樂研修氛圍

為創(chuàng)設(shè)良好的研修氛圍，我園從規(guī)章制度入手，結(jié)合分層研修實(shí)際情況，革新了分層研修、師徒結(jié)對、三優(yōu)考核、課例研修等《教師分層培訓(xùn)系列制度》，從培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)獎勵等方面進(jìn)行明確規(guī)定，從宏觀上調(diào)控研究過程，最大程度地發(fā)揮教師們研究的主觀能動性。

2.合理定位，構(gòu)建音樂研修組別

我們根據(jù)教師教齡、教學(xué)能力、音樂專業(yè)技能、所獲榮譽(yù)、科研水平等各項(xiàng)指標(biāo)，通過教師們自我定位、領(lǐng)導(dǎo)考核等方式把全園教師評定為一至五星級，分別為組、起航組、搏浪組、遠(yuǎn)航組、領(lǐng)航組。每個(gè)星級的教師組成相應(yīng)的研修小組，根據(jù)各組發(fā)展目標(biāo)，分層培訓(xùn)。

3.調(diào)研訪談，把脈音樂教學(xué)現(xiàn)狀

實(shí)施分層研修前對教師的音樂專業(yè)水平進(jìn)行調(diào)查分析，它能為研究者有效而合理地開展研修指明方向。調(diào)查的內(nèi)容包括教師對音樂課程的認(rèn)知程度、對音樂教材的理解、對音樂教學(xué)策略的掌握等。調(diào)查的形式主要包括：集體或個(gè)人訪談、問卷測試、課后測試等，根據(jù)統(tǒng)計(jì)出的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行合理的分析。

二、研修分步，開展全面遞進(jìn)培訓(xùn)

通過對教師教學(xué)的現(xiàn)狀分析，我們制定出每一個(gè)層次的培訓(xùn)內(nèi)容和目標(biāo)，選用適宜的培訓(xùn)模式，形成“連環(huán)跟進(jìn)、螺旋上升”的培模式。

1.訓(xùn)賽活動常規(guī)化，扎實(shí)基礎(chǔ)

為使教師的教學(xué)能力盡快提高，分層培訓(xùn)實(shí)施以后，每組制定相應(yīng)計(jì)劃，定時(shí)定點(diǎn)開展理論學(xué)習(xí)、專業(yè)技能考試、課例研討等活動，使訓(xùn)賽活動常規(guī)化、規(guī)范化。如每學(xué)年的分層音樂教學(xué)考核，組教師學(xué)習(xí)錄像上好模仿課，啟航組教師參考教案上好達(dá)標(biāo)課，博浪組教師自編教案上好優(yōu)質(zhì)課，遠(yuǎn)航組教師發(fā)揮特長上好示范課。

2.研修重點(diǎn)具體化，各有所長

音樂課程教學(xué)內(nèi)容多，重點(diǎn)不同策略不同，教學(xué)的難易程度也不同。我們以課堂教學(xué)為核心，以課例研修為載體，根據(jù)各組的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制定了相應(yīng)的研修目標(biāo)和內(nèi)容，明確研修課的主要模式，使音樂課例研修更加具體、有針對性，不同層級教師發(fā)揮自己的特長。如我們要求組教師能上好模仿課，上模仿課能讓青年教師站在更高的起點(diǎn)上，少走彎路。我們將本園優(yōu)秀音樂課例錄像、網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀音樂課例以及名人名家的優(yōu)秀課例收集在資源共享庫中，供青年教師搬課。

3.研修內(nèi)容專題化，全面提升

根據(jù)當(dāng)前教師存在的某種具有共同價(jià)值取向的問題或某個(gè)音樂課型等確定有預(yù)案、有目標(biāo)、有過程、有反思的研修專題。每學(xué)期大教研和分層教研根據(jù)專題預(yù)案中的目標(biāo)、內(nèi)容、形式和實(shí)施要求有計(jì)劃、有步驟的開展系列教研活動。如：音樂欣賞專題研討制定全園的大專題策劃和各分層組的小專題策劃。先由教研大組集中學(xué)習(xí)理論、邀請專家講座、開展頭腦風(fēng)暴等學(xué)習(xí)活動，再由各分層組根據(jù)本組幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行一課多研等課例研討，最后各組在全園作展示。通過大組學(xué)習(xí)、小組研討、集中展示，使音樂教學(xué)研修專題學(xué)習(xí)得以落實(shí)。

三、研修分式，促進(jìn)教師全面提升

分層研修全面實(shí)施后，為使研修全面開花、全員參與，根據(jù)教師專業(yè)成長的實(shí)際需求，我們開展了研訓(xùn)一體化培養(yǎng)模式進(jìn)行，很好的促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

1.自主申報(bào)考核課，逐層提升課堂教學(xué)能力

每學(xué)期幼兒園會倡導(dǎo)全體教師申報(bào)音樂考核課。在教師自主申報(bào)的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一編排考核課的教學(xué)時(shí)間、考核人員，在考核期間，每位教師必須參加研修7個(gè)教學(xué)活動的觀摩、評析，并上交評析意見。對考核中不合格教學(xué)活動，由研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行重構(gòu)，并進(jìn)行反敗為勝課例的研討，直到考核合格；對考核優(yōu)秀的教師進(jìn)行獎勵。音樂教學(xué)研修在全園持續(xù)、深入地推進(jìn)了4年，促使每一位教師通過親身參與教學(xué)改進(jìn)和研究活動，來體驗(yàn)音樂教學(xué)的快樂，明確自己教學(xué)改進(jìn)的方向。

2.師徒結(jié)對互助課，快速提升反思評價(jià)能力

隨著分層研修的全面展開，我園教師群體的教研氛圍逐漸形成并呈現(xiàn)良好態(tài)勢，師徒結(jié)對“1+1”教學(xué)互助課應(yīng)運(yùn)而生。所謂“1+1”教學(xué)互助課即教師本著自主、自愿的原則組成教學(xué)研究小組。我園以師徒結(jié)對中的師徒和分層教研組長2～3人為互助組的形式開展。互助課針對教師申報(bào)的音樂考核課，在申報(bào)教師個(gè)人行為上對其進(jìn)行教案分析―教案重構(gòu)―教學(xué)研討―方案修改―再次上課―總結(jié)反思的過程。通過互助組教師之間面對面、手把手的評價(jià)、指導(dǎo)，幫助青年教師快速成長。

3.專家引領(lǐng)特色課，重點(diǎn)提升教學(xué)創(chuàng)新能力

幼兒園園本研修總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞: 幼兒園 學(xué)習(xí)型組織 園本管理 園本培訓(xùn) 園本文化

學(xué)習(xí)型組織(Learning Organization)最早是由美國哈佛大學(xué)佛睿思特教授于1956年在《企業(yè)的新設(shè)計(jì)》一文中提出,后來他的學(xué)生彼德?圣吉在他的觀點(diǎn)上經(jīng)過總結(jié)提練于1996年出版的《第五項(xiàng)修煉》中系統(tǒng)地闡述了一種新型的宏觀的組織管理理論――學(xué)習(xí)型組織管理理論。他提出的五項(xiàng)修煉――圣吉模型是學(xué)習(xí)型組織的一種典型。幼兒園作為促進(jìn)幼兒健康成長的重要機(jī)構(gòu),必須成為一個(gè)學(xué)習(xí)型組織,使全體成員處于不斷學(xué)習(xí)和成長之中。幼兒園學(xué)習(xí)型組織是學(xué)習(xí)型組織在幼兒園的體現(xiàn),是幼兒園謀求自身發(fā)展的努力。它并不是一種靜態(tài)的組織模型,而是一種理念,是把幼兒園構(gòu)建為學(xué)習(xí)型組織的動態(tài)發(fā)展過程。

一、建立人本管理機(jī)制,變行政管理為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo),給教師賦權(quán)

傳統(tǒng)幼兒園充斥著制度氣息,缺乏文化氛圍和人文關(guān)懷。監(jiān)工式的管理體制使教師疲于應(yīng)付量化指標(biāo),無暇思考、學(xué)習(xí),缺乏專業(yè)成長的土壤。幾輪教學(xué)生活下來,教師仍然沒有成長進(jìn)步,真正成了教書匠。事實(shí)上,教師是有精神追求的,幼兒園應(yīng)該成為教師的成長土壤,管理者應(yīng)該加快學(xué)習(xí)型組織建設(shè),建立人本管理機(jī)制,塑造教師的精神長相,讓幼兒園成為教師的精神家園。

教學(xué)管理是按照教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn),對教學(xué)工作進(jìn)行的計(jì)劃、組織、控制、監(jiān)督等管理活動。[1]受傳統(tǒng)觀念的影響,幼兒園的教學(xué)管理遵從“官本位”思想,管理者用行政指令指導(dǎo)教師的教學(xué),將教師作為教學(xué)機(jī)器,忽視了教學(xué)其實(shí)是教師的一種生活方式,“教師教學(xué)作為一種生活,其意義基點(diǎn)就是幸福,即教師應(yīng)該是為了幸福而教,而不應(yīng)該為其他的目的所禁錮”。[2]教師是建設(shè)幼兒園學(xué)習(xí)型組織的關(guān)鍵,對教師的管理應(yīng)該真正轉(zhuǎn)移到對教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)上來,“去官僚化”和“去行政化”,管理者應(yīng)當(dāng)運(yùn)用教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)來引領(lǐng)發(fā)展,而不是運(yùn)用傳統(tǒng)的行政權(quán)力來牽制和管理教師。同時(shí),應(yīng)該真正給教師賦權(quán),促進(jìn)教師的成長。教師是連接幼兒園和幼兒的橋梁和紐帶,給教師賦權(quán),對幼兒園學(xué)習(xí)型組織建設(shè)大有幫助。首先是賦予教師“否決權(quán)”,“教師教學(xué)的自由必須表現(xiàn)為否決權(quán),如果在弱的意義上則表現(xiàn)為拒絕權(quán)”。[3]幼兒園不能將教師作為指令的執(zhí)行機(jī)器,教師必須有否決其認(rèn)為不利于教學(xué)工作指令的權(quán)力。其次是“選擇權(quán)”,教師在能夠否決某種指令的基礎(chǔ)上,能夠選擇有益于教學(xué)的事情。最后是“創(chuàng)新權(quán)”,教學(xué)本質(zhì)上就是一種創(chuàng)造,幼兒園學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)更是一種在創(chuàng)造之上的創(chuàng)新,園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該充分相信每一位老師,“用人不疑,疑人不用”,讓教師自由、自主地去創(chuàng)新幼兒教學(xué)。

二、建立園本培訓(xùn)機(jī)制和研修機(jī)制,促進(jìn)教師專業(yè)成長

學(xué)習(xí)型組織建設(shè)是校本教研和校本培訓(xùn)的重要途徑,幼兒園要逐步形成具有園本特色的園本培訓(xùn)和研修機(jī)制。確定園本教研和園本培訓(xùn)的固定時(shí)間,“通過舉行骨干教師示范課、青年教師評優(yōu)課、教師教學(xué)反思交流會等,充分發(fā)揮骨干教師學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)示范作用,加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)”,[4]讓全園教師在學(xué)習(xí)型組織中通過培訓(xùn)、研修和相互學(xué)習(xí),促進(jìn)專業(yè)成長。教學(xué)科研是幼兒園不斷前進(jìn)和可持續(xù)發(fā)展的不竭動力,是教師對教育規(guī)律的深入探究,是教師對教育教學(xué)現(xiàn)象從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的必由之路。為把教師培養(yǎng)成有識之士,推進(jìn)幼兒園學(xué)習(xí)型組織建設(shè),幼兒園可采取以下三種方式提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

(一)“同伴互助”活動。

同伴互助,形成教師集體的合作文化,是園本培訓(xùn)和研修的一項(xiàng)重要內(nèi)容。“所謂同伴互助,是指在兩個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的,旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動”。[5]互助活動可貫穿教學(xué)活動的各個(gè)環(huán)節(jié),教師在教學(xué)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施、反思和研究的過程中可通過互助活動促進(jìn)專業(yè)成長。同伴互助的參與主體是教師,參與成員不僅包括本園的同事,而且包括跨園的同行,可以是本專業(yè)的同行,也可以是跨專業(yè)的教師同伴。同伴互助的參與主體還可以吸收教育行政機(jī)構(gòu)的教研員、大學(xué)院校的教育專家,使同伴互助得到理論的指導(dǎo)和支撐。參與活動的教師可以是兩個(gè),也可以是多個(gè),在互助過程中要求參與主體地位對等,要求參與教師積極地做好反思和對話。在網(wǎng)絡(luò)化的今天,同伴互助的方式可通過論壇、博客等網(wǎng)絡(luò)媒體實(shí)現(xiàn)。新教師之間可進(jìn)行互助提升,但是老教師對新教師的幫助尤為重要。新老教師之間“結(jié)對子”,老教師對教學(xué)新秀實(shí)行重點(diǎn)指導(dǎo),對他們承擔(dān)的各級研究課、評優(yōu)課實(shí)行全程指導(dǎo),對他們的成長過程實(shí)行跟蹤指導(dǎo)。在師傅的“傳、幫、帶”下,促進(jìn)新教師的快速成長。

(二)“全員培訓(xùn)”活動。

為了提高教師的師德水平,讓所有教師都能“敬業(yè)愛崗、樂于奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新”,幼兒園可舉辦各類講座,如“成材先成人”、“教師禮儀養(yǎng)成”、“時(shí)代呼喚創(chuàng)新人才”等。為了讓教師盡快掌握現(xiàn)代教育技術(shù),幼兒園可組織教師參加“計(jì)算機(jī)培訓(xùn)”、“課件制作”、“電子備課”、“辦公自動化”等系列培訓(xùn)。幼兒園要為教師創(chuàng)造外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會,分批輪流讓教師“走出去”,同時(shí),通過舉辦研討會、交流會的形式將外園的同行和專家“請進(jìn)來”,營造交流學(xué)習(xí)的良好氛圍。幼兒園還可以舉辦各種比賽活動,如硬筆書法、畫畫、打字等比賽,推動教師的專業(yè)發(fā)展。

(三)“個(gè)體培訓(xùn)”活動。

充分發(fā)揮骨干教師的帶頭作用,可在幼兒園開設(shè)“園本論壇”活動,讓骨干教師展示自己的教育思想和風(fēng)范。對有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)績的骨干教師進(jìn)行“充電”,為他們的進(jìn)一步成長創(chuàng)造條件。新教師是幼兒園發(fā)展的生力軍和希望,要特別注重新教師的培訓(xùn)和專業(yè)引領(lǐng)。通過“同伴互助”、“全員培訓(xùn)”、“個(gè)體培訓(xùn)”等活動讓新教師盡快適應(yīng)教學(xué)生活,園領(lǐng)導(dǎo)要有意識地多給新教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會,如舉辦專門針對新教師的培訓(xùn)活動、每周一次的新教師展示課、新教師教學(xué)研討會、新教師教學(xué)沙龍等,同時(shí)多給新教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會,為新教師的成長創(chuàng)設(shè)制度保障和政策支持。

園本培訓(xùn)的本質(zhì)是“在幼兒園中,基于幼兒園,為了幼兒園”,[6]是要改變傳統(tǒng)單一的培訓(xùn)形式,適應(yīng)不斷發(fā)展的學(xué)生實(shí)際和不斷變化的教育要求。讓教師成為反思型、研究型和學(xué)習(xí)型教師,“反思性教學(xué)其實(shí)是一種生活態(tài)度”,[7]這是現(xiàn)代教師的職業(yè)角色要求。建設(shè)幼兒園學(xué)習(xí)型組織,要求有學(xué)習(xí)型園長和學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍,管理者不僅要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn),而且要提升自己的管理水平和教育理念。

三、更新教育教學(xué)觀念,提升組織學(xué)習(xí)力

學(xué)習(xí)型組織理論突出強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)”在組織發(fā)展中的作用。學(xué)習(xí)與工作相輔相成,既要強(qiáng)調(diào)工作中的反思,將工作學(xué)習(xí)化,又要把學(xué)習(xí)看作與工作一樣,進(jìn)行規(guī)范、檢查、考核,將學(xué)習(xí)工作化,同時(shí)更重要的是要將學(xué)習(xí)、工作“生活化”,防止將教師當(dāng)作教學(xué)的機(jī)器,為教師將教學(xué)當(dāng)作一種生活創(chuàng)造條件。除了個(gè)人學(xué)習(xí)外,學(xué)習(xí)型組織更強(qiáng)調(diào)團(tuán)體和組織的學(xué)習(xí)。其主要包含三大要素:以信息反饋為基礎(chǔ)的組織學(xué)習(xí);以反思為基礎(chǔ)的組織學(xué)習(xí);以共享為基礎(chǔ)的組織學(xué)習(xí)。幼兒園是一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)共同體,作為領(lǐng)導(dǎo)者的園領(lǐng)導(dǎo)除了變行政領(lǐng)導(dǎo)為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)外,還要對組織成員的學(xué)習(xí)做好及時(shí)反饋,總結(jié)組織學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn),指出組織學(xué)習(xí)存在的問題,指明全體成員進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向。反思是人類的一種基本的生存方式。蘇格拉底說:“沒有反思的生活,是不值得過的生活。”教師在組織學(xué)習(xí)中不斷地自我反思,園領(lǐng)導(dǎo)在組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中持續(xù)地反思管理方式和引領(lǐng)模式,組織成員在持續(xù)的反思中提升組織的學(xué)習(xí)力,最后促進(jìn)成員的專業(yè)成長和幼兒園的良性發(fā)展,學(xué)習(xí)型組織的學(xué)習(xí)必須以反思作為生存和發(fā)展的根基。杜威曾言:“共享的經(jīng)驗(yàn)是人類最大的善”,[8]孤立地學(xué)習(xí)不是真正的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)型組織中,成員之間的對話、交往十分重要。英國文豪蕭伯納說:“一個(gè)蘋果跟一個(gè)蘋果交換,得到的是一個(gè);一個(gè)思想跟一個(gè)思想交換,得到的是兩個(gè),甚至更多。”組織學(xué)習(xí)在共享、對話、交往中持續(xù)和發(fā)酵,最后切實(shí)地提升幼兒園的組織學(xué)習(xí)力。現(xiàn)代人處在一個(gè)“終身學(xué)習(xí)”的時(shí)代,要改變“一次受教育,終身受用”的陳舊觀念,樹立“終身教育、終身學(xué)習(xí)”的思想。要培養(yǎng)“即時(shí)學(xué)習(xí)”的理念和習(xí)慣,把工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合。提升組織學(xué)習(xí)力,不僅要提升學(xué)習(xí)知識的能力,而且要提升業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力。要改變幼兒教師的心智模式,學(xué)會合作交流和分享,用開放的心態(tài)學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),不斷反思,做反思型教師,通過集體研討、合作研究,讓更多的幼兒教師參與到園本課程開發(fā)和教學(xué)資源挖掘中來,真正形成學(xué)習(xí)共同體。

四、推進(jìn)園本文化建設(shè),提升軟硬實(shí)力

園本特色是園本文化的核心要素,先進(jìn)的園本文化有利于促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展和教師的專業(yè)成長。學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)本身就是一種全新的嘗試,有利于幼兒園形成辦學(xué)特色。同時(shí),幼兒園建設(shè)一種民主、開放、合作的園本文化,對學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)會起到很大的促進(jìn)作用。園本文化的重點(diǎn)是由教師教學(xué)的開展形成的,組織文化的建設(shè)要培養(yǎng)教師將教學(xué)當(dāng)作一種生活的意識。這是幼兒園組織文化建設(shè)的追求。同時(shí),要提升園所的軟硬環(huán)境,“環(huán)境變量對個(gè)體、團(tuán)體和幼兒園組織的心理行為起重要作用。改善幼兒園軟、硬件環(huán)境,就是通過變革幼兒園的技術(shù)行為,推動幼兒園組織變革創(chuàng)新和發(fā)展”。[9]

提升幼兒園組織軟實(shí)力,主要是指改變組織成員的精神狀態(tài),塑造其精神,將幼兒園塑造為孩子們的“快樂家園”和教師的“精神家園”,讓教師為幸福而教。它包括創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園心理環(huán)境,形成良好的園風(fēng),建構(gòu)有特色的園本文化,形成濃厚的學(xué)研風(fēng)氣,組織豐富多彩的團(tuán)隊(duì)活動,營造寬松、平等、和諧的人際關(guān)系,等等。提升幼兒園組織硬實(shí)力,是指改善幼兒園的物質(zhì)條件與外部環(huán)境。它包括科學(xué)制定幼兒園發(fā)展規(guī)劃,配備現(xiàn)代化教育技術(shù)設(shè)備,建筑符合教育標(biāo)準(zhǔn)的園舍與活動室,引進(jìn)并建設(shè)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍等。

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幼兒園園本研修總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】幼兒教師 國培 班級管理

“幼師國培”是加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)有力舉措，是提高幼兒教師整體素質(zhì)的及時(shí)雨。通過組織實(shí)施“幼師國培”，促進(jìn)了幼兒教師更新教育觀念，提高了幼兒教師的教育水平和專業(yè)能力，有力推動學(xué)前教育的改革與發(fā)展，受到廣大教師和各地教育部門的高度認(rèn)可。

置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目是“國培計(jì)劃”的眾多項(xiàng)目中的重點(diǎn)項(xiàng)目，可謂歷時(shí)最長，影響最深刻的項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，良好的班級管理不僅能夠?yàn)轫?xiàng)目的順利進(jìn)行起到至關(guān)重要的作用，而且對教師的學(xué)習(xí)有效性和集體建設(shè)也起到促進(jìn)作用。

一、抓住不同階段的重點(diǎn)，做好班級的常規(guī)事務(wù)

作為國培計(jì)劃的管理人員，對國培工作的認(rèn)真態(tài)度是做好班級管理的首要因素。針對班級情況復(fù)雜、年齡差距大、學(xué)歷和職稱層次不同等特點(diǎn)，管理人員在不同的階段針對不同的重心做好相關(guān)管理工作。學(xué)員報(bào)到前，了解每位學(xué)員的基本資料，為日后的管理工作打下基石。報(bào)到前一周，以電話方式直接通知培訓(xùn)學(xué)員培訓(xùn)的相關(guān)事項(xiàng)并耐心解答培訓(xùn)學(xué)員的問題。報(bào)道當(dāng)天，管理人員以熱情的態(tài)度迎接培訓(xùn)學(xué)員，并與后勤人員協(xié)調(diào)安排培訓(xùn)學(xué)員的食宿。

45天集中培訓(xùn)階段，是耗時(shí)最長的一個(gè)階段，主要以聆聽講座、參觀學(xué)習(xí)等方式為主，幫助學(xué)員適應(yīng)每天按時(shí)上課下課的“學(xué)生生活”。全國各地的專家?guī)碜罱慕逃砟詈脱芯砍晒瑢τ趯W(xué)員來說內(nèi)容豐富、信息量大，幫助學(xué)員積極總結(jié)、消化講座內(nèi)容，組織討論，提出問題共同解決。30天影子研修，是與實(shí)踐最貼近的一個(gè)階段。與各個(gè)影子幼兒園緊密聯(lián)系，影子老師的選拔，不同主題的研討，不同幼兒園的交流，以及影子階段的總結(jié)匯報(bào)，都成為工作的重點(diǎn)，除了保障學(xué)員的后勤食宿、交通之外，對于不同幼影子幼兒園的不同問題，在及時(shí)有效溝通的過程中得以順利解決，由于情況復(fù)雜，更需管理人員的耐心和細(xì)心，經(jīng)常到影子幼兒園觀摩活動是給予學(xué)員的最大支持。15天返崗實(shí)踐研修，是培訓(xùn)和實(shí)際工作聯(lián)系的紐帶。學(xué)員回到原單位，帶去培訓(xùn)的結(jié)果又帶回現(xiàn)實(shí)的問題。這一階段，管理人員需要與幼兒園、學(xué)員保持緊密的聯(lián)系，了解返崗實(shí)踐的情況和需要，并到學(xué)員單位了解一手資料，為今后培訓(xùn)的設(shè)計(jì)做資料收集的準(zhǔn)備。10天的反思研修是總結(jié)成果的階段，管理人員保障學(xué)員出勤率，督促學(xué)員完成相關(guān)材料、論文，準(zhǔn)備結(jié)業(yè)儀式。

二、選拔優(yōu)秀的班級干部，建立和諧的班級氛圍

在了解學(xué)員基本情況的基礎(chǔ)上，要關(guān)注學(xué)員在破冰活動中的表現(xiàn)，選拔合適的學(xué)員作為班級干部，成立班委。班委由班長、學(xué)習(xí)委員、宣傳委員、組織委員、生活委員、紀(jì)律委員組成，分工負(fù)責(zé)相關(guān)學(xué)員的培訓(xùn)指導(dǎo)。班長統(tǒng)籌管理班級事務(wù)，緊密與項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、班主任等管理人員溝通交流；學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)教室學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，電腦、投影、話筒等設(shè)備的管理，與專家的溝通，資料的收集和分享，學(xué)員作業(yè)的收集和督促；宣傳委員負(fù)責(zé)簡報(bào)設(shè)計(jì)，文字、照片資料收集，相關(guān)事務(wù)通知等工作；生活委員負(fù)責(zé)學(xué)員住宿、飯卡、飲用水的協(xié)調(diào)和管理，班級活動經(jīng)費(fèi)的管理工作；組織委員主要負(fù)責(zé)學(xué)員集體活動的組織；紀(jì)律委員主要負(fù)責(zé)日常考勤工作，班級紀(jì)律的維護(hù)，違紀(jì)的紀(jì)律工作。

利用集體活動的機(jī)會，增進(jìn)學(xué)員感情，發(fā)揮班委作用。同時(shí)，讓每一位學(xué)員都感受到集體的溫暖和班級的凝聚力，樹立積極、向上，有著濃厚學(xué)習(xí)研討氛圍的班風(fēng)。

三、提出國培的嚴(yán)格要求，建立共守的班級制度

建立合理、公正的考勤制度、請假制度等班級制度，為建立和諧有序的班集體提供有效的管理制度。主要以自主管理的方式為主，比如考勤制度的執(zhí)行，主要由紀(jì)律委員負(fù)責(zé)日常的考勤，按時(shí)點(diǎn)名，遲到、早退、缺勤記錄下來，而管理人員適時(shí)參與考勤，有效促進(jìn)學(xué)員的積極性。考勤成績與評優(yōu)掛鉤，能夠激勵學(xué)員的主動積極性。將60名學(xué)員分為6個(gè)小組，以小組的方式組織活動，不僅能夠促進(jìn)學(xué)員之間更加深入的聯(lián)結(jié)，而且能夠便于管理，發(fā)揮組長的作用，激發(fā)小組的能量。

四、把握學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，建立良好的合作關(guān)系

本次置換脫產(chǎn)項(xiàng)目的60名學(xué)員，來自不同的地方、不同層級的幼兒園，彼此陌生，利用破冰活動，消除學(xué)員之間的陌生感，營造活躍愉快的氛圍，加強(qiáng)相互之間的交流。所以，破冰活動的設(shè)計(jì)和組織對學(xué)員是否能快速形成融洽關(guān)系十分重要。

幼兒教師在園的日常工作瑣碎，脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會很少。借由國培的難得機(jī)會，培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情高漲，對置換脫產(chǎn)項(xiàng)目的期望高，希望通過置換脫產(chǎn)項(xiàng)目增強(qiáng)自己的理論和實(shí)踐功底，解決實(shí)際工作的問題。抓住培訓(xùn)學(xué)員的這一特點(diǎn)，組建班級QQ群，利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建這一平臺，跟老師們直接交流，了解對培訓(xùn)的需要，解決培訓(xùn)中遇見的問題，也為培訓(xùn)學(xué)員提供了互相交流互相溝通的途徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉占蘭. 改善在職幼兒教師培訓(xùn)的過程與方式的研究[J].幼兒教育（教育科學(xué)版），2006（1）.