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對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文第1篇

［關(guān)鍵詞］高職院校,經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè),創(chuàng)業(yè)教育

［中圖分類號(hào)］G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2011）13-0150-03

創(chuàng)業(yè)教育是20世紀(jì)70年代后期西方國(guó)家提出的一種新的教育理念,以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、開(kāi)拓精神和創(chuàng)業(yè)能力的開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性的人才為培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)具有這些素質(zhì)的人才能夠更好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,加強(qiáng)我國(guó)人才在國(guó)際大環(huán)境中的競(jìng)爭(zhēng)力。高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能的教育,是以能力而非以學(xué)歷為導(dǎo)向的教育,它是大學(xué)生創(chuàng)新教育的深化,是開(kāi)展和提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性個(gè)性和創(chuàng)業(yè)精神的教育,更是鞏固專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的最有效途徑。

1 問(wèn)題的提出

目前,我國(guó)高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)面臨著困境：一是幾十年形成的重理論的經(jīng)典教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適應(yīng)新時(shí)期高職教育發(fā)展的要求；二是高職教育的人才培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求不協(xié)調(diào)；三是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)手段與內(nèi)容相對(duì)落后,為了各自課程的需要而設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),沒(méi)有形成一個(gè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的整體概念,直接影響了高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。因此,轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念與方式,走出一條高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)培養(yǎng)的新路,重實(shí)踐技能培養(yǎng),加強(qiáng)專業(yè)的整體概念,是高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)各專業(yè)建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。

在我國(guó)研究并實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育具有現(xiàn)實(shí)和深遠(yuǎn)的意義。如何在高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)各專業(yè)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育更是擺在高職院校面前的一個(gè)嶄新課題,需要認(rèn)真的研究與實(shí)踐。本文探索的是把創(chuàng)業(yè)教育放在高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)各專業(yè)通識(shí)教育理念的大環(huán)境中,作為專業(yè)課程來(lái)開(kāi)設(shè),希望創(chuàng)業(yè)教育能在學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)基本技能和以后的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力上獲得更好的幫助,借助于創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)化高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)建設(shè),形成專業(yè)的特色。

2 高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)

2.1 高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育比較規(guī)范的解釋是《牛津高階英漢雙解詞典》中的解釋：第一層是進(jìn)行從事事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)等規(guī)劃活動(dòng)過(guò)程的教育；第二層是進(jìn)行事業(yè)心、進(jìn)取心、探索精神、冒險(xiǎn)精神等心理品質(zhì)的教育。筆者認(rèn)為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該包含：第一層是指通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)獲得某一現(xiàn)成的職業(yè)或崗位,并具有熟練的職業(yè)技能和主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)變化的能力,能創(chuàng)造性地開(kāi)展工作；第二層是指能獨(dú)立開(kāi)業(yè)謀生以圖發(fā)展；第三層是通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育使自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能成為一個(gè)有機(jī)的整體。

2.2 創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的完善

對(duì)高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)各專業(yè)課程體系進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn),專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課都偏重于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)某一職業(yè)崗位的能力,例如人力資源、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理等課程。從在校學(xué)生與畢業(yè)學(xué)生的反饋來(lái)看,他們認(rèn)為雖然在校學(xué)習(xí)了各自專業(yè)的專業(yè)課程,但對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理沒(méi)有整體的概念,僅僅有一些局部的概念。創(chuàng)業(yè)教育涉及了一個(gè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的全過(guò)程,使學(xué)生深刻理解與掌握一個(gè)企業(yè)從開(kāi)創(chuàng)到成長(zhǎng)、發(fā)展的過(guò)程,了解企業(yè)的各種經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程更是涵蓋了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)各專業(yè)所有的專業(yè)課程和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容,圍繞創(chuàng)業(yè)教育的課程建立經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)各專業(yè)的課程體系,系統(tǒng)的設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)的整體性,就為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)改革與專業(yè)建設(shè)提供了巨大的幫助。

2.3 幫助明確培養(yǎng)目標(biāo)

隨著我國(guó)高職教育規(guī)模的擴(kuò)張,多數(shù)的高職院校擴(kuò)張最快的就是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)。高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)如何辦出特色？如何與其他院校的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)形成差異化？高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)要圍繞著學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)積極探索開(kāi)設(shè)怎樣的課程可以使不同專業(yè)、不同知識(shí)背景的學(xué)生都能接受,同時(shí)又能培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才共同需要的素養(yǎng)？創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程就是可以解決以上這些問(wèn)題的課程。我們要明確認(rèn)識(shí)到,我們所定義的創(chuàng)業(yè)型人才并不要求每個(gè)專業(yè)每個(gè)學(xué)生都去開(kāi)公司辦企業(yè),而是指具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神,并且較好地掌握了專業(yè)知識(shí)和基本的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能,具有發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)、把握機(jī)會(huì)的能力和創(chuàng)造業(yè)績(jī)、創(chuàng)立事業(yè)的潛能的人。這又恰恰是高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的最高境界。

2.4 經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)

第一,教學(xué)目標(biāo)。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí),豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí),強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗(yàn),提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力；第二,建設(shè)目標(biāo)。成為高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課；第三,師資培養(yǎng)目標(biāo)。擔(dān)負(fù)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)要求教師必備“雙師素質(zhì)”、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和靈活的教學(xué)方法和手段,通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育使教師的專業(yè)理論和實(shí)踐指導(dǎo)能力全面提高；第四,經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)專業(yè)知識(shí)串聯(lián)整合的目標(biāo)。通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)習(xí),可以使整個(gè)的專業(yè)課形成一個(gè)系統(tǒng),達(dá)到串聯(lián)與整合的作用。

3 高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

3.1 對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在缺失

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育普遍認(rèn)為沒(méi)有必要,即使開(kāi)設(shè)也只是限于就業(yè)指導(dǎo)的范疇,或者,為了參加各種比賽。在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的主體是就讀的所有學(xué)生,而絕不僅僅是部分專業(yè)的學(xué)生甚至極少數(shù)的學(xué)生。在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育,要從根本上變革現(xiàn)有的教育教學(xué)體制,簡(jiǎn)單的通過(guò)增設(shè)與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的課程或是在其他方面作部分的改變,忽略了創(chuàng)業(yè)教育中最本質(zhì)的對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。有些學(xué)校甚至將參加創(chuàng)業(yè)大賽能否取得好成績(jī)作為衡量創(chuàng)業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上,這類活動(dòng)演變成經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)各專業(yè)極少數(shù)學(xué)生和指導(dǎo)老師的個(gè)人工作和努力。致使創(chuàng)業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)缺乏廣泛的群眾基礎(chǔ),使得創(chuàng)業(yè)教育變得流于表面。

3.2 針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善

在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育必須依賴于專業(yè)知識(shí)的教育,和專業(yè)教育緊密結(jié)合,絕不能脫離專業(yè)知識(shí)教育和專業(yè)技能教育而孤立地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。目前,高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育還沒(méi)有做到很好地融合于整體教學(xué)體系中,與學(xué)科專業(yè)教育并未形成有機(jī)的聯(lián)系。只是利用課余時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育,使創(chuàng)業(yè)教育脫離于學(xué)科專業(yè),使學(xué)生失去自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)的有利依托。

3.3 勝任創(chuàng)業(yè)教育的師資匱乏

目前高職院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和培訓(xùn)的教師一般來(lái)自兩個(gè)方面：一是原先從事企業(yè)管理學(xué)科教學(xué)的教師；二是學(xué)生就業(yè)工作指導(dǎo)教師。其共同的弱點(diǎn)是自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷,在為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)時(shí),純知識(shí)的講授多于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)教師的要求非常高：第一,起碼是具備“雙師素質(zhì)”的教師；第二,具有企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理全面的理論知識(shí)的教師；第三,擁有豐富的企業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師；第四,較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)和課程整合能力的教師。具備這些要求的教師在普通高校都是稀缺的,在建校時(shí)間不長(zhǎng)的高職院校更是鳳毛麟角。

3.4 創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐脫節(jié)

高校沿襲高等教育中的重理論、重知識(shí)傳授的教育理念,致使實(shí)踐教學(xué)形式單一,又缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系,高職院校也不例外。即使近幾年實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)手段有所豐富和改善。例如，電子沙盤、物理沙盤、模擬操作等。但學(xué)生得到的仍然還只是局部的感性認(rèn)識(shí),學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能仍然難以形成一個(gè)整體。如果能夠有意識(shí)地圍繞創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)發(fā)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,畢業(yè)生缺乏實(shí)際工作技能,所學(xué)習(xí)的理論和實(shí)際工作難以接軌的狀況就可以得到很好的改善。使學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)技能得到鞏固和發(fā)展,更能提高所學(xué)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用的能力。

4 高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的建議

4.1 加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)

進(jìn)一步明確創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)是“適應(yīng)世界教育發(fā)展和改革的趨勢(shì),結(jié)合我國(guó)國(guó)情,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和企業(yè)家思維的新一代復(fù)合型經(jīng)濟(jì)與管理人才”。分解成具體目標(biāo)就是：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、豐富創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提高創(chuàng)業(yè)能力。

第一,經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的主要任務(wù)：首先,是使受教育者具有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意識(shí),在深入掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上具備高層次的創(chuàng)業(yè)能力,形成穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性特征,具有較高的發(fā)展?jié)摿?、?jìng)爭(zhēng)能力和社會(huì)適應(yīng)性,能夠創(chuàng)業(yè)致富,開(kāi)創(chuàng)新的事業(yè)。其次,通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育提高經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)整體教育水平,培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育的特色。最后,開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育豐富經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

第二,充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)專業(yè)的反哺作用。對(duì)高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)各專業(yè)的課程體系進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn),專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課都偏重于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)某一職業(yè)崗位的能力,例如人力資源、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理等課程。與之相比,創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)方案或教學(xué)計(jì)劃中融入了模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)等課程,使學(xué)生深刻理解與掌握一個(gè)企業(yè)從開(kāi)創(chuàng)到成長(zhǎng)、發(fā)展的過(guò)程。創(chuàng)業(yè)教育還對(duì)已進(jìn)入企業(yè)就業(yè)的學(xué)生起到一定的幫助。所以,筆者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育提升了學(xué)生的專業(yè)能力與持續(xù)發(fā)展能力。更是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)、培養(yǎng)目標(biāo)制定、專業(yè)課程整合的一個(gè)參照系,也是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)追求辦學(xué)特色的探索路徑。

第三,能夠提高經(jīng)管理系學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。根據(jù)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)各專業(yè)的特點(diǎn)來(lái)看創(chuàng)業(yè)教育,它不同于就業(yè)指導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教育。高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)各專業(yè)的大部分學(xué)生會(huì)進(jìn)入中小企業(yè)就業(yè),從事的是企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理工作。中小企業(yè)對(duì)員工的普遍要求是要具備較強(qiáng)的外聯(lián)公關(guān)能力、處理多項(xiàng)事務(wù)的能力和廣闊的知識(shí)面,能夠在企業(yè)中勝任多個(gè)崗位,而接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生恰恰能很好地適應(yīng)這種要求。

4.2 結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)師資隊(duì)伍

創(chuàng)業(yè)教育對(duì)教師有較高的要求,無(wú)論是專業(yè)理論和實(shí)踐指導(dǎo)能力都必須加強(qiáng),成為名副其實(shí)的“雙師型”教師。首先,要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)骨干教師的專業(yè)培訓(xùn),同時(shí)制定激勵(lì)措施,鼓勵(lì)現(xiàn)職教師到創(chuàng)業(yè)一線兼職或有計(jì)劃地選派有潛質(zhì)的青年教師直接參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；其次,聘請(qǐng)一些企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)創(chuàng)新專家到任兼職教師,或兼職從事創(chuàng)業(yè)方面的教學(xué)與研究工作,擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍；最后,要積極探索開(kāi)展豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng),例如，有的學(xué)校開(kāi)辟創(chuàng)業(yè)園,要求教師參與和進(jìn)行指導(dǎo)。鼓勵(lì)教師參與創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流、研討和科學(xué)研究,培養(yǎng)和造就一支規(guī)模宏大的、高水平的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。

4.3 強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)逐步開(kāi)設(shè)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織行為學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、公司理財(cái)、企業(yè)戰(zhàn)略管理等涵蓋涉及創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、融資、管理等方面的課程,但這些課程只是某個(gè)專業(yè)的課程,不是一個(gè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理整體概念的課程。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)從最初注重傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)為主要內(nèi)容的功利性職業(yè)教育,到今天注重培養(yǎng)大學(xué)生的事業(yè)心和開(kāi)拓精神,創(chuàng)業(yè)教育從一種教育理念發(fā)展為教育理念與教育實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,注重培養(yǎng)大學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、心理意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)。因此,筆者認(rèn)為,應(yīng)把創(chuàng)業(yè)教育融入高職的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)各專業(yè)教育教學(xué)體系,形成培養(yǎng)目標(biāo)、人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)等諸方面相互融合的一體化新課程體系。

4.4 開(kāi)創(chuàng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地

經(jīng)濟(jì)管理類在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中,更要注重其實(shí)踐性和應(yīng)用性。創(chuàng)業(yè)教育體系中不僅需要包括創(chuàng)業(yè)課程的普遍開(kāi)設(shè),還需要通過(guò)建立相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)孵化器和大學(xué)生科技園,為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供實(shí)踐基礎(chǔ)和必要幫助。如爭(zhēng)取政府、風(fēng)險(xiǎn)投資商和學(xué)校提供的資金,建立創(chuàng)業(yè)孵化器,指派專職教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)小組,培養(yǎng)學(xué)生積極健康的創(chuàng)業(yè)意識(shí),適時(shí)解決學(xué)生在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中的種種難題,為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供免費(fèi)場(chǎng)地和其他幫助等。高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中,更要高度重視學(xué)生實(shí)踐能力鍛煉,廣泛聯(lián)系社會(huì)各界,建立創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐基地,構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的新平臺(tái)。

高職教育的快速發(fā)展給高職院校帶來(lái)了很多發(fā)展的機(jī)遇,同時(shí)帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。對(duì)許多院校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)而言,創(chuàng)業(yè)教育才剛剛起步,創(chuàng)業(yè)教育的理念與模式等都還處在模仿和引進(jìn)的階段。盡管如此,創(chuàng)業(yè)教育卻有著廣闊的發(fā)展空間,積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育,探索建立面向大學(xué)生和與專業(yè)教育緊密結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育體系,以創(chuàng)業(yè)教育帶動(dòng)專業(yè)教育,提高教學(xué)質(zhì)量,塑造經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的特色刻不容緩。

參考文獻(xiàn):

［1］夏維力,路艷.基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理本科教育改革探究［J］.開(kāi)放教育研究,2008(4).

對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文第2篇

經(jīng)濟(jì)管理學(xué)專業(yè)主要課程主要課程：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)管理、產(chǎn)業(yè)政策、投資經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、人力資源管理、經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、財(cái)政與稅收。

主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)管理、產(chǎn)業(yè)政策、投資經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、人力資源管理、經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、財(cái)政與稅收、基層崗位頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等，以及各校的主要特色課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)。

經(jīng)濟(jì)管理學(xué)專業(yè)就業(yè)前景

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)主要面向在職從業(yè)人員，培養(yǎng)能勝任各級(jí)政府經(jīng)濟(jì)管理部門工作和企事業(yè)單位實(shí)際管理工作的應(yīng)用型人才。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度的深入改革，加入WTO后與國(guó)際慣例接軌步伐的不斷加快，經(jīng)濟(jì)管理的重要性被越來(lái)越多的中國(guó)企業(yè)及組織所認(rèn)識(shí)，企業(yè)決策者開(kāi)始認(rèn)識(shí)到運(yùn)用經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)來(lái)管理公司可以減少很多不必要的損失。經(jīng)濟(jì)管理的人才無(wú)疑成為了許多企業(yè)追逐的對(duì)象。在今后20年中，中國(guó)所需要各類管理人才，而其中經(jīng)濟(jì)管理類人占到相當(dāng)大的比例。畢業(yè)生就業(yè)前景廣闊。

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的畢業(yè)生需要扎實(shí)專業(yè)知識(shí)，可以前往金融機(jī)構(gòu)、各大企業(yè)、經(jīng)濟(jì)管理部門、政策研究部門等從事相關(guān)的職位，具備一定工作能力的話，相信也是可以在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的很不錯(cuò)的。畢業(yè)生們需要好好努力提高自身能力才有可能覓得理想的工作。

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的畢業(yè)生可以從事的工作崗位有：證券、基金、信托、銀行、市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)和分析、對(duì)外貿(mào)易、管理類等等。畢業(yè)生也是比較適合報(bào)考公務(wù)員和事業(yè)單位的，這是一個(gè)熱門的專業(yè)，比較吃香。

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)就業(yè)方向無(wú)論是本科畢業(yè)，還是碩士畢業(yè)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)類的應(yīng)屆生總體上的就業(yè)方向有經(jīng)濟(jì)分析預(yù)測(cè)、對(duì)外貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷、管理等，如果能獲得一些資格認(rèn)證，就業(yè)面會(huì)更廣，就業(yè)層次也更高端，待遇也更好，比如特許金融分析師(CFA)、特許財(cái)富管理師(CWM)、基金經(jīng)理、精算師、證券經(jīng)紀(jì)人、股票分析師等。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在房地產(chǎn)、互聯(lián)網(wǎng)、金融等行業(yè)工作，大致如下：

1 房地產(chǎn);

2 互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù);

3 金融/投資/證券;

4 新能源;

5 建筑/建材/工程;

6 其他行業(yè);

7 計(jì)算機(jī)軟件;

8 貿(mào)易/進(jìn)出口。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事網(wǎng)絡(luò)推廣專員、文案策劃、財(cái)務(wù)總監(jiān)等工作，大致如下：

1 網(wǎng)絡(luò)推廣專員;

2 文案策劃;

3 財(cái)務(wù)總監(jiān);

4 財(cái)務(wù)經(jīng)理;

5 銷售經(jīng)理;

6 會(huì)計(jì);

7 出納;

對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】提高；非會(huì)計(jì)專業(yè)；《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》；教學(xué)效果

隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的影響,會(huì)計(jì)在宏觀和微觀經(jīng)濟(jì)生活中的作用日益加強(qiáng),會(huì)計(jì)越來(lái)越成為國(guó)際通用的商業(yè)語(yǔ)言.非會(huì)計(jì)專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)變的日益重要。然而由于種種原因，非會(huì)計(jì)專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)效果不盡理想。下面我就其原因和解決方法提幾點(diǎn)個(gè)人看法．

一、非會(huì)計(jì)專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)效果不佳的原因

1、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門課程的自身特點(diǎn)增加了學(xué)習(xí)的難度。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是一門理論性很強(qiáng)的課程，這門課程概念及名詞術(shù)語(yǔ)很多，抽象難懂，與其他經(jīng)濟(jì)管理類課程相比,思維方式有較大的差別,其內(nèi)容具有很強(qiáng)的技術(shù)性和操作性,要求學(xué)生掌握一門不同于其他經(jīng)濟(jì)管理的專業(yè)方法,學(xué)生在初學(xué)本課程時(shí),感覺(jué)難度很大,并且往往感到比較枯燥。而且《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的課程，其內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題都會(huì)影響后面的學(xué)習(xí)。另外，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》需要理解記憶的內(nèi)容很多，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的難度大，負(fù)擔(dān)重。對(duì)于高職學(xué)校非會(huì)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生而言，初涉財(cái)會(huì)專業(yè)理論在理解上覺(jué)得很抽象很困難，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)出現(xiàn)煩躁、厭學(xué)的情緒。

2、非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》在經(jīng)濟(jì)管理中的重要性及其廣泛的實(shí)用性認(rèn)識(shí)不足，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)效果不佳。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，既懂技術(shù)又懂管理的復(fù)合型人才越來(lái)越受到市場(chǎng)的歡迎。會(huì)計(jì)作為一個(gè)應(yīng)用性行業(yè),為管理提供信息,預(yù)測(cè)未來(lái),參與決策,其本身就是管理的一個(gè)重要組成部分。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中,很難設(shè)想一個(gè)不懂會(huì)計(jì)的基本原理和方法的人能夠成為出色的管理者,尤其是企業(yè)的管理者。因此《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》也就成了眾多專業(yè)必設(shè)的一門基礎(chǔ)性課程。但對(duì)開(kāi)設(shè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》在經(jīng)濟(jì)管理中的重要性及其廣泛的實(shí)用性認(rèn)識(shí)不足，而且《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》與其本專業(yè)的課程幾乎沒(méi)有什么聯(lián)系，大多數(shù)學(xué)生不理解為何要學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上有抵觸情緒，學(xué)生認(rèn)為學(xué)好自身專業(yè)課程才是最主要的，對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》抱著無(wú)所謂的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí),這就嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

3、非會(huì)計(jì)專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的課程設(shè)置也影響其教學(xué)效果。

首先，與會(huì)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)好《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》，才能在此基礎(chǔ)上學(xué)好《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《審計(jì)》等一系列專業(yè)課程不同，非會(huì)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》之后，幾乎沒(méi)有后續(xù)學(xué)科，學(xué)好此課程的壓力和動(dòng)力就小得多，學(xué)生對(duì)該課程具有輕視心里，不愿下多少功夫來(lái)學(xué)習(xí)。而《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》又是一門理論性、系統(tǒng)性、操作性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生課后理解記憶消化吸收的東西很多。學(xué)生該記的東西記不住，該理解的東西不去理解，應(yīng)用起來(lái)自然是一問(wèn)三不知，這就嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

其次，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是門理論性、實(shí)用性、操作性三位一體的課程，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)還必須進(jìn)行大量的應(yīng)用練習(xí)，只有通過(guò)練習(xí)才能進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。會(huì)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的課時(shí)一般為64課時(shí)，其中16課時(shí)是專門的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，該課程結(jié)束后還要安排2-3周的時(shí)間進(jìn)行停課實(shí)訓(xùn)，這樣就有充足的時(shí)間邊學(xué)邊練，夯實(shí)基礎(chǔ)，層層遞進(jìn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就很牢固，教學(xué)效果就很好，反觀非會(huì)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》總課時(shí)一般只有48課時(shí)，幾乎沒(méi)有安排專門的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，對(duì)于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這種系統(tǒng)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，不進(jìn)行一定的練習(xí)無(wú)法掌握相關(guān)知識(shí)，這就影響了教學(xué)效果。

二、提高非會(huì)計(jì)類專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)效果的方法

（一）上好《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》第一堂課

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一門完全新的，與以往所學(xué)知識(shí)幾乎沒(méi)有任何聯(lián)系的課程。學(xué)生對(duì)如何學(xué)習(xí)把握這門課程感到茫然，再加上非會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生對(duì)該課程的重要性、實(shí)用性認(rèn)識(shí)不足，興趣不高，如何使學(xué)生改變觀念，提高認(rèn)識(shí)，樹(shù)立信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，上好《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》第一堂課顯得尤為重要。

上好《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》第一堂課應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1、用與同學(xué)們息息相關(guān)的事例來(lái)說(shuō)明該學(xué)科廣泛的實(shí)用性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

我在講授課程前以學(xué)生畢業(yè)結(jié)算為列，指出同學(xué)們畢業(yè)時(shí)可能涉及到退書費(fèi)就要填領(lǐng)款單，如何正確填寫領(lǐng)款單，這是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過(guò)這些事例，充分說(shuō)明《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》廣泛的實(shí)用性，讓學(xué)生感到這門課程所學(xué)內(nèi)容與我們個(gè)人生活緊密相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、向?qū)W生闡述會(huì)計(jì)在經(jīng)濟(jì)管理中的重要作用及其廣泛的應(yīng)用前景，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的必要性與重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主觀能動(dòng)性。

向?qū)W生介紹會(huì)計(jì)作為一種專業(yè)計(jì)量和核算技術(shù),是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的一種必要性語(yǔ)言。加上社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的需求有所增加,經(jīng)濟(jì)越發(fā)展,會(huì)計(jì)越重要。無(wú)論什么專業(yè),其結(jié)果必然融入這個(gè)經(jīng)濟(jì)型社會(huì),懂財(cái)務(wù)知識(shí)的經(jīng)濟(jì)管理類人才是未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求取向?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》作為一門技術(shù)性學(xué)科,應(yīng)用前景非常廣泛?？梢元?dú)立成學(xué)科專業(yè),也可以與其他專業(yè)交叉形成新的專業(yè)延伸。如與建筑工程結(jié)合,形成工程預(yù)算會(huì)計(jì);與旅游專業(yè)結(jié)合,形成旅游會(huì)計(jì)等。使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是任何專業(yè)向會(huì)計(jì)專業(yè)的跨越的一座橋梁，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》在經(jīng)濟(jì)管理中的重要作用及其廣泛的應(yīng)用前景，認(rèn)識(shí)到學(xué)好該門課程對(duì)同學(xué)們?cè)诮窈蟮氖聵I(yè)發(fā)展和個(gè)人生活有巨大的幫助注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文第4篇

關(guān)鍵詞：非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)；經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）23-0184-02

20世紀(jì)80年代中后期以來(lái)，我國(guó)高等院校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)為了適應(yīng)日益增長(zhǎng)的學(xué)生就業(yè)壓力與人才市場(chǎng)需求，逐步調(diào)整其培養(yǎng)目標(biāo)和方向，陸續(xù)開(kāi)設(shè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程?！督?jīng)濟(jì)學(xué)》課程的開(kāi)設(shè)，一方面促進(jìn)了高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)培養(yǎng)朝向市場(chǎng)需求的方向演變，另一方面也對(duì)該課程提出了不同于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程教學(xué)的要求。因此，分析和研究《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中的地位、作用以及課程建設(shè)的路徑和方法，對(duì)于進(jìn)一步開(kāi)展好《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)，使之更好地適應(yīng)高校人才培養(yǎng)的需要，是很有必要的。

總體來(lái)說(shuō)，目前高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的建設(shè)普遍存在一些亟待完善和解決的問(wèn)題，如學(xué)生相關(guān)知識(shí)欠缺、課程受重視程度不夠、教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、教材適用性有待提高、教學(xué)方法和手段單一等，其中教學(xué)內(nèi)容改革和教材建設(shè)問(wèn)題尤為突出。

學(xué)術(shù)界對(duì)上述問(wèn)題的研究主要集中于教學(xué)內(nèi)容和體系設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段革新等方面，有關(guān)成果散見(jiàn)于少量期刊論文和調(diào)研報(bào)告。其分析思路主要是對(duì)現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的“部分改造”，也即根據(jù)專業(yè)需要取舍課程內(nèi)容、安排教學(xué)體系，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法和手段在提高教學(xué)效果中的地位和作用。而真正適用于高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)需要的高質(zhì)量、通俗化、簡(jiǎn)明化，兼具普適性與針對(duì)性的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材亟待建設(shè)。

經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)往往是非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的“短板”。本研究將在一定程度上豐富教育科學(xué)研究的理論成果，為教育決策提供理論指導(dǎo)與智力支持；同時(shí)，對(duì)于提高非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)建設(shè)水平，提升高校辦學(xué)實(shí)力，推進(jìn)高等教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型人才，具有廣泛的意義。

一、高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生相關(guān)知識(shí)欠缺，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程重視程度不夠

對(duì)于高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，經(jīng)濟(jì)學(xué)是相對(duì)較新的領(lǐng)域。學(xué)生通常對(duì)其具有較強(qiáng)的求知欲，但往往由于缺乏必要的先導(dǎo)課程與相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，極易造成教師授課過(guò)程中因?qū)W生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容生疏、理解掌握困難，講授效果不佳。

此外，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前約有30%左右的高校把《經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的選修課程開(kāi)設(shè)，部分院校還沒(méi)有開(kāi)設(shè)。由此可見(jiàn)，我國(guó)多數(shù)高校至今尚未把培養(yǎng)和提高經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)列入非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中。即使已經(jīng)開(kāi)設(shè)的院校，也在課程實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及課程管理等方面都存在許多問(wèn)題，與其他課程相比，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的地位有待提高。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，教材適用性有待提高

20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的氛圍顯著提升，非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育也有一定的發(fā)展。但相比之下，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，教材適用性有待提高。

目前，高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程主要是參照經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)設(shè)置的，并不具有自己的特點(diǎn)，也沒(méi)有現(xiàn)成的課程內(nèi)容體系可供參考。總體來(lái)看，現(xiàn)行授課方案及內(nèi)容主要采取經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)通常使用教材，如《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》或《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》等的簡(jiǎn)明或壓縮版本，因此，在內(nèi)容的廣度、深度、專業(yè)普適度以及與專業(yè)建設(shè)方案中其他課程的配合上均存在著較為突出的問(wèn)題。

（三）教學(xué)方法和手段單一

目前，高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)仍然停留在理論教學(xué)、集中授課的傳統(tǒng)模式上，缺乏案例教學(xué)、實(shí)景教學(xué)、多媒體互動(dòng)等現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段。無(wú)論是從《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程本身的特點(diǎn)，還是非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)習(xí)的特殊需求，都迫切需要在相關(guān)領(lǐng)域推陳出新。

二、高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)改革思路

從上述問(wèn)題出發(fā)，以下分別從課程地位和作用、教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)、教學(xué)方法和手段建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)等方面，提出高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)的改革思路。

（一）充分認(rèn)識(shí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是綜合能力和素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的非經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生勢(shì)必會(huì)被市場(chǎng)淘汰。為此，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用，慎重規(guī)劃、統(tǒng)籌考慮，科學(xué)地制訂非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方案，處理好《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程與其他課程之間的關(guān)系，為培養(yǎng)寬口徑、復(fù)合型、高素質(zhì)人才奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）重視教學(xué)內(nèi)容和教材建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的核心。除引進(jìn)高質(zhì)量的外文教材與參考資料作為教學(xué)參考書外，應(yīng)集中力量編寫高質(zhì)量、高水平的非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教材。

具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性與前沿性，立足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)需要，并兼顧不同非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的普適性。在內(nèi)容的撰寫上，應(yīng)把握通俗易懂、難易適中、面向?qū)嵺`、能力優(yōu)先等原則。

（三）加速教學(xué)方法與教學(xué)手段的現(xiàn)代化

教學(xué)方法和手段是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的關(guān)鍵和切入點(diǎn)。應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法，大膽嘗試與創(chuàng)新，積極采用啟發(fā)式、討論式、質(zhì)疑式等教學(xué)方法；增強(qiáng)課程的互動(dòng)性，積極開(kāi)展案例教學(xué)和專題講座；合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開(kāi)展多媒體教學(xué)。

特別需要強(qiáng)調(diào)的是，在數(shù)字技術(shù)和新媒體蓬勃發(fā)展的背景下，應(yīng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，通過(guò)與平臺(tái)運(yùn)營(yíng)商、技術(shù)服務(wù)商展開(kāi)多形式、全方位的合作，打造非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在線教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、資源共享；同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地建設(shè)和圖書資料建設(shè)，為教學(xué)改革提供良好的硬件支撐和教學(xué)環(huán)境。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

優(yōu)質(zhì)課程必然要求具備一支結(jié)構(gòu)合理、敬業(yè)愛(ài)崗、學(xué)術(shù)和教學(xué)水平高的教學(xué)梯隊(duì)。對(duì)于高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程來(lái)說(shuō)，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，以及提高教師的理論素質(zhì)和教學(xué)水平。

1.加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)

對(duì)于從事高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，一方面應(yīng)具有較為寬廣和深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)功底，另一方面還要具備密切結(jié)合非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)特點(diǎn)組織教學(xué)的能力。因此，任課教師必須成為“雙師型”教師。只有這樣，才能緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行授課，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。

然而從目前的情況看，多數(shù)任課教師往往只具備其中的一種核心能力，例如由經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師兼任或非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師只能在自身專業(yè)范圍內(nèi)對(duì)課程內(nèi)容做有限詮釋。真正具備雙專業(yè)知識(shí)的教師微乎其微。

改變這一現(xiàn)狀的具體措施包括：為講授《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教師提供在非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)聽(tīng)課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們到非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)際工作中培養(yǎng)和提高；拓寬非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師的理論視野，積極邀請(qǐng)他們參加經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐；從與非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)相關(guān)的行業(yè)或科研機(jī)構(gòu)中選拔和聘任一批管理經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)素質(zhì)突出的優(yōu)秀人才擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師；建立校際之間的“雙師型”教師兼課制度，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，提高辦學(xué)效益。

2.提高教師的理論素質(zhì)和教學(xué)水平

應(yīng)采取人才引進(jìn)、繼續(xù)教育、項(xiàng)目合作等手段，提高教師的理論素質(zhì)和教學(xué)水平。具體措施包括：積極引進(jìn)高職稱、高學(xué)歷、高水平的教學(xué)名師；鼓勵(lì)青年教師進(jìn)修深造；通過(guò)合作開(kāi)展教育教學(xué)項(xiàng)目研究；鼓勵(lì)教師進(jìn)行改革，拓寬教學(xué)思路、手段與辦法。

（五）教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)

教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的重要組成部分。應(yīng)大力改革實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)特點(diǎn)，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

1.重視實(shí)踐基地建設(shè)

高度重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，特別重視非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)配套實(shí)踐基地建設(shè)，通過(guò)實(shí)踐，切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)與能力。此外，還應(yīng)充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，積極拓寬實(shí)習(xí)渠道，建立相關(guān)實(shí)習(xí)基地。

2.改革實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容

《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程主講教師要親自主持和設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，大力改革實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容。在非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生中，建議每年舉辦與經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)節(jié)，開(kāi)展辯論會(huì)、模擬交易等活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞:非會(huì)計(jì)專業(yè);教學(xué)改革;教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,會(huì)計(jì)作為國(guó)際通用的商業(yè)語(yǔ)言,在經(jīng)濟(jì)管理中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。因此,要求高校培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)管理、金融和貿(mào)易等從事與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的非會(huì)計(jì)專業(yè)的人才,需要具備一定的會(huì)計(jì)知識(shí),以便能夠更好地駕馭自己的專業(yè),更好地做出經(jīng)濟(jì)管理的決策。但是,目前我國(guó)高校非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生普遍在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程時(shí)感到吃力、學(xué)習(xí)興趣不高,取得的學(xué)習(xí)效果并不理想,這和教學(xué)的內(nèi)容、方法等有著密不可分的關(guān)系,需要對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程進(jìn)行系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和改革。

一、非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

(一)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性。非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生自身覺(jué)得會(huì)計(jì)學(xué)與其所學(xué)專業(yè)不相干,對(duì)于學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的必要性沒(méi)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。因此,學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高,有的將其視為一種選修課對(duì)待。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不積極,以致部分授課教師缺乏教學(xué)熱情,影響授課的情緒和質(zhì)量,教與學(xué)之間沒(méi)有達(dá)成良好的默契,導(dǎo)致會(huì)計(jì)教學(xué)的效果不理想。另外,學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱使其在會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中感覺(jué)比較難適應(yīng),造成老師講授的內(nèi)容學(xué)生不易理解,課堂教學(xué)氣氛不活躍,教學(xué)過(guò)程比較被動(dòng)。

(二)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。目前,很多高校在進(jìn)行非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí),沒(méi)有將會(huì)計(jì)專業(yè)和非會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分,兩者的學(xué)習(xí)內(nèi)容差不多,略有不同也只是在內(nèi)容掌握的難易程度和課時(shí)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的區(qū)別。更重要的是許多教師自身對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)與這些非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)其中的內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識(shí)不清,對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的內(nèi)容缺乏必要的了解,難以把握會(huì)計(jì)在各非會(huì)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用,在教學(xué)中無(wú)法將會(huì)計(jì)與特定的專業(yè)聯(lián)系起來(lái),采用的仍然是針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的一套老方法,實(shí)行無(wú)差別的教學(xué)模式,從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(三)教學(xué)方法不合理。在教學(xué)過(guò)程中,教師通常按照教材的內(nèi)容按順序講,從會(huì)計(jì)基本理論著手,逐步學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí),對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥而乏味的,教學(xué)中不能結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)有的放矢,缺乏針對(duì)性。學(xué)校沒(méi)有針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教材和實(shí)驗(yàn)課件,會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課使用的軟件和教材都是針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)的,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以會(huì)計(jì)核算為主,對(duì)于非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),這些實(shí)習(xí)效果不夠理想也沒(méi)有吸引力。

二、建議

(一)提高學(xué)生和教師對(duì)會(huì)計(jì)的認(rèn)識(shí)。興趣是最好的老師,學(xué)習(xí)興趣的高低是決定學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素,也是決定學(xué)習(xí)效果好壞的核心。通過(guò)幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的重要性,認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)學(xué)和其所學(xué)專業(yè)之間的密切聯(lián)系,以及會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)在其中發(fā)揮的重要作用,從思想上解決非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)態(tài)度上的怠慢,激起他們的學(xué)習(xí)興趣。另外,提高授課教師的綜合素質(zhì),擴(kuò)大授課教師知識(shí)面,了解其他相關(guān)管理學(xué)科的內(nèi)容,立體思考會(huì)計(jì)學(xué)與各相關(guān)專業(yè)之間的聯(lián)系,多角度的思考問(wèn)題,不斷加強(qiáng)自身知識(shí)的更新,提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

(二)明確教學(xué)目標(biāo)。非會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、現(xiàn)代企業(yè)管理及營(yíng)銷等方面知識(shí),具有一定創(chuàng)新和分析能力的人才,不是培養(yǎng)會(huì)記賬、算賬的一般會(huì)計(jì)人員,而是培養(yǎng)懂會(huì)計(jì)、會(huì)利用會(huì)計(jì)信息為管理服務(wù)的高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理人才,他們是會(huì)計(jì)信息的“利用者”。掌握必要的會(huì)計(jì)知識(shí)對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是“兼營(yíng)”而不是“專攻”,學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生理解、分析和利用會(huì)計(jì)信息的能力。學(xué)生通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí),應(yīng)概括地了解和掌握會(huì)計(jì)信息生成的基本過(guò)程,了解會(huì)計(jì)信息所代表的經(jīng)濟(jì)含義,認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)、管理和決策中的重要作用,使他們?cè)诮窈蟮母黜?xiàng)工作中成為會(huì)計(jì)信息的主動(dòng)使用者。

(三)豐富教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)專業(yè)需求。對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言,學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)的主要目的不是掌握高深的會(huì)計(jì)理論,而是把會(huì)計(jì)作為一種工具,利用相關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)決策。教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)具有實(shí)用性,涵蓋面要廣,筆者認(rèn)為應(yīng)主要包括會(huì)計(jì)的基本核算,目的是使學(xué)生看得懂基本的會(huì)計(jì)賬簿,明白企業(yè)經(jīng)營(yíng)、企業(yè)管理和會(huì)計(jì)核算之間的密切關(guān)系,能運(yùn)用所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)為降低生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)成本和提高經(jīng)濟(jì)效益服務(wù);分析和利用財(cái)務(wù)報(bào)告的能力,只要求學(xué)生能看懂,其中重點(diǎn)應(yīng)放在資產(chǎn)負(fù)債表上,其次是利潤(rùn)表和利潤(rùn)分配表;出納知識(shí),了解有關(guān)現(xiàn)金和銀行的一些基本規(guī)章制度等;稅收基本知識(shí),理解每一個(gè)稅種對(duì)企業(yè)的實(shí)際影響,為培養(yǎng)學(xué)生形成自覺(jué)的納稅意識(shí)和合理避稅意識(shí)打好基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這些課中最基礎(chǔ)的部分,將這些內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,重要的是要分不同的非會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行適合的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì),結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)和需求,分別制定不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃,例如對(duì)金融專業(yè)的學(xué)生,會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)設(shè)計(jì)到銀行會(huì)計(jì)學(xué)等。

(四)改進(jìn)教學(xué)方法。在目前的非會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中,由于教學(xué)時(shí)間以及設(shè)備等的局限性,非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生不可能按照會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的模擬實(shí)習(xí)一樣進(jìn)行系統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)實(shí)習(xí)。但是,非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)與授課學(xué)生所在專業(yè)的相關(guān)性,強(qiáng)調(diào)如何理解和使用會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)所帶來(lái)的信息。因此,筆者認(rèn)為在對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中應(yīng)更多地引入相關(guān)的會(huì)計(jì)案例,使學(xué)生置身其中,扮演適合的角色,引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際案例中學(xué)習(xí)、理解和掌握一般規(guī)律、原則及方法,促使他們主動(dòng)參與到實(shí)踐中來(lái),提高他們利用會(huì)計(jì)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

對(duì)于非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí),我們要從提高他們對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)重要性認(rèn)識(shí)入手,使其了解會(huì)計(jì)學(xué)對(duì)于其所在專業(yè)的內(nèi)在關(guān)系,激發(fā)他們的興趣,改變固有的教學(xué)內(nèi)容和模式,突出專業(yè)特色的會(huì)計(jì)教學(xué),使非會(huì)計(jì)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí),充分利用會(huì)計(jì)信息做出正確的決策。

(作者單位:河南工程學(xué)院)

主要參考文獻(xiàn):

[1]常穎,陳立群.會(huì)計(jì)案例教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題[J].會(huì)計(jì)研究,2000.8.