前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇人口學論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

人口學論文范文第1篇

(一)警校大學生人際交往能力狀況警校大學生在《人際關系綜合診斷量表》的總分低于8分的學生有525人(61．9%)，基本不存在或較少存在交友方面的困擾，總分在9—14分之間的學生有323人(38．1%)，與朋友相處時時有時無的存在一定程度的困擾;總分在15—28分之間的學生有75人(8．8%)，與朋友相處時有較嚴重的困擾。《人際關系綜合診斷量表》四個維度的得分在0—2分之間的學生比例最高的是人際交友維度，共計305人，占本研究受測學生的36%，比例最低的是待人接物維度，共計99人，占本研究受測學生的11．7%;得分大于6的學生比例最高的是異往維度，共計69人，在占本次受測學生的8．1%，比例最低的是待人接物維度，共計11人，占本研究受測學生的1．3%。具體情況見表1。

(二)警校大學生人際交往能力在不同人口學變量上的差異比較對年級、性別、生源地、獨生子女情況、是否任干部情況在警校大學生人際關系總體困擾程度和四個分維度的差異比較進行t檢驗，對家庭經濟情況在警校大學生人際關系總體困擾程度和四個分維度的差異比較進行單因素方差分析，發現大一、大二年級的警校大學生在人際關系總體困擾程度、人際交談困擾程度和異往困擾程度上檢驗的t統計量均達顯著性水平，表示不同年級的警校大學生在人際關系總體困擾程度、人際交談困擾程度和異往困擾程度上存在顯著的差異;不同性別的警校大學生在人際關系總體困擾程度、人際交談困擾程度和異往困擾程度上存在顯著的差異;生源地不同的警校大學生在人際關系總體困擾程度、人際交談困擾程度、人際交友困擾程度和異往困擾程度上存在顯著的差異;是否任干部在異往困擾程度上存在顯著的差異;不同家庭經濟情況的警校大學生在人際交往能力的總體困擾程度、待人接物困擾程度和異往困擾程度間均有顯著差異存在。多重比較表明，家庭經濟情況差的警校大學生的人際交往能力總體困擾程度、待人接物的困擾程度和異往的困擾程度均顯著高于家庭經濟情況一般的警校大學生。具體情況見表2。

(三)警校大學生人際交往能力的復回歸分析進行回歸分析時，自變量是類別變量的必須轉化為虛擬變量，在本研究中的自變量均為類別變量，因此在投入回歸分析之前，把自變量性別、年級、生源地、是否干部情況和家庭經濟情況分別轉化為虛擬變量，把人際關系總體困擾程度、人際交談困擾程度、人際交友困擾程度、待人接物困擾程度和異往困擾程度分別作為因變量，采用強迫進入變量法進行回歸分析。獨生子女情況在人際關系總體和四個分維度上檢驗的t統計量沒有達到顯著性差異，回歸分析也就不再考慮獨生子女情況這一變量。人際關系總體困擾程度作為因變量的回歸分析結果得出，R=0．206，R2=0．042，AdjR2=0．034，F=5．318，p=0．000，說明建立的回歸方程是有意義的，自變量能夠解釋人際關系總體困擾程度即人際交往能力變量4．2%的變異，在回歸模型中，對警校大學生人際關系總體困擾程度有顯著影響的是預測變量為性別、年級、生源地和家庭經濟情況。是否任干部情況對警校大學生人際關系總體困擾程度無顯著統計學聯系。具體情況見表3。

二、討論

(一)警校大學生人際交往能力總體情況由于本人未查閱到任何關于警校大學生人際交往能力的研究內容，因此，本研究對警校大學生人際交往能力的調查結果只能與地方高校相比較。本研究中警校大學生有323人(38．1%)，在人際關系方面有著不同程度的困擾，即在人際交往過程中，可能存在交談、行為和性格等方面的問題，其中，248人(29．2%)在人際關系方面有輕度困擾，也就是說與朋友的關系處于時遠時近的變動之中，這一結果與甘露等人［4］對南方城市———廣州市大學生人際交往能力的研究結果相比，警校大學生的人際交往能力相對較弱，又與劉彥華等［5］對北方城市———遼寧高校的大學生人際交往能力的差異性研究結果相比，警校大學生的人際交往能力略顯偏高。原因之一可能是地區發展差異所致，甘露等人對廣州市大學生人際交往能力的研究和劉彥華等對遼寧高校的大學生人際交往能力的研究時間都是2007年，但是由于所處地區不同，社會、經濟、文化等發展程度有所差異，從而對人包括對當地高校大學生的影響也會不同，尤其是改革開放后，南方城市的經濟發展一直走在前列，目前形成的狀態是南快北慢，包括南方人的人文思想也比北方人先進。本研究中所調查的警校位于中部城市———鄭州，由于地理位置正好處于中間，警校大學生的人際交往能力也處于南北方學校學生的人際交往能力水平中間。

(二)警校大學生人際交往能力在不同人口學變量上的差異比較人際交友維度的得分在0—2分之間的學生比例最低，可能與警校管理的特殊性有關，警校的管理是一種半軍事化管理方式，對培養學生的職業素養起著不可替代的作用，強調的是一種良好的教學、訓練、工作、生活秩序，尤其是在組織紀律上，要聽從指揮，學會服從。因此，學生的日常交往與地方高校相比，是要受到很多的限制，比如不能隨便進出學校。這就導致警校的學生接觸的人群和時間有限，交友范圍狹窄，然而警校大學生從高中來到大學，離開家鄉，離開父母，最需要的又是朋友，因此，警校大學生在人際交友方面，存在的困擾問題最多。在交友方面，包括異往，是正值青春年華的警校大學生常常思考并追求和向往的。本次研究結果還發現，困擾程度較嚴重比例最高的維度是異往，原因可能與警校的男女生比例差異較大有關。警校男女生的比例大約是5比1，男生多，女生少，很難滿足男性大學生的異往。這也解釋了本研究發現的另外一種結果，不同性別的警校大學生在異往維度和人際交談維度上存在顯著性差異。本研究還發現，在人際交友維度、人際交談維度和異往維度上，城鎮與農村來源的警校大學生也存在顯著性差異，這可能與我國城鄉文化發展差異對人造成的影響有關，這一研究也與甘露等人對廣州市大學生人際交往能力的研究結果一致。城市不像農村，鄰居來往走動的非常少，甚至鄰居也都互相不認識，而農村的鄰居串門就是一種大家默認的生活方式，鄰里之間的熟識度遠遠大于城市，所以城市的孩子從小基本在和外人打交道，要注意禮貌，要學習各種交友技巧，而農村的家長則很少對孩子進行交友方面的教育和指導。當離開原來居住的熟悉圈子來到大學校園后，大家都是陌生的，大家參加活動和建立友誼就要靠自己的交談、交友能力了，這時就能看到城鎮來源的大學生在交友范圍和速度以及交友技巧方面比農村來源的大學生強。

在人際交談維度和異往維度上，不同年級的警校大學生也存在顯著性差異，這可能與大一學生的心理特征有關。大一學生剛進入警校，首先要面臨的就是對新環境的適應，包括學習方式、生活安排、社團活動等都與高中時的狀態相差較大，大一學生的大部分精力都用在應付和適應警校的學習、生活以及社團活動上，再加上警校的作息時間有著嚴格的規定，大一學生還沒有過多的時間和精力去思考異往以及人際交往方面的問題;此外，首因效應在大一學生的人際交往方面比較突出，與人交談、選擇交友往往憑借自己的第一印象，也非常注意在他人面前呈現自己較好的方面。大二學生經過一年的警校學習和生活后，已基本適應并掌握警校學習和生活的規則和要求，并且有了自己的可支配時間，交友范圍開始擴大，尤其是異往方面的向往和需求開始逐漸居于優勢地位，隨之而來的就是交友方面的問題和困擾增多。因此，警校大一學生相比大二學生，人際交談、異往方面的困擾要少一些，并且存在顯著性差異。困擾比例最少的是待人接物維度，這可能與當代社會的發展與警校的教育有關。本研究所調查的大學生基本都是1994年左右出生的，他們的父母也大都接受過良好的教育，對孩子的教育從小就比較重視，尤其是待人接物方面，注重禮貌、分寸等觀念的灌輸;來到警校后，警校的警務化管理又再次強化了禮儀、大局、合作等觀念，這些觀念對警校大學生的人際交往具有一定的影響作用，因此，大部分警校大學生在待人接物方面不存在太多的困擾問題。本研究中發現，警校大學生人際交往能力在獨生子女情況和干部任職情況兩種人口學因素中的差異不顯著，與李芹燕對地方高校大學生人際交往能力研究和劉彥華等的研究不一致，原因可能是警校的教育理念和教學活動等方面與地方高校存在差異所致。來到警校后，每個學生不僅僅要培養合格的文化素質，還要接受統一、枯燥的警察基本業務素質的艱苦訓練。在學習和訓練面前，沒有性別、家境背景等方面的區別，因為只有做到了訓練有素，精通業務，將來才能勝任人民警察的工作。也許正因如此，警校大學生人際交往能力在是否是獨生子女因素上不存在顯著性差異。警校學生是否任干部情況只在異往維度上存在顯著性差異，原因之一可能與上述的警校男女生比例差異有關，同時與任干部學生的自身人格特征有關。

崔光成等對優秀學生干部的人格特征研究顯示優秀學生干部的樂群性、穩定性、興奮性、敢為性、獨立性得分明顯高于一般學生，這表明任干部對學生的外向、熱情、樂群等人格特征有一定的要求。學生干部擔任職務的要求決定了比普通學生有更多的人際交往機會，在此過程中，又鍛煉了人際交往能力，并展示了自我，因此，也更容易引起周圍人的注意，尤其是經常帶來異性的傾慕。

人口學論文范文第2篇

【關鍵詞】口腔醫學;人文素質;人文教育

近幾年，醫療糾紛問題頻繁發生，對正常醫療秩序產生了嚴重的影響。雖然口腔科不會使患者受到生命的威脅，但是其治療也會涉及到患者的知情權與健康權，因此，口腔醫生必須要具備較高的人文素養，這就要求口腔醫生在學習階段接受良好的人文教育。

一、口腔醫學實施人文教育的重要性

口腔醫學是以預防以及治療口腔或頜面部生理疾病，并解除患者痛苦為目的的，口腔醫學專業更多的是對學生實際操作能力的培養。由于口腔醫學主治部位多與人體的面貌有關，比如口腔修復主要是治療緩和牙列或牙體缺失等與人體面容息息相關的疾患。因此，口腔醫生在解決患者病痛的同時，應滿足患者在生理、心理方面的需求。口腔醫學院校通常是以培養合格的口腔醫生為己任，所以，在口腔醫學教育中加大對學生的人文教育，提高學生的醫生道德具有重要的意義。

二、口腔醫學中人文教育現狀

1.學生自身人文素養不足。對于高職學生而言，其之前最主要的一個目標就是考上一所好的大學，進而為之后的工作打下基礎，然而，當學生進入學校之后，就會發現其不僅要適應新的學習環境，還要對自身的學習方式進行改善，以適應教師的教學模式。而且，一部分學生由于高中時期只是一味的學習，生活方面不具備較強的自理能力，以至于其不能很好的適應高職院校的學習與生活節奏，從而產生一種消極悲觀的心理，不能進入良好的學習狀態。另外，還有一些學生由于心智沒有完全發育成熟，在進入高職院校之后，無法和其他同學進行良好的合作學習，無法和同學建立良好的溝通交流，以至于這部分學生進入社會工作之后，不具備較高的醫德，在工作中不能與患者進行有效的溝通，無法了解患者的生理以及心理需求，無法完成口腔基本工作。2.教師不重視對學生人文素質的培養。對于口腔醫學的教學，教師大多都比較重視對口腔醫學理論課程、基礎知識、專業技能的教學，而忽視了對學生進行醫學素養的培養，沒有教導他們如何尊重患者、解決患者的心理問題等。教師長期處于這種教育模式下，自然就會對醫學人文方面沒有足夠的理解，在教學過程中，認為自身就只是為了給學生灌輸口腔醫學知識，對于人文教育方面，應由專門的教師進行講授。這也就導致了有的學生在實習過程中，不尊重患者，將患者的疾病作為笑料大肆宣揚，并將患者的面部畸形情況作為談資等現象的發生。3.口腔醫學專業課教學與醫學人文教育相脫離。我國部分院校在進行口腔醫學專業課程設置時，并沒有將醫學人文教育納入教學目標以及對學生的考核中，以至于醫學人文教學往往會被口腔專業課所取代或是學生不去學習醫學人文教學的內容，學生存在有“重專業、輕人文”的錯誤觀念。此外，有些口腔醫學院在進行臨床教學的過程中，沒有將醫學人文關懷技能以及情感納入日常的教學內容中，教師僅僅是空喊要讓學生樹立醫德醫風、培養良好服務態度的口號，對學生的要求也僅僅局限于其不收紅包、遵紀守法的基本道德基礎上，以至于醫學人文教育無法順利的開展。

三、加強口腔醫學人文關懷教育的對策

1.將人文素質融入師資隊伍建設。目前，醫學院校已經在進行師資力量的教學時，如何在教師隊伍中融入人文素養，已經成為了教育工作者最為關注的問題。濰坊醫學院口腔醫學系針對這一問題采取了一些有效的措施，比如，開展關于醫風醫德的研究比賽、開展關于校風、學風、教風的研討、鼓勵口腔醫學教師在專業課上開展人文教育等。此外，口腔醫學院還鼓勵教師創新教育模式，提高自身的醫學素養以及高尚的醫德，對學生的三觀進而產生影響，起到言傳身教的作用。何愛華教授認為高尚的師德有利于培養學生高尚的人文素養，是高職院校實現德育目標的基本保障。因此，高職口腔醫學院校應重視師德的建設，培養教師高尚的醫德，對學生起到良好的示范作用。2.進行課程改革，轉變教育觀念。高職教師在進行口腔醫學的教學時，應對課程的設置進行改革，將人文教育課程提升到與專業課程相等的位置上，從而保證學生具有較高的人文素養。在課程設置過程中，首先，學校和教師應改變自身對于人文教育的片面認識，切實在教學中將人文教育放到與專業課程同等的位置，在思想上重視人文教育；其次，教師在進行課程設置時，不能僅是形式主義，應在口腔專業課的教學中體現出人文教育，在潛移默化中讓學生提高人文素養。3.設立多種的考核體系。在口腔醫學課程教學以及實習教學過程中，學生課程內容的學習在很大程度上取決于考核體系，而目前高職院校口腔醫學院校的考核大多是學生基礎知識與專業技能的掌握程度。所以，學校應構建多種考核體系，對學生的人文素養進行考核，比如與患者的交流溝通能力、接人待物的表現、對患者的理解與體諒、語言與表情的表達等。具體的考核方式可以有：學生通過與患者的交流，尋找出患者生理以及心理接受程度最高的治療方案；對患者口腔中的牙齒組織應盡量保留；在進行手術前應有效緩解患者的緊張情緒；滿足患者對于手術的一些要求等。這些考核體系的構建，可以有效的激發學生學習人文知識的積極性。

綜上所述，在現代化的醫學背景下，口腔醫學教育不再僅是培養學生的專業技能與知識，還應將培養學生的醫學人文素養作為重要的教學目標，加強對口腔醫學生的人文教育，使之具有高尚的醫德醫風。

作者:吳思思 單位:濰坊護理學院

人口學論文范文第3篇

提要：本文通過對個人所得稅的深入研究和切身體會，分析高校個人所得稅代扣代繳工作面臨的困境，提出完善思路及具體方法。如何對高校教職工個人收入進行管理，保證依法納稅并獲得最大合理收益，是高校面臨的一個重要課題。

高校財務部門作為高校個人所得稅代扣代繳義務人，如何對高校教職工的個人收入進行有效管理，既保證其各項收入依法納稅，又能夠通過合理合法的納稅籌劃使教職工獲得最大收益，是高校財務部門面臨的一個重要課題。隨著高等教育事業快速發展，高校教職工收入逐步提高。

一、高校個人所得稅代扣代繳面臨的困境

（一）對高校納稅籌劃部門認識不足。許多教職工對高校納稅籌劃工作有誤解，認為工資獎金由財務部門發放，所以納稅籌劃應由財務部門承擔，實際上這種認識是不全面、不完整的。納稅籌劃的主體是在單位中能夠決定收入分配總量，制定或確認收入分配標準以及發放時間的部門，高校的工資和獎金發放標準由人事部門決定，相關職能部門及院系協助完成分配工作，財務部門只是按照既定標準完成發放任務。作為執行部門的財務部門，由于不能決定收入分配總量、標準以及分配時間，所以不可能單獨完成納稅籌劃工作。

（二）工資薪金所得與勞務報酬所得界定困難。在高校，教職工的稿酬、答辯、監考等收入，既符合勞務報酬的性質，又是與工資相關的收入；臨時聘用人員、退休返聘人員以及研究生助研等收入，是按照勞務計稅還是按照工資薪金計稅往往很難界定。按照稅法規定，符合條件的長期外聘人員可以按照工資薪金計稅，那么此處“長期”又如何界定，是以“一學期”還是“一年”來界定。另外，現行稅法中工資、薪金的費用扣除標準每個納稅人只可以扣減一次，如果這些外聘人員在其他高校同時作為長期外聘人員，就會存在相同的費用扣除標準扣除兩次的問題，而稅法中對此問題并沒有詳細合理的規定。

（三）稅制的收付實現制原則與高校課時費發放方式矛盾。我國現行稅制遵循的是收付實現制原則，個人所得稅原則上要求按發放當月計稅，而高校課時費的發放一般都集中在每學期期末或年底，主要是因為課時費計算的依據是教學工作量，只有超額的課時量才計算課時費，超額的教學工作量只有在各學期期末或年底才能匯總出來。結果使教師的一些本屬于不同期間的收入只能在發放當月集中扣稅，從而勢必造成納稅人稅賦的不合理增加。

（四）個人所得稅稅制設計本身的缺陷。例如，年終一次性獎金的計稅，按《國家稅務局關于調整全年一次性獎金等計算征收個人所得稅方法問題的通知》（國稅法［2005］9號）文件精神，年終一次性獎金單獨作為一個月工資薪金計稅，其適用稅率、速算扣除數按當月取得的全年一次性獎金除以12個月的商數確定，但只能減去一次速算扣除額，未同步乘以12，因此可能會造成收入增加了，但稅后收入卻減少了的現象，這就是所謂的年終獎金稅收政策的“無效空間”或“不合理空間”。

二、完善高校個人所得稅代扣代繳工作的對策

（一）明確納稅籌劃主體，合理劃分高校各類人員身份。一般地，納稅籌劃都是指以納稅人為主體的“籌劃”，在高校，人事部門決定該年度收入分配總額及其標準，并且制訂相關的收入分配方案；二級學院或相關職能部門根據教代會通過的分配方案，在二級單位或職能部門職權范圍內進行收入的再次分配；財務部門在收入分配過程中負責籌集資金、對人事部門、相關職能部門及二級學院分配金額進行核對、歸集、匯總，依法代扣代繳個人所得稅，在規定時間內發放到教職工賬戶。因此，高校個人所得稅納稅籌劃的主體應為人事部門、相關職能部門及二級學院；財務部門可以利用其財務及稅收知識，為納稅籌劃提供政策法規及專業知識建議。

由高校人事部門協助財務部門對學校的人員身份做出明確的劃分，從而確定各類人員按何種稅目交稅。一般來說，可以將高校人員及納稅情況劃分為三類：

1、校內人員。對于學校在編人員、在校學生以及與學校簽訂長期合同的聘用人員（不包括離退休返聘或延聘人員），均視為校內人員，其在校收入按照工資薪金所得合并計算繳納個人所得稅。

2、校外人員。對于未與學校簽訂長期合同的外聘人員收入，按照勞務收入所得計算繳納個人所得稅。在勞務報酬發放時，經辦人員應首先通過個人所得稅管理系統驗證收入所得個人的身份信息，建立納稅申報檔案，在身份驗證無誤后按勞務報酬計稅、辦理發放和扣繳手續，并提供明細清單。

3、離退休人員。離退休人員（包括離退休返聘人員）除按規定領取離退休工資或養老金外，另從原任職單位取得的各類補貼、獎金、實物，應在減除費用扣除標準后，按“工資、薪金所得”應稅項目繳納個人所得稅。

（二）正確區分工資薪金所得與勞務報酬所得。工資薪金所得與勞務報酬所得同為納稅人的應納稅收入所得，但兩者的計稅依據和適用稅率卻存在較大的差別。實際工作中，經常會出現難以判斷一項所得是屬于工資薪金所得還是屬于勞務報酬所得。這兩者的區別在于：

1、是否“獨立”。工資薪金所得是屬于“非獨立”個人勞務活動，即因任職、受雇而從所在單位取得的報酬；而勞務報酬所得，則是個人“獨立”從事各種技藝、獨立提供各種勞務而取得的報酬。

2、是否簽訂勞動合同。簽訂勞動合同是判斷是否存在雇傭與被雇傭關系的重要標志。從法律角度看，《勞動合同法》規定：建立勞動關系必須簽訂勞動合同。而勞務報酬所得一般是指通過根據《合同法》中有關承攬合同、技術合同等簽訂的合同取得的收入，勞動者和用人單位沒有簽訂勞動合同，不存在雇傭與被雇傭關系，其勞動合同受《合同法》的調整。

（三）從應納稅額的計算公式入手分項節稅。按稅法規定，個人所得稅應納稅額＝（應稅收入－費用扣除數）×稅率。因此，可以從以下三個方面進行納稅籌劃：

1、從應稅收入也即稅基入手，通過減少名義工資降低稅基。稅基是計稅的基礎，稅基的減少可以直接減少應納稅所得額。個稅中工資薪金所得適用的是九級超額累進稅率，當工資增長到一定幅度，高薪帶來的將是稅負的超比例增長，可將工資薪金中的一部分轉化成其他形式的名義工資，從而減少應納稅所得額，起到減少稅負的目的。合理地降低應稅收入是直接節稅的最有效途徑之一，高校可通過提高職工福利水平，降低名義收入來合理降低應稅收入。主要思路是對教職工日常生活必需的一些固定開支憑票報銷，多渠道、多形式地將其從教職工的收入中等額地分離出來。即在不影響教職工日常消費需求的前提下，合理地將收入費用化、福利化，盡可能地減少計稅工資的發放，降低教職工的個稅負擔。

2、盡可能地用好國家稅收優惠政策，增加費用扣除數，從而減少應納稅所得額。2005年修訂后的《中華人民共和國個人所得稅》規定了有關稅收優惠政策及相關免稅規定，作為納稅籌劃者，必須時時關注有關稅收政策的出臺和變化，將現行國家制定的各項稅收減免等優惠政策進行收集整理，并根據規定將有關優惠政策直接貫徹實施。我國個人所得稅法、實施條例以及有關法規對個人所得稅作出了一些優惠及免稅規定，但由于法律規定的廣泛性與高校情況的具體性的矛盾，我們應當比照法律規定對高校的具體問題具體分析，對于不能確定的事項應與稅務部門及時溝通，取得稅務部門的認可。

3、采用均衡分攤法降低適用稅率。所謂均衡分攤法，就是將教職工的基本工資、津貼、補貼、課時費、獎金等各項收入，均衡地分攤到各個納稅期內，以求達到減輕教職工稅負的目的。由于工薪所得個稅的征收適用九級超額累進稅率，邊際稅率和平均稅率不一致，如果月收入忽高忽低，則會導致收入高的月份稅負較重，收入低的月份稅負較輕，甚至達不到起征點，而各月的稅負又不能豐歉相補，無謂地增加了教職工的年稅收總負擔。所以，高校應在對高校教職工的兩大塊收入即按月發放的工資薪金和年終一次性獎金做出全面準確的估算，以按年籌劃、均衡分攤，達到年稅負最低的效果，計算出最佳月薪和年終獎支付額。

主要參考文獻：

人口學論文范文第4篇

【關鍵詞】人口；老齡化

中圖分類號：C91

人口老齡化是當今全球人口發展的趨勢，這種人口年齡的結構變遷正在廣泛而深入地影響著新世紀人類社會生活的各個方面。老齡戰略早已被納入到世界許多發達國家的社會和經濟發展戰略之中，擺到了各國政府工作的主要議程之上。我國在世紀之交也進入了老年型國家行列。人口老齡化也成了人口學、社會學、法學等很多學科研究的熱點問題，積累了大量的文獻資料。文章在大量查閱文獻資料的基礎上，對人口老齡化的問題進行了文獻資料梳理。

一、人口老齡化的概念

在人口學界，人口老齡化（ Population of Ageing）的概念是指老年人口在總人口中比重的提高過程，是指人口年齡結構的變化。（聯合國，1982）這是西方學術界認同的定義。

1986年我國出版的《人口學辭典》將人口老齡化定義為：“人口中老年人比重日益提高的現象，尤指已達年老狀態的人口中老年人比重繼續提高的過程。”

但是應該看到，這個定義中的兩句話還是有一定差別的。第一句話說的是老年人比重提高的現象，是學術界普遍認同的定義，而后一句話說的是繼續老齡化的事情，并且使老齡化的概念衍生出兩層含義：一個是指任何一個人口中只要老年人比重提高就是人口老齡化，另一個是指老年型人口中老年人比重的繼續提高。但是我國學術界在使用人口老齡化概念時，采用的是這一概念的基本含義，即老年人口比重的提高。對于人口老齡化概念的理解問題，近來我國學術界也有研究，對這一概念的由來及現今的發展作了有意的探討。（羅淳，2001）

學者姜向群，丁志宏認為近年來我國學術界和政府文件中出現了一定程度老齡化概念泛化、概念模糊化的情況，即把人口老齡化理解成老年人口規模的擴大和增長，或者將比重結構性的問題與規模數量性的問題混在一起來講，導致了人口老齡化概念的不清楚和不規范。認為老年人口的比重問題是人口學的基本問題，或總體性的問題，而老年人口的人口規模擴大增長則是一個亞人口問題，是老年學的問題，兩者絕對是兩個意思，不應該混淆的。從這個定義可以看出人口老齡化概念有三層含義：人口老齡化是一個動態過程；人口老齡化是指整個人口年齡結構的動態變化，而不是個體的老齡化；人口老齡化是指老年人口占總人口的比重不斷提高的動態過程。

二、測量人口老齡化的標準

按照國際通用標準，一個國家60歲以上的老年人口占總人口的比重大于10%或65歲以上的老年人口占總人口的比重大于7%就稱其為老齡化國家。我國一般以60歲作為老年人口的起點年齡，但近年有向65歲靠近的趨勢。通常來說，測度人口老齡化的指標大致可以劃分為三大類。

謝靜的研究認為測度人口老齡化的指標：

1.程度指標：（1）老年人口比重（又稱“老年系數”）：60歲或65歲及以上人口占總人口的比例；（2）人口年齡中位數（又稱“中位年齡”）：是指將全體人口按年齡大小順序排列后，居于中間位置的那個年齡；（3）老少比（又稱“老齡化系數”）：60歲或65歲以上人口同0-14歲少年兒童人口比，反映人口年齡結構上下兩端相對變化的趨勢。

2.速度指標：老年人口比例的年平均增長率、老年人口比例達到某一水平所需要的年數。

3.社會經濟影響指標：（1）少兒人口撫養比，（2）老年人口撫養比，（3）總人口撫養比（又稱撫養系數）（杜鵬.1994.）

三、關于中國人口老齡化的特點問題

曲海波對我國人口老齡化的特點做出了比較科學的概括，其中指出：第一，50年代以來中國人口年齡結構經歷了年輕化和老齡化的起伏變化；第二，中國人口年齡結構變化速度快，人口老齡化速度超過歐洲各國而僅次于日本；第三，中國人口老齡化速度是快的，其程度可能超過世界發達地區的平均水平，但不一定成為世界最高水平；第四，在今后百余年的人口老齡化過程中，中國老年人口數量將始終占據世界首位；第五，中國在經濟不發達的條件下進入人口老齡化的。

謝靜認為我國的人口老齡化主要呈現：1.速度快，規模大；2.人口老齡化在時間上呈不規則性和累進性全；3.經濟發展水平低“未富先老”；4.由于我國疆域遼闊、人口眾多、地區間差異較大，受經濟條件和計劃生育的影響我國人口老齡化呈現地區間不平衡，地區差異較大，城鄉倒置的特征。

四、關于人口老齡化的社會經濟影響問題

目前我國學術界對于人口老齡化對社會經濟發展的影響的認識，有兩種傾向。大多數學者傾向于持悲觀的看法，認為人口老齡化對社會經濟發展的影響既有挑戰也有機遇，挑戰大于機遇（鄔萍，1999），即認為人口老齡化將對社會、經濟、文化、科技發展產生深刻的影響，從經濟方面說，將對勞動生產率、分配、儲蓄和投資以及產業結構調整產生一定的不利的影響（田雪原，2000）。

較積極的看法，認為人口老齡化對經濟社會發展的影響也有其積極的一面。比如，人口老齡化有利于增加人力資本投入，提高勞動力素質，促使老年市場的形成和老齡產業的發展。發展老齡產業有助于擴大就業領域，緩解就業壓力，維護社會穩定。但不構成這一領域的主導觀點。

參考文獻：

[1]國務院人口普查辦公室.2000年第五次全國人口普查主要數據[M].北京：中國統計出版社，2001.

[2]劉錚.人口學辭典[M].北京：人民出版社，1986.

[3]羅淳.對人口老齡化之說的幾點質疑[J].人口研究，2001（6）.

[4]聯合國人口委員會人口學辭典編寫委員會.多種文字人口學辭典[J].人口譯叢，1982（3）.

[5]曲海波.中國人口老齡化問題研究[M].吉林大學出版社，1990.

[6]田雪原.人口老齡化與經濟發展[A].21世紀上半葉中國老齡問題與對策研究[C].華齡出版社，2000.

[7]鄔滄萍.社會老年學[M].中國人民大學出版社，1999.

[8]中華人民共和國國家統計局.中國統計年鑒[M].中國統計出版社，2002.

[9]姜向群，丁志宏.人口學刊[J].2004（5）.

人口學論文范文第5篇

關鍵詞：學習者特征；學習效果；遠程教育

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

一、問題的提出

現代遠程教育以其對象的廣泛性、內容的多樣性和學習形式的靈活性在實施終身教育和建設學習型社會中發揮著重要作用。由于遠程教育教與學的時空分離特性，學生作為遠程學習過程中的主體，具有個性化的個體特征，如個人的興趣愛好、知識背景以及從事的專業工作等等，這些個體特征都將對學習效果產生一定的影響，因此有必要充分了解學習者的特征，以便有針對性地進行教學設計、提供教學資源以及提供有效的學習支持等實際工作，實現有效提高遠程學生學習效果、全面提高遠程教育質量的目標。

二、對遠程學習者特征的研究情況綜述

（一）遠程學習者特征理論分析

遠程開放教育學習者是網絡學習者的重要組成部分，其學習者特征是指影響遠程學習者學習過程有效性的來自外部環境和學習者生理與內部心理的各個方面，即學生獲得知識、技能和態度時的各種特征（征象）的總和，包括心理特征、生理特征、學習需求特征、學習動機特征等多個方面。何字娟對遠程學習者特征的文獻研究分析后，從人口學、心理、支持性和策略四個維度對網絡學習者的特征進行了詳細分析。李文劍將遠程開放學習者的特征要素歸納為準備性特征、策略性特征、人口學特征和環境特征四個方面。

（二）遠程學習者特征調查分析

部分學者通過問卷調查、訪談的方法對遠程學習者特征進行了調查分析，如張偉遠、胡軍通過問卷調查的方式從遠程學習者來源、學習動機、學習方式、學習障礙、尋求幫助途徑和教育技術資源的了解及應用六個方面對學習者特征進行調查分析。孫昭磊在其碩士論文中總結歸納了國內外學者七種典型學習者特征及其模型，進而提出遠程學習者特征的幾個關鍵要素，包括學習者的基本特征、學習動機、學習策略和學習障礙。通過問卷調查的方法對遠程學習者的特征進行了調研分析。查文英、顧鳳佳通過對上海電視大學2003至2009年連續七年的新生調查數據進行統計分析，從成人學習者特征變遷的角度分析了成人學習者的基本人口特征、學習目的、獲取信息途徑、學習時間和形式變化幾方面的特征，從而探索其給遠程教育學院帶來的啟示。

（三）遠程學習者特征模型構建

我國最早較為全面的提出遠程學習者特征模型的是丁興富，他在中國香港公開大學主辦的亞洲開放大學協會第12屆年會上宣講的論文“遠程教育學生的一種理論分析體系”從七個維度對遠程學習者特征進行了分析：有關歷史和現狀的一般資料；有關生理的、心理的和行為的人口學資料；有關教育的、經濟的、政治和宗教的、民族和種族的、社會和文化的社會學資料；有關家庭的、工作單位的、交通的和通信的地理學資料；有關學習時間、學習地點、學習設施和通信條件的情境狀態資料；有關目標取向的經濟學和就業動機、經濟上和生理上的弱勢群體以及社會心理學的動機動力資料；有關對遠程教育院校、對學習者人生和社會生活、對學習者自身以及來自社會各界的觀點和評價資料。

王迎等人根據人的發展由“內源”和“外源”共同作用的基本理論，從人口學特征、支持性特征、動力特征和策略特征四個方面考察了遠程學習者特征模型的組成成分，并在此基礎上提出了遠程學習者特征四元特征（DSMS）的理論模型。陳麗等以學習的信息加工理論、科爾布的經驗學習理論和榮格的人格特征類型理論為基礎，結合生理、社會、心理三層面上的學習風格特征形成了中國遠程學習者學習風格的三維模型，包括生理維度、經驗維度和心理維度。

（四）遠程學習者特征分析體系構建

傳統教學中的學習者特征分析是通過教師在課堂教學活動中對學生進行觀察、測試來完成的，而在網絡遠程學習環境中，教師與學生通過網絡學習平臺交互代替現場交流。因此，傳統的學習者特征分析方法不能實現對遠程學習者特征的分析。應結合遠程學習的特點對傳統的學習者特征模型和分析方法進行改進，以實現對網絡遠程學習者特征的準確分析。

姜曾賀、吳戰杰結合目前的教育理論，在傳統的學習者特征分析體系的基礎上，利用網絡教育的特和新的研究成果，將分析主體（學生本人、教師、學生伙伴、其他人員、智能機器）、分析要素（智力、學習風格、學習準備、網絡特征、一般信息、其他）、分析方法用一種整合模式表示出來，建立了網絡環境下學習者特征分析模型，并建立相應的學習者分析信息處理模型。陳晶提出了一種將預備庫與遠程學習者特征分析步驟相結合的網絡遠程學習者特征分析方法，從整體上對學習者特征分析進行把握實現遠程教學的最優化，為遠程學習者特征分析提供了可借鑒的操作經驗。

三、對遠程學習效果影響因素的研究情況綜述

（一）學生、教師以及外界環境等多個方面因素對遠程學習效果的影響

張建茹、哈薩利用教育生產函數方法，將遠程學習者平均成績作為其學業表現的教育產出變量，將學習者個人特征及其學習環境特征作為教育投入變量，利用計量回歸分析對教育投入變量與產出變量之間的關系進行分析，即分析了遠程教育形式下，遠程學習者特征及其學習環境特征對其學業表現的影響，試圖找出了少數民族遠程學習者學業表現相對弱勢的原因。王永輝以成人學習的知識、動機、能力、環境這四個方面為基本框架，通過調查問卷的形式對電大學員進行調查分析，結果顯示多數學習者具有參加網絡學習的基本條件，但還缺乏高績效（即好的學習效果）的學習能力，自身原因是引發學習低效的主要原因。

（二）成人學習障礙對遠程學習效果的影響

成人學習障礙是指對成人學習活動起到阻礙作用的一系列因素，這些因素來自于學習者自身以及學習環境，包括生理、意向、態度、信息、環境等多方面。學習障礙的存在嚴重阻礙了成人的學習，而對這些障礙因素提出有針對性的調控策略，有助于成人學習者在自主學習的過程中自如應對這些障礙，提高其學習效果。

李傳銀等深入分析了個體身心發展障礙（生理機能障礙、意向障礙、情感障礙、經驗的負面影響、學習需求與動機障礙）和社會障礙（信息障礙、機構障礙和環境障礙）兩個方面對成人學習效果的影響，并提出了克服學習障礙提高學習效果的對策。張梅芳在其碩士論文中通過問卷、個案以及訪談的方法得到成人教育學校和學員的基本狀況，從心理障礙、外部環境障礙、信息障礙和辦學機構障礙四個方面分析了其對學員學習效果的影響，最后提出了提高學習效果的對策。

（三）遠程學習者非智力因素對學習效果的影響

人的學習是一個由智力因素和非智力因素相互影響、共同起作用的過程。研究表明，正常人之間的智力狀況相差無幾，對學習效果起決定作用的是非智力因素。非智力因素包括學習動機、情緒和情感、意志、學習行為等多個方面。

學習動機是引起學生學習的內在驅動力，維持著學生的積極性和主動性，在保證和提高學習效果方面起著關鍵作用。在影響成人遠程學習的各種因素中，學習動機是關鍵因素。因此，姚韻紅研究了遠程學習環境下成人學習的需求、動機類型及其發展水平，探討了學習動機對遠程教育學習效果的影響，并提出了激發學習動機以促進遠程學習效果的策略

張曉春對學生情緒的研究結果認為影響成人學生情緒的因素包括學習環境、學習焦慮、學習能力以及學習動機和需要等，學生情緒與其學習效果之間存在著密切的關系，在平時的學習中要注意最大限度的激發學生的積極情緒，促進其學習。

王春旸在其碩士論文中界定了收集信息、加工信息、信息、交流信息和使用信息者五種學習行為，并對其與學習效果之間的關系進行了分析，最后從信息加工深度、加工層次、認知風格三個維度建立了網絡遠程教育學習行為的三維分類模型，分析了模型中典型學習行為對學習效果的影響程度。

（四）遠程學習者特征對學習效果的影響

研究表明，遠程教學機構在提供豐富的學習資源以及教輔人員對學習者的支持到位將顯著提高學習者的學習成績。教師的教學方法符合學習者的學習特征也能有助于學習者得到顯著更高的成績。因此，遠程教育機構要想設計出符合學習者特征的教學資源和學習支持服務，進而提高遠程學習者的學習效果，就必須對遠程學習者特征進行分析，對遠程學習者特征與學習效果之間的關系進行研究。

劉儒德、江濤在深入分析了學習者先前經驗、學習動機與元認知能力、學習風格和其他的某些個性特征對網絡學習效果的影響后，得出只有網絡學習的環境和過程與學習者的個體特征相匹配，才能與學習者產生良性互動，產生最佳的學習效果。張紅艷，焦寶聰從專業實驗、班級實驗和課程實驗三個角度對學習者特征對學習績效的影響進行了比較研究，最后針對研究結果提出了提高遠程學習績效的方法。

四、思考及建議

通過對遠程學習者特征、遠程學習效果以及二者之間的關系的研究情況進行了梳理和分析，了解了當前遠程學習者特征以及遠程學習效果的研究現狀，并對其進行了進一步思考。

（一）關于遠程學習者特征的研究

學者們從最初研究簡單的人口學特征到目前研究人口學基本特征、學習動機、學習策略、學習障礙、學習環境等多方面的特征，已將遠程學習者特征幾乎全部包括在內，并且建立了遠程學習者特征模型。但是研究方法局限于文獻分析法、問卷調查法、訪談法和個案分析法等，缺乏必要的統計分析方法。另外，大部分學者只對遠程學生的人口學特征進行了實證研究，只有少數學者對學習動機、學習策略、學習障礙等多方面特征進行了實證研究，實證研究的力度需要加強，并且選取的學習者特征各有側重，學習者特征模型有待于進一步規范、統一。

（二）關于遠程學習效果的研究

由于影響遠程學習效果的因素是多方面的，包括學習者自身因素、教師因素、外界環境因素等，每個方面又包含很多更加具體的內容，因此對遠程學習效果影響因素的研究較為復雜。目前對遠程學習效果研究的文獻數量不多。學者們在研究遠程學習效果的影響因素時，多從宏觀上進行研究，且影響因素選取不夠全面。即使在選取單一的影響因素進行研究時，影響因素與遠程學習效果之間的關系研究多數基于主觀經驗的分析，缺少客觀的說明。

（三）關于遠程學習者特征對學習效果影響的研究

專門研究遠程學習者特征對學習效果影響的文獻很少，并且多數研究僅討論一兩個方面對學習效果的影響作用，學習者特征的選擇較為零散。由于學習者自身因素對學習效果的影響有著至關重要的作用，對學習者的特征進行充分了解，有助于遠程教育機構設計開發出更適合學習者的學習平臺和教學資源，提高學習者的學習效果。因此，對遠程學習者特征對學習效果的影響研究方面應給予更多的關注，同時在對學習效果進行研究時應加強定量研究。

參考文獻

[1]何字娟.網絡學習者特征初探[J].北京廣播電視大學學報，2008，（2）.[2]李文劍.開放學習者的特征研究[J].寧波廣播電視大學學報，2012，（6）.

[3]張偉遠，胡軍.西北地區遠程學習者特征和學習障礙的調查報告[J].中國遠程教育，2002，（4）.

[4]孫昭磊.遠程教育下成人學習特征分析[D].石家莊：河北大學，2010，（11）.

[5]查文英，顧鳳佳.遠程成人學習者的特征變遷及其啟示[J].開放教育研究，2010，（6）.

[6]丁興富.遠程教育學[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[7]王迎，安玉潔，黃懷榮.遠程學習者特征模型的構建研究[J].開放教育研究，2006，（2）.

[8]陳麗，張偉遠，郝丹.中國遠程學習者學習風格特征的三維模型[J].開放教育研究，2005，（4）.

[9]姜曾賀，吳戰杰.網絡教育：網絡環境下多維學習者特征分析模型的構建[J].電化教育研究，2005，（4）.

[10]陳晶，李玉斌，劉家勛.網絡遠程學習者特征分析方法初探[J].現代遠程教育研究，2006，（5）.

[11]張建茹，哈薩.遠程學習者學業表現影響因素分析[J].教育學術月刊，2012，（1）.

[12]王永輝.影響成人遠程學習績效的因素分析[J].北京廣播電視大學學報，2011，（6）.

[13]李傳銀，劉奉越，董吉賀.成人學習障礙及對策探析[J].現代遠距離教育，2007，（1）.

[14]張梅芳.成人高等函授學員學習效果的研究[D].南京：南京師范大學，2012.

[15]姚韻紅.遠程學習中影響成人學習的動機因素分析[J].云南電大學報，2012，（9）.

[16]張曉春.成人學生情緒對學習效果的影響[J].華夏醫學，2009，（6）.[17]王春旸.網絡遠程教育學習星期及效果的分析研究[D]成都：西南交通大學，2011.

[18]李峰亮，郭蔚，汪啟富.對遠程教育學習者學習成績影響因素的實證分析[J].現代教育技術，2010，（9）.