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技術經濟及管理就業前景范文第1篇

資產評估專業主要課程 1.財務理論主干課程：經濟法、國際投資學、中級財務會計、中級財務管理、統計學、貨幣金融學、金融市場學、保險學、財政學、稅法等;

2.資產評估理論主干課程：資產評估原理、建筑工程概論、機電設備評估、建筑工程評估、企業價值評估、無形資產評估、審計學、國有資產管理、房地產評估、無形資產評估、礦業權評估、國際評估準則等;

3.經濟學理論主干課程：初級微觀經濟學、初級宏觀經濟學、中級微觀經濟學、中級宏觀經濟學、計量經濟學、技術經濟學等;

4.其他選修課及公修課：經濟高等數學、線性代數、概率論與數理統計、經濟統計學、經濟數據分析等。

資產評估專業就業前景 資產評估作為一種專業化市場中介行業，在規范資產運作、維護經濟秩序、促進經濟發展等方面具有十分重要的作用。資產評估活動是注冊資產評估師運用專業方法，遵循專業規范，評定和估算資產或經濟資源價值的中介行為。

根據相關法律法規的規定以及市場經濟主體的需要，資產評估已服務于諸多重要經濟領域和經濟活動，包括設立中外合資企業、國有企業改制上市、企業重組、國有產權或股權轉讓、金融風險防范、會計公允價值計量、稅基確定等。

隨著市場經濟的發展，各種經濟活動和經濟行為日益復雜，資產評估在幫助企業降低交易成本、提高經濟效率、規范交易行為、改善經營管理，以及促進政府轉變職能、維護社會經濟秩序、構建和諧社會等方面的作用更加明顯，職業前景非常廣闊。

資產評估專業主要職業能力 1.具備對新知識、新技能的學習能力和創新創業能力;

2.具備運用資產評估理論與方法完成資產評估工作的能力;

3.具備從事產權登記、產權界定、清產核資、績效評價等資產管理工作的能力;

4.掌握資產評估基本理論和方法;

5.掌握資產評估準則;

6.掌握基本的信息技術;

7.了解資產評估行業相關法律、法規和制度;

技術經濟及管理就業前景范文第2篇

關鍵詞：研究型大學；工商管理；創新人才；培養模式

一、前言

隨著我國經濟與世界各國的融合程度越來越高，加上全國普通高等院校規模及招生數量的擴大，具有市場化、國際化視野的人才成為工商管理專業培養的目標。從用人單位招聘要求及目前畢業生就業情況雙向來分析，發現人才數量及知識與能力匹配適應經濟結發展要求成為工商管理專業人才培養的迫切需求。而現階段存在的社會需要和課程設置矛盾突出、實踐環節落實不到位、涉及知識面狹窄、教學方式單一等問題制約著人才的培養。同時，研究型高校沒有將創業教育、商業倫理道德教育納入課程體系之中，導致學生缺乏創業熱情、缺乏作為企業管理者必備的社會責任感為主的道德教育。這些問題成為各高校特別是研究型高校工商管理專業人才培養亟待解決的現實問題。

二、研究型高校工商管理人才培養現狀

為真實掌握人才培養現狀，調研組從專業熟知程度、課程設置是否合理、專業課程應用情況、專業書籍閱讀量等四個方面進行了調研，大致了解了工商管理專業發展的現狀。

（一）學生對工商管理專業熟知程度低。從問卷結果分析得出，僅有37.56%的學生將工商管理專業作為第一志愿專業報考；僅有16.89%的學生對專業發展方向“比較了解”或“非常了解”；在調研“為什么報考工商管理專業”時，“老師或家長推薦”占到了多數，占38.68%，“真正感興趣”的僅占15.4%。可見，大多數的學生選擇該專業時并不是“心甘情愿”的，存在認識不到位的問題。

（二）課程設置單一實用性不高。調研發現，僅有31.55%的學生對其課程設置認為“非常合理”或“比較合理”；僅有35.86%的學生課程知識實用性上認為“實用性較高”。對課程設置不滿意的原因主要是理論課程較多，相關可以進行社會經驗積累的實踐課程設置較少；任課老師的教學方法單一，沒有創新，過多的依賴教材PPT，沒有相關的社會案例分析，造成學習學習熱情下降，導致一些理論知識不能很好的與實踐相融合。這就表明了學校提供的課程設置不能滿足學生的需求，更達不到社會上所要求的水平。

三、研究型大學工商管理創新人才培養模式建議

（一）提高學生對工商管理學科的認識。俗語說“興趣是最好的老師”，學生學習熱情不高，多方面是由于缺乏對工商管理專業全方位多層次的認識。建議不論在高中時期還是大學階段都應當承擔起對學生專業選擇的指導任務。在高考成績出來后到開始填報志愿前，招生院校應當在考生報考志愿前開辦一些有針對性的講座，不僅要包括大學的招生政策，更要包括對專業發展方向、就業前景等方面的介紹，以此來解決考生的疑問。進入大學后，為了能夠盡快讓考生更加清晰地找準自己的興趣方向，大一期間可以采用學科大類教學，不要細分專業，在經過一年的大學生活后，根據自身的興趣愛好和就業意向讓學生選擇自身專業。這不僅可以充分調動學生的積極性，同時也能夠對未來的職業生涯發展進行提前謀劃，增強自身的競爭力。

（二）學校應將理論課程與實踐鍛煉同等對待。一是強化交叉學科之間的融合。在對學生進行專業課程教學的基礎上，充分發揮學校專業類的教學資源優勢，在專業涉及的更寬的領域上進行拓展，培養學生的發散思維能力。二是用好教育實踐基地。由于工商管理是一門應用性較強的學科，今后的就業方向主要是參與管理，因此實踐環節的教學就顯得尤為重要。在教師教課方式上，不僅要由理論知識的學習，更重要的是用一些實際的例子來應用知識，給學生耳目一新的感覺。在實踐教學上，要發揮好基地的作用，鼓勵學生帶著問題去探索實踐，并運用理論知識進行研究和剖析，培養學生發現問題和解決問題的能力。三是加強研究成果轉換。在國家大力推動“產學研”聯動發展的大背景下，學校應主動與企業對接合作，為學生提供優良的實踐操作環境，拓展學生知識的寬度、廣度。

（三）將創業創新教育納入專業課程體系設置中。在國家鼓勵“雙創”的大背景下，學校要積極作為，適應新的發展趨勢，將必要的研發管理、創新管理、知識產權管理等相關的課程納入學科課程。一要增強創業創新意識。創新思維能力不僅是招聘單位對畢業生最看中的能力，也是學生未來在職場發展所需的必要核心競爭力。完善學生的文化知識結構，培養學生的創業熱情，使學生掌握必備的創業創新素質與能力，同時有條件的學校可以為有志于創業的學生畢業后步入創業的行列提供資金、場地等相關的幫助。二是創新課程考核方式。在市場經濟高速發展的今天，學校不要一味的追求傳統的閉卷考試，要對學生因材施教，對實踐能力較強的學習可以采用“實踐成績+理論考試”相結合的方式進行，進一步解放學生的思維方式。鼓勵學生將自己的創業項目與老師和同學們進行分析，聽取不同的意見建議。三是聘請相關企業的管理者作為創業導師。學校要充分發揮“產學研”的資源優勢，聘請就有代表性的企業管理者創業者到學校參與學生的培養，使學生了解到企業的真實創業與成長歷程，了解企業的成長模式，掌握必要的企業生存技能，讓知識真正用到實踐之中。

參考文獻：

[1]宗蘊璋．以社會需求為導向探索提高工商管理專業學生創新能力的培養途徑［J］.中國大學教學，2006（8：）24-25

[2]楊陽．管理者社會責任觀教育與工商管理專業培養［J］.山西財經大學學報，2012（1）：222-223

[3]李玉新．工商管理類大學生創新能力培養研究［J］．教育探索，2008（1）

[4]孫銳，萬文海．管理類創新人才培養的因素分析及實證研究［J］．技術經濟，2009，（12）

技術經濟及管理就業前景范文第3篇

一是對專業與產業對接重要性的認識與理解

首先，專業與產業的對接是高職教育的基本屬性所決定

高職教育既有高等教育的屬性，具有教學、科研、社會服務三大職能；又有職業教育的屬性，為社會培養高素質高技能型應用型人才；作為地方性高職院校，同時具有地域性，立足和服務于所在區域經濟與社會發展是其基本職責。這三種屬性是結合在一起的，而其中尤以服務地方為根本。可以說，高職教育發展的動力不在教育內部，而源于地方經濟發展的需求，尤其是地方經濟的快速發展所引發的人才需求。發達國家職業教育的發展歷史已經表明，只有適應地方經濟發展需要的高職教育，才能更加有效地促進地區經濟的高速發展。因此，高職教育要謀求自身的發展，就必須很好地滿足地區經濟發展的需求，在人才培養規格、專業建設上充分體現地區產業經濟發展的需要，有效服務地方產業轉型升級，這是高職教育持續、健康發展的永恒主題。

其次，專業與產業對接是保證人才質量的前提。

專業與產業對接是保證人才培養質量的前提，更是保證畢業生順利就業的必要條件。深入了解社會發展背景和經濟結構調整的動向，是高職院校專業設置的首要工作。就拿我們江蘇來說，江蘇制造業的產業結構，是由核心產業(類設備制造業)、關聯產業(零部件制造業、原材料制造業和消費品制造業)和附加產業(營銷服務、維修服務、咨詢服務、租賃服務等)構成的，我們高職院校應該在行業和企業專家的咨詢指導下，順應企業發展方向設置專業，依據產業結構優化升級適時調整專業，從而形成學校主體專業的獨特格局，主動培養企業急需的高職人才。

第三，專業結構與產業結構對接是形成學校高職特色和人才培養特色的基礎。

有特色才有生存。從學校內部分析，要提高高職人才培養質量，必須構建以重點專業為支撐的多層次塔型專業結構，以此形成專業之間的有力支撐，從而打造專業集群的整體實力。專業開發能力反映了高職院校人才培養水平。所以，創新人才培養落實在第一層面上則需要培育一批國家級、省級和校級的重點專業群體，從而形成以國家級專業為龍頭，省級品牌、特色為主干，院級重點專業為支撐的多層次塔型專業結構布局，不斷提升專業開發能力。這就要求我們學校要努力打造并形成滿足地方支柱產業建設急需、符合產業結構調整和企業用人方向，且具有很好就業前景的主體專業，為構建高職院校科學合理專業結構、形成學校特色奠定了基礎，也為畢業生順利就業打下了基礎。這幾年，我校非常重視重點專業的建設，擁有機械制造與自動化專業等省級品牌、特色專業(建設點)9個，圍繞這些重點專業建設，形成了若干優秀的教學團隊和科研團隊，提升教學與科研水平的同時，也培養出更加優秀的畢業生，滿足地方的需要。

二是實現專業與產業的對接方法與路徑

政府要發揮在高職教育專業設置工作中的調控和引導作用，改革專業設置管理辦法，完善學校自主設置、地方統籌、行業指導、國家備案、信息公開的專業管理機制。建立專業設置和調整的動態機制，圍繞地區產業發展需要，合理確定、不斷優化專業結構和布局；配合地方和行業主管部門聯合建立人才需求預測機制和專業設置預警機制，定期人才需求信息，引導高等職業學校根據行業人才需求，有針對性開展人才培養。對高職院校來說，專業與產業對接，就是要在充分的市場調研的基礎上，做好以下幾個方面的對接：

專業鏈與產業鏈對接。專業和地方產業都是以組群的形式出現的，在專業組群與地方產業組群的內部，它們又各自以一定的方式形成具有一定連接順序和結構方式的專業鏈與產業鏈。產業鏈是產業經濟學中的一個概念，是各個產業部門之間基于一定的技術經濟關聯，依據特定的邏輯關系和時空布局關系客觀形成的鏈條式關聯形態。高職教育要研究地區產業結構的發展方向，認真梳理產前產中產后、售前售中售后的產業鏈，尋獲相應的專業鏈，以此作為規劃專業布局的前提。專業鏈對接地方產業鏈，可使專業建設和產業發展相互促進，共生共榮，體現了高職院校的辦學優勢和特色。比如，汽車產業現在成為很多城市的支柱產業，汽車產業鏈包括汽車產品的研發、生產、銷售、維修以及其帶動的上下游相關行業。作為高職院校，我校很早以前就開設了汽車技術及汽檢專業，受汽車市場的影響，又相繼開設了汽車技術服務及汽車營銷專業，逐漸建立了相關的專業鏈，為地方產業鏈服務。

專業結構與產業結構對接。專業強則學院盛。高職教育在發展過程中，必須適應地區產業結構的變化趨勢，根據地區經濟中產業結構、產業政策、產業發展和人才規格的需求，適時調整專業結構。專業結構調整可從三個方面入手：一、改造。改造傳統專業，走內涵發展之路，更新改造那些知識面、適應面過窄的專業，設置彈性強、后勁足、上手快、適應面寬的專業。二、合并。合并相近專業，體現一門進、多門出的思路。如電子技術與通信技術、計算機技術與電子商務等，通過合并，形成一個專業和若干個專業方向，既可以充分整合教學資源，又有所側重，增加了專業適應市場的彈性和張力。三、創新。適應國家和地方產業結構調整的需要，開設新專業。如我校開設船舶專業、房地產經營與評估、新能源應用技術專業、韓語專業，就是適應南通地區產業結構的需要。通過專業調整，優化專業結構，提高專業建設的水平和質量，提升高職教育的吸引力和核心競爭力。這樣，高職教育的發展道路才能越走越寬，高職畢業生的職業成長道路才會越走越暢。

技術經濟及管理就業前景范文第4篇

關鍵詞：通信工程；人才培養；零距離培養模式

0 引言

為了適應21世紀電子信息技術的飛速發展和市場需要，為國家，特別是地方經濟發展培養徳、智、體、美全面發展，基礎扎實，知識面寬，素質高，能力強，能從事通信電路及系統產品設計、制造、安裝、調試及相關技術開發的高級應用人才，安徽新華學院通信工程專業經過多年的努力，開創了“教學—實踐—就業零距離”的人才培養模式，充分體現出以就業為導向、培養高級應用型人才的特點。

“教學—實踐—就業零距離”的應用型人才培養模式體現在教學（理論+實驗），實踐（實訓+實習）和就業三個方面。

1 專業建設方案

1）建立合理的組織結構。

安徽新華學院是由安徽新華集團2000年投資創辦的一所民辦大學，于2001年設置了通信技術專業，2005年升為本科院校，2006年設置了通信工程專業。為了加強專業建設，聘請知名院校和相關企業有經驗的老教師、工程師，組成專業指導委員會，擔任各學科組帶頭人，指導年青教師進行學科建設。

2）構成新的課程體系。

基礎課及素質教育課——突出素質教育實踐課及實踐；

專業基礎課——突出專業基礎實驗、實訓教學環節；

專業及選修課——綜合運用實踐教學安排，提高綜合運用能力；

3）加大實踐環節。

在充分發揮現有實驗室作用的基礎上，將校內實驗實訓基地建成開放式實驗實訓中心。

4）加速培養“雙能型”教師隊伍。

力爭在3年內形成以青年教師為主體的“雙能型”教師團隊。

5）把“雙證”教育納入教學計劃，大力推行職業資格證書制度，充分體現以就業為導向的教育方針。

6）采用校企掛鉤、合作辦學的新型辦學模式。加強校外實訓基地建設。

2 專業建設實施

2.1 構建適合社會經濟發展的課程體系

通信工程專業本科教育要求學生系統地掌握本專業所必需的自然科學基礎和技術科學基礎理論知識；必須具備一定的專業知識、相關的工程技術知識和技術經濟、工業管理知識；要求學生具有從事通信系統所必需的設計、實驗、測試及應用能力，也具有一定的管理工作能力。為適合社會經濟發展，重新構建的課程體系，調整專業基礎課、專業課結構。

本專業的專業課程由三大部分構成：通識教育課程（基礎課及素質教育課）、專業基礎課程和專業模塊課程。實踐性教學貫穿于三大部分。第一部分：通識教育課程占總學時40%左右。第二部分：專業基礎課程占總學時40%左右。第三部分：專業模塊課占總學時20%左右，包括專業核心選修課和專業方向課。

在新的教學計劃中，實踐教學環節占總學時40%以上，強調各專業課程的實驗、實習和實訓等操作能力的培養，提高學生的創新意識和開拓精神。

2.2 加速教材建設、精品課程建設

在自編通信專業實驗教材、課程設計、畢業設計指導書等的基礎上進一步修訂，使之更適合地方院校學生的學習。在吸取和采納優秀國內外教材的同時，鼓勵教師編寫體現本專業特色的教材。

在已有課程建設的基礎上，以應用型人才培養目標為依據，以省級精品課程為品牌，以校級優質課程為基礎，建設優質課程體系，使專業課程分批地達到優質課程標準。積極為申報通信專業精品課程充實資料，爭取3年內實現通信專業校級精品課程1-2門，省級精品課程1門。

2.3 提高教學質量關鍵是教師

教師培養途徑：

1）校內自我培養，分期分批進實驗室鍛煉；

2）采用“請進來，走出去”的方法，同相關學校、研究所進行定期的學術交流。

3）積極參與科學研究，申報教研、科研課題，提高教師科研水平，豐富教學內容。

4）重點培養年輕骨干教師，采取有針對性的培訓進修措施，分期分批到相關院校、企業、研究所等進行學習培訓，提高他們的業務能力和整體素質，盡快挑起大梁。

5）加大引進高級人才力度，引進中青年業務骨干。打造一支以中青年教師為主的教學科研團隊。

2.4 加速實驗實訓基地建設

1）充分發揮現有實驗室作用，保證各課程實驗項目開出率達到100%，儀器設備的利用率達到99%。

2）減少驗證性實驗，加重設計性、綜合性、系統性實驗比例，提倡學生自行設計、安裝和調試。

3）不斷引進新的實驗內容，更新實驗手段。加快在電氣智能教學平臺、現代通信實驗平臺上的二次開發力度，并以此為依托開展相應的科學研究和教學研究。

4）把相關課程（如高頻電路）實踐環節（收音機裝配與調試）納入勞動技能資格證考試內容。要求學生通過信息產業部“無線電裝接工”“無線電調試工”高級證書考試，參加通信工程師考證，以提高學生就業競爭能力。

2.5 加強校企合作，開展“訂單式”辦學模式

充分利用已有的校外實習基地資源， 繼續完善校企掛鉤、合作辦學的新型辦學模式，積極推廣“訂單式”辦學模式，加強同相關學校、研究所、公司及工廠企業單位合作辦學聯系。進一步吸收企業資金，完善場地建設。實現“教學—實踐—就業”零距離。為通信工程本科專業開辟更廣闊的招生和就業前景。

3 專業建設成效

3.1 招生規模見成效

通信工程專業自2006年招收第一屆本科生（95人）以來至今已做到年年招生生源充足，報到率逐年遞增。目前，在校生480多人。

3.2 師資隊伍建設成效

目前，本專業在職專業教師研究生學歷比例已占100%，已培養副教授1名，講師5名，教壇新秀4名，訪問學者1名。絕大部分專職教師能達到“一專多能”的要求，可承擔多門課程的理論和實踐教學任務。多人多次在全校青年教師講課比賽獲獎，其中2人獲兩屆第1名，1人次獲得第2名，1人次獲得第3名。

在學院人事部門的支持下，加大了原有師資力量的培養力度，考取科大、工大、安大等學校的在職研究生已經圓滿畢業，送到有關單位培訓進修的老師都已學成歸來。聘任了深圳訊方公司兩名技術骨干作為通信工程專業兼職教師，參與我院教學和畢業設計活動。同時聘請了中國科技大學、合肥工業大學、工程學院等大學的教師，擔任學科帶頭人。一支以青年教師為主，老、中、青相結合的，以校內為主，校企、校際結合的教師隊伍已初步形成。

3.3 教材、精品課程建設成效

幾年來，通信工程專業的教師自編的實驗教材、課程設計、畢業設計指導書近10本；參與國內教材的編寫已出版若干本。

2008年，“高頻電路”被評為校級精品課程；2009年，“數字電子技術”被評為校級精品課程；2010年，單片機課程被評為校級精品課程；2011年，光纖通信課程被評為校級精品課程。

3.4 實驗實訓基地建設成效

自2008年建成省級示范實驗實訓中心——電工電子實驗中心（包含電工電子裝配室、電路實驗室、模擬電路實驗室、數字電路實驗室、高頻電路實驗室、信號與系統實驗室、電子線路自動化設計（EDA）實驗室、計算機網絡通信實驗室）以來，2009年又建成現代通信實驗實訓中心，為通信工程本科專業基礎課學習及相關專業課的課程設計及畢業設計等實踐教學提供了先進的實驗實訓手段。并以此為基礎進行教學—實踐—就業零距離教學人才培養模式的試點。此中心現已對外開放，充分發揮了該實驗實訓中心的各項效益。

2013年，“安徽新華學院——上海大唐移動通信設備有限公司工程實踐教育中心”獲批教育部地方所屬高校“本科教學工程”大學生校外實踐教育基地建設項目立項，電子通信工程學院與上海大唐移動信設備有限公司簽訂了卓越工程師聯合培養協議。

良好的硬件設備、充足的資金條件為通信工程本科專業的發展提供了堅實的基礎。

3.5 聯合辦學成效

2010年內本專業與訊方公司合作申報了光纖通信校級精品課程，派遣了3位教師赴深圳訊方公司培訓，取得了“通信工程師證”，提高了教師的產學研能力。同時派遣了一個班學生赴訊方公司安徽分公司實習。之后與深圳華為、訊方、安徽電信合作開設“通信班”的計劃相繼實施。

2013年7月20日，電子通信工程學院首期TD-LTE網絡工程師培訓班順利結業。TD-LTE網絡工程師培訓班是電子通信工程學院與大唐移動通信設備有限公司的校企合作項目之一，首期培訓學員79名，在近兩個月的模塊化集中培訓中，同學們展現出良好的綜合素質和學習能力，每天日報、每周周報、每周五固定考試、兩次考試不合格就淘汰。炎熱的天氣和高強度的學習壓力，沒有讓他們退縮，同學們自發的進行早自習、晚自習，QQ群里的專業討論往往會一直持續到凌晨。最終，學員們在進行學校現有專業課程學習的情況下，順利完成了TD-S和TD-L的原理與關鍵技術、高層信令等專業課程的培訓，通過了一系列的考試及最后的答辯測試。

目前已有三分之二的學員接到了來自北京、浙江、陜西、河南、黑龍江等地多家公司的招聘電話，即將奔赴工作崗位。

通信專業的學生大部分都通過信息產業部第十八鑒定站“無線電裝接工”、“無線電調試工”高級職業資格證書考試，得到了鑒定站的好評。現代通信實驗實訓中心已經全面開放，把光纖通信、程控交換技術、通信網技術、通信設備原理與維修課程放在實訓中心上課，理論與實踐結合，這種“教學—實踐”的零距離教學方法，教學效果明顯，深受同學歡迎，激發了同學們參加“通信工程師考證”熱情，提高了學生就業競爭能力。

以質量工程為抓手來帶動教育教學質量的內涵建設，辛勤的勞動帶來碩果累累：

2008年建成省級“電工電子實驗”中心，并獲得“省級實驗實訓中心在建項目”。

2009年，通信工程專業被列為校級特色專業；現代通信實驗實訓中心列為校級重點建設實驗室；應用型通信人才培養模式創新區項目被列為校級重點建設項目。

2010年，“通信工程專業”被評為省級特色專業；“現代通信實驗實訓中心”被評為省級示范實驗實訓中心；“應用型通信人才培養模式創新區探索教學—實踐—就業零距離培養模式研究項目”被評為省級重點教研項目。“通信平臺建設與應用研究”項目被評為省級一般教研項目。

2011年，電子通信工程成功申報校內重點學科。

2012年，省級通信工程特色專業、現代通信實驗實訓中心等項目順利通過省教育廳組織的中期檢查。申報教研項目校級立項3項（重點1項），省級立項1 項；簽訂產學研合作項目1項；發表、交流論文8篇；參編教材1部；舉行學術報告會5場，參加省內外學術論壇2次；6位教師參加物聯網培訓會、全國精品課程研討會、特色專業建設研修班等。

3.6 人才培養成效

近幾年來，深圳新天下集團、奧克斯集團、LG集團、安徽電信、深圳華為、深圳訊方等多個單位與電子通信工程學院簽訂了合作辦學協議。通過“訂單式”的培養，為他們輸送了大量實用型人才，受到了他們的歡迎。通信技術專業和通信工程本科畢業生就業率達100%。他們的動手能力和綜合素質受到用人單位的一致好評。

通信工程本科專業參加研究生考試的人數和錄取率逐年增多，僅2011年就有7名學生分別被上海大學、南京郵電大學、河海大學、合肥工業大學等知名大學錄取。

在省內、國內各類比賽中成績優良。2006年以來，先后獲得過全國數學建模比賽一等獎和二等獎，全國大學生“挑戰杯”比賽安徽賽區二等獎和三等獎，“飛思卡爾”杯智能汽車大賽一等獎，全國大學生電子競賽一等獎三等獎等。

4 結論

地方高校的人才培養，離不開省教委各級領導的關心和扶持，離不開新華集團公司在人力、財力、政策上的支持與保障。我們深信在各級教育部門的正確領導和關懷下，在集團公司的大力支持下，通信工程專業將為社會提供更多的優秀人才。

參考文獻：

[1] 林健.“卓越工程師教育培養計劃”專業培養方案再研究[J].高等工程教育研究，2011，4.

[2] 陶紅，曲濤.試論高職“1+1+1”技能型人才培養模式[J].教育與職業，2011，2（下）.

技術經濟及管理就業前景范文第5篇

摘要：作為中亞最大的轉型國家，哈薩克斯坦的國情和中國有相似之處，其助學貸款的優點體現在兩元化的助學貸款、靈活的擔保模式、充足的額度、可操作化的獲得資格、人性化的還款寬限措施和靈活的還款方式，同時在未覆蓋生活費和利率較高方面存在可改進的空間。對中國助學貸款制度設計的借鑒可能是：加快發展商業性助學貸款，建立專門的金融擔保公司，增加助學貸款的額度，出臺適合中國國情的可操作化的獲得資格細則來有效鑒別貧困學生等。

關鍵詞：哈薩克斯坦;助學貸款，擔保;學費世界上已有70多個國家推行助學貸款政策，發達國家如美、英、日、德，發展中國家如印度、巴西、南非、加納、泰國都實行了助學貸款，以資助貧困學生完成大學學業，順利地形成和積累人力資本。自上世紀90年代以來，由于市場經濟的發展、高等教育的轉型，前蘇聯各加盟共和國和東歐這些經濟社會體制轉型國家先后都開始推行助學貸款，以適應市場經濟對高等教育的要求，并取得了一定的效果，但也有不少教訓值得吸取。近年來，有些經濟社會體制轉型國家的助學貸款政策已經被國內研究界所關注，并形成一些研究成果，如俄羅斯[1]、匈牙利[2]和拉脫維亞[3]的助學貸款政策的介紹、評價和借鑒等，但關于中亞國家助學貸款政策的研究還沒有開展。中亞國家是除俄羅斯以外和我國接壤的經濟社會體制轉型國家，其國內主體民族和我國一些少數民族屬于同一民族，如哈薩克斯坦的主體民族和我國的哈薩克族是同一民族，吉爾吉斯斯坦的主體民族和我國的柯爾克孜族屬于同一民族。近年來這些中亞國家加入上海合作組織以后，和我國政治、經濟、教育交往密切，人員往來頻繁，國情上也有不少相似之處。因此，了解中亞國家助學貸款政策的制度設計，并和我國助學貸款政策做一比較，從中汲取有益的部分進行借鑒，是有一定的實際意義的。本文選擇了中亞最大、金融和教育最發達的國家――哈薩克斯坦，對其助學貸款加以介紹、分析和評價，最后提出了對我國助學貸款改進的借鑒。

一、哈薩克斯坦高等教育的發展對助學貸款的需求哈薩克斯坦自獨立以來，高等教育開始隨著市場經濟的發展進行改革，到今天已經比較發達而且市場化程度很高。根據2007年的數據，國立高校有53所，而私立高校有121所，私立高校占所有高校的比重達到70%，這個比例在世界各國尤其是發展中國家中都是比較少見的。享受國家教育和財政資助的學生為12.99萬人，而自費學生為63.85萬人，自費學生占到了學生總數的83%。[4]私立高校的普及和在整個高等教育機構中的高比重決定了哈薩克斯坦的大學學費整體處在一個較高的水平上，在私立大學中收費最貴的高校是哈薩克斯坦-英國工業大學，每年學費為8000美元到12000美元之間，其次是哈薩克斯坦管理、經濟和預測學院，每學年的學費為3000到5000美元，2009年國立大學的收費標準也已經不低于每學年2500美元。[5]

2012年哈薩克斯坦人均國民收入為9730美元[6]，國立大學的學費約占人均年收入的25%，對于普通的哈薩克斯坦家庭來說還能夠負擔，但私立大學的學費已經占到其人均年收入的一半左右，而且私立大學在整個高校體系中的比重還比較高，這對于普通的哈薩克斯坦家庭來說已經是一個比較沉重的負擔，尤其對那些貧困家庭的學生來說，公立大學學費就存在較大壓力，更不用說私立大學了。

針對這些貧困家庭學生支付大學學費的資金需求，哈薩克斯坦政府聯合商業銀行主要推行了兩類貸款，一類是比較優惠的政府補貼的政策性助學貸款;另一類是沒有政府補貼的商業性助學貸款，分別適用于不同的借款學生群體，以下分別從助學貸款的獲得資格、額度、利率、還款期限、擔保形式、經辦機構等方面加以介紹、比較和評析。

二、政府補貼的助學貸款――安聯銀行（Alliance Bank）的國家軟借貸助學貸款安聯銀行是哈薩克斯坦針對學生的國家軟借貸計劃的銀行，這項國家軟借貸計劃是暗含政府補貼的一個政策性助學貸款項目，該助學貸款項目的制度設計如下。

助學貸款的主要申請對象必須是具有哈薩克斯坦國籍的本科生和碩士生，以及學習職業課程的學生，如基礎醫療教育等。由于是政府補貼的助學貸款項目，其還規定了比較嚴格的條件：首先要符合哈薩克斯坦教育與科研部制定的在學標準，學生的社會身份狀態應是孤兒或者沒有父母照顧的子女，殘疾學生，父母之中至少一方是殘疾人或者已經退休，來自于一個大家庭、單親家庭或低收入家庭;借款學生如果有信用違約記錄或者已有其他貸款則不能申請此貸款;貸款貨幣為哈薩克斯坦堅戈（哈薩克斯坦貨幣：英文TENGE，哈薩克語тенге，2014年10月30日匯率為1美元約等于180堅戈）;貸款額度等同于學費數額，但需要有學費發票證明;有效年利率為9%;貸款期限最長為17年，但畢業后10年必須還清貸款;就讀期間以及畢業后一年內不用還款，服兵役給予最多一年的寬限期，考上研究生給予最多兩年的寬限期，如果生育需要照顧孩子則最多給予3年的寬限期;如果發生還款違約則處以違約金額0.3%的罰金，但最多不超過每年貸款數額的10%;不允許延期還款;如果提前還款，最小提前還款應不少于每月還款額，提前還款沒有罰金，可以按月還款，也可以按年還款，由借款人選擇;還款方式可以是現金也可以是非現金方式;如果可能的話，借款人可以提供不動產擔保，如果沒有不動產擔保，則由金融機構來進行擔保。[7]

三、純商業性助學貸款――海力克銀行（halyk bank）的助學貸款基本上所有學生都可以申請這種貸款，貸款主要用于學費支出，而且是由貸款銀行直接將貸款轉入學校賬戶，借款學生不直接經手貸款;貸款期限從 3個月到120個月不等;助學貸款年利率為15%;貸款貨幣為哈薩克斯坦堅戈;貸款額度從150，000堅戈到9，000，000堅戈 （不需要收入證明），最高可到30，000，000堅戈 （需要收入證明）;參與人不能超過兩個共同借款人，屬于擔保貸款，通過不動產（商業性和非商業性均可）或者金融機構來進行擔保;手續費為貸款金額的 1%。

需要提供的借款文件包括：借款人、共同借款人的身份證，未成年借款人的出生證明（公證的文件），入學協議，共同借款人的最近6個月的收入，共同借款人的最近6個月的退休金賬戶，居住證明，全國統一測試的證明文件，學生的學業成績單，其中包含專業、年級和課程的內容。[8]

四、哈薩克斯坦助學貸款制度設計評價

哈薩克斯坦的金融體系深受俄羅斯商業銀行制度的影響，打下了完善的金融體制基礎，在中亞國家中被認為是最佳的，基本達到了國際標準。[9]同時外資銀行較多，如上文介紹的第一種政府補貼的政策性貸款的入選經辦銀行――安聯銀行就是一家外資銀行，金融產品的研發設計、金融業務的經營管理水平都比較高。這些因素決定了哈薩克斯坦助學貸款的制度設計很有特點，而且市場化程度很高。其助學貸款的突出表現就是資助到位，還款保障足夠，具體的優點體現在以下幾個方面。

（一）兩元化的助學貸款并存

既存在政府補貼的政策性助學貸款，也存在純商業化的助學貸款，能夠充分滿足借款學生的實際需要。作為由計劃經濟向市場經濟轉型的中亞國家，哈薩克斯坦的高等教育中國立高校和私立高校、國際合作高校并存，而且私立高校遠遠多于國立高校，由于私立高校不可能主要從政府那里獲得辦學經費，學費收入成為其收入的主要來源之一，因此學費普遍較高。國際合作高校則由于其師資很多來源于外國，人力成本較高，另外按照國際化的標準辦學也增加了其辦學成本，這也客觀上要求收取較高學費。而大學生則來源于不同家庭，有的家庭條件較好，能夠負擔得起從國立大學到私立大學甚至國際合作大學的學費，而貧困家庭的學生則可能連國立大學的學費都無法負擔，因此助學貸款也就分為政策性和商業性助學貸款兩種，以滿足不同經濟水平的群體的客觀需要。

兩種助學貸款的區別主要表現在獲得資格、額度、利率、還款期限上。政策性貸款獲得資格更加嚴格，額度較低，利率較低，還款期限更長;而商業性助學貸款則獲得資格寬松，額度較高，利率較高，還款期限較短。

（二）靈活的擔保模式

哈薩克斯坦的助學貸款無論是政策性的還是商業性的，都需要提供擔保，優先要有不動產的擔保，否則就由金融機構來進行擔保，適應了不同學生的實際情況，這是和其他國家不太一樣的地方（很多國家的政策性貸款不需要擔保，如中國的校園地助學貸款、英國的學費助學貸款和生活費助學貸款等）。這樣做的好處就是一方面切實保障了經辦機構――商業銀行的利益，使得商業銀行非常樂意從事助學貸款業務;另一方面，在擔保的標的物上又比較靈活，首先要求不動產，因為即使是貧困家庭，不動產往往還是有的，如果不動產都無法提供，則由專門的金融擔保機構統一為借款學生提供擔保。這種做法非常市場化，也從一個側面反映了哈薩克斯坦金融業達到了一定的發達水平，較高的金融管理水平為助學貸款的良性運行提供了保障。

（三）貸款額度比較充足，保障條款到位

兩種助學貸款的額度都比較充足，政策性貸款額度等同于學費水平，而商業性貸款的額度最高可達30，000，000堅戈（約16.6萬美元），這不用說是國立高校和私立高校，即使是最貴的國際合作高校，也足夠滿足學費支出了，而商業銀行之所以敢于發放這么高的助學貸款額度，關鍵的原因在于保障條款的到位，包括擔保機制（不動產和金融機構的擔保）、信息對稱機制（各種高校和借款人證明文件的提供等）等，這使得助學貸款的風險被控制在一個較低的水平上，提高了商業銀行經辦助學貸款的積極性。

（四）可操作化的貸款獲得資格

世界各國政策性助學貸款的一個操作難點就是獲得資格的規定。若獲得資格規定得較為模糊，如只規定家庭確實困難，這樣做的好處是操作簡便，缺點是不容易界定清楚貧困生的范圍，使得一部分非貧困生也獲得了助學貸款，享受到了政府給予助學貸款的補貼。獲得資格如果規定得較為復雜嚴格，可以清晰地界定貧困生，杜絕了非貧困生搭便車的情況，但這種做法對一個國家的經濟社會環境要求較高，如納稅情況、財產登記情況、工資及非工資收入情況都要有一個清晰的了解，而發展中國家由于各方面條件的限制，往往不具備調查清楚這些情況的能力，或者調查清楚這些情況需要花費的成本很高，因此很難照搬發達國家對于助學貸款獲得資格的規定。哈薩克斯坦在這方面做了一個很好的探索，其不按照發達國家的思路，從稅收、財產、工資等方面著手，而是從孤兒或者沒有父母照顧的子女，殘疾學生，父母之中至少一方是殘疾人或者已經退休，來自于一個大家庭、單親家庭或低收入家庭這些很容易調查清楚的條件著手，這種做法基本就可以清楚界定貧困生，同時認定成本又很低，為發展中國家規定助學貸款的獲得資格提供了一個很好的新思路。

（五）人性化的還款寬限制度和靈活的還款方式

哈薩克斯坦助學貸款在還款方面有非常人性化的規定：首先是就讀期間以及畢業后一年內不用還款，這也是中國現在實行的還款寬限制度的一部分，但其還有更加細致的規定，如服兵役、考上研究生甚至生育需要照顧孩子等情況都包括在內，這切實考慮到了借款學生的實際情況。因為對借款學生來說，大學畢業以后數年正是他們最需要用錢的時候，很多人會在數年內成家、買房、生育，這些支出和還款的負擔交織在一起，壓力確實較大，而寬限期的規定給予借款學生緩沖的時間，這往往有利于助學貸款的順利歸還。另外，還款方式也比較靈活，可以按照月份和年份來還款，可以是現金或者非現金方式，給了借款學生根據自己實際收入情況靈活安排還款的選擇。如按照年份還款的方式就非常好，因為年底往往有一定數額的年終獎金，會大大緩解每月還款的壓力，進而降低了還款的違約可能性，實際上也有利于經辦的商業銀行。

除了上述比較有特色的制度設計之外，參考其他國家助學貸款制度設計的經驗，哈薩克斯坦的助學貸款也有一些可以改進的地方，主要體現在以下方面。

其一，助學貸款沒有覆蓋貧困學生的生活費。無論是安聯銀行的國家軟借貸助學貸款還是海力克銀行的商業性貸款，都只是個學費貸款，貧困學生的生活費還沒有被覆蓋到。世界上很多國家的助學貸款都是分為兩種，一種是學費貸款，一種是生活費貸款，如英國[10]、拉脫維亞[11]、泰國[12]等國，這能夠充分滿足借款學生的實際需要，起到了很好的效果。中國的助學貸款也沒有覆蓋到借款學生的生活費，也存在改進的必要。

其二，利率較高可能導致還款負擔沉重。助學貸款的制度設計比較市場化本來是助學貸款的優點，因為這樣效率比較高，但過于市場化就成了缺點。哈薩克斯坦兩種貸款的利率都不是很低，政策性貸款的利率為9%，純商業性貸款的年利率更是高達15%，這和世界上絕大部分國家的助學貸款相比都是較高的，而且哈薩克斯坦助學貸款額度普遍較高，再加上還款期限不是很長，尤其是商業性貸款，還款期限只有3個月到120個月。高利率、高額度和不算很長的還款期限綜合決定了還款負擔可能會處在一個較重的水平上，導致助學貸款的壞賬率增加，影響助學貸款的長效穩定運行，這是哈薩克斯坦助學貸款的一個隱患。相比而言，中國的助學貸款年利率雖然實行商業貸款利率，現在的水平是年利率為6.55%，而且在校期間還是由政府貼息，只有畢業之后才自己負擔利息，這種設計減輕了借款學生的還款負擔，對助學貸款的長效運行是有益的。

五、哈薩克斯坦助學貸款制度設計對中國助學貸款的借鑒哈薩克斯坦兩種助學貸款和中國助學貸款的比較如表1所示。表1哈薩克斯坦和中國助學貸款制度設計的比較

國家哈薩克斯坦中國種類商業性貸款（以海力克銀行為例）政策性貸款（以安聯銀行為例）政策性貸款獲得資格所有學生符合哈薩克斯坦教育與科研部制定的就學標準;社會身份狀態應是孤兒或者沒有父母照顧的子女，殘疾學生，父母之中至少一方是殘疾人或者已經退休，來自于一個大家庭、單親家庭或低收入家庭;如果有信用違約記錄或者已有其他貸款則不能申請此貸款經濟確實困難的學生額度150，000堅戈到9，000，000堅戈 （不需要收入證明），最高可到30，000，000堅戈 （需要收入證明）等同于學費數額，由學費發票證明本科生每年8000元，研究生每年12000元利率年利率為15%年利率為9%在校零利率，畢業后同商業利率還款期限3個月到120個月最長為17年，但畢業后10年必須還清貸款畢業后6年（生源地貸款為10年）擔保形式不動產（商業性/非商業性）或者金融機構來進行擔保可以提供不動產擔保，如果沒有不動產擔保，應由金融機構來進行擔保無擔保（生源地貸款需要父母擔保）經辦機構商業銀行商業銀行商業銀行注：中國的助學貸款包括校園地助學貸款和生源地助學貸款兩種，兩種貸款的制度設計基本是一樣的，僅在還款期限和擔保形式上有區別，表中介紹的是校園地助學貸款的設計，生源地助學貸款有不同的條款在括號內注明。

綜合兩國助學貸款制度設計的不同點，并結合中國的國情，提出以下對中國助學貸款制度設計的借鑒。

（一） 加快發展商業性助學貸款

當前中國的助學貸款主要只有一種，即滿足學費支出的助學貸款，根據是在學校辦理還是在家鄉辦理可區分為校園地助學貸款和生源地助學貸款，但主要條款都一樣，只在擔保和還款期限上略有區別，這一般只能用于全日制學生就讀本科、學術碩士和博士的學費支出。隨著經濟的發展對高等教育提出了更高的要求，專業碩士如MBA、金融碩士、工程碩士的培養迅速發展起來。由于專業碩士偏重職業培養，耗費成本較高且就業前景較好，因此學費較高。MBA學費甚至可以達到每年七八萬元的水平，金融碩士每年學費一般也在四五萬元左右，這給就讀學生帶來了很大的學費壓力。隨著經濟和高等教育國際交往的增多，出國留學就讀本科、碩士的學生也日漸增多，去英美等國每年學費加生活費一般都在20萬到30萬之間，這也不是一般的工薪家庭可以負擔得起的。因此，專業碩士和出國留學的發展給助學貸款提出了更高的要求，而這些都不是現有的國家補貼的政策性助學貸款所能夠滿足的，這就需要像海力克銀行的商業性助學貸款的支持，額度足夠，擔保到位，既能夠滿足借款學生的實際需要，又能夠降低貸款商業銀行的風險。當前中國雖然有一些滿足出國留學的消費貸款，但覆蓋面極窄，遠遠不能滿足實踐中大量就讀專業碩士和出國留學學生的需要。今后應盡快推行商業性助學貸款，以補足專業碩士和出國留學這個市場空白，真正發揮支持人力資本順利積累的作用。

（二） 成立專門的助學貸款擔保公司

中國當前的兩種助學貸款，校園地助學貸款是不需要擔保的，生源地助學貸款則需要父母擔保，但實際操作中效果并不好，因為即使由父母提供擔保，但本身家庭就比較貧困，如果借款學生不如期歸還貸款，父母也是沒有能力來代為還款的，這實際上起不到太大作用。而如果沒有擔保的話，商業銀行沒有一定保障，對助學貸款的積極性必然大打折扣，成立專門的助學貸款擔保公司可能是一個雙贏的舉措，既滿足了借款學生的需要，又給商業銀行提供了切實的保障。從國際上看，政策性助學貸款的擔保機構往往是由政府專門建立，如日本就是由特定的組織――日本國際教育支援協會（Japan Educational Exchanges and Services，簡寫為JEES）來為借款學生提供擔保的，它收取學生一定費用，為學生提供貸款擔保。一旦學生延遲還款，JEES需要為學生代為償還拖欠部分款額，在代償之后，JEES有權利向學生追索這部分款項。[13]具體到我國而言，可以由政府成立政策性的擔保機構來承擔政策性助學貸款的擔保，而把商業性助學貸款的擔保交給市場化的金融擔保公司來完成。

（三） 增加貸款的額度

哈薩克斯坦助學貸款的一大特點就是充足的助學貸款額度，政策性貸款等同于學費金額，商業性貸款的額度最高可達30，000，000堅戈（約16.6萬美元），需要注明的是，無論額度多高，只能用于支付學費，并由商業銀行直接支付給學校，無論就讀于何種高校，都足夠支付學費了。中國當前實際上也只有一種學費貸款，隨著今年夏天多省大學學費的上調，助學貸款也剛剛調整了額度，本科生每年可以借貸8000元，研究生可以借貸12000元，但助學貸款額度上調之后，一般大學的普通專業的學費足夠滿足了，但如果就讀于藝術、醫學等特殊院校的專業，學費動輒20000元以上，現有的助學貸款額度仍然是不夠的。此外，貧困生的生活費還沒有一個穩定的金融支持。哈薩克斯坦助學貸款在額度上的設計給我們提供了一個很好的參考，應足額保證貧困生的資金需求，徹底解除他們的后顧之憂，但與此同時，也應采取如上文所述的擔保及信息溝通等相應的保障措施，這樣才能調動經辦商業銀行的積極性。

（四） 出臺可操作化的獲得資格認定細則

多年以來，我國的助學貸款獲得資格只模糊地規定“經濟確實困難”即可獲得助學貸款，這在實踐中存在很大漏洞，很多未必貧困的學生也獲得了助學貸款，享受到了政府補貼，而助學貸款并不是一種取之不盡的金融資源，不合格的借款人獲得助學貸款就意味著其他人可能被擠出獲得助學貸款的范圍。美國等發達國家采取的是詳細的工資等財產的填表制度，這需要發達的稅務體系、成熟的財產申報制度來配套，這些在中國當前都無法做到。哈薩克斯坦的做法給我們提供了很好的參考，通過規定一些易于認定和識別的條件，轉換認定的要素，即通過類似是否孤兒或者沒有父母照顧的子女，殘疾學生，父母之中至少一方是殘疾人或者已經退休，來自于一個大家庭、單親家庭或低收入家庭等等這些要素，從而在較大程度上起到了詳細的工資等財產的填表制度所能起到的鑒別作用。這種做法很值得我國學習和借鑒，可盡快建立我國易于識別的獲得資格鑒別體系，由于在我國學生就讀大學主要依靠的也是家庭的經濟支柱，那么圍繞家庭狀況來設計一些易于識別的認定要素來進行鑒定就會方便很多。

（五） 實施更加人性化的還款寬限制度和靈活的還款方式

和哈薩克斯坦助學貸款相比，我國的助學貸款只規定在畢業后一到兩年內開始還款，實際上最多寬限兩年，對兩年以后無論發生什么情況，都不再考慮，這樣的規定略微生硬，也沒有為借款學生妥善考慮，這樣往往會影響還款，可能也是違約率較高的一個原因。應考慮實施更加人性化的還款寬限制度，如規定生育期、發生大病、失業等原因都可以寬限還款期，還可以考慮借鑒國際上一些成熟的做法，如英國的年收入低于一定水平暫時先不用還款，等收入水平提高以后再延續還款。在還款方式上也可以借鑒哈薩克斯坦有月份和年份兩種選擇的方式，供借款學生自己選擇，也不一定通過現金方式還款，可以通過現在已經比較流行的支付寶等電子支付工具來還款，不僅跨行、異地還款沒有手續費，而且迅速便捷。

縱觀世界各國助學貸款的制度設計，發達國家水平確實普遍較高，但很多舉措必須契合他們發達的社會經濟環境，包括完善的稅收體系，透明的財產申報制度，完備的個人信用系統等，這些先進的舉措很難被發展中國家如中國在現在這種條件下完全照搬。反之，一些發展中國家和中國國情相似，其很多有特色的助學貸款設計在中國不會出現水土不服的情況，反而很有借鑒價值。哈薩克斯坦正是這方面的典型代表之一，給我們的國際比較提供了新思路，很值得消化吸收其有特色的設計并進一步本土化，為中國的助學貸款制度完善提供參考，進而作用于學生的資助事業，促進高等教育的發展，推動人才培養的順利完成。

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