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創業項目策劃書范文第1篇

1．關注產品

2．敢于競爭

3．了解市場

4．表明行動的方針

5．展示你的管理隊伍

6．出色的計劃摘要

二、創業計劃書的內容

1．計劃摘要

2．產品(服務)介紹

3．人員及組織結構

4．市場預測

5．營銷策略

6．制造計劃

7．財務規劃

創業項目策劃書范文第2篇

關鍵詞：中職；市場營銷；創新創業；教學實踐

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）07-0287-02

1.研究背景

《浙江省人民政府關于促進中小企業加快創業創新發展的若干意見》明確了當前及今后一個時期扶持和促進中小企業創業創新的政策措施。其中提到了鼓勵全民自主創業、放寬創業經營條件、加強創業基地建設、廣泛開展創業輔導等6個方面。為了進一步增強中等職業學校學生的創新創業意識和能力，加快培養一批適應我省經濟產業轉型升級要求的高素質技能型人才，浙江省教育廳從2011年起，在部分中等職業學校開展創新課程和創業課程教學試點工作，最終在所有中職學校中全面推廣。中職學校"雙創"課程教學試點活動，旨在努力提升學生綜合素質，提高學生的動手實踐能力和解決實際問題的能力。通過傳授創業知識和模擬情境訓練，增強學生的創業意識，提高學生的職場創業和自主創業能力，為學生今后就業創業奠定良好基礎。

我校作為第二批"雙創"課程試點學校，在電子商務、商品經營等專業教學中積極踐行創新創業，無論在學生的創業意識還是創業能力的培養上有著自己的積極探索。

2.中職創業和市場營銷教學現狀

從學生學情看，職業學校的在校生，年齡在16-20左右，且獨生子女居多，依賴性強，大部分學生缺乏自信心。學生所掌握的知識膚淺而粗糙并缺乏職業技能；學生缺乏生活的經驗，具有涉世不深的特點。

從教學角度看，地方和學校在設置營銷和創業教育課程時，較少考慮創業教育的活動性和綜合性特點，使創業教育失去了原本的目的和意義。另外中職教育教學中實訓基地因客觀原因而面臨著很多問題，盡管有定崗實習、創新創業教學環境，無論是學生還是專業教師仍停留在一些營銷等理論知識上，實踐鍛煉仍非常匱乏。

根據以上分析，筆者就我校市場營銷課程教學內容、教學方法、評價等方面對我校營銷相關專業的學生共計600名學生和部分畢業生（30人）圍繞創業意愿和營銷學習模式對創業影響進行了書面問卷調查，共收回有效問卷580份。具體調查結果如下：

調查1：你愿意自主創業嗎？回答"愿意"的占27.61%；"不愿意"的1占8.79%；"試試看"的占43.17%；"沒想過"占"20.42%"其他調查突出顯示了學生們對創業還是比較渴望的。但學生對創業知識和技能非常缺乏。

調查2：在教學過程滲透案例和實戰類的創新創業節目，有80%以上的學生對商戰類的營銷創業類財經節目這種教學內容比較喜歡，原因主要有這類節目活潑生動，富有感染力，許多案例都是知名的企業的產品，評論深刻，對節目中的企業家很感興趣，欣賞他們的創新創業態度

從整個調查問卷來看，學生較易接受的教學模式為實踐性的、真實性的、信息豐富的視頻，對純理論的知識點記憶不感興趣。對已經畢業的學生進行創業等方面調查，學生普遍反映，創業和課堂教學有較大的差距，理論知識運用的實踐操作中往往需要一個規劃、創業、體驗、反饋調整的過程。

3.創業項目策劃在《市場營銷》課堂教學的內涵、對接

3.1 中職創業項目策劃的內涵。根據以上分析，市場營銷的教學中要滲透融合創新創業的要點。通過撰寫創業項目策劃和具體實施，促使學生的創業意識從"無意識"到"有意識"轉變，營銷創業能力從"零空白"到"豐富型"轉變。

3.2 創業項目策劃與學生職業能力發展的對接。中職生的創新創業能力不是一蹴而就的，而是要根據學生的學情，圍繞三個層次展開，其中第一層次側重營銷案例的仿真教學，一般適合剛進入專業學習的學生，第二層次側重實踐和策劃，要求學生建立在一定調研和實踐經驗之上。第三層次，是創新創業的進一步轉向職業生涯（見圖1）策劃及實踐活動、能力提升

圖1 創新創業能力發展的對接圖

4.創新創業項目策劃在《市場營銷》課堂教學實踐

根據中職《市場營銷》教學目標，結合就業和創業的現實情況，筆者在該學科教學中，嘗試采用多種形式的教學方法和手段以提高學生的學習積極性，實現創業的可持續發展，高中階段了解和熟悉并能開展最基本的項目策劃，學生自主學習中，獲得最實用的技能和知識。

4.1 "商戰真人秀"節目視頻教學法。《贏在中國》是中央電視臺財經頻道的一檔全國性商戰真人秀節目。《贏在中國》是一個展示人才，選拔優秀創業人才的好欄目。其中又分為開場篇、訪談篇、商戰篇、晉級篇。《贏在中國》首屆比賽播出后，就引入了課堂教學，從前面的調查分析和課堂觀看情況看，學生對這檔節目非常喜歡。《贏在中國》不單單是創業者的游戲，也是一次全民學習做人做事，學習營銷的大課堂。以《贏在中國》課堂教學為例（見表1）。

工作任務：觀看《贏在中國》第二季，10進9商業實戰篇，分析兩組營銷成敗的原因

實施流程：觀看-小組討論-代表發言分析-觀看專家評點-師生評價

操作實施：

表1《贏在中國》創業大賽的教學活動實施流程

目的通過觀看、分析、討論，對創業活動的基本環節如人員組合、策劃能力、顧客分析、促銷等策略的理解更為明確，在自我開展創業活動中能更有深刻感悟

流程1.觀看第二季9進8蒙牛牛奶義賣活動（時間為25分鐘）2.學生分組討論，上述營銷活動中兩組隊員的表現，根據分析，判斷哪組隊員獲勝及獲勝的理由。組內學生討論補充，推薦一名學生和老師組成裁判組，對各組代表發言進行觀察。3.繼續觀看視頻，看專家對視頻中兩組隊員表現的專業分析。 4.完成師生總結點評，每組分析觀看團的意見，課后完成同樣義賣活動的營銷策劃書。把優秀的營銷策劃書整理編輯，以供互相學習，作為教學的素材在備課組中推廣。

教法劣勢：商戰案例雖然精彩，但是商戰中的選手背景和學生有較大差距。因此在選擇過程中，要特別注意對每個商戰，教師事先要看過，選擇一些經典商戰實錄在教學中使用。特別要避免以視頻代替全部的教學。

4.2 企業營銷案例教學法。傳統案例分析法中，最大的弊端是采用了文字表述，一段案例文字很難引起學生的學習欲望，如何將生動活潑和案例結合起來是教學環節中予以特別關注的。因此在《市場營銷》的營銷策劃的有效教學中，引入了《商道》這一財經節目（中央電視臺財經頻道（CCTV-2）一檔高端財經電視節目，以"發現商業價值"為欄目傳播理念，見表2）。如在2009-2010年期間，商道曾經播出的主題有20幾個，在教學中根據實際情況選取貼近學生生活主題在課堂中進行播放。

表2 商道案例主題

《論道迪斯尼》五集系列節目。

《松下、豐田經營管理之道》五集系列節目。

《哈里波特的魔與道》五集系列節目

空客、星巴克系列節目

芭比娃娃、香奈兒系列節目

"瓶中三國"系列節目（娃哈哈農夫山泉等）

工作任務：觀看《商道》節目，學習企業自我發展過程中面臨的各項發展和困境的案例，學生能夠將案例中素材與市場細分、目標市場、定價、促銷、渠道、產品策略、市場細分結合以來，領悟營銷策劃的核心。

教法優勢：很多專業的術語融入在真實企業活動中，通過組織學生共同學習討論，學生對很多的營銷現象理解更加容易，有時還能提出自己的看法和想法，逐漸養成了專業思考的習慣，提高了學生的分析和學習能力。

4.3 貿易節活動-商業實戰演練。我校每年舉行一次貿易節活動，在活動中，各班自行籌集資金，組織團隊，編制營銷項目策劃書，并根據項目策劃，組織人員進貨、定價、宣傳促銷、商鋪店面設計布置，以吸引目標顧客，最后以盈利額決出優秀商業團隊。這種商戰演練考察了學生的學以致用的營銷能力。通過這種商業實訓，學生親身參與，與前面兩種觀察為主的方法，它更具備可操行和實踐檢驗性（見表3）。

工作任務：參加貿易節活動，理解商業盈利的模式，對營銷項目的實施做出評價，并能夠通過總結再自我完善。

實施流程：完成策劃書、進貨、定價、促銷等一個商業活動，進行投入和產出計算

操作實施

表3 貿易節-商戰演練實施流程

目的小組完成一個商業活動，理解和實踐營銷策略

流程1.學習學校貿易節的活動要點2.成立商業團隊，完成項目策劃書3.具體實施，調查、進貨、定價、促銷、設攤開賣等。4.完成后財務結賬，師生總結分析營銷成敗，并把成功優秀的商業項目進行推廣學習。

活動優勢：實踐性很強，學生的營銷策劃和實踐能力、調研能力、團隊合作能力得到了很好地發展，每年的貿易節儼然成為了學生實踐創新創業能力的最好的孵化器。

4.4 制定、展示營銷創業策劃書-小組合作學習。根據市場分析，策劃一份創業書是營銷的一項基本技能，學生按3-5人一小組完成一份可行的創業策劃書。學生所寫的創業計劃須具有規范性、科學性、創新性、可行性。

工作任務：能夠完成一份合理可行的營銷項目策劃書

實施流程：介紹項目策劃書的撰寫要求――優秀作品展示介紹――小組合作學習――交流匯報――總結評點

通過以上的教學實施流程，學生通過策劃創業策劃書，將自己創業意圖以文字的形式展示。從以下作品中可以發現學生的創業目標、營銷策略逐步完善。在學生分組評議由于在前面三種的教學的輔助下，也能對創業方案提出合理化建議。

注意事項：運用這一方法的關鍵在于項目選題的輔導工作，學生容易想當然比較隨意選擇，或者項目沒有一定技術支持而難以實現，還有些項目策劃缺乏專業知識，財務分析漏洞較多，學生沒有實踐經驗容易空中造閣樓。因此在項目策劃書編寫中，一定要有專業的老師輔導，這樣可以提高學生的積極性和自信。

5.基于項目策劃的《市場營銷》教學的反思

通過在市場營銷教學中貫徹創業導向，學生在學習能力、團隊合作和創業能力上都得到了很大提高，學生的創業激情大大地被激發了。當然創業項目策劃的實踐中也存在一些問題，需要不斷地反思改進。

5.1 教學更適合小班化和科學的導師制。教學安排中應該充分考慮將優秀的教學資源進行合理分配，還可以成立導師團隊制來輔導學生，保證學生的創業實踐活動受到最為專業的指導。另外營銷策劃的教學實踐應該充分關注到每個組隊的個體差異，在考核制度上采用小班教學和全程多元考核制度，更能促進教學的有效。

5.2 營銷項目策劃與社會創業的實際現狀要能融合。作為專業教學中營銷策劃是比較容易出現意愿美好，實際殘酷的現實，很多同學的創業策劃會出現缺乏可操作性，為解決以上問題，應鼓勵學生在校進行一些創業活動如跳蚤市場等。建立有實踐檢驗的營銷項目策劃是檢驗學生運用知識和技能最好的方式。

5.3 相應的師資隊伍的建設。市場營銷中的創業策劃教育離不開高素質的師資隊伍。因此，這就要求加強對專業教師的專業培訓，同時制定激勵措施，鼓勵教師到創業一線兼職或有計劃地選派有潛質的青年教師直接參與創業實踐。學校也可聘請本地區企業家、成功的創業者、技術創新專家到創業基地任兼職教師，或兼職從事創業方面的教學與研究工作，給學生的營銷項目創業策劃提供權威的支持，使學生解決問題的能力得到發展和提高。

參考文獻：

[1] 房正宏.職業學校創業教育體系的缺失及其構建[J].職業技術教育，2007年

創業項目策劃書范文第3篇

關鍵詞：高職;創業教育;新思路

當前，隨著國家經濟轉型，經濟增速放緩以及大學生畢業人數的攀升，大學生畢業生就業的難度進一步增加。根據《2015中國大學生就業壓力調查報告》可以知道，2014和2015兩年的大學畢業生人數都超過了700萬，而現在多數行業較為疲軟，新產業也還在起步階段，都難以為數量眾多的畢業生提供足夠的崗位，國家、高校和學生本人都面臨巨大的壓力。

一、當前高職學生創業的優勢和劣勢

（一）高職學生創業的優勢

1.動手能力較強。高職教育與本科教育有很多不同，相對于本科，高職更注重培養學生的動手能力，而對較為高深的理論知識不做深刻探討，項目化教學較為普遍。現有高職專業一般都設有實訓室，并在每個學期都安排實訓課程，實訓或實驗在高職教學中所占的比重較大，可以這樣說，現在的高職教育在往是實訓實驗引導理論知識，以動手能力為核心，理論原理為輔助的職業教育理念。

2.與企業和市場結合較早。高職學制通常為三年，一般來說，在校學習時間為兩年，外出實習時間一年，每個專業都有其合作企業，學生能更為直接的接觸到行業最新情況。

3.職業核心能力較強。職業核心能力分為八個部分，即與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新和外語應用能力。以重慶電子工程職業學院為例，學院開設了職業核心能力課程，配備專業的測評師授課，同時以多種活動訓練學生的職業核心能力。

（二）高職學生創業的劣勢

1.相關理論知識不夠扎實。高職學生由于基礎較差，學制較短等原因，理論知識相對于本科學生較為缺乏，這也制約了高職學生的進一步發展。

2.教育背景決定高素質人才比例較少。由于教育背景的原因（相對于名校），高職學生接觸高端人才的機會較少（缺乏高規格講座和交流機會），導致高職學生難以接觸到行業最前沿的新機會和新思路。

3.對風險估計不夠、資本較少、缺乏經驗。學生是一個敢于創新的群體，但也是容易犯錯的群體，在創業中，學生由于缺少經驗和資本，在錯估了風險的情況下，容易創業失敗。

4.高職學校創業資金和專業性導師較少。高職學校由于種種原因，能用在創業指導上的資金較少，很難以學校的層面直接資助有潛力的創業項目，而且，由于學校教師本身不在行業中，對行業現狀了解不及時，很難給予學生正確的創業指導。

（三）以競賽促創業的新思路

作為高職教育者，如何才能利用好現有資源，揚高職學生之長避高職學生之短，在資源支持有限的情況下，有效指導高職學生創業是一道難題。可喜的是，在大眾創業萬眾創新的大背景下，國家出臺了一系列鼓勵大學生創業的政策，地方政府也思考了很多方法去促進大學生創業，組織創業競賽就是其中的典型。創業競賽通常以行業協會、產業園或者龍頭企業為承辦單位，對于高職生創業團隊有很大助力，列舉優勢如下：

1.初期評比策劃書，準入門檻低。多數創業大賽的比賽模式，都是以策劃書初審為開始，參賽者只需要將自己的創業計劃寫成策劃書即可參賽，在比賽前期不需要投入大量資金去實現項目，門檻較低，有效規避了高職生創業團隊資金少的劣勢。

2.策劃書會得到專家修改，優化創業項目。項目入圍后，通常會有業內專家針對參賽者的策劃書提出修改意見，可以幫助創業者規避一些較為常見的創業陷阱。同時，在校的指導教師也能從專家意見中學到行業的最新知識，借專家之力提升自己指導學生創業的能力。

3.組委會會提供相關知識培訓，打造專業化創業創隊。若項目二審通過，組委會一般會安排諸如，管理基礎、人力資源、財會基礎、資產評估和融資等相關知識，幫助創業者將團隊打造為微型企業。

4.一攬子幫扶政策，助推項目落地發展。獲獎團隊一般會獲得承辦單位給予的如下獎勵：幾萬不等的獎金、產業園內微企入駐資格、無息貸款或者風險投資機會，同時當地政府一般會給予3-5年內免稅或小額貸款擔保等扶持政策。這些獎勵和政策對于起步階段的創業團隊來說十分難得，能幫助微型企業先立住腳。

以上列舉的優勢，正好彌補了高職創業團隊的劣勢，同時也解決了高職學校創業教育和創業扶持中的難點（資金、行業背景和企業管理、財務等專業知識）。

（五）當前成果和學校支持

重慶工程職業學院物聯網學院走在了“以創業競賽引導學生創業”這一高職學生創業指導新道路的前面。僅2015年一年，物聯網學院就有三個團隊獲得獎重慶市級二、三等獎，其中“達易網”創業團隊還獲得500萬人民幣的意向風險投資，項目也在計劃入駐微企孵化園。這樣的成績，不管是質量還是數量，在整個重慶市高職學院中都是佼佼者。學校也為獲獎項目提供了校內創業園的入駐資格。

二、結束語

大學生創業從來都不僅僅是理論難題，也是實踐難題，難就難創業團隊在創業所需的資金、企業管理、財務知識、風險評估和行業背景等等企業發展的必要知識和條件上的欠缺，而這些難點在高職學校更為突出，所以，高職學校的創業指導教師必須學會“借力”，依靠參加創業競賽彌補先天不足，以較為低廉的成本扶持高職創業團隊，將創業教育落到實處。

參考文獻：

創業項目策劃書范文第4篇

[關鍵詞]創業類課程；角色模擬；全天候課堂

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.12.183

[中圖分類號]G647.38 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）12-0-01

2015年3月召開的兩會上，總理提出將“大眾創業、萬眾創新”作為政府施政的重要方針之一，創業已然成為當今社會的大趨勢。許多高校也為此開設了SYB（Start Your Business，即“創辦你的企業”）創業課程，為高校大學生提供創業前的實操培訓。然而，與積極開設創業類課程相對應的是，目前我國高校創業類課程在授課方式上，還明顯落后于歐美高校，課程設計也存在諸多不合理之處，這勢必會影響到我國以創業促發展的大局。本文意在通過指出高校創業類課程在授課上存在的主要問題，提出創業類課程合理有效的教學模式。

1 高校創業類課程存在的主要問題

1.1 課程學習過于理論化

當前許多高校創業類課程學習較為理論化，與實踐脫節較大。調查顯示，大多數學生認為課程的實踐性程度是影響課程效果的關鍵因素。有些高校創業類課程的教師雖然力求將教材中的內容與實踐相結合，但由于其缺乏創業經驗及先進的教學經驗，只能把教材上的理論轉化為教師口頭上的另一種理論，距離實踐落地還有較大進步空間。

1.2 授課模式過于單一化

高校創業類課程目前在授課模式上相對單一化，依然沿襲填鴨式教學，主要由教師講述，學生參與式教學相對缺乏。這對于講求情境化、模擬實踐的創業類課程來說是極為不利的，學生無法通過角色模擬扮演，體驗創業中面臨的決策問題，教師也沒辦法在此創業情境中針對學生存在的問題提出相應的解決和改進方案，因此教學效果不佳。

1.3 評價機制過于簡單化

高校創業類課程在最終成績評價上也過于簡單，仍然是由教師掌握課程成績的主導權，缺乏開放的、多樣化的評價機制。與一般課程不同的是，創業類課程非常講求創業體驗和情境模擬，這決定了僅靠授課教師判斷會受限于其自身的經驗和認知。因此，加入其他來源的評價一定程度上糾正授課老師的單一認識，有助于更加客觀地評價創業課程學習。

2 高校創業類課程教學模式探討

基于上述創業類課程面臨的普遍問題，本文提出如下方式進行解決。

2.1 設置創業主題

授課教師應首先確定多個創業主題，尤其可以根據當前的大環境進行設定，如“近日，柴靜的《穹頂之下》對霧霾問題的剖析將環保提到了前所未有的高度。治理霧霾既是一項挑戰，更是一個重要機遇。如果你是一位創業者，在這一機遇中你將會做出何種判斷？請給出一個完整的商業策劃”，又如“2012年我國老年人口數量達到1.94億，老齡化水平達到14.3%，未來如何養老是許多年輕人需要面臨的重要課題。如果你是一個創業者，請設計出一個完整的方案，以企業運營的方式來實現個人利益、企業利益與社會利益的協調發展，尤其須指出商業模式的創新之處”等。這些創業主題雖設定了相應的創業方向，但又不會過于限制學生，為學生進行創造性策劃提供了可能。

2.2 分組討論

確定好主題之后，就需要對學生進行分組，每組的規模控制在8人以內。選擇主題的原則是，各組按照自己的興趣挑選，當出現多個組選擇同一個創業主題時，采取抽簽方式進行。同時，小組成員必須有清晰的角色分工，如果按照每組8個人的話，需要確定出首席執行官（CEO）、首席財務官（CFO）、首席運營官（COO）、首席營銷官（CMO）、首席人力官（CHO）、首席信息官（CIO）、首席技術官（CTO）、首席公關官（CPO）這8個角色，如果少于8人，則可以酌情減少部分角色。每組由CEO帶領大家進行創業項目策劃與交流溝通，并在規定期限內將各組的創業策劃書和演示PPT發給授課老師和其他各組同學。

2.3 項目調研與文案撰寫

分組之后，就到了項目調研環節。要求每一個創業小組都要圍繞著創業主題，通過調研和資料搜集的方式明確最終的項目，并在調研和小組討論的基礎上完成創業策劃書的文案撰寫，內容包括但不限于環境分析、戰略定位、選址、競爭者分析、消費者分析、營銷策略、Logo設計、客戶關系管理、人員管理、可行性分析等。

2.4 項目路演

經過分組，每一個組既可以扮演創業組的角色，又可以扮演風險投資者的角色。在項目路演（Road Show）環節，創業組的同學根據各自角色分工分別闡述在項目策劃中的內容，重點強調其項目實施的可行性與商業模式的創新性，而其余各組則以風險投資者的身份對展示內容進行提問，授課老師則承擔主持人的角色。經過創業組和風險投資者之間進行數輪答疑之后，由創業組進行總結陳詞，結束路演環節。同時，根據路演環節過程中風險投資者的提問或建議，創業組需完善其創業策劃書，并將最終版本交予授課老師。

3 結 語

本文通過闡述高校創業類課程存在的問題，提出了切實有效的教學模式，這對培養學生的創新、設計與動手能力，提高學生獨立分析問題和解決問題的能力具有重要意義，亦可為相關授課老師和相關高校進行創業課程設計和規劃時提供借鑒和參考。

主要參考文獻

創業項目策劃書范文第5篇

筆者對“創業教育”的界定是：創業教育是通過適合的培養模式，以培養學生進取心、冒險精神、艱苦奮斗等企業家精神為中心，以構建學生創業知識結構及提高學生創業能力和創業素質為基本出發點，為培養出滿足社會需要的創新型人才而進行的一系列教育活動。

二、黑龍江省民辦普通高校創業教育模式發展現狀

目前，黑龍江省民辦高校創業教育模式基本沒有形成，主要面臨以下三個問題：首先，較少學校開設有關創業教育的課程，缺少創業教育的知識結構體系[2]。有些學校會在實訓中涉及創業教育知識，例如“拓展訓練”、“推銷技巧”等，由于課時較少、不系統，并且主要在課堂上進行實訓，缺乏實戰性，因此對于提高學生創業素質效果不明顯。其次，創業教育師資力量不足[3]。民辦高校教師結構特點是老教師、年輕教師多、中年教師數量少，大多數年輕教師都在30歲左右，其中大部分是從學校畢業后即進入民辦高校從教，在社會上參與創業活動的機會很少，缺少實戰經驗。最后，參與創業教育的學生比例很少[4]。由于沒有相應的創業教育課程體系，民辦高校學生參與創業教育的方式主要有：選修經管類課程中涉及創業教育的課程、經管類學生參與關于創業教育的實訓課程、通過學校參與國家創業大賽。由于民辦高校主要辦學定位是培養專業知識的應用型人才，因此在課程講授、實訓等環節重視學生操作能力，在一定程度上能夠提高學生的創業能力。例如筆者在講授市場營銷課程時，主要重視學生對整個營銷體系的把握，要求學生掌握環境分析、消費者行為分析、競爭者分析、市場調研、STP戰略、市場營銷組合策略的內在關系，明確市場營銷精髓，并力求學生能夠將所學到的知識運用到實踐中。課程考核形式是：自選一種產品或項目，撰寫市場營銷創業策劃書。通過授課燃起了學生創業的激情，奠定了創業所需一定的知識基礎。但是能夠參與到這種創業教育的學生人數是很少的，以哈爾濱財經學院為例，大概5%左右。此外，參與創業大賽也是創業教育中很好的形式，黑龍江省部分民辦高校學生在娃哈哈第五屆全國高校市場營銷大賽過程中，通過產品銷售、市場調研、撰寫策劃書等環節，鍛煉了自己的能力，培養了創業素質，如吃苦耐勞、敢于拼搏等精神。但是能夠參與其中的學生人數就更少了，不足黑龍江省民辦高校學生總數的1%。

三、黑龍江省民辦普通高校創業教育模式的構建

（一）構建創業教育模式的現實意義

在我國高校大學生就業競爭壓力愈來愈大的時代背景下，黑龍江省民辦院校的畢業生面臨更加嚴峻的就業形勢：在高端就業市場上，與重點院校，例如哈爾濱工業大學、哈爾濱工程大學等相比，民辦高校的畢業生在競爭中往往處于劣勢；而在低端就業市場上，與有專門技能（如維修汽車、電腦等）的高職高專畢業生競爭，其優勢也不明顯。但是，從另一個角度說，這樣嚴峻的形勢更能燃起民辦大學學生創業的激情，而且，民辦高校的學生通過四年的專業知識學習，一方面對本專業擁有較完善的知識體系，另一方面，通過實訓、實習、社會實踐等活動又具備一些實踐技能，這些知識和技能為他們的創業奠定了良好的基礎，如果民辦高校能夠通過合理的創業教育模式培養學生的創業素質，將會產生以下幾個積極意義。1.黑龍江省民辦高校創業教育模式的構建有利于構建學生創業知識結構體系、培養學生創業能力和素質，為學生畢業后的創業成功奠定基礎。2.成功的創業教育模式將會成為該民辦高校的辦學特色，增強其自身競爭力。3.民辦高校創業教育模式的構建將會對黑龍江省大學生就業產生積極影響：一方面成功創業的民辦大學學生會解決其他人的就業問題；另一方面可帶動其他大學的創業教育模式的構建，緩解黑龍江省大學生就業壓力。

（二）黑龍江省民辦普通高校創業教育模式的構建

筆者根據創業教育培養的不同階段，構建了黑龍江省民辦高校五階段創業教育模式。創業教育人才的培養是有計劃、有步驟的行為，筆者認為可以分為五個階段。其中最基礎的階段是第一個階段：讓學生形成創業知識體系。為此，民辦院校應該在教學計劃中設置合理的課程體系并且通過案例教學、課堂研討等方式強化學習效果，最后通過恰當的考核方式達到構建學生創業知識體系的目的。創業教育的第二階段是在第一階段的基礎上，其目的是對有一定創業理論基礎的學生進一步培養其創業技能和素質。筆者認為實訓教學是這一階段的主要教學方法，通過各種專題實訓，如：市場營銷調研、推銷技巧、團隊訓練等實訓項目培養學生創業技能和素質，在實訓中要通過成立虛擬公司、情景模擬和體驗式教學等方法，真正達到鍛煉學生能力的目的，而不是只停留在基礎知識教學上。在實訓過程中如果能夠有恰當的創業教學軟件操作系統的支持，那么，無論是對整個創業流程的理解還是對后階段的創業實戰，無疑會有更好的教學效果。這一階段的考核方式可以是靈活多變的，例如通過小組合作并將成果進行PPT展示，既培養了學生的團隊合作能力，又鍛煉了學生語言表達能力、溝通能力等技能。創業教育的第三階段在前兩個階段的基礎上，要求學生實習，其目的是通過整合社會資源，培養學生將所學理論和技能應用到實踐中，體驗市場的運作原理，了解企業的各個部門運作，為下一階段的實戰奠定基礎。這一階段的關鍵點是關于實習單位的選擇，以往情況往往是流于形式，學生隨便找個企業蓋個章了事，達不到實習的目的，浪費了寶貴的時間。為了避免這種情況，民辦院校可以通過多種方法加強實訓管理工作，例如建設實習基地，一方面解決了學生找實習單位困難的問題，另一方面可以對學生實習情況進行有效監督管理。第四個階段是創業實戰，要求學生自己選擇一個創業項目，由教師指導，進行一系列創業活動。首先，要撰寫創業策劃書，在策劃書中寫明項目名稱、環境分析、競爭者分析、消費者分析、目標市場的選擇及定位、產品組合策略、投資風險、財務狀況等內容；其次，將創業策劃書實施；最后，對實施情況進行財務核算，計算利潤率。第五階段，完成創業報告，接受考核。創業報告除了寫明創業過程，還要對整個創業過程進行評估和總結，總結成功經驗和不足，評估繼續創業的可行性以及進一步創業的思路。在考核方面，建議不僅要對學生的創業報告打分，還可以對學生進行創業答辯，全面了解和掌握學生的創業能力。以上五個階段是逐步實施的，該創業模式的培養重點從知識結構到能力和素質再到創業實戰的演練，力求培養理論、技能、素質、實戰能力四位一體的高素質創業人才。

（三）創業教育模式的實施保障