幼兒園環境特點
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼兒園環境特點范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
幼兒園環境特點范文第1篇
（一）幼兒園發展適宜性環境的內涵
“幼兒園發展適宜性環境”指的是為幼兒提供的環境應該是適宜幼兒的年齡階段、認知發展水平和心理特點的，也應該是適宜每一個幼兒發展。它的內涵應包括三個層面：一是年齡發展適宜性；二是個體發展適宜性；三是文化適宜性。“年齡發展適應性”指幼兒園教育環境要與兒童的年齡特點相適應。對于不同年齡階段的幼兒，為他們提供的環境就有所不同。這種環境要盡量符合年齡階段特征和發展的需要。哪種環境適宜幼兒的發展，就為幼兒提供哪種環境。“個體發展適宜性性”指幼兒園教育環境要與每個兒童的特點相適應。在為幼兒提供環境時，要做到盡量符合幼兒年齡階段特征和發展需要。不同年齡的幼兒，有不同的需要。同一年齡階段的幼兒，不同個體也有不同的發展要求。“文化適宜性”指幼兒園教育環境要與每個兒童所處的文化背景相適應。幼兒園環境要根據兒童的成長信息及他們的個性和文化背景來判斷哪種環境是對幼兒有益的，是最適宜幼兒發展的。
（二）幼兒園發展適宜性環境的特點
為幼兒提供的環境應該是適宜幼兒的年齡階段、認知發展水平和心理特點，也應該是適宜每一個幼兒發展。幼兒通過與環境的互動所得到的發展是符合他們的自身特點的。幼兒園適宜的環境應該具備如下特點：
1.多元性。幼兒來自于不同的環境，我們要理解尊重并高度評價這些不同的差異。幼兒所接受的環境也是各種各樣的、多元的。幼兒所處的環境不是靜止的，而是不停在變化。同時幼兒認識世界的方式是多樣的，我們為幼兒提供的活動材料，用來表達其對外界認知的手段與工具都應該是多樣的。
2.整體性。每個幼兒都是一個完整的生命體。倡導幼兒用多種語言實現與環境的對話，進而進行認知、表達和溝通，獲得完整的感覺經驗。要想培養出完整的幼兒，我們必須樹立完整的兒童觀，必須為幼兒提供完整的環境。
3.潛在性。怎樣創設環境，怎樣支持幼兒的探索學習都是教師根據幼兒園課程目的、內容要求精心設計的，但這些內容、目的和要求僅僅存在于教師的意識和行動中，幼兒并不能清楚地認識到。幼兒感受到的更多是環境色彩、材料、活動和教師的行為，而不是教育者的教育目的和期望。也就是說，幼兒園環境作為一種課程形態，并不直接為幼兒所清楚和認識，只能潛移默化地對幼兒起感染熏陶作用。
二、幼兒園發展適宜性環境的策略
隨著社會經濟與文化的發展，幼兒教育界倡導為幼兒提供適宜的環境。我們更加深刻地認識到環境的潛移默化的功能，以及環境作為一種教育資源對幼兒發展所發揮的舉足輕重的作用。
（一）樹立幼兒園環境發展適宜性的新理念
教師應轉變傳統的片面的環境創設觀念，全面理解創設幼兒園環境及環境創設的含義。應為幼兒創設生成的、自主的、流動的、整合的、宏觀的環境。幼兒應該為自己生活的環境付出自己的智慧和能力，讓幼兒成為環境的主人。
1. 生態的理念。結合幼兒生活實際創設環境，讓材料與環境成為幼兒活動的有力支撐，創設“低成本、高質量”的教育環境；各班級建立了“廢舊物品收集站”，發動家長、幼兒共同收集紙板、布、塑料薄膜、積木、等隨手可得的材料，激發幼兒探索的興趣，而且經濟實用。
2.開放的理念。創設與之相適應的班級育人環境，體現園本化、體現開放性與動態性；環境創設的過程是幼兒與教師合作的過程，環境創設的過程成為幼兒學習和發展的過程。旨在引導幼兒在溫馨、多元、合作、探究的環境中與環境有效互動，收獲快樂與成功。
3.審美的理念。教師不是以自己的審美觀或標準去衡量幼兒的作品，也不是采取選“優”方式展示少數幼兒作品或讓少數幾個能力較強的幼兒參與布置，而是與幼兒一起根據作品不同的特點對其進行加工修飾，引導幼兒的審美觀。有的教師采用圖畫方式，大量運用兒童的表征，梳理學習經驗進行展示。幼兒樂于在此指指說說，與同伴交流。主題活動的話題一直延續在主題墻中，真正發揮了主題墻的互動作用。
（二）構建幼兒園環境發展適宜性的“公共區域”
“公共區域”的有效利用可充分挖掘幼兒園的空間資源和人力資源，給幼兒提供重要的互動、合作和不同年齡群體之間的人際交往方面的重要經驗。
1.打造“公共區域”的空間環境。“公共區域”的創設不僅對現有資源充分利用，更重要的是給幼兒提供了非常寶貴的學習和社會交往經驗。在公共區域創設方面力求突破原有的空間局限，充分利用信息資源，以達到多方面的互動。幼兒園的走廊一般比較悠長，結合每層樓幼兒年齡特點，設計不同的內容。如各類櫥窗、作品的畫廊等，在樓梯口、教室、活動室、大廳里的空間，根據季節或節日及主題活動的不同來制作掛件，將幼兒園特色的民間工藝作品，如布藝、剪紙懸掛于兩側，讓幼兒在時時處處中感受到民間工藝帶來的藝術熏陶。
2.共創“公共區域”的暗示環境。空間環境創設是一種隱形語言，它能通過色彩、形象、布局隨時隨地影響幼兒的思想行為，良好的空間環境能潛移默化地影響幼兒的道德品質和行為習慣。由于幼兒年齡小，鑒別和控制能力較差，導致在行動上帶有較多的盲目性和非理性的因素。針對這種情況，發揮環境的“隱性教師”作用，讓環境暗示、提醒和指引幼兒遵守規則，引領幼兒在環境中學習和成長。活動室內外，凡是幼兒能接觸到、夠得著的每一寸空間都是幼兒自由創設的場地，幼兒才有機會真正參與布置、參與操作、參與管理，引發和實現幼兒與環境的相互作用而主動獲取有益的經驗。
（三）開發幼兒園環境發展適宜性的文化資源
環境創設既應注重視覺欣賞，也應注重教育功能，更應體現園本特色，將辦園理念和園本特色物化在幼兒園環境創設之中。在區角創設的與利用方面特色明顯：一是緊扣關鍵經驗，創設適宜區角。各班級以活動區關鍵經驗為載體進行區角的創設。各年齡段特點突出，層次分明；二是融合創造教育，材料豐富多樣。玩具材料類型多樣，關注了幼兒多方面能力的發展，鼓勵幼兒在區域活動中大膽創造，用多種方式表達自己的想法。三是注重幼兒參與，呈現學習過程。充分調動幼兒的積極性、主動性，參與環境的設計、材料收集和制作全過程。在這個過程中，充分發揮了幼兒的主體作用，處處留下了來自兒童心靈的幸福表現。
幼兒園環境特點范文第2篇
【關鍵詞】幼兒園環境 幼兒教育 兒童發展
正文：
一、幼兒園環境對兒童發展的重要性
（一）幼兒園環境的概念
指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。包括人的因素和物的因素。陳鶴琴先生曾提出“幼兒園環境是兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質。” 有研究者認為，幼兒園的環境是指幼兒園為幼兒的生長、發展所提供的場所，條件以及對幼兒產生的各種心理影響，包括物質環境和心理環境。不包括幼兒園外部的自然環境、社會環境、家庭環境等。
（二）兒童發展的概念
幼兒指 3―6 歲范圍內的兒童；身指身體；心指心靈，精神。幼兒身心發展指 3―6 歲的兒童通過與周圍環境的相互作用，親身的參與、體驗，進而在原有知識、經驗的基礎上建構起新的經驗的愉悅過程
（三）幼兒園環境對兒童發展的重要性
幼兒園的環境創設充分體現著幼兒園的辦園理念、風格和特色，是辦園靈魂與形式的具體體現，不僅對幼兒日常教育活動起著重要作用而且深刻影響著幼兒的發展。幼兒每天生活的班級的環境對幼兒發展產生很大影響。班級環境體現一個教師的專業水平，通過班級環境創設可以折射教師對幼兒的年齡特點的把握程度，教師對環境與幼兒的關系的理解能力等。雖然目前沒有一個明確的評價標準去評估、測量有效的班級環境到底對幼兒產生怎樣的影響，但有效性的班級環境對幼兒發展的價值卻是重大的。
1、有效性環境創設能擴大幼兒的認知
環境創設要有明確的目標，把目標落實到具體的活動中，以目標為依據，創設與教學內容相吻合的環境。創設有效班級環境，教師和幼兒在搜集資料的過程中擴大了他們的認知。
2、有效性環境創設可培養幼兒動手參與的意識與能力想讓環境創設發揮有效性，必須充分意識到環境創設互動性的特點。環境創設不是教師一個人的事情，而是教師引導幼兒來創設的一個過程，通過教師的引導、支持，給幼兒動手動腦的機會與權力，讓幼兒參與環境創設之中，所以有效的環境創設必然可以培養幼兒的動手參與的意識。通過自己動手參與，幼兒更愿意與環境進行互動交流，讓幼兒在環境創設中體驗成功感，培養自信心。
3、有效性環境創設可培養幼兒保護環境的意識
有效性環境創設能充分發揮幼兒的主體性地位，幼兒通過對材料的收集、整理歸納以及動手裝飾制作等過程，必然會對創設出的環境更加珍惜與愛護。同時在收集資料的過程中幼兒意識到很多廢舊材料都可作為班級環境創設的一種資源，潛移默化中培養幼兒的環保意識。
4、有效性環境創設可培養幼兒審美能力
教師與幼兒共同創設出的班級環境，是幼兒每天生活的場所。班級內的每個角落，每處環境幼兒都可以進行欣賞并與同伴交流。在環境的創設過程中，制作過程就是對幼兒進行藝術熏陶與感染的過程，他們會根據自己的審美喜好在老師的指導下創設環境，這實質上是給幼兒提供了一個審美表現的機會，幼兒對環境創設的觀察、欣賞與評價會潛移默化地提升幼兒的審美感受力與審美鑒賞力。
二、幼兒園環境創設策略
（一）要充分體現幼兒的主體性
“兒童的思想和雙手布置的環境”說明環境的創設、布置一定要讓幼兒參與進來，有幼兒的思想和主張。只有發揮幼兒的主體性，才可使環境更好的促進幼兒的發展，幼兒能更好的對環境中的事物進行認識和認知。“做”是兒童的天性，“做”可以使兒童獲得更為直接的經驗，通過學習探索世界，與周圍環境材料的互動，形成動手的興趣，培養堅強的意志品質。
（二）考慮幼兒的年齡特點
不同年齡階段的幼兒其身心發展規律是不同的。 面對 3―6歲的幼兒，要創設最符合他們年齡特點的環境，讓環境與幼兒進行積極互動與交流，先要弄清幼兒的年齡特點。 三歲幼兒有強烈的依戀情感并表現出強烈的模仿性。所以剛入園時，幼兒會出現入園焦慮。而四歲幼兒，愛說、愛問，能夠自己玩或與小朋友玩，不必家人陪在身邊也會玩得很開心，還能遵循一定的游戲規則。五歲的幼兒喜歡觀察，動手操作，還喜歡嘗試探索。因此，在進行班級環境區域創設時，也應考慮這一特點，在小班的區域中可以投放幼兒自己家中帶來的心愛玩具，讓他們有一種依戀，安全感。而中大班幼兒的區域中，對一些游戲性的規則就應明確清楚，讓幼兒按規則進行游戲。孩子的身心是隨著年齡的遞增而迅速發展的。處在不同年齡階段的幼兒其心理特點是不一樣的。這就要求我們必須熟知幼兒心理發展規律與特點，以便創設更適合幼兒的班級環境。
（三）有效利用室內資源
區域活動的劃分應當順應幼兒的興趣合理安排、區分，讓每一個角落都說話。從幼兒的眼光出發，你會發現，還有很多資源被我們所忽略。在我的教室里就有一個十分特別的區域就是平日被我們所忽略的。孩子和我們一樣，也有自己的小秘密不希望被別人發現。我們在語言區里為他們提供了這樣一個角落，鋪上軟墊，擺上小沙發，避開所有人的目光，安安靜靜的悄然置于一角。這個看來“普通”的角落很受幼兒歡迎。
小結：總之，幼兒園環境創設是一門藝術，藝無止境。這就意味著廣大幼教工作者在創設幼兒園環境時要有長遠的眼光和大局意識，要充分利用環境這種教育資源，著重考慮幼兒的實際發展水平和需要，結合本園的實情，勇于改革創新，不斷探索優化，使環境真正發揮促進幼兒全面健康發展的教育功能。
【參考文獻】
[1]王英.為幼兒創設良好的教學環境[J].小學科學：教師，2011，（5）.
[2]孫娟.幼兒園環境教育手段的交互作用[J].考試周刊，2013，（96）.
幼兒園環境特點范文第3篇
關鍵詞： 戶外 環境創設 幼兒教育
幼兒園是3―6歲的幼兒學習、生活、娛樂及保教的場所，是促使幼兒德、智、體、美、勞全面發展的教育，促進幼兒身心同步健康發展的教育機構。室外環境是構成幼兒園課程發展體系必要的組成部分，是一個擴大了的活動中心，是一種教育的、發展的、身心放松的環境。將良好的室外環境引入到幼兒的教育活動中，具有很重要的作用，可以促進幼兒多方面發展；可以增加幼兒與大自然親密接觸的機會，更能促進幼兒與幼兒之間的有效互動。為此，我們本著因地制宜、創設良好戶外環境的宗旨，通過幾年的實踐工作，在創設幼兒園戶外環境方面做了一定的研究和實踐，取得了一些成效。
一、創設符合幼兒發展特點的整體環境
美國著名教育家布朗芬布倫納和克勞特說：“環境是包括有機體以外的，影響人的發展或受人的發展影響的任何事件或條件。”根據他們所講的，環境是指人周圍的區域，并具有相互影響、相互作用的外部世界。幼兒園環境指的是幼兒本身以外的、影響幼兒各方面能力發展的周邊環境和事件。如果不重視幼兒園的環境建設，就會影響幼兒各方面能力的發展。因為兒童每時每刻都在與周圍的環境互動著，隨著經驗的增長而快樂地成長著。因此，為了孩子能有一個更好的發展環境和發展空間，從2005年7月起，我園在上級領導和幼兒家長的支持下，對幼兒園環境重新進行整體規劃。我園根據原有的房屋結構、布局、場地等特點，因地制宜，從實際出發，合理布局，將原來的內走廊廢除，在房屋前面重新建起5米寬的三層陽臺，擴大了幼兒的戶外活動場地。然后，老師通過精心設計和裝飾，將各層陽臺創設成了具有兒童化、藝術化、個性化、生活化的人文教育環境。通過陽臺、走廊中的造型、圖案、色彩、布局等啟發幼兒的聯想，影響幼兒的思想和行為，促進幼兒身心全面健康發展。
另外，幼兒園的環境設計要符合兒童的審美情趣，其造型要有童趣特征，童趣是幼兒園的核心靈魂。在環境設計中，我們根據幼兒的心理、生理和審美特點，尊重、理解幼兒的欣賞需求，主動尋求并設計出更加適合幼兒視覺感受的形象造型、色彩和環境氛圍。如大門是幼兒園的門面，幼兒來園第一眼看見的是幼兒園的大門。原來的門面由于是幾年前做的，一是有些破舊，二是不符合幼兒園特點。我們就請專業人士進行設計，重新裝修。裝修后的門面和通道色彩鮮艷明亮，造型奇特，具有童趣，給人以美的享受。墻飾的內容貼近孩子的生活，生動有趣，能吸引幼兒的注意力，他們非常喜歡，每天都會在門廳逗留一段時間。
二、創設親近自然、發展身體機能的體育活動環境
戶外，是孩子們最向往的地方，2006年我們給戶外活動場鋪上了塑膠，并在圍墻邊種上爬墻虎。利用操場邊角、花園種植一些具有季節特征的花草、樹木，加大了綠化面積，讓有限空間得以充分利用。另外，我們為每個班都開辟了一塊種植園，由孩子們親手種植各種農作物，如麥子、玉米、大豆水稻等。孩子們通過種植，體驗了勞動的辛苦和快樂；通過觀察，了解了各種農作物的生長過程，還體驗了收獲的喜悅，熟悉了季節變化，認識到了植物與環境和人類的關系，感受了自然、了解了自然。
雖然幼兒的生長發育主要受自然規則、家庭、社會等的影響，但幼兒園的體育活動環境的創設也是一個很關鍵的要素。幼兒可以在體育活動環境中充分參與其生理發展所需的許多活動。在活動中，幼兒的肌肉得到鍛煉，身體形態得以正常發育。
為了使幼兒身體各種能力得到較好的鍛煉和發展，我們更新了許多小型的體育器械，有教師自制的，有購買的。活動器械的更新為幼兒的戶外體育活動增強了趣味性和功能性。除了大型組合的運動設施以外，場地上到處是一些可以任由孩子們搬動的小型器械和老師用廢舊材料制作的體育器械，這些材料刺激了孩子們豐富的想象和多樣化的經驗，在他們創造的過程中，變換著的各種花樣滿足了大、小肌肉運動，認知建構、交往合作等發展的需要。特別令人感嘆的是，大自然仿佛離孩子越來越近了：草地、樹林、操場，在陽光和空氣的關懷下，活躍著孩子們游戲的身影。
三、創設環保安全的環境
幼兒園的環境要有利于幼兒的人生安全和身心健康，使幼兒在溫馨如家的環境中快樂健康地成長，并得到啟發，受到教育。幼兒園的活動器械、護欄、水電都安排專人檢查，1.5米以下無棱角、無電源插孔。在每個樓梯口都有“上下樓梯靠右行”的標志，在戶外的各種物品上都貼有安全提示標記，操場上的大小器械每天都有專人進行消毒。另外，幼兒園通過各種環境設計使幼兒在獲得生活經驗的基礎上，了解怎樣合理利用資源和珍惜資源，了解怎樣利用廢棄物再創美好環境，如利用舊報紙做紙球，用壞掉的籃球做裝飾品等，使幼兒養成勤儉節約的良好習慣，樹立初步的環保意識和行為。
四、家園互動，創設環境
《幼兒園工作規程》指出：“幼兒園應主動與幼兒家庭配合，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識，共同擔負教育幼兒的任務。”在幼兒園環境創設中，僅靠教師是遠遠不夠的，我們充分利用家長資源，爭取家長在物質材料上的支持、知識經驗的幫助。在幼兒園戶外體育器械創設評比活動中，通過家園聯系，家長和幼兒一起收集各種廢舊材料，制作出各種精美的體育器械，如用易拉罐做的高蹺，用紙箱制作的小汽車，用硬紙板和毛線制作的飛盤，用奶粉罐和竹竿制作的小推車，等等，孩子們對這些玩具愛不釋手。在中班親子制作書簽展中，家長們利用各種廢舊物品、不同質地的布料、材料，奇思妙想、別出心裁，和幼兒們一起制作了各具特色的書簽作品，這些作品經過評比展示在幼兒園的櫥窗里，烘托了具有豐富的本土文化內涵的教育環境，為幼兒傳承和發展本土文化美打好了基礎。家長是幼兒園發展的一支有力軍，這正貫徹了《綱要》中提出的：“家長是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持與參與。”
幼兒園的環境，是幼兒獲得發展的搖籃。創設和利用良好的環境，是促使全體幼兒在原有水平上得到發展的有效措施。新環境的創設不僅為我園贏得了良好的社會聲譽，而且提高了辦園層次。市領導來園參觀后，對我園的優美環境、自信大方的幼兒、良好的師資隊伍等都給予了充分的肯定，我園為此也陸續接待同行的參觀學習，成為同行學習的榜樣。
幼兒階段是一個人成長和發展的一個重要時期，幼兒在環境中參與的活動越多，獲得的知識和經驗也就越豐富，一個良好的幼兒園環境有助于幼兒創造能力的培養，有利于幼兒主動自發地參加到環境創設中，培養主人翁意識，能滿足幼兒的探索、創造欲望，充分挖掘幼兒自身的潛在能力，激發他們對生活的無限熱愛和對美好環境的向往，從而促進幼兒身心健康發展。
參考文獻：
［1］何德能.幼兒園環境設計.北京師范大學出版社，2003.4.
［2］唐亮.幼兒園小班生活環境的創設例說.幼兒教育，2008.6.
幼兒園環境特點范文第4篇
一、環境心理學的作用
環境心理學作為應用心理學領域的一個分支，主要研究環境與人的心理和行為之間的關系，這里所說的環境不僅指社會環境，更多的是指空間、建筑設計、空氣質量等物理環境。環境心理學研究的目的在于激發人積極的情緒，提高人的工作、學習效率，充分發揮人的主觀能動性，避免緊張、焦慮等負面情緒的影響，對社會發展有著重要的推動作用。在幼兒園環境創設中應用環境心理學可以整合學校資源，引導學生在溫馨、舒適的環境下有效互動，團結合作，使幼兒園環境發揮最大的功效，促進幼兒的身心健康發展。
二、環境心理學在幼兒園環境創設中的應用
1.生活環境的創設。溫馨舒適的生活環境可以突出培養幼兒的各種基本生活技能，對自理能力較差，年齡較小，對家人較為依賴的幼兒尤為重要。為增強學生對幼兒園的歸屬感，減少新入園的幼兒的不適應性，幼兒園在空間設計上應該多使用紗幔、棉布等柔軟的材料，營造出一種溫暖的家庭氛圍。在幼兒園的整體風格設計上，可以以夢幻的童話為主題，廣泛使用夸張、靈動的動物形象，拉近幼兒園與學生的距離，讓幼兒主動親近學校，減少對學校的抗拒心理。其次，為增強幼兒園的生活氣息，使幼兒對學校更為依賴，幼兒園可以創設獨屬于幼兒的生活區域，例如在墻上張貼每一個孩子的照片，允許學生帶自己最喜歡的玩具進校，并放置在指定的地方等。最后，為了提高學生的自主生活能力，幼兒園必須將各個生活區域分割開來，例如午休房、食堂、玩具區等，引導學生在規定的時間和地點做合適的事，培養幼兒生活自理、作息規律的生活方式。
2.游戲環境的創設。游戲是幼兒參與社會生活，獲取人生智慧，調整心理健康的寶貴經歷，幼兒在熟悉幼兒園環境后，活動范圍大大擴大，與人交往的需求也迅速發展，幼兒園必須重視幼兒這一發展特點，在環境創設方面突出童心童趣，拓展幼兒的游戲空間，豐富幼兒的游戲內容。為充分利用幼兒園的空間和資源，教師可以將生活區與游戲區相結合，例如，在玩具區設置美工區、益智區、音樂區等多種不同類型的游戲區域，增強各個區域的互動，讓學生在有限的區域內體會到更多的游戲樂趣。剪紙、畫畫等美術類游戲可以提高幼兒的審美情趣，增強學生的手指靈活度；積木、迷宮等益智類游戲條件要求低，學生自由度大，可以鍛煉幼兒的思考能力和空間想象能力，幼兒園將不同類別的游戲結合使用，可以有效地分配物理空間和人力資源，創設靈活自由的游戲環境。
3.學習環境的創設。為培養幼兒良好的求知探索態度，鼓勵幼兒好學好問，提高學生學習興趣，幼兒園應該創設合適的學習環境。在材料的選擇方面，可以使用竹子、藤條等古色古香的材料，也可以使用鋼絲、齒輪等現代的工業材料。同時，為了增強學生之間合作探究，激發學生的探索欲望，幼兒園可以以主題的形式布置學習場所，例如在“海底世界”這個主題下，教師可以廣泛使用藍色，再穿插各種色彩繽紛的小魚圖片，讓幼兒感受到海底世界的美好和絢麗，提高學生的求知欲。
4.運動環境的創設。幼兒大多活潑好動，室內的游戲例如堆積木、拼圖等無法滿足幼兒的運動需求，因此幼兒園要擁有一定的戶外空間，充分考慮幼兒園的綠化條件，結合周邊特點，創設適合幼兒發展的運動環境。除了一般情況下必備的蹺蹺板、滑滑梯等幼兒運動設備，幼兒園還可以根據自身條件設計一些野趣環境，讓學生親近大自然，體驗運動的樂趣。除此之外，幼兒園還可以在大廳的橫梁上懸掛多功能秋千，充分利用空間，或者設置一面簡單安全的攀巖墻，鍛煉幼兒的力量和肢體協調能力，滿足幼兒多種運動需求。然而由于幼兒年紀小，身體脆弱，易受傷害，幼兒園在設計運動設備時應該充分考慮到學生的安全問題，保證學生的人身安全問題，例如在地面鋪軟墊，部分運動（如蕩秋千）由教師帶領開展，降低意外發生的可能性。
5.文化環境的創設。良好的文化環境對幼兒的健康成長有著潛移默化的作用，教師要鼓勵學生熱愛閱讀，自主閱讀。幼兒園應該設置相應的文化環境，建立閱讀角和幼兒圖書館，根據幼兒的年齡提供相應的讀物，鼓勵家長與幼兒共同閱讀，同時教師也可以讓幼兒帶自己喜歡的書籍與其它同學共享，鼓勵幼兒之間的交流學習。為營造良好的文化環境，幼兒園在閱讀區要設置柔和的燈光，使用良好的隔音材料，還可以擺放舒適的小沙發、小坐墊，讓幼兒可以舒適地閱讀。
幼兒園環境特點范文第5篇
【關鍵詞】幼兒園課程；潛在課程；課程開發
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）07/08-0003-03
【作者簡介】李瑤（1989-），女，山東泰安人，南京師范大學教育科學學院學前教育系研究生。
幼兒園潛在課程是幼兒園課程的組成部分，它在促進兒童道德、情感、意志的發展，促進兒童良好價值觀念的形成，培養兒童良好的行為習慣等方面發揮著潛移默化的作用，是幼兒獲得幸福童年的重要保證。幼兒園潛在課程與幼兒園正規課程同等重要，為促進幼兒身心健康和諧發展，促進兒童完整人格的形成發揮著合力。因此，在充分利用幼兒園正規課程的同時，也應充分開發幼兒園潛在課程，發揮其不可替代的作用。
一、幼兒園潛在課程的內涵
（一）幼兒園潛在課程的概念
20世紀初，杜威指出：“除了正規學習以外，還有與正規學習同時產生的經驗即同時學習。”它是有關情意方面的學習，比正規學習更重要。杜威的追隨者克伯屈在提倡設計教學法時提出了“附學習”一詞。“同時學習”“附學習”這兩個概念與潛在課程都非常相似。“潛在課程”一詞最早是由美國學者杰克遜于1968年在《教室生活》一書中提出，隨后出現了大量關于潛在課程的研究。
國內外學者對潛在課程的概念存在著爭議與分歧，尚無統一的認識。就目前來說，國內比較權威的和比較有影響力的是靳玉樂所提出的潛在課程概念，即“潛在課程是指學校通過教育環境（包括物質、文化和社會關系結構）有意或無意地傳遞給學生的非公開性教育經驗（包括學術的與非學術的）”。[1]由此，我們將幼兒園潛在課程定義為，幼兒園通過教育環境（包括物質、文化和社會關系結構）有意或無意地傳遞給幼兒的非公開性教育經驗（包括學術的與非學術的）。
（二）幼兒園潛在課程的內容
依據潛在課程存在的廣域性，我們將幼兒園潛在課程分為物質空間類、組織制度類和文化心理類三種。
1. 物質空間類：主要指幼兒園的建筑、教室的設計與布局、走廊的布置、整體規劃等物質空間環境。教育社會學家科爾曾指出：“物體在空間里的擺設并不是隨心所欲的，房間以其物質形式表示著該場所與機構的精神與靈魂。”由此可見，幼兒園建筑的設計與規劃、班級區域活動的劃分、班級環境的設計、物質材料的安放等，這些物質空間環境不是無關緊要的、隨意的，而是有其自身特點，且能以潛移默化的方式影響幼兒成長的。
2. 組織制度類：主要指幼兒園的各項規章制度（管理制度、衛生保健制度、安全防護制度、崗位責任制、考核與獎懲制度）、教師的職業道德規范、師幼行為準則等。科爾伯格曾指出：“潛在課程作為道德教育的重要手段，比顯性課程來得更為有力。”所以，這類潛在課程對于規范幼兒的行為、培養幼兒遵守各項準則、養成良好的行為習慣、維護良好的班級秩序比顯性課程更能發揮作用。
3. 文化心理類：主要指幼兒園的正規課程、師幼關系、行為心理、大眾文化、辦園理念、園風和班風等。在它們的影響下，幼兒園逐漸形成一個巨大的文化場、心理場，通過感染、暗示、模仿、認同等心理方式作用于幼兒，對每個幼兒產生難以抗拒的效應和“潤物細無聲”的作用。
（三）幼兒園潛在課程的特點
1. 潛隱性
幼兒園潛在課程與正規課程不同，它不是直接而公開地向幼兒施教，而是以隱蔽的方式，借助顯在課程的形式在暗默中把有關道德、審美、性別角色、政治、知識的經驗滲透到具體的人、事、物以及活動過程之中，傳授給幼兒，寓教于無聲無息之中。論道而不說教，乃所謂“斯于此而不苦其難，入于中和而不知其故”。[2]
2. 持久性
幼兒園潛在課程的持久性主要體現在兩個方面：一方面，作為潛在課程載體的幼兒園物質環境、學校傳統、正規課程隱含的某些背景因素（比如特定社會或時代政治、價值、文化傳統等意識形態層面的內容）等，在一定時期內是穩定的、持久的；另一方面，幼兒長期在潛在課程的“熏陶”下，往往會形成某些穩定的個性心理品質，能夠持久地伴隨其一生。幼兒在學習正規課程時，學過的內容也許很快就忘了，但潛在課程主要靠日積月累、滴水穿石、潛移默化的力量，讓幼兒形成自己的態度、價值觀、人生觀和行為方式等，是不會一下子就消失的。從這種意義上說，“教育，是人們遺忘了所有學校灌輸的知識后，仍能留存的東西”。[3]
3. 整體性
美國學前教育專家伯納德?斯波代克認為，學前課程是“教師為在園兒童提供的有組織的經驗形式，包括提供正規的教育經驗、各種作業和向兒童提供各種非正規的教育機會，這些非正規的機會包括兒童的游戲活動和照料自己的日常活動所必需的各種活動”。[4]英國基礎教育階段（3歲～5歲）課程標準將幼兒園課程定義為：幼兒在機構中所做、所見、所聽或所感覺到的任何事情，包括經過計劃的和未經過計劃的內容。[5]雖然對幼兒園課程的理解不同，但人們還是比較認同幼兒園課程中包含著潛在課程，而且認可其是生活化、經驗化的。幼兒園的一日生活是統一的，幼兒園生活與家庭生活是統一的，幼兒園生活的領域和形式是統一的。由于生活是統一的整體，是不可分割的整體，經驗也是統一的整體，那么無論是直接經驗、間接經驗，還是道德經驗、審美經驗，都是彼此相連的。鑒于潛在課程的整體性特點，我們無法確認孩子是否在某次活動中僅獲得了認知發展的經驗，而沒有獲得情感發展的經驗。
二、幼兒園潛在課程開發的價值
價值一般是指客體屬性滿足主體需要的一種現實效應。幼兒園潛在課程開發的價值在于能滿足幼兒的興趣和需要，促使幼兒自由探索與探究，促進幼兒主體性的發展。
（一）潛在課程符合幼兒身心發展的特點
3歲～6歲的幼兒處于身心發展的關鍵時期。在這一時期，幼兒的身高、體重、營養、神經系統、大腦、粗大動作技能和精細動作技能等方面都會有長足進步；詞匯量迅速增長，已經能掌握各類詞語，逐漸明確詞義并有一定的概括性，基本上掌握了各種語法結構，并可自由地與他人交談；喜歡與同伴一起玩，玩伴的數量隨著年齡而增加，玩伴之間的關系不穩定；幼兒個性開始形成。幼兒園潛在課程以潛移默化的方式，通過暗示、感染、模仿、熏陶等心理方式作用于幼兒，對幼兒的影響更持久、更深刻；而幼兒身心發展特點決定幼兒園課程的特殊性，決定幼兒園潛在課程開發的必要性，也是幼兒園潛在課程開發的價值所在。
（二）潛在課程有利于幼兒全面和諧發展
幼兒園潛在課程可以促進幼兒認知方面的發展，比如在進行關于動物的主題時，班級內張貼的各種動物的圖片，有助于幼兒更好地認識動物、了解動物的特性。幼兒園潛在課程可以促進幼兒情感方面的發展。情感是人心理活動的重要部分，是人對客觀事物是否符合自己需要的態度體驗。當事物滿足人的需要時，就產生喜愛、愉快、滿足的情感，反之則產生不滿足、厭惡的情感。良好的幼兒園環境、園風與班風等可以使幼兒產生情感的共鳴，引起幼兒積極向上的情感，促進幼兒良好性格的形成。幼兒園潛在課程有利于促進幼兒社會性方面的發展。幼兒園的衛生保健制度、管理制度、師幼的行為規范等對幼兒具有約束力和規范力，并潛移默化地影響幼兒，使幼兒在自我控制、自我反思、自我教育中規范自己的行為，養成良好的生活習慣、衛生習慣和行為習慣。
三、開發幼兒園潛在課程的途徑
（一）創設良好的幼兒園環境
一般而言，幼兒園環境是指幼兒園內為促進幼兒身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。幼兒園環境作為幼兒園潛在課程的內容，具有十分重要的作用。環境創設的生活性有利于幼兒在溫馨安全的氛圍中健康、快樂地游戲；環境創設的趣味性有利于幼兒自主探索、主動地學習和生活；環境創設的互動性為幼兒提供敢說會說、自主動手的氛圍；環境創設的教育性有利于幼兒進行觀察、創造、探索和競爭；環境創設的共育性能有效促進教師與家長的和諧交往。[6]幼兒園環境的這些作用，已被越來越多的人認識并重視，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出，“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”。教師應在保證教學質量的前提下，積極創設幼兒園班級環境，包括班級內的區角、班級外的走廊和墻面等，通過創設良好的幼兒園環境，開發幼兒園潛在課程，促進幼兒的發展。
（二）建立和完善幼兒園各項組織制度
幼兒園的各項組織制度包括幼兒園的管理制度、衛生保健制度、獎懲制度、評價制度、師幼行為準則、領導制度、組織機構的設置等。在各項組織制度運行過程中出現的新問題、新矛盾、新情況，應當及時加以補充、更新和完善，改進幼兒園現有組織制度的不合理之處，定期評估幼兒園現有組織制度，充分發揮幼兒園各項組織制度的規范管理作用，規范幼兒的行為意識，培養幼兒良好的行為習慣、生活習慣和衛生習慣。
（三）構建積極健康的幼兒園文化
文化是包括知識、信仰、藝術、法律、道德、風俗以及作為一個社會成員所獲得的能力與習慣的復雜整體。幼兒園文化是在社會大背景取向下，全體教職員工在長期教育實踐中所形成的共同認可、共同追求的精神風貌及教育風格、文化傳承方向所構成的導向文化，它是本幼兒園所特有的，且為幼兒園多數成員共同遵循的最高目標、價值標準、基本信念和行為規范。[7]幼兒園文化包括幼兒園的信念、道德、習俗、價值標準等，它們雖然是無形的，但卻直接影響幼兒的情感、交往行為和個性發展。構建積極健康的幼兒園文化，主要是指構建幼兒園良好的辦園理念，樹立科學的兒童觀、教育觀，營造良好的校風、學風、班風，從而使幼兒受到科學的、有價值的文化熏陶，使幼兒耳濡目染地接受幼兒園文化的影響，促進幼兒的發展。園長是幼兒園的核心和靈魂，其個人素質、思想觀念、文化修養等對幼兒園發展的方方面面無不產生深刻的影響，因而園長是幼兒園文化建設的關鍵所在。[8]幼兒教師是幼兒園文化建設的主力軍，幼兒教師素質的高低決定了幼兒園文化建設的水平和實施狀況。因此，在構建幼兒園文化的過程中，需要明晰園長的領導責任，提高幼兒教師的文化素養。
【參考文獻】
[1][2][3] 靳玉樂.潛在課程論[M].南昌：江西教育出版社，1996.
[4][5] 虞永平.生活化的幼兒園課程[M].北京：高等教育出版社，2010.
[6] 張虹.幼兒園環境創設對幼兒身心健康影響淺談[J].資治文摘（管理版），2010，（7）.
