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化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)論文范文第1篇

初中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變對(duì)實(shí)驗(yàn)室提出了更高的要求．實(shí)驗(yàn)室不僅需要在空間上、時(shí)間上確保新教材所要求教學(xué)任務(wù)的完成，同時(shí)還要實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的功能拓展，使實(shí)驗(yàn)室成為科學(xué)探究的場(chǎng)地，不僅僅是為了完成實(shí)驗(yàn)，而是要以開(kāi)放實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)讓學(xué)生去做他們想做的實(shí)驗(yàn)．在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)，由于學(xué)生的個(gè)性化差異，在儀器的準(zhǔn)備上會(huì)存在難度，那么應(yīng)該怎樣來(lái)解決這一問(wèn)題呢?通過(guò)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放，采取輪流實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生通過(guò)課外的時(shí)間來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，從而彌補(bǔ)時(shí)間與設(shè)備上的不足．在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以分小組進(jìn)行，讓學(xué)生在不斷合作探究中，自行提出實(shí)驗(yàn)方案．開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室要求教師能夠負(fù)責(zé)，并且具備一定的科學(xué)探究能力和探索精神，對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠正確地分析和評(píng)估，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生去改進(jìn)、去創(chuàng)新．通過(guò)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放，可以讓學(xué)生探究屬于他們自己的“實(shí)驗(yàn)”，這樣就會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力在實(shí)驗(yàn)室中充分地發(fā)揮出來(lái)．

二、鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)家庭小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究

家庭小實(shí)驗(yàn)指的是學(xué)生在課余時(shí)間利用日常生活用品來(lái)替代實(shí)驗(yàn)室儀器和藥品等，由學(xué)生獨(dú)立在家里完成試驗(yàn)，這一部分知識(shí)主要是讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次的補(bǔ)充．相對(duì)而言，這一類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)是比較安全的，而且實(shí)驗(yàn)儀器和藥品都很容易得到，操作簡(jiǎn)便，不過(guò)這一類(lèi)實(shí)驗(yàn)要求了學(xué)生能夠在知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用上更加具備創(chuàng)造性和獨(dú)創(chuàng)性．通過(guò)家庭實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生積累更多細(xì)致、豐富的材料，拓寬、驗(yàn)證課堂教學(xué)內(nèi)容，再配合上小實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的興趣進(jìn)一步提高，這樣可以讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)用于實(shí)際的生活中去，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與探究興趣．因此，化學(xué)教師要在生活中、生產(chǎn)中不斷地積累素材，開(kāi)發(fā)適合家庭進(jìn)行的小實(shí)驗(yàn)．例如，在講“二氧化碳不支持燃燒”時(shí)，可以讓學(xué)生在家里面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，還可以配合上一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻:炒菜的油鍋內(nèi)燃火了，我們用鍋蓋蓋住油鍋，可以滅火!雖然這樣的實(shí)驗(yàn)不支持學(xué)生去嘗試，但是卻可以讓學(xué)生更好地處理生活中面對(duì)的緊急事件．

三、注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)

化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)論文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】多元化開(kāi)放式跨學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）17－0096－01

教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者和參與者，最終教學(xué)效果的優(yōu)劣不僅是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，更是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。在如今知識(shí)爆炸、網(wǎng)絡(luò)化的自媒體時(shí)代，即使是小學(xué)生也同樣具有獲取海量信息的不同渠道。作為教師，如果仍然抱殘守缺，不注重自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，最終必將被社會(huì)所淘汰。在十多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者也深刻感受到了這種持續(xù)素質(zhì)提升所帶來(lái)的壓力和動(dòng)力，并形成了一些淺薄的思考和看法，希望能與各位同仁共享。

一 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及教師素質(zhì)提升的必要性

目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，即使是在筆者所在的東部地區(qū)也同樣存在教學(xué)思路程式化、教學(xué)方法單一化，以及教師講、學(xué)生聽(tīng)、滿(mǎn)堂灌的現(xiàn)象。素質(zhì)教育雖然喊了很多年，但在考試指揮棒的引導(dǎo)下，教師急功近利的思想仍然牢牢把握著課堂教學(xué)。大量重復(fù)、無(wú)用的知識(shí)點(diǎn)，卻不分區(qū)別地強(qiáng)迫所有學(xué)生進(jìn)行背誦、抄寫(xiě)，為的僅僅是所謂的盡快出成績(jī)。教師喊累、學(xué)生叫苦、家長(zhǎng)焦心、學(xué)校無(wú)奈，看似短期有效果，實(shí)則在學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后其綜合素質(zhì)不足的軟肋已暴露無(wú)遺，成績(jī)迅速下滑。教師在這種教學(xué)思路的指引下，也會(huì)出現(xiàn)教學(xué)程式僵化、課外拓展不足、過(guò)分圍繞教參等問(wèn)題，長(zhǎng)此以往出現(xiàn)儲(chǔ)備弱化、知識(shí)老化等現(xiàn)象，影響綜合素質(zhì)的提升，并使教學(xué)形成惡性循環(huán)。

最近幾年，雖然各級(jí)教育部門(mén)及學(xué)校也已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教師綜合素質(zhì)提升的必要性，并采取了一些有益的措施，教師的教學(xué)方法總體上也有了很大的改進(jìn)。但這與素質(zhì)教育的要求仍然還有很大的差距，提升教師綜合素質(zhì)刻不容緩。

二 多元化、開(kāi)放式、跨學(xué)科教學(xué)探索的優(yōu)勢(shì)

好的教學(xué)方法是成功教學(xué)的關(guān)鍵。在如今的小學(xué)課堂開(kāi)設(shè)有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、品德與社會(huì)、科學(xué)、信息技術(shù)、體育、美術(shù)、音樂(lè)九門(mén)課程，而許多學(xué)科之間往往存在大量知識(shí)點(diǎn)的交叉，從而出現(xiàn)教師重復(fù)布置、學(xué)生重復(fù)完成，學(xué)生的大量時(shí)間被無(wú)效學(xué)習(xí)所占據(jù)，減負(fù)和素質(zhì)教育都會(huì)成為一句空話(huà)。而多元化、開(kāi)放式、跨學(xué)科的大語(yǔ)文教學(xué)則可以將不同的學(xué)科進(jìn)行整合，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，以師生課內(nèi)、課外的互動(dòng)進(jìn)行延伸，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長(zhǎng)。如筆者所在的學(xué)校，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)大語(yǔ)文教學(xué)的探索，對(duì)部分關(guān)聯(lián)學(xué)科進(jìn)行了整合，筆者兼任語(yǔ)文、品德與社會(huì)、科學(xué)三門(mén)學(xué)科的教學(xué)，進(jìn)而進(jìn)行大語(yǔ)文教學(xué)的探索。在大語(yǔ)文教學(xué)的背景下，筆者對(duì)三門(mén)學(xué)科的異同進(jìn)行了充分的研究，并最終以一門(mén)大語(yǔ)文學(xué)科的方式進(jìn)行教學(xué)。多元化、跨學(xué)科的教學(xué)方式，使學(xué)生接收的信息量大增，而在校學(xué)習(xí)的時(shí)間卻并沒(méi)有增加；而開(kāi)放式自主學(xué)習(xí)模式的確立，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，徹底改變了學(xué)生消極、被動(dòng)接受的方式，取得了很好的教學(xué)效果。

三 新的教學(xué)模式對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求

實(shí)行多元化、開(kāi)放式、跨學(xué)科的大語(yǔ)文教學(xué)模式雖然可以取得很好的教學(xué)效果，但客觀上對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。實(shí)現(xiàn)大語(yǔ)文教學(xué)的教師必須是一本真正的大百科全書(shū)。現(xiàn)代的社會(huì)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息爆炸的時(shí)代，即使是小學(xué)生，當(dāng)他們自主學(xué)習(xí)的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)后，其獲取的知識(shí)量也是驚人的，所以教師要有被學(xué)生問(wèn)倒的思想準(zhǔn)備。在這種情況下，教師日常的知識(shí)儲(chǔ)備以及課前的充分準(zhǔn)備都將顯得尤為重要。

當(dāng)然，立足現(xiàn)實(shí)，在目前的教改實(shí)踐中，完全跨學(xué)科的大語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)現(xiàn)上還有許多需要逾越的高山，其教學(xué)成果也有待于更多的檢驗(yàn)，但這不妨礙廣大的小學(xué)語(yǔ)文教師借鑒這種多元化、開(kāi)放式、跨學(xué)科的教學(xué)方式。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：學(xué)生閱讀的東西越多，他掌握課內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)就越容易。教師可以在這種教學(xué)方式中，更多地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，更多地將教學(xué)向課外實(shí)踐延伸、向臨近學(xué)科延伸，拓展他們的思維方式、健全他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高他們的實(shí)踐能力，探索出一條小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新路子。

四 新的教學(xué)模式客觀上也促進(jìn)了教師素質(zhì)的提升

在傳統(tǒng)教育體制的束縛下，許多小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)十分繁重，每天都在考慮如何完成自己的教學(xué)任務(wù)，根本無(wú)暇顧及自身素質(zhì)的提升，更談不上學(xué)習(xí)、研究新的教育教學(xué)理念。而在實(shí)施了新的教學(xué)模式后，情況就大不相同了。俗話(huà)說(shuō)：教給學(xué)生一碗水，教師就要有一桶水。在實(shí)施了大語(yǔ)文的教學(xué)模式后，教師教給學(xué)生的已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了一碗水，這勢(shì)必要求教師要提高自身素質(zhì)，否則將在教學(xué)中顯得捉襟見(jiàn)肘。小學(xué)語(yǔ)文教師不僅是語(yǔ)文教學(xué)模式的運(yùn)用者，而且也應(yīng)當(dāng)是文化知識(shí)的學(xué)習(xí)者、傳授者和學(xué)生身心發(fā)展的引導(dǎo)者。

化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)論文范文第3篇

(安徽師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院,安徽 蕪湖 241000)

中圖分類(lèi)號(hào):O6-3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-0992(2009)09-124-02

摘要:化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。新課程背景下,我們?cè)诮虒W(xué)中一定要利用化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:新課程;化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué);科學(xué)素養(yǎng);培養(yǎng)策略

目前我國(guó)新一輪課程改革要求全面提高我國(guó)中小學(xué)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。那么,什么是科學(xué)素養(yǎng)呢?它是一個(gè)有著非常深刻豐富內(nèi)涵且很難準(zhǔn)確說(shuō)明的概念,不同時(shí)代和文化背景的人對(duì)其理解是不同的。

一、科學(xué)素養(yǎng)概念的發(fā)展、構(gòu)成要素和特征

科學(xué)素養(yǎng)一詞源自英文“Science Literacy”,最早提出“科學(xué)素養(yǎng)”這一概念的是1958年美國(guó)學(xué)者赫德教授,他認(rèn)為:“科學(xué)素養(yǎng)”是“對(duì)科學(xué)與科學(xué)應(yīng)用于我們社會(huì)經(jīng)驗(yàn)里的了解”。目前我國(guó)《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確指出:義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨。新課程從課程功能的角度將科學(xué)素養(yǎng)界定為“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面,通過(guò)這三個(gè)方面的目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成要素主要有:科學(xué)知識(shí)、科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)能力。雖然人們對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的定義千差萬(wàn)別,但人們對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)仍具有一定的一致性,主要表現(xiàn)在基礎(chǔ)性、豐富性、公平性、開(kāi)放性、操作性,這便構(gòu)成了科學(xué)素養(yǎng)的特征。

那么國(guó)內(nèi)外科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀如何,又存在哪些問(wèn)題呢?

二、科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

我國(guó)自20世紀(jì)90年代初開(kāi)始借鑒國(guó)外公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查的指標(biāo)體系和調(diào)查經(jīng)驗(yàn),于1992～2001年圍繞我國(guó)公眾(18～69歲)的科學(xué)素養(yǎng)基本狀況、我國(guó)公眾獲得科學(xué)技術(shù)信息的主要渠道以及我國(guó)公眾對(duì)科學(xué)技術(shù)的態(tài)度等問(wèn)題對(duì)我國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行過(guò)四次調(diào)查工作。調(diào)查結(jié)果顯示:我國(guó)公眾達(dá)到基本科學(xué)素養(yǎng)水平的比例在過(guò)去5年間平均每年增長(zhǎng)0.24個(gè)百分點(diǎn),從1996年的0.2%提高到2001年的1.4%。但與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距仍很大,美國(guó)1990年已達(dá)7%。

在培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程中存在的問(wèn)題主要有:一是科學(xué)素養(yǎng)被曲解。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)是包括知識(shí)、能力和非認(rèn)知因素三個(gè)層面的個(gè)體素質(zhì)。二是學(xué)生發(fā)展片面化。將學(xué)生視做科學(xué)的附載體,而不是將科學(xué)作為學(xué)生發(fā)展的原材料。三是教育背離社會(huì)需要。片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)與識(shí)記知識(shí)能力的科學(xué)素養(yǎng),不能形成具有正確的價(jià)值觀、情感和態(tài)度的社會(huì)人。

那么科學(xué)素養(yǎng)在學(xué)生的培養(yǎng)方面具有哪些作用呢?

三、科學(xué)素養(yǎng)的作用

1.科學(xué)素養(yǎng)是人才素質(zhì)的時(shí)代要求。目前在教育部已經(jīng)頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中,都已將科學(xué)素養(yǎng)教育作為基礎(chǔ)教育階段的重要內(nèi)容。需要學(xué)科教師、班主任、教育管理部門(mén)和全體學(xué)生共同努力,全方位教育和多渠道滲透。

2.科學(xué)素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)能力形成的基礎(chǔ)。意大利學(xué)者埃特里•捷爾比認(rèn)為終身學(xué)習(xí)“是21世紀(jì)的生存概念,強(qiáng)調(diào)具備終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力,引導(dǎo)每個(gè)公民把終身學(xué)習(xí)作為生存責(zé)任和生存方式,提升其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和學(xué)習(xí)力。”學(xué)校教育是奠定學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ),科學(xué)素養(yǎng)所包含的正是訓(xùn)練學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的必不可少的因素。

3.科學(xué)素養(yǎng)是可持續(xù)發(fā)展觀的需要。可持續(xù)發(fā)展的觀念是新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技發(fā)展的主導(dǎo)思想,目的是為了解決日益嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題和逐漸增加的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求間的矛盾。只有具備了科學(xué)素養(yǎng),才能用辯證的眼光看待科學(xué)技術(shù)對(duì)人類(lèi)的利與弊,才會(huì)用可持續(xù)發(fā)展的方式去發(fā)展經(jīng)濟(jì)、使用科學(xué)技術(shù),才會(huì)形成可持續(xù)發(fā)展觀。

4.科學(xué)素養(yǎng)是人文精神內(nèi)核的需要。“科學(xué)技術(shù)是槳,人文精神是舵。”僅有科學(xué)技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,科學(xué)技術(shù)必須受到人文因素的制約。因此,科學(xué)素養(yǎng)中滲透著人文精神的元素,人文精神是科學(xué)素養(yǎng)不可或缺的成分。利用科學(xué)史培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)時(shí),自然而然地就滲透著人文精神的培養(yǎng)。

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),化學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主陣地,本文試從化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的角度探討科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的策略。

四、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的策略

1.以建構(gòu)主義理論作指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。建構(gòu)主義者特別強(qiáng)調(diào)情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)等四大要素。根據(jù)該理論,在化學(xué)新課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),一要引發(fā)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu);二要通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定情境,通過(guò)協(xié)作、會(huì)話(huà)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生濃厚的科學(xué)興趣。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為科學(xué)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最直接的動(dòng)力,它促使學(xué)生積極地去學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí),并從中得到滿(mǎn)足。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣的一個(gè)極有效途徑,新奇有趣的實(shí)驗(yàn)?zāi)芤饘W(xué)生的直接興趣,使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行理想化處理,這非常不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。如:把實(shí)驗(yàn)室制備的乙烯直接通入高錳酸鉀溶液、溴水中發(fā)生褪色現(xiàn)象,不能說(shuō)明乙烯能使它們褪色。為此,我們?cè)诮虒W(xué)中因勢(shì)利導(dǎo),提出如下題:①如何證明制得的乙烯氣體中混有雜質(zhì)氣體S02、C02?②如何除去乙烯氣體中混有的S02、C02?引導(dǎo)學(xué)生討論、分析、得出結(jié)論。

4.開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究,培養(yǎng)學(xué)生求知的科學(xué)方法。利用“實(shí)驗(yàn)的探究性活動(dòng)”有效地培養(yǎng)科學(xué)方法。如:利用實(shí)驗(yàn)探究完成“過(guò)氧化鈉的性質(zhì)”教學(xué)。

(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,激發(fā)探究欲望。教師表演魔術(shù)―滴水著火,學(xué)生觀察。

(2)實(shí)驗(yàn)探究(學(xué)生活動(dòng),教師組織)

①問(wèn)題情景再現(xiàn):學(xué)生分組再現(xiàn)上述實(shí)驗(yàn),教師提醒仔細(xì)觀察。

②探究方案設(shè)計(jì):學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行假設(shè),設(shè)計(jì)方案,教師指導(dǎo)。

③實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè):完成過(guò)氧化鈉與水的反應(yīng),檢驗(yàn)生成產(chǎn)物。

④實(shí)驗(yàn)

步驟:在盛有過(guò)氧化鈉的試管中滴入適量蒸餾水。

現(xiàn)象:產(chǎn)生大量氣泡,試管壁發(fā)燙;迅速將帶火星的木條伸入試管內(nèi),木條復(fù)燃;在所得溶液中加入紫色石蕊試液,溶液變藍(lán)。

結(jié)論:反應(yīng)是放熱反應(yīng);反應(yīng)產(chǎn)生氧氣;有堿性物質(zhì)生成。

⑤結(jié)論:過(guò)氧化鈉與水能反應(yīng),反應(yīng)放出的熱量使棉花達(dá)到著火點(diǎn),放出的氧氣使棉花迅猛燃燒。

(3)發(fā)展應(yīng)用

將一長(zhǎng)玻璃管插入包有過(guò)氧化鈉粉末的棉花中,并瞄準(zhǔn)過(guò)氧化鈉吹氣。在教師指導(dǎo)下,這樣既可提高學(xué)生思維邏輯性、深刻性和創(chuàng)造性,更能培養(yǎng)學(xué)生求知的科學(xué)方法。

(4)拓展、延伸課外實(shí)驗(yàn)。課外實(shí)驗(yàn)是指教師不現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)下,學(xué)生在課外用一些簡(jiǎn)單易找的器材,獨(dú)立完成設(shè)計(jì)、制作、操作并得出結(jié)論的實(shí)驗(yàn)。如:學(xué)習(xí)溶液的酸堿性實(shí)驗(yàn)時(shí),可讓學(xué)生用pH試紙檢測(cè)當(dāng)?shù)匚廴舅础⒂晁蛲寥赖膒H,分析原因并提出解決辦法,將實(shí)驗(yàn)的方法和結(jié)論寫(xiě)成論文等,從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神、提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

5.增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的科學(xué)精神。學(xué)起于思,思源于疑。認(rèn)知心理學(xué)告訴我們,質(zhì)疑是探求真理的前提和基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),就必須培養(yǎng)他們勇于質(zhì)疑的科學(xué)精神。在這方面,實(shí)驗(yàn)同樣發(fā)揮了它的優(yōu)勢(shì)。例如:在驗(yàn)證過(guò)氧化鈉性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生要檢驗(yàn)過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)生成的氫氧化鈉,一般會(huì)選擇酚酞,此時(shí)酚酞通常會(huì)先變紅后褪色。有的同學(xué)解釋:過(guò)氧化鈉有漂白性,過(guò)氧化鈉使紅色酚酞褪色。而有些同學(xué)卻提出疑問(wèn):“在過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)后的澄清溶液中加入酚酞,紅酚酞也會(huì)褪色,其原因也是因?yàn)檫^(guò)氧化鈉的緣故嗎?”

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的需要,是時(shí)代賦予我們的責(zé)任,我們要抓住機(jī)遇,迎接挑戰(zhàn)。學(xué)校教育是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主陣地,在教學(xué)中,我們一定要利用化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),積極探索、不斷創(chuàng)新,采取各種有效措施,有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]周愛(ài)祖,關(guān)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)教育的實(shí)踐與思考[J],西北成人教育學(xué)報(bào).2004.1

[2]張志紅,解讀化學(xué)新課標(biāo)中的科學(xué)素養(yǎng)[J],昌吉學(xué)院學(xué)報(bào).2004.5

化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 化學(xué)史 統(tǒng)計(jì)分析

1.引言

統(tǒng)計(jì)分析采用的文獻(xiàn)源自《中國(guó)知網(wǎng)》（CNKI）的“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)出版總庫(kù)”，采用系統(tǒng)查閱年度總目錄與原始雜志相結(jié)合的方法，對(duì)自1980年—2010年和2011年—2012年兩個(gè)時(shí)期發(fā)表的有關(guān)化學(xué)史教育的文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從計(jì)量學(xué)角度，進(jìn)行了評(píng)價(jià)，從中分析化學(xué)史教育的發(fā)展?fàn)顩r。著重對(duì)知網(wǎng)中的中等教育類(lèi)核心期刊表（教學(xué)類(lèi)）確定的三大化學(xué)期刊《化學(xué)教育》、《化學(xué)教學(xué)》、《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》中文獻(xiàn)內(nèi)容等情況進(jìn)行了分析評(píng)價(jià)，勾畫(huà)出關(guān)于化學(xué)史論文產(chǎn)出率的分布和影響力的概貌，試圖為化學(xué)史教育研究的課題規(guī)劃等方面提供某一角度的參考。

2.論文的統(tǒng)計(jì)分析

2.1發(fā)文量的統(tǒng)計(jì)分析。

研究論文的數(shù)量，在一定程度上可反映學(xué)科研究的水平和發(fā)展速度。根據(jù)《中國(guó)知網(wǎng)》（CNKI）中關(guān)于化學(xué)史論文來(lái)分析。

論文基本上來(lái)自中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)，在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中的文章，占大多數(shù)。論文的生產(chǎn)趨勢(shì)可分為2個(gè)階段：2001年以前呈平穩(wěn)上升趨勢(shì)，中間雖有波動(dòng)，但變化幅度不大；2001年以后，則增長(zhǎng)速度較快，尤其是2008年—2012年間的論文數(shù)量；在不到4年的時(shí)間里發(fā)表的文章的數(shù)量與2007年前的24年中的總數(shù)相當(dāng)。由此表明，我國(guó)化學(xué)史教育經(jīng)過(guò)20多年的摸索，已進(jìn)入快速發(fā)展階段，研究勢(shì)頭旺盛。

2.2論文內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)分析。

據(jù)統(tǒng)計(jì)分析可知，在知網(wǎng)中化學(xué)史的文章主要發(fā)表在中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考、化學(xué)教育、化學(xué)教學(xué)、化學(xué)通報(bào)、大學(xué)化學(xué)、中國(guó)科技史雜志、科學(xué)技術(shù)與辯證法、各大學(xué)學(xué)報(bào)中，對(duì)于1980—2010年期間針對(duì)三大核心期刊中的論文，根據(jù)論文內(nèi)容做了如下統(tǒng)計(jì)分析。將論文按內(nèi)容分為3類(lèi)：理論型論文、實(shí)踐型論文、其他。在此將與課堂教學(xué)想結(jié)合的文章稱(chēng)為實(shí)踐型論文，反之稱(chēng)為理論型。論文內(nèi)容直接反映教育科學(xué)研究的趨勢(shì)。

表2 文獻(xiàn)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)分析

表2表明，關(guān)于化學(xué)史論文內(nèi)容形式多樣。其中理論型論文占的比較多，實(shí)踐次之。理論型文章主要說(shuō)明化學(xué)史教學(xué)的重要性，以及對(duì)學(xué)生所起的作用等。實(shí)踐型論文，著重介紹如何在課堂中運(yùn)用化學(xué)史進(jìn)行教學(xué)及在哪些章節(jié)應(yīng)用化學(xué)史教學(xué)，等等。實(shí)踐型論文跟教學(xué)直接相連接，但從發(fā)文量并不多，其原因可能是化學(xué)史的教學(xué)要視具體情況而定，所以難以形成統(tǒng)一固定的形式。

2.3化學(xué)史在教學(xué)應(yīng)用的統(tǒng)計(jì)分析。

化學(xué)史中有很多例子，對(duì)于什么例子能促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展的問(wèn)題，是一線教師，迫切需要的問(wèn)題。本文就化學(xué)教學(xué)和化學(xué)教學(xué)參考等期刊中的文獻(xiàn)中化學(xué)史應(yīng)用情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得到以下的表3。

表3 化學(xué)史在教學(xué)應(yīng)用的統(tǒng)計(jì)分析

從表中我們可以看到元素周期表和鹵素的發(fā)現(xiàn)史，被大多數(shù)教師運(yùn)用于教學(xué)中。鹵素中氟氣的發(fā)現(xiàn)和元素周期表的發(fā)現(xiàn)史中生動(dòng)的故事，可以讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)到知識(shí)的同時(shí)，還能學(xué)習(xí)科學(xué)家們堅(jiān)持不懈的精神，從而提高學(xué)生的素質(zhì)。不僅可以讓學(xué)生們對(duì)知識(shí)有深刻的影響，而且在情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到發(fā)展，符合目前新課改背景下的教育目標(biāo)。

3.化學(xué)史教育的途徑

隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)生的素質(zhì)教育受到普遍的重視，化學(xué)史在多樣化的教學(xué)方法中得到靈活的運(yùn)用。如《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中將許多化學(xué)史料編為“可供選擇的學(xué)習(xí)情景素材”，化學(xué)教科書(shū)中設(shè)有“閱讀”欄目，提供或介紹相關(guān)的化學(xué)史知識(shí)等。所以正確地將化學(xué)史運(yùn)用于教學(xué)中，顯得至關(guān)重要。

3.1讓化學(xué)史教育在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“穿插美”。

化學(xué)史是化學(xué)科學(xué)的形成、產(chǎn)生和發(fā)展及其演變規(guī)律的反映。雖然現(xiàn)行的教材有時(shí)只是提到化學(xué)家的名字，并沒(méi)有做詳細(xì)的介紹，但教師可以深入挖掘其相關(guān)的歷史，并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行穿插，引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不僅知其然更知其所以然。化學(xué)史教學(xué)不僅可以追溯到知識(shí)的來(lái)源，還可以揭示其中的科學(xué)思想和方法，真正達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育效果。

例如元素周期表的發(fā)現(xiàn)者——門(mén)捷列夫，他不分晝夜、堅(jiān)持不懈地研究著各種元素，探求它們的化學(xué)特性，并且將每一種元素都記錄在一張小紙片上。經(jīng)歷過(guò)無(wú)數(shù)次的失敗后，他終于在大量元素復(fù)雜的特性里，成功捕捉到它們的共同性。其實(shí)任何事物的發(fā)展都不是一帆風(fēng)順的，而是在曲折中在矛盾中前進(jìn)的，只有堅(jiān)持不懈，才能取得成功。這激勵(lì)著學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，形成正確地看待科學(xué)探究的方法和思維。

3.2讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)“探究美”。

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力成為教學(xué)中的重要任務(wù)之一，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育也有很大的幫助。波義耳說(shuō)過(guò)：實(shí)驗(yàn)和觀察是形成科學(xué)思維的基礎(chǔ)，化學(xué)必須依靠實(shí)驗(yàn)來(lái)確定自己的定律。化學(xué)史記錄著每一位科學(xué)家實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，可以說(shuō)是一部實(shí)驗(yàn)史。在教學(xué)中我們聯(lián)系化學(xué)史進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生們了解到科學(xué)家們探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，身臨其境地體驗(yàn)到科學(xué)家的探究過(guò)程，同時(shí)學(xué)會(huì)用變化和發(fā)展的眼光看問(wèn)題，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的理解，樂(lè)于去發(fā)現(xiàn)真理，如此學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且掌握了知識(shí)的形成過(guò)程。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，采用多樣化、采取多手段將化學(xué)史與化學(xué)教育有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生汲取知識(shí)的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)滲透在探索知識(shí)過(guò)程中的科學(xué)思想。既給學(xué)生以知識(shí)，又給學(xué)生以智慧，無(wú)論對(duì)目前的新課改還是素質(zhì)教育都顯得至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

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[2]廖正衡.略論化學(xué)史在化學(xué)教學(xué)中的作用[J].自然辯證法研究室，2—1—3.

[3]王樹(shù)林.讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)化學(xué)史[J].化學(xué)教，1982：30（3），233.

[4]杜建功.運(yùn)用化學(xué)史培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)[J].化學(xué)教育，2003：4.

[5]于曉燕.化學(xué)教學(xué)中的化學(xué)史教學(xué)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，1998：8—9，34—35.

[6]李永紅，劉建陽(yáng).科學(xué)素養(yǎng)教育的切合點(diǎn)——化學(xué)史教育[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2003：11，1—6.

化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)論文范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：三種版本有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分欄目設(shè)置的比較

 

依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)并審定通過(guò)的新版高中化學(xué)教材有3種，分別為人民教育出版社(人教版，宋心琦主編)；江蘇教育出版社(蘇教版，王祖浩主編)；山東科學(xué)技術(shù)出版社(魯科版，王磊主編)。

新教材在教材研制上與舊教材最大的不同在于欄目的設(shè)置。欄目是為轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，特別是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式而設(shè)計(jì)的。三種版本有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分在欄目的設(shè)置上各有千秋、各具特色，對(duì)其進(jìn)行比較和分析，有利于廣大教師正確認(rèn)識(shí)三種新版化學(xué)教材欄目各自的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)與不足，理順欄目的實(shí)施與日常教學(xué)的關(guān)系，進(jìn)一步理解高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)理念的革新、教學(xué)方法的優(yōu)化、教育技術(shù)的應(yīng)用等方面帶來(lái)的巨大變化，從而正確把握新課標(biāo)的教學(xué)尺度和高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)全面落實(shí)新課程確立的“三維目標(biāo)”有著積極的促進(jìn)作用。這些教材很重視有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革，將實(shí)驗(yàn)作為新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的載體，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，積極開(kāi)發(fā)探究性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)了有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)地位。

表1：人教版（必修和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》）有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)

 

實(shí)驗(yàn)欄目

欄目意義

必修

欄目數(shù)

《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》欄目數(shù)

欄目總數(shù)

實(shí)驗(yàn)

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察教師所做的演示實(shí)驗(yàn)或邊講邊實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，仔細(xì)分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，不斷提高觀察能力和水平。

9

14

23

科學(xué)探究

在此欄目設(shè)置的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生主要通過(guò)以實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)來(lái)揭示化學(xué)科學(xué)的奧秘教育學(xué)論文，同時(shí)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

3

8

11

實(shí)踐活動(dòng)

具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生高觀點(diǎn)、大視野、多角度地認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)的作用。

1

4

5

思考與交流

在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)或者熟悉的事實(shí)和現(xiàn)象的基礎(chǔ)上設(shè)置有關(guān)的學(xué)習(xí)情景并提出問(wèn)題，引發(fā)思考,使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿(mǎn)興趣。