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我的教育教學(xué)故事范文第1篇

我是83年參加工作的，那年我剛18歲；第一個(gè)工作單位叫新橋初中，學(xué)校設(shè)在一個(gè)四合院樣式的破廟里；學(xué)校破舊但建制很全，從一年級(jí)到初三；由于廟小，小學(xué)的1~4年級(jí)安置在約2、3里路外的梁灣，又因?yàn)閷W(xué)生少，所以三四年級(jí)在一個(gè)教室里，叫做復(fù)式班；我上午到梁灣教三四年級(jí)的數(shù)學(xué)，下午到廟里教初二物理；第二年，我上午教2、5年級(jí)復(fù)式班數(shù)學(xué)，下午教初二數(shù)學(xué)，同時(shí)還做司務(wù)長(zhǎng)，負(fù)責(zé)學(xué)校4、5個(gè)教師的一日三餐；還是在哪個(gè)廟里，學(xué)校的化學(xué)老師病了，我又臨時(shí)教上初三的化學(xué)；已經(jīng)記不得那時(shí)的我，一周要上多少節(jié)課，做多少事情？也許是年輕，所以也沒(méi)有什么感覺(jué)。

我突然想到：按當(dāng)時(shí)的課務(wù)安排，現(xiàn)在還有誰(shuí)能接受？我能接受嗎？感謝當(dāng)時(shí)的領(lǐng)導(dǎo)，讓年輕的我多做點(diǎn)事，多吃點(diǎn)苦，讓我成長(zhǎng)得更快！

那時(shí)交通不方便，出門(mén)基本靠?jī)蓷l腿，有一次，走十五六里路，到一個(gè)叫徐頂?shù)男W(xué)參加教研活動(dòng)，中飯后不久就出發(fā)，慢慢跑，也不知道學(xué)校具置，只知道個(gè)大概方向，只能一路不停的詢(xún)問(wèn)打聽(tīng)，到達(dá)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)，是近靠河邊的一排房子，也就是一所村小；教研結(jié)束后再慢慢往回跑；來(lái)回就是三十幾里，所有的付出也就是去聽(tīng)一節(jié)課。

我又想到現(xiàn)在：學(xué)校的教研活動(dòng)，有時(shí)兩周才一次，三四步遠(yuǎn)，都不想?yún)⒓恿耍〔恢溃诓粩噙M(jìn)步發(fā)展的社會(huì)進(jìn)程中，人究竟是進(jìn)化了還是退化了？

86年我調(diào)到馬沿中學(xué)工作，離家很近；有一年我教初二數(shù)學(xué)，開(kāi)學(xué)兩周后，新分配的語(yǔ)文老師沒(méi)有報(bào)到，校長(zhǎng)說(shuō)你去教初二語(yǔ)文；教了兩周，語(yǔ)文老師又來(lái)了，校長(zhǎng)說(shuō)，你還是去教初二數(shù)學(xué)！要命的是，不久，初三的化學(xué)老師騎車(chē)摔壞了腿，住院了，校長(zhǎng)說(shuō)，你去叫初三化學(xué)吧！我就想橡皮泥一樣，被校長(zhǎng)捏來(lái)捏去，打塑成不同形狀。

現(xiàn)在我在學(xué)生面前常常炫耀的資本就是當(dāng)時(shí)積攢的，事情過(guò)去多年，內(nèi)心集聚的只有感謝，感謝當(dāng)時(shí)有幸成為橡皮泥，在拿捏的過(guò)程中，體味不同角色的酸甜苦辣，為今后在教海探航中劈波斬浪，集聚經(jīng)驗(yàn)和能量。我還是要說(shuō)，現(xiàn)在，要是在現(xiàn)在，校長(zhǎng)能這樣安排嗎？敢這樣安排嗎？

剛工作時(shí)的我，年輕單純，工資只有35元；做什么都有勁，干什么工作都愿意；不會(huì)計(jì)較，也沒(méi)有想過(guò)計(jì)較；拿到第一個(gè)教師節(jié)的禮物，一只陶瓷茶缸，就能滿(mǎn)足得一塌糊涂；整天與學(xué)生在一起玩，我就是一群孩子的大哥哥；那時(shí)的課堂教學(xué)很粗糙，談不上藝術(shù)性，但卻是最原始最生態(tài)的，也是最接近學(xué)生的；我經(jīng)常家紡，很自然的吃著家長(zhǎng)煮的荷包蛋，學(xué)生也常常從家里帶來(lái)好吃的土特產(chǎn)給我，我享受這初為人師的自豪與幸福。

那時(shí)的我，青春著快樂(lè)著單純著，也清貧著尊嚴(yán)著！

現(xiàn)在，我還能去家紡嗎？還能坦然的吃家長(zhǎng)煮的荷包蛋嗎？我不知道！不知道問(wèn)題出在哪里？

社會(huì)的發(fā)展，給我們帶來(lái)了物質(zhì)的富有，但我們精神的家園在荒蕪！我們總是想得到太多，過(guò)多的去計(jì)較自己的得失，總覺(jué)得自己付出了很多而得到的很少！我們不再單純，過(guò)于精明，所以我們不再享有真正的快樂(lè)。

真想再回到那個(gè)雖然清貧但單純快樂(lè)的過(guò)去！

新橋初中早已不在，四合院又成了jun王寺，金碧輝煌，香火很盛。就這樣的一個(gè)四合院，身份在學(xué)校和廟宇之間不斷的切換，一忽兒書(shū)聲瑯瑯，一忽兒又梵音裊裊；走了校長(zhǎng)來(lái)了方丈…，"佛法"與"教育"的切換輪回得如此自然和諧，也是醉了！也許從哲學(xué)的角度理解，"佛教"、"佛教"本是同源。

04年，我來(lái)到實(shí)驗(yàn)初中。那時(shí)進(jìn)實(shí)驗(yàn)初中要經(jīng)過(guò)考試和說(shuō)課，為此我把《新課程解讀》認(rèn)認(rèn)真真的讀了三遍，做了大量的讀書(shū)筆記，練習(xí)了十幾份初三中考試卷；最后我的筆試和說(shuō)課總分第一；進(jìn)入實(shí)驗(yàn)初中，新的生活開(kāi)始，自認(rèn)為教學(xué)各方面還可以的我，突然發(fā)現(xiàn)，我落后的一塌糊涂，電腦不會(huì)操作，備課時(shí)簡(jiǎn)單的 都弄不出來(lái)；這里匯聚了很多優(yōu)秀的老師，我感到強(qiáng)烈的危機(jī)感；所以我拼命的學(xué)習(xí)，認(rèn)真專(zhuān)研，每一道例題都要認(rèn)真去思考，每一節(jié)課都要去磨；不放過(guò)任何一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；那時(shí)的校本練習(xí)，精細(xì)到去推敲一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)怎樣使用才合適的程度；所以那時(shí)的實(shí)驗(yàn)初中也是輝煌加燦爛，我們學(xué)校的校級(jí)教研活動(dòng)，鹽城中學(xué)都派人來(lái)參加；經(jīng)過(guò)十幾年的打拼，我能夠較為熟練的使用多媒體，給自己的教學(xué)提供了極大的幫助。現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用，能讓自己對(duì)教學(xué)的思考，通過(guò)自己理解的方式來(lái)呈現(xiàn)；所以要特別感謝給以我無(wú)私幫助的老師。就是現(xiàn)在，我也保持每天至少一個(gè)小時(shí)磨課的習(xí)慣，課前準(zhǔn)備充分，上課才會(huì)得心應(yīng)手！別人的課件再好，那是別人的理解和呈現(xiàn)方式，我不會(huì)直接拿來(lái)就用，往往保留其精華，通過(guò)我自己發(fā)方式加以改進(jìn)。

所以，每一件事都不能隨隨便便成功，需要你辛勤付出！職業(yè)是自己選擇的，沒(méi)有余地；一個(gè)班級(jí)五六十個(gè)學(xué)生，對(duì)老師講，多一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生少一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生沒(méi)有什么，但對(duì)一個(gè)家庭來(lái)講，孩子就是他們的全部；老師足夠優(yōu)秀，學(xué)生成才的幾率就會(huì)增加；所以，我們辛勤付出帶來(lái)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，為孩子們的成功提供可能和保證。

09年，我去東校區(qū)任教，那是東校區(qū)第一屆初三；史泉華主任的一個(gè)親戚的孩子在城南，數(shù)學(xué)不好，要找個(gè)老師輔導(dǎo)輔導(dǎo)，就找到了我，但家長(zhǎng)不同意，說(shuō)是東校區(qū)老師，不是實(shí)驗(yàn)初中的；任憑史主任怎么解釋?zhuān)盐铱涞南窕ㄋ频模议L(zhǎng)就是不同意。這個(gè)事情給我的刺激很大，我清醒的意識(shí)到，我再優(yōu)秀，離開(kāi)實(shí)驗(yàn)初中強(qiáng)大的背景，便沒(méi)有多大的認(rèn)同價(jià)值！你看看鋪天蓋地的私人輔導(dǎo)班，打出的牌子，"啟東一線(xiàn)老師"、"鹽城中學(xué)的老師",他們是不是啟東、鹽城中學(xué)的老師，不重要，關(guān)鍵是有了啟東、鹽中這塊牌子，他們就會(huì)升值；所以，我們要想自己升值，最好的方法就是讓我們的匯文強(qiáng)大，有了強(qiáng)大的匯文為背景，我們就是一個(gè)個(gè)品牌，我們也能到啟東、到南通響亮的打出"建湖匯文實(shí)驗(yàn)初中的一線(xiàn)老師"的牌子；那是多么痛快多么揚(yáng)眉吐氣呀！前提是我們的匯文要足夠的強(qiáng)大，要做到這一點(diǎn)，還需要我們認(rèn)真的做好每一件事情，我們還要走很長(zhǎng)的路。

一根繩子去捆扎螃蟹，它就是螃蟹的價(jià)錢(qián)；捆綁青菜就是青菜的價(jià)錢(qián)；我們和弱小的一盤(pán)散沙的匯文捆綁在一起，我們每一個(gè)人也就是一根草繩的價(jià)值；我們和強(qiáng)大的匯文捆綁，我們就價(jià)值千金，風(fēng)光無(wú)限！

我的教育教學(xué)故事范文第2篇

學(xué)生記憶單詞難，我就提前把要聽(tīng)寫(xiě)的單詞寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生先記，并盡可能提供記單詞的一些技巧，培養(yǎng)學(xué)生記憶單詞的興趣。慢慢的，有一部分學(xué)生能全寫(xiě)對(duì)了。這個(gè)時(shí)候，我就及時(shí)鼓勵(lì)進(jìn)步的孩子。看著孩子更努力地記單詞，我也感到非常欣慰。無(wú)論實(shí)施教學(xué)有多困難，我都一直用微笑面對(duì)這群孩子，盡可能鼓勵(lì)他們一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步。我偶爾也會(huì)說(shuō)：“同學(xué)們，我們基礎(chǔ)差，要學(xué)好英語(yǔ)有困難，老師知道你們很辛苦。加油啊！”學(xué)生們很開(kāi)心――有老師這句話(huà)，他們?cè)傩量嘁苍敢狻?/p>

在教學(xué)過(guò)程中，我也盡可能地多一些游戲、比賽等活動(dòng)，使英語(yǔ)課堂十分活躍。孩子們?cè)谌沼浿姓f(shuō)他們最喜歡上英語(yǔ)課，使我的心里美美的。年終測(cè)試，我班排全鎮(zhèn)倒數(shù)第三，不是很理想，但我看到了孩子們的進(jìn)步，所以并不沮喪。我當(dāng)著全班學(xué)生說(shuō)：“這半年有點(diǎn)辛苦，你們開(kāi)心嗎？”他們重重地點(diǎn)著頭。我鼓勵(lì)孩子們：“明年還要更加努力啊！”此時(shí)，我看到了孩子們握緊的拳頭。

在我的英語(yǔ)課堂中，我采用了多樣化活動(dòng)教學(xué)，效果很好。所謂多樣化活動(dòng)教學(xué)，就是把小故事、歌曲、笑話(huà)、比賽等融入到課堂中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，使英語(yǔ)課真正活起來(lái)。俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師。”這一點(diǎn)在英語(yǔ)教學(xué)中尤為重要。首先在課前，我是以歌曲導(dǎo)入的。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，歌曲是必不可少的。針對(duì)孩子們天生活潑好動(dòng)的性格，用英語(yǔ)歌曲導(dǎo)入，組織課堂教學(xué)，效果很好。對(duì)于低年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們愛(ài)表演，所以我給每首歌都編了簡(jiǎn)單的動(dòng)作，例如“Please stand up”（動(dòng)作示范）等等，盡管有些動(dòng)作很簡(jiǎn)單，但是學(xué)生卻很樂(lè)于參與。我也曾讓他們根據(jù)歌曲的意思自己編動(dòng)作，孩子們更是喜歡，甚至有些孩子編的動(dòng)作比我編的還要好。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們活潑好動(dòng)，利用英文歌曲，加上簡(jiǎn)單的動(dòng)作就可以形成較好的課堂組織教學(xué)形式。對(duì)于游戲，孩子們也是樂(lè)此不疲的。

另外，我在平常的英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)常做“猜一猜”、“傳話(huà)筒”、“模仿秀”等游戲。我在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，還考慮到游戲的難度及適用度，尤其是一些具有挑戰(zhàn)性、競(jìng)賽性的游戲，孩子們更是喜歡。利用游戲教學(xué)，能夠真正地實(shí)現(xiàn)“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”。“書(shū)本是死的，人是活的。”所以，我在教授內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h除添補(bǔ)，把一些內(nèi)容提前或者推后。比如：在三年級(jí)的一堂英語(yǔ)課上，我不是急著要學(xué)生記單詞、學(xué)句子，而是把課文中的小詩(shī)編成一首順口的兒歌，學(xué)生熟悉了這首有節(jié)奏的韻律詩(shī)，也就學(xué)會(huì)了課文中的新單詞，這樣就降低了學(xué)習(xí)課的難度。

還可以把一些有趣的活動(dòng)提前。如：把“Stand up,sit down”這一環(huán)節(jié)提前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓他們覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)原來(lái)是如此地有趣。

我的教育教學(xué)故事范文第3篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)　故事表演

故事對(duì)兒童具有一種普遍的吸引力。兒童的生活環(huán)境和活動(dòng)范圍相對(duì)狹小，他們有比成人更強(qiáng)烈的探索和認(rèn)識(shí)世界的愿望。故事提供的虛擬世界突破了平淡而狹隘的現(xiàn)實(shí)世界，跨越了時(shí)空的界限，為兒童的想象提供了空間和機(jī)會(huì)。再加上繪聲繪色的表演，能牢牢地吸引兒童的注意力，喚起兒童強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。筆者嘗試著把故事表演引入小學(xué)瑛語(yǔ)教學(xué)，收到了較好的效果。

一、故事表演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用故事表演，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地排除學(xué)生怕開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的心理障礙，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，切實(shí)提高教學(xué)效果。

興趣是學(xué)生積極認(rèn)知事物和積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理傾向。小學(xué)生對(duì)枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣。即使是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生也往往滿(mǎn)足于朗讀課文和背誦課文的句型，滿(mǎn)足于考試取得好成績(jī)，真正把英語(yǔ)學(xué)習(xí)變?yōu)闃?lè)趣，主動(dòng)積極去學(xué)的很少。

課本上有一挑水情節(jié)。我讓同學(xué)提前準(zhǔn)備一些道具，上課時(shí)學(xué)生就拿出了自己的道具開(kāi)始表演。有一個(gè)男生彎腰駝背地帶著一個(gè)老爺爺?shù)拿婢呱吓_(tái)了，那樣的逼真形象連我都有些吃驚，同學(xué)們的情緒高漲起來(lái)了。一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著上去表演。很快句子背會(huì)了，同學(xué)們的積極性也空前高漲。我再次嘗到了表演的甜頭。而學(xué)生也真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、應(yīng)用故事表演需要注意的問(wèn)題

成功的故事表演不僅可以拉近英語(yǔ)和學(xué)生、老師和學(xué)生之間的距離，還使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)形式更加生動(dòng)、活潑。那么怎樣才能達(dá)到最佳效果呢?

1.故事的選擇：改編與創(chuàng)作

故事表演對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師提出了新的要求。教師必須具備一定的表演、導(dǎo)演技能，更重要的教師還應(yīng)善于根據(jù)不同層次的學(xué)生和教材特點(diǎn)選擇故事，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帯Ｈ绻麆”咎y，學(xué)生會(huì)因?yàn)槔щy太大而失去信心。

2.表演活動(dòng)的設(shè)計(jì)

表演活動(dòng)的設(shè)計(jì)是把故事表演引入英語(yǔ)教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。雖然每個(gè)故事的內(nèi)容都不一樣，表演的形式也會(huì)千變?nèi)f化，可是表演活動(dòng)的設(shè)計(jì)是有規(guī)律可循的。下面以童話(huà)故事“三只小豬”活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，我談一下活動(dòng)經(jīng)過(guò)：

首先是按角色分類(lèi)操練：如表演的wolf為一組，pig 1的為一組，pig2的為一組……同學(xué)們選出自己喜歡表演的角色，演相同角色的同學(xué)先在一塊兒操練對(duì)白動(dòng)作表情，互相糾正，熟練自己的任務(wù)。

我的教育教學(xué)故事范文第4篇

>> 我國(guó)高職院校教學(xué)管理中激勵(lì)機(jī)制的探索與實(shí)踐 關(guān)于本科教學(xué)自我評(píng)估機(jī)制的思考 教學(xué)管理與學(xué)生管理聯(lián)動(dòng)機(jī)制的探索與實(shí)踐 高職院校教學(xué)管理與學(xué)生管理聯(lián)動(dòng)機(jī)制的探索與實(shí)踐 高校教學(xué)質(zhì)量自我評(píng)估系統(tǒng)構(gòu)建的研究與實(shí)踐 高校實(shí)踐教學(xué)管理探索 高校精細(xì)化教學(xué)管理的探索與實(shí)踐 精細(xì)化理念下高校教學(xué)管理改革的理論與實(shí)踐探索 利用高校網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的探索與實(shí)踐 精細(xì)化理念下高校教學(xué)管理工作的探索與實(shí)踐 關(guān)于高校教學(xué)管理改革的理論與實(shí)踐探究 關(guān)于強(qiáng)化高校“人本體系”教學(xué)管理的實(shí)踐與思考 學(xué)校教學(xué)管理的探索與實(shí)踐 高中教育教學(xué)管理的探索與實(shí)踐 幼兒園教學(xué)管理的探索與實(shí)踐 高校教學(xué)管理的改革創(chuàng)新與實(shí)踐 高校實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)的構(gòu)想與實(shí)現(xiàn) 關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的研究與實(shí)踐 關(guān)于部隊(duì)院校教學(xué)管理的研究與實(shí)踐 關(guān)于高校內(nèi)部控制自我評(píng)估的思考 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.

［2］劉鳳云，劉永芳.美國(guó)高等教育質(zhì)量評(píng)估模式演變、特征及其借鑒價(jià)值［J］.南京師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2010(4)：79-84.

［3］張婕.高校本科教學(xué)評(píng)估及其改進(jìn)――對(duì)117名地方高校領(lǐng)導(dǎo)的問(wèn)卷調(diào)查［J］.教育研究 2010(8): 40-44.

［4］斯蒂芬?P?羅賓斯，瑪麗?庫(kù)爾特（著）.孫健敏，黃衛(wèi)偉，王鳳彬，焦叔斌，楊軍（譯）.管理學(xué)（第7版）［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2004，534.

我的教育教學(xué)故事范文第5篇

關(guān)鍵詞：“研究型”教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；回顧與展望

中圖分類(lèi)號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）18-0016-02

進(jìn)入21世紀(jì)，社會(huì)和教育的變革導(dǎo)致人才標(biāo)準(zhǔn)的提高，從而要求提高教師標(biāo)準(zhǔn)。特別是在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，基礎(chǔ)教育整體水平的提高和突破需要一大批在教學(xué)實(shí)踐中有所研究、有所創(chuàng)新的教師，經(jīng)驗(yàn)型、技術(shù)型的教師已難以適應(yīng)時(shí)代的要求，教書(shū)匠向“研究型”教師轉(zhuǎn)變已成為現(xiàn)代教育的要求。

一、“研究型”教師的內(nèi)涵

20世紀(jì)60年代，斯騰豪斯首次提出了“教師即研究者”概念，要求把教師的教學(xué)和研究結(jié)合起來(lái)，力圖改變教師在課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)中的原有定位。本世紀(jì)初，我國(guó)在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中也明確提出教師要做“研究型教師”的要求。國(guó)內(nèi)研究者對(duì)“研究型”教師形成了一些共識(shí)，主要包括四點(diǎn)：具有現(xiàn)代教育觀(guān)念和較高理論素養(yǎng)；具有較強(qiáng)的科研意識(shí)與科研能力；具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力；具有較強(qiáng)的反思意識(shí)與反思能力。

二、我國(guó)中學(xué)“研究型”教師的發(fā)展現(xiàn)狀

20 世紀(jì) 80 年代中后期，隨著“教師研究”運(yùn)動(dòng)的深入，教師作為課堂教學(xué)研究的主體，已被世界各國(guó)廣泛認(rèn)可，并在各級(jí)教師培訓(xùn)計(jì)劃中得到推行。 然而，目前我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)普遍不高，尤其是作為教學(xué)研究者的素質(zhì)存在嚴(yán)重不足。

對(duì)于職前教師發(fā)展現(xiàn)狀，教育課程體系中缺乏對(duì)職前教師研究者素質(zhì)培養(yǎng)類(lèi)的課程，梁慶認(rèn)為師范院校教師教育的師范性不突出，職前教師資格培訓(xùn)質(zhì)量不保證；姚玉環(huán)也指出，職前教師教育由于在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式及科研體驗(yàn)等方面的缺失，造成了與研究型教師目標(biāo)的不適應(yīng)。對(duì)于在職教師發(fā)展現(xiàn)狀，培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容體系中缺乏對(duì)研究者的定位，致使目前我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教師的研究者意識(shí)比較缺乏，教學(xué)研究能力較低，很難承擔(dān)起教學(xué)研究者的任務(wù)；劉潤(rùn)清提出要把注重師資培養(yǎng)研究看作是今后五年外語(yǔ)教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，并把它作為研究的重點(diǎn)課題；溫勇、宋廣文則認(rèn)為，教師科研素養(yǎng)、教師培訓(xùn)和學(xué)校評(píng)價(jià)等諸多因素阻礙著“研究型”教師的成長(zhǎng)與發(fā)展；錢(qián)曉霞聯(lián)系目前我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的現(xiàn)狀，指出身處一線(xiàn)的教師由于缺少學(xué)科理論上的指導(dǎo)和研究手段上的訓(xùn)練而無(wú)法成為教學(xué)研究的主體。

三、我國(guó)中學(xué)“研究型”教師的培養(yǎng)模式

為實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，針對(duì)職前教師教研素質(zhì)的培養(yǎng)，張虹和姚玉環(huán)等學(xué)者建議要重視職前教師研究者意識(shí)的培養(yǎng)，注重其科研能力的培養(yǎng)；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加科研類(lèi)課程設(shè)置；提供機(jī)會(huì)讓職前教師接觸教育實(shí)際，觀(guān)摩課堂教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)；組織職前教師參與課題研究；改變教學(xué)模式，突出以問(wèn)題研究為中心的參與、反思和實(shí)踐基礎(chǔ)上多樣化的培養(yǎng)路徑；改革評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建一個(gè)多元、開(kāi)放的評(píng)價(jià)體系。

針對(duì)在職教師科研能力的培養(yǎng)，溫勇、蔣蕓、錢(qián)建芬等學(xué)者提出：在職教師科研能力的培養(yǎng)模式可總結(jié)為校本培訓(xùn)，依托教師所在學(xué)校的現(xiàn)有資源，建立教師科研團(tuán)隊(duì)，把學(xué)校建設(shè)成“學(xué)習(xí)型組織”；開(kāi)展教師行動(dòng)研究，以“課題研究”帶動(dòng)，研究中小學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，在行動(dòng)研究中培養(yǎng)教師的科研意識(shí)和研究能力。

四、我國(guó)中學(xué)“研究型”教師研究的現(xiàn)存不足

由于我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化的歷程較短，加之學(xué)界對(duì)教師自身發(fā)展的關(guān)注不夠，使得有關(guān)“研究型”教師的系統(tǒng)研究明顯不足。從已有文獻(xiàn)看，該研究領(lǐng)域存在著以下三大問(wèn)題：

1.研究?jī)?nèi)容缺乏深層分析。通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，已有“研究型”教師研究大多淺嘗輒止，缺乏深層挖掘。第一，在闡釋“研究型”教師的內(nèi)涵和特征上，以蔣蕓、溫勇、宋廣文等為代表的學(xué)者，雖從各自的研究視角闡述了“研究型”教師應(yīng)具備的特征，但缺乏對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的分析與論證；第二，在探討“研究型”教師的素質(zhì)上，研究者雖從不同視角指出“研究型”教師的素質(zhì)應(yīng)包含哪些構(gòu)成要素，但未闡明這些構(gòu)成要素之間的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；第三，在探究“研究型”教師的成長(zhǎng)上，研究者雖指明了“研究型”教師的成長(zhǎng)途徑，但缺乏充分闡釋和解析。

2.研究范式缺乏多元綜合。就教育研究范式而言，有質(zhì)性研究范式與量性研究范式兩大類(lèi)，當(dāng)下，兩大教育研究范式在“研究型”教師問(wèn)題的研究中明顯分離。其中，質(zhì)性研究范式多通過(guò)參與觀(guān)察、深度訪(fǎng)談等途徑收集資料，運(yùn)用文字描述的分析方法來(lái)反思問(wèn)題；量化研究范式則多通過(guò)量表問(wèn)卷或結(jié)構(gòu)觀(guān)察等途徑收集資料，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析的方法考察變量之間的相關(guān)性或因果聯(lián)系。盡管各自取得了一些有價(jià)值的研究成果，但由于研究過(guò)程中“質(zhì)”“量”分離與問(wèn)題肢解，造成現(xiàn)實(shí)中“研究型”教師問(wèn)題的研究思路、研究方法、研究?jī)?nèi)容均較為偏狹，從而使得相關(guān)研究在理論層面缺乏深度，在實(shí)踐層面缺乏力度。

3.研究成果缺乏操作策略。審視已有相關(guān)研究，可知其成果的操作性明顯不足，一方面，已有研究重描述輕操作：①已有研究尚未關(guān)注“研究型”教師的操作性定義；②有關(guān)“研究型”教師素質(zhì)與特征的研究鮮有操作性成果。另一方面，已有研究重思辨輕策略：①學(xué)者們?cè)诳隙ā把芯啃汀苯處煹臅r(shí)代價(jià)值時(shí)，大多從思辨角度闡釋其價(jià)值何在，鮮有彰顯其價(jià)值的策略說(shuō)明，使得“研究型”教師的價(jià)值沒(méi)有受到應(yīng)有的關(guān)注；②學(xué)者們?cè)谔接憽把芯啃汀苯處煹某砷L(zhǎng)問(wèn)題時(shí)，通常局限于闡釋成長(zhǎng)的路徑與障礙，鮮有履行相應(yīng)路徑與克服相應(yīng)障礙的具體策略探索，使得“研究型”教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)在實(shí)踐中缺乏實(shí)用的操作指南。

五、我國(guó)中學(xué)“研究型”教師研究的未來(lái)趨勢(shì)

在新課程改革、教師教育改革與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展等背景下，“研究型”教師研究的重要性與迫切性日益凸顯。研究什么與怎樣研究，應(yīng)該成為“研究型”教師研究的未來(lái)方向與指南。

1.深化理論探討。由于我國(guó)“研究型”教師研究相對(duì)較晚，使得相關(guān)理論積淀缺乏，基礎(chǔ)理論貧乏。正如前述，“研究型”教師的價(jià)值、內(nèi)涵、特征、素質(zhì)與培養(yǎng)等探討大多處于應(yīng)然狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)、深入的研究與反思。為豐富“研究型”教師的理論研究成果，探尋有效的“研究型”教師培養(yǎng)之路，應(yīng)當(dāng)深化“研究型”教師的理論研究，尤其是基礎(chǔ)理論研究。目前研究的重點(diǎn)主要是：深入挖掘“研究型”教師的價(jià)值，揭示“研究型”教師的內(nèi)涵，繼續(xù)探討“研究型”教師的特征，進(jìn)一步探究“研究型”教師的素質(zhì)，探尋“研究型”教師的成長(zhǎng)規(guī)律。

2.拓展研究視野。為了提高研究成效，應(yīng)當(dāng)綜合運(yùn)用多種研究方法。已有“研究型”教師研究在研究范式上的“質(zhì)”與“量”分離，造成相應(yīng)研究成果在理論層面缺乏深度，在實(shí)踐層面缺乏力度。為此，在“研究型”教師問(wèn)題的研究中，要拓展研究視野，做到“質(zhì)”“量”結(jié)合，既注重立足于直覺(jué)歸納與哲學(xué)思辨之上的細(xì)致、深刻的質(zhì)性研究，也注重立足于理性邏輯與實(shí)驗(yàn)觀(guān)察之上的客觀(guān)、公正的定量研究，更注重將二者有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)的綜合研究。

3.提出可行策略。當(dāng)下，培養(yǎng)“研究型”教師已是教師專(zhuān)業(yè)化改革的目標(biāo)與追求，但由于缺乏培養(yǎng)“研究型”教師的相應(yīng)操作策略，導(dǎo)致實(shí)踐過(guò)程中“研究型”教師的培養(yǎng)舉步維艱。那么，到底應(yīng)該怎樣研制培養(yǎng)“研究型”教師的相應(yīng)操作策略呢？在對(duì)有關(guān)“研究型”教師的本質(zhì)內(nèi)涵、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與行為特征等的認(rèn)識(shí)還不甚透徹的當(dāng)下，切實(shí)可行的做法是：以教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化人類(lèi)學(xué)以及行為科學(xué)等學(xué)科的相關(guān)理論為指導(dǎo)，首先，從操作層面挖掘“研究型”教師的本質(zhì)內(nèi)涵；其次，系統(tǒng)探討“研究型”教師應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與行為特征；最后，從操作層面探尋“研究型”教師的成長(zhǎng)路徑和培養(yǎng)模式。

近年來(lái)，教師的成長(zhǎng)問(wèn)題日益成為教育理論工作者、教育政策制定者和廣大教師共同關(guān)注的焦點(diǎn)。教師的職業(yè)特征決定了教師應(yīng)是一個(gè)研究者；教師教育改革要求教師成為研究型教師；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求教師進(jìn)行研究。筆者認(rèn)為，中學(xué)教師的研究?jī)?nèi)容應(yīng)主要集中于中學(xué)課堂教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以實(shí)踐問(wèn)題研究為主。課堂教學(xué)是教師最基本的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)形式，教師在學(xué)校中最大量、最重要的工作是教學(xué)，如何充分利用好課堂這塊陣地，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的研究，應(yīng)該成為每個(gè)力圖成為“研究型”教師的自覺(jué)追求。總之，探索培養(yǎng)“研究型”教師不僅可以豐富教師教育的理論，而且也能為教師成長(zhǎng)指出一種有效的成長(zhǎng)路徑。

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