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教學工作實習計劃范文第1篇

新學期幼兒園實習助教個人工作計劃

時間過得很快，轉眼間就到了我實習的時候了，步入社會的我懵懵懂懂，還有很多要學習的地方，在實習期間更加要好好學習，新的學期即將來臨，在新的學期里我將更加努力學習，讓自己成為一名優秀的幼兒教育工作者。由此我制定了以下計劃，具體有以下幾個方面：

一、班級情況分析

本班共有四位成員，老師都是有愛心、責任心強，踏實肯干，積極性較強的老師。在這學期增添了兩位新老師，在教學的理念與實踐中存在著差異，需加強環節指導幫助她們盡快適應新的工作環境融入新的集體。

二、本學期工作重點

本學期，堅持以幼兒園的園務工作計劃為指導，積極開展奧爾夫音樂、特色教育教學工作。在日常的活動中我們將從觀察、了解每一個孩子入手，努力為孩子們營造寬松、和諧、平等、互動的活動環境，促進其健康、自由、快樂地發展。根據我班幼兒的實際情況，參照本年齡階段幼兒身心發展的特點，時時加以對照，了解并把握我班幼兒的發展水平，積極引導，把握好教育的時機，并組織生動，有趣的教學計劃，為孩子創設良好的學習氛圍。

三、教育教學

(一)、勤于學習。

1、認真學習閱讀《教學用書》、《新綱要》等有關資料，鉆研新教材。

2、多聽課，認真評課，多學習她們先進的教學方法與經驗，積極吸取他人的長處，并不斷地請教組內的教師們，使自己在教學領域上有成績。

3、課余時間多讀教育書籍，理論與實際相結合，使自己在投身科研工作中積累理論知識。

4、認真備好每一堂課，準備好教具，認真上好每一堂課，課后不斷反思。

5、勇于提出自己的問題和不同觀點，在和別人共同探討中不斷進步。

(二)、勤于反思。

1、學會思考教育問題，在課后及時記錄在活動中遇到的問題和有價值的東西。

2、課后及時寫好反思與體會，這將更有利自己以后的教育教學。

3、多與本班主班老師，配班老師交流，多吸取經驗，共同完成班級事務。

四、保育工作

再多點愛心，多一些耐心，特別是對個別有困難的孩子給予更過的關心與照顧。在保育這一方面，我認為培養獨立能力和良好的自理能力仍然是我們的重心。而且我帶的的班是年齡最小的班級，所以在保育方面就要更加重視起來。

(一)、我仍堅持正面教育，對幼兒以表揚為主，強化他們的自我服務意識，改變他們的依賴思想。

對幼兒好的行為或表現給予肯定，贊賞和鼓勵，使幼兒能夠更信心，更積極地做好事情，完成任務。

(二)、注重孩子身、心健康，對每一個孩子都要關注，使小朋友能夠健康、快樂的成長。

在常規的培養上，堅持統一的原則和一貫要求的原則，使孩子慢慢的形成一種較自覺的行為。對少部分幼兒出現的不良行為，采取及時分析原因，該批評的批評，并給予適度的教育，引導幼兒養成良好的行為習慣，慢慢的做到遵守紀律的同時，加強對孩子的文明禮貌的教育，使孩子從小接受文明的熏陶。

(三)、在日常生活中要正確引導幼兒認識自己所用的標志和物品，管理好日常生活常規。

幼兒進了幼兒園很多物品都是相同的，例如;書包、被子、衣服等。正確引導他們把自己的物品放到有自己標志的位置上，以免放錯拿錯。逐步進行幼兒常規教育，教幼兒如何使用餐巾、餐具、茶杯和喝水，教幼兒吃飯不要湯滔飯、不要大聲說話要保持安靜。

五、班級安全及安全教育工作

1)生活環境中的安全自護教育

進餐:

進餐或飲水時先用手摸摸碗或杯子，以免燙嘴;不能亂吃或亂喝沒有生產標志的東西;

睡眠:睡覺前要漱口;不能含著東西睡覺，不把雜物帶到床上玩。

行走:

行走時手不插在衣兜里;會扶著欄桿上下樓梯;學會靠右行走，不猛跑;過馬路走人行橫道，注意來往車輛;認識紅、綠燈等交通安全標志。

藥物:學會辨認藥物和一些容易與飲料混淆的有害物品，不亂吃藥;知道120急救電話，認識防毒標志。

防觸電:教育幼兒不接觸電插頭、插座等，不在靠近電源的地方玩耍;知道高壓電的標志，并遠離它們。

開、關門:不在門邊玩;不把手放在門縫、抽屜里;知道

“安全門”的作用。

2)意外事故中的安全自護教育

防火、防燙傷:不在火源附近玩耍;不玩火柴、打火機和蠟燭;知道衣服著火時迅速澆水并快速脫衣服;燙傷后迅速用涼水沖或浸泡患處;知道119火警電話，認識防火標志。

防拐騙:知道自己及父母的姓名、家庭住址、電話號碼，知道父母的工作單位;不接受陌生人的玩具、食品，不跟陌生人走;遇險時，會用電話呼救;知道報警電話110。

教學工作實習計劃范文第2篇

為了推廣計算機信息技術。提高全民族的科學文化素質，發展中小學信息技術教育。根據教育部制定的《中小學信息技術課程建設》指導綱要，確定本課程的教學任務。

二、學情分析：

四、五、六年級學生已經上過幾個學期的信息技術課，具有計算機的基本操作技能。這個年齡段的學生大都非常喜歡計算機，他們的強烈探索熱情會使沒有組織的課堂完全亂套。在上個學期學校安排每周一節理論課，一節上機課，我在上理論課時，交代清楚學習要點，布置上機作業，第二節課再來機房實踐，這樣的效果還不錯，本學期我打算還用以上方法。同時加強四、五年級學生的教學管理，根據他們好動，不喜歡受約束的特點，多安排實踐性的學習內容。比如課堂學習以游戲、活動為主，盡量將理論學習的時間壓縮在10分鐘以內。六年級學生要給他們規范的學習方式，用建構主義原理幫助他們建立關于計算機的系統知識，提倡他們運用信息技術于其他學科學習中，均衡地發展學生的信息技術素養。

三、教材分析：

本課程采用北師大出版社出版的教材，本教材分五冊，本學期四年級選用第四冊、五年級選用第五冊，六年級為總復習。第四冊共18課，第五冊共18課。本教材都有單元內容模塊化、語言文字童趣化、圖形圖像直觀化、學習過程自主化、知識內容趣味科學化、信息教育整合化的特點。

四、教學目標：

四年級：了解因特網的接入方式及方法，學會使用IE，會保存網上的圖片，文字信息及下載網上的文件。初步學會在因特網上查找信息，了解申請電子郵箱的方法，學會收、發電子郵件。初步學習簡單的靜態的網頁制作。

五年級：認識多媒體與多媒體電腦，認識錄音機程序，會用多媒體電腦播放音頻、視頻文件及看VCD等等。學習幻燈片的制作。

六年級：XXXXXXXXXXXXXX

五、進度安排：

XXXXXXXXXXXXXXXXX

六、評價工作安排：

平時在上機操作登記表中，將練習和學習上很優秀的，以及有困難的學生情況進行記錄，期末時按學校的統一部署進行學科考核，考核方式是完成一個指定的操作任務。本期將學生對計算機使用和維護情況列入到學生考核細則中去。

七、教研專題及研究措施：

1、游戲在小學信息技術教學中的運用與研究

2、網絡化學習與學生自主學習的研究

教學工作實習計劃范文第3篇

[關鍵詞]冷作工 做中學 做中教 “一體化”教學改革 調研報告

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）29-0014-02

2007年9月7日，總理在視察大連市輕工業學校時發表了關于職業教育“教、學、做”的重要講話。總理在講話中指出，“教、學、做”是一件事，在“做”中“教”才是真正的“教”，在“做”中“學”才是真正的“學”。總理的講話，內涵深刻，概括精確。是對我國職業教育人才培養模式內涵的詮釋，實施“做中學、做中教”人才培養模式改革，就是強調教師職責不僅僅是教學生知識和技能，更在于引導學生認知、理解、評價及行動，這種學習方式充分體現了以人為本的教育理念，充分發揮學生學習的積極性和主動性，在教學過程中，從內容的選擇到形式的確定，要有利于學生的學習和發展。通過認真學習和研討，下面我以冷作工專業課教學中，任務一、圓方過渡接管的制作為例，闡述我校專業課一體化教學改革的全過程。

一、學情分析與實施教學策略

1.學情分析

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）指出：職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。為了實現這一目標，提高學生專業課的教學質量，筆者結合我校的示范校建設，于2012年9-10月份對本校11級、12級冷作工專業的123名在校學生進行了不記名問卷調查，主要是針對本校冷作工專業學生的學習狀況進行全面的學情分析，以便在教學中做到因材施教、有的放矢。以下為調查問卷的數據。（表1）

從以上調查結果來看，目前職校學生存在的普遍問題是 “學習成績差、上課注意力不集中、睡覺、玩手機，學習興趣淡薄、溝通能力差、厭學情緒普遍，即自卑又自負等，這些特點直接影響學生對知識的掌握和教學目標的實現。但他們思想活躍、好奇，數據顯示有73.9%的學生對專業實踐操作卻有濃厚的興趣。

2.實施教學策略

針對上述學情，我把重點放在調動學生學習積極性方面，把學生被動學習變成主動的參與，我時常鼓勵學生“用今天的努力，開創未來無悔的人生”通過教育手段給他們講解當前國家和企業的用人標準，通過新時期技術工人的優秀代表王亮說明技術工人在生產中的重要地位，請本校優秀畢業生回學校給學生做報告，講述他們在工廠里學習技術的重要性，通過他們的交流讓學生們知道在學校應該做什么、學什么，激勵學生主動學習專業的積極性。在示范演示教學中，找出操作姿勢較好的同學，為其他同學進行操作演示，以提高同學們的自信心和課堂歸屬感，通過展開競賽，創設生產情境，把同學們分成幾組，看誰的任務做的好，哪個組的任務做的好，以提高同學們的積極性和集體榮譽感。通過獎勵法，對在學習中表現好的，任務完成好的優秀生給予獎勵，對于期末成績比上學期成績有較大提高的同學給予進步獎的表揚，以鼓勵學生的進步，提高他們自主學習的積極性。通過展評法，把每一次的任務課題，精選出幾個較好的，進行展評，使同學們有學習的榜樣，通過看他人的工件，找出自己工件的差距，使學生更加自覺刻苦的學習和訓練，通過“做中學”“做中教”，的教學模式，充分調動學生的學習積極性，提高了學生理論知識和動手操作能力，使學生的思想由“要我學”到“我要學”的轉變。

二、制定教學目標、教學重點，整合教材內容

根據《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發[2005]35號）關于加強

職業教育五個對接的精神，我校在示范校建設中于2012年3月至2013年3月，針對對口單位大連重工?起重集團有限公司、大連船舶重工集團有限公司、大連日立機械設備有限公司進行了調研，調研對象為車間主任、工程技術人員、工段長、車間的班組長共23人，調研內容通過訪談和問卷形式獲得，其目的是通過調研實現五個對接。即專業與產業、企業崗位、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程、學歷證書與職業資格證書、職業教育與終身學習的對接。使學校的教學真正融合到生產中。以下是問卷調查內容：

①你單位招收技術工人的主要途徑（表2）

②你認為學生目前所學的知識是否符合你單位生產的需要（表3）

③近幾年大船重工集團有限公司船營鉚焊廠一線技術工人的需求情況（表4）

④大船重工公司船營鉚焊廠一線員工的職業資格情況表（單位總人數1300人）（表5）

調查顯示，表①說明技工院校的學生是企業用工的首選，學生畢業后具備大專、本科學歷，適應崗位能力強，吃苦耐勞、具有一定的動手能力的復合技能人才更會受到企業的歡迎，表③說明學生的就業率看好，但調查中我們也會看到，表④說明企業急需的高技能人才嚴重匱乏，表②說明目前學校的教學內容和企業的實際生產要求差距很大，有的同學甚至圖紙都看不懂。希望在機械制圖、金屬材料 、材料力學等學科教學上能多和企業生產掛鉤，使學生能更快地適應企業的工作。綜合以上調研，我校對現有的專業課程設置和教學模式進行了改革，我帶領本專業老師編寫了適合專業發展的冷作工校本教材。通過“做中學”“做中教”去實現職業教育的五個對接。

下面就以本課任務為例，談談冷作工的教學方法。

（一）、制定教學目標、教學重點，

針對任務要求，本課我采用了三個原則對教學目標、重點內容進行設計，一是結合教學大綱的要求：二是結合市場需求：三是結合學情要求的原則。

1、教學目標：

知識目標：要求學生掌握理論知識和技能操作知識。

能力目標：培養學生自主學習、積極思考、解決問題、技能操作的能力。

情感目標：培養學生具備責任意識；職業素養；愛崗敬業；協作精神。

2、教學的重點、難點、關鍵點

重 點：《圓方過渡接管》的操作技能。

難 點：《圓方過渡接管》作展開圖的基本方法。

關鍵點：培養學生在未來實際生產中，能用所學知識，保質保量完成生產任務。本課任務用360分鐘完成。

通過“以生為本”、“以學定教”、“按需定教”的課程設計理念，使我在實施教學中明確了方向，最大程度發揮了教學效果。

（二）、整合教材

本課內容選自中國勞動社會保障出版社出版，孟廣斌老師主編的《冷作工工藝學》一書中的第四章第四節內容。教材的內容是決定產品質量的重要理論基礎，學生對這部分專業知識掌握得程度，直接影響著他們的未來就業和職業的發展，因此，本教材在行業中處于非常重要的地位。但本課內容在教材中，只是單一的理論展開內容，沒有實踐活動，學生在學習時，感到枯燥無味、沒有興趣，學習效果很差，針對學生的特點，我將本課任務改編成理實“一體化”的教學內容，確保教材內容符合學生的認知水平和貼近企業崗位需要。使學生能夠較輕松掌握所學內容，便于教學目標的實現，通過實踐，本課教學內容充分體現了“教、學、做合一”的教學思想，深受教師和學生的歡迎。

三、注重教法與學法

1、教法

基于本課的特點，真正實現以學生為主體，教師為主導，培養學生的能力為目標，在任務驅動法教學中，我運用了以下的教學方法。

1）、直觀演示法：通過演示操作，激發學生的學習興趣，規范生產的工藝要求、使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味

的知識興趣化，促進學生對知識的掌握。

2）、活動探究法：通過創設情境的教學，讓學生真正的參與實踐，成為實踐的主人，在生產實踐中得到認知和體驗。

3）、集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，集思廣益，大膽假設，小心求證。培養了學生積極思考和分析問題、解決問題的能力、培養學生的團結協作的精神。

2、學法

教法和學法是相輔相成的，教學的最終目標是教師要引導學生從學會到會學，教師不但教授知識，更應將學習方法傳授給學生，本課采用了以下方法指導學生的學習。

1）.自主探究法：教學中，我把任務安排后，讓學生通過查閱資料，得到產品制作的相關信息，培養學生養成自主學習的習慣。

2）.總結反思法：使學生積極參與教學過程，善于總結課堂上的學習成果，通過

觀察和實踐，利用工作頁形式歸納總結所學的知識點。

3）.模擬操作法：模擬操作是學生形成職業能力的基礎，是實現培養目標的主要途徑，教學中只有將理論知識融入到實踐操作中，才能真正實現“做中學，做中教”。才能促進學生職業能力的快速提升。

通過上述教學方法的綜合運用，使學生對本課知識的認知更清晰、更深刻，達到應有的教學效果。

四、細化教學過程

本課的教學過程共分：組織教學、任務導入、任務實施、作業布置、四個步驟。（一）組織教學：（8分鐘）

本課通過組織教學，向學生講清本課的意義和目標，特別強調安全注意事項；再按生產實際需要分好組和崗位，確定好負責的各小組長；檢查出勤、勞動保護用具的穿戴情況及5S管理要求，為任務的實施作好課前準備，

（二）任務導入（2分鐘）

職業能力的形成，有賴于學生置身于“真實”的職業情境。本課我通過模擬工廠生產情景，把教學過程轉化為工作過程，使學生形成明確的職業意識，我以生產車間班組長和調度員的身份，導入本課圓方過渡接管的生產任務吸引了學生的注意力；激發學生的學習興趣，提高學生對未來崗位的適應能力。

（三）任務實施：根據教學任務，我采用了以下六個學習活動

學習活動1：識讀零件圖紙及相關知識復習（20分鐘）

培養學生自主學習、查閱與本課相關的技術資料、提高學生識讀圖紙的能力以及團結合作、相互溝通能力。

學習活動2：加工工藝分析（30分鐘）

本活動鼓勵學生提出多個工藝方案，然后要求小組進行討論，最后指導學生確定一個可操作性的工藝方案，確保任務實施的正確性。

學習活動3：編寫工藝流程（20分鐘）

要求學生將活動3討論后的可操作性工藝方案編寫成工藝流程技術文件，便于指導學生對教學任務的實施，提高學生的職業素養。

學習活動4：圓方過渡接管的展開放樣（30分鐘）

按照企業生產要求，讓學生獨立完成從看圖-作圖-作展開圖以及制作成形、驗形樣板。然后，讓學生自檢、互檢、小組檢查，確保成形制作的產品質量，培養學生未來職場的責任意識。

學習活動5：圓方過渡接管的成形制作（200分鐘）

在操作環節中，通過小組完成成形方案，教師采用示范演示法，規范產品生產的工藝要求，培養學生養成良好的職業習慣，在全方位的巡回指導中，確保教學過程中的安全操作，指導學生對工具、 胎具的正確使用，進一步培養學生分析問題，解決問題的能力以及動手操作能力和團隊合作意識。

學習活動6：成果展示及總結評價（45分鐘）

通過評價和總結，點評各任務小組的合作情況，討論產品的質量檢查結果及5S管理情況。通過對比師生評價結果，找到造成結果差異的原因。對評價環節學生暴露出來的共性問題給予糾正，將學生發散的思維集中起來，共享學習成果。使教師傳授的知識，真正變為學生自己的學到的技能，使其達到學以致用的目的。

評價成績采用百分制，其中表1《圓方過渡接管》的制作工作過程質量評價（占40%），表2《圓方過渡接管》的制作工作成果評價標準（占60%），兩成績合成百分制為學生的評價成績。

（四）、作業布置（5分鐘）

我采用了三種形式：即課外拓展、課后復習、課后作業。通過課外拓展培養學生自主學習能力和創新能力，讓學生利用課余時間到實訓基地，通過這節課學到的知識，檢修問題產品。對學有余力的同學可結合所學的知識，利用業余時間在實訓基地進行個人創藝冷作產品的制作，在參加遼寧省技工院校“一體化”課程教學改革成果展中，我校冷作工創藝展品獲得省內外專家的一致好評。通過課后復習和課后作業預習下次課的內容及鞏固所學的知識，使學生養成良好的學習習慣。

五、實施“做中學”“做中教”的教學反思

1、實施“做中學”“做中教”模式的教學效果

本次課克服傳統專業課教學弊端，根據中職學生的心理特征及其認知規律，我采用任務驅動教學和活動探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”， 讓學生成為課堂中真正的主角。使每一課題都能從講授、示范、訓練同步進行，突出了現場示范，增強了直觀性，使學生能夠用理論指導實踐、在實踐中消化理論，讓他們對知識產生親切感，對設備及工具產生熟悉感，充分調動了學生學習的積極性和學習熱情，實現從“要我學”到“我要學”的轉變。針對難點問題，通過課件、實物的演示、全方位的巡回指導，培養學生分析問題和解決問題的能力，提升了學生的動手操作能力，使學生在“做中學”、“做中教”中，突破了教學中的重點、難點、關鍵點，通過測評，絕大部分學生很好的完成了圓方過渡接管的任務，使教學收到事半功倍的良好效果。通過教學改革，由自己輔導的學生單得權在參加大連首屆職業院校學生技能大賽院校獨立競賽項目冷作鈑金工競賽中榮獲冷作鈑金工競賽第一名的好成績，同時，我校冷作工專業學生的就業率達98%以上，學生的技能水平受到了領導和用工單位的認可和一致好評。

2、實施“做中學”“做中教”模式的教學對教師提出了更高的要求

職業教育的宗旨是培養具有基本專業理論知識和熟練操作技能的高素質勞動者和技能型人才。這樣就要求專業課教師不僅有豐富的專業理論知識，而且有熟練的操作技能，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。專業課教師應始終站在本專業發展的前沿、注重專業知識的先進性和應用性，認真鉆研業務，揚長避短，善于自我加壓，具有終生學習的自覺性，在工作中不斷探索與創新，緊緊跟上現代化的教學觀念，不斷更新教學方法、強化教學技能。使學生能抓住重點，突破難點，把所學知識真正用到實踐中，以適應時代的要求，因此，專業課教師必需具備“做中學，做中教”一體化教學能力。

綜上所述，每一次課后的總結對于教師來說都是一次自我提高，通過教學反思，我認為，中職冷作工專業課教學，創新應用“做中學，做中教”一體化教學改革模式，是實現培養技能型、實用型人才的重要方式，值得我們同行教師去探索和實踐。

參考文獻

[1] 李婉林.職業教育教學方法.[M].沈陽：沈陽出版社，2001年8月.

[2] 盛波.一體化教學的探索與思考[J].科技咨詢導報.2007（4）.

教學工作實習計劃范文第4篇

【關鍵詞】工作過程 高職實訓課程 室內設計

一、基于工作過程系統化的高職實訓課程教學的研究意義

現在職業教育課程中常規實訓教學的過程是：教師按照課本上的內容給出實訓名稱、實訓目的和實訓步驟，講解實訓的原理，演示實訓過程。學生看清楚后，記在筆記本上。學生只要按老師所講的、所做的步驟自己動手就能完成實訓內容。這種情況相當于是教師“手把手”教會了學生。而基于工作過程系統化的綜合實訓教學，是對多門功課的綜合應用，以工作過程為主線，突出如何完成工作任務，按工作任務的需要來制定方案，培養學生關注工作任務的完成過程，為學生提供完整工作過程的學習機會。實訓按照工作過程來強化知識，即以工作過程為參照系，將多門課程陳述性知識與過程性知識整合，理論知識與實踐知識整合，意味著適度夠用的陳述性知識的總量沒有變化，而是這類知識在實訓中的排序方式發生了變化。

本文將基于工作過程系統化的教學方法應用于高職課程中，并以“室內外設計案例綜合實訓”課程教學實施為例進行說明。以室內效果圖設計的實際操作能力培養為中心，介紹開發工作過程導向課程的思路，通過對本門課程進行整體的學習情境設計，并以整套室內設計效果圖為載體，進行情境教學單元實施步驟展示，形成具有崗位職業特色的課程教學方法。希望通過本文的實踐能對基于工作過程系統化的教學改革在高職教學中的推廣運用有所推動。

二、基于工作過程系統化的“室內設計案例綜合實訓”課程開發的基本思路

基于工作過程系統化的課程開發的基本思路如下：首先通過企業調研和課程分析，明確課程定位；接著根據課程定位和現場需求，確定主要就業崗位，并進行工作任務分析，確定典型工作任務；然后進行學習情境設計，確定課程標準及任務要求，并針對具體工作任務進行學習情境教學單元設計。

（一）課程定位

室內設計案例綜合實訓課程是一門限選集中實踐課程，課程以實用案例為主線，基于實際應用開展教學，培養學生的綜合能力、實踐能力、創新能力和終身學習的能力，幫助學生逐步養成良好的職業素養和職業能力。其功能是培養學生熟練掌握整個室內設計的流程，并且使用3dsmax制作效果圖的能力。學生學習完本課程后應達到的具體職業能力目標是全面地了解室內設計的流程；鞏固學習制作效果圖的方法；熟練掌握3DS MAX和VRAY各種工具的應用；掌握對材料、造價及工藝進行分析。

（二）典型任務分析

本實訓課程的設計堅持以就業為導向，以培養學生職業能力為根本，將提高學生的就業競爭力和綜合素質作為實訓教學的根本目標。根據目前人才市場對室內裝修設計人才的需求設計實訓項目，使學生了解整個室內設計的流程，掌握對材料、造價及工藝進行分析以及3dsmax效果圖制作的能力，為學生發展各專門化方向的職業能力奠定基礎。

（三）行動領域轉化為學習領域

“室內設計案例綜合實訓”這門課程對應的崗位行動領域可以根據施工的流程作業，劃分為三大類模塊，即：現場測量確定方案、施工圖和效果圖設計和材料工藝及預算報價。接著我們根據已知的行動領域對應的轉化為三類學習領域，即：現場測量確定方案、施工圖和效果圖設計和材料工藝及預算報價。

（四）學習情境設計

基于工作過程的“室內設計案例綜合實訓”課程教學設計的主要宗旨，是通過學習情境的設計使學生能夠獲得結構完整的工作過程中所涉及的程序性知識、職業技能和相關的職業體驗，是以促進職業能力的形成為目的。本研究以室內設計中所涉及的具體施工對象為載體，將“室內設計案例綜合實訓”課程分解為“客廳設計”“臥室設計”“廚房設計”和“衛生間設計”四個學習情境模塊。

（五）評價方式

本課程的考核方式采用了形成性考核的方式，課程成績形成方式最終課程成績為五級制，由各項目評價分值的平均分構成。具體來說，我們以客廳設計項目為例：考核學生合作進行實地測量的能力，這部分占本項目成績的10%；考核學生構建設計方案并采用CAD表達的能力，這部分占本項目成績的15%；考核學生實現設計方案的能力，這部分占本項目成績的60%；考核學生文字表述能力，這部分占本項目成績的15%。其他項目采用相同的評價方法。

三、基于工作過程系統化的高職實訓課程教學實踐總結

教學工作實習計劃范文第5篇

0 引言

高職課程開發和設計一直以來都是高職院校建設和改革的重點內容，也是教學改革的難點。在不斷的探索與實踐以及借鑒國外成功的改革實踐經驗的基礎上，將基于工作過程系統化的教育理念逐步融入到高職教育改革當中。在《Flash動畫制作》課程中應用工作過程系統化的教學模式，重組和整合課程體系，包括教學內容、教學方法及教學過程，按照校企合作、工學結合的課程開發模式，逐步形成以項目模塊為主體，以應用型技能人才培養為目標的課程教學體系，切實增強學生的職業崗位技能，從而培養出更多符合社會發展需求的應用型技能人才。

1 基于工作過程系統化的概述

1.1 基本內涵

基于工作過程系統化的教學模式是在堅持職業性、實踐性以及開放性原則的前提下，針對企業的工作任務，以職業能力培養為重點，通過例化、序化教學內容，使之滿足教學需求，達到預期的教學目標。具體來說，基于工作過程系統化的專業課程教學重點突出職業能力的培養，以具體的職業崗位工作任務或工作過程為載體，合理組織教學內容，利用現代化的教學方法和手段模擬真實的工作環境，實施專業課程教學。

1.2 特點

基于工作過程系統化的課程教學應具有如下特點：一是課程體系以工作過程為導向，其教學目標是培養高水平的職業能力，必須系統化、全面化設計教學內容結構，進而綜合性培養學生的職業能力與素養；二是課程內容以項目模塊為主體，該教學模式遵循必需、夠用的原則，以本專業所從事的典型工作任務為核心，結合職業崗位能力實踐與全面發展能力培養要求，融合理論知識學習和技能實踐訓練，進而提高課程教學內容的完整性；三是構建了全面的實施與評價體系，該教學模式實施項目主要是通過分組與集中教學相結合、教師引導和學生自主學習相結合、規定和自選項目學習相結合的教學組織形式來實現的。評估體系則主要是通過過程與結果考核相結合、學生自評、教師評價的形式來構建的，利用多元化的評價手段，確保了評價的客觀性、激勵性。

2 基于工作過程系統化的《flash動畫制作》課程教學模式改革

2.1 《flash動畫制作》課程改革需求分析

在高職《Flash動畫制作》課程開發與設計中，要建立穩定的校企合作關系，邀請行業專家指導并參與課程建設。同時做好本行業市場調研工作，深入分析本行業運用Flash制作技術的崗位職業技能需求，準確把握不同工作崗位的應用、側重點、知識構成以及延展關系，確定《Flash動畫制作》職業核心技能課程的地位，重構《Flash動畫制作》課程知識體系，有效提升《Flash動畫制作》課程的教學效果。課程開發與設計主要劃分為3個層次：①宏觀層，進行合理化的課程設置與排序，制定科學合理的專業培養目標和專業教學標準；②中觀層，該層次主要是確定課程內容的選取及表現形式，形成課程標準；③微觀層，該層次主要是完成教材和課程教學設計，包括內容組織、教學方法及實施的教學環境等方面。

2.2 基于工作過程系統化的《Flash動畫制作》課程內容重構

2.2.1 選擇課程教學內容

基于工作過程系統化的《Flash動畫制作》課程教學模式主要是針對本專業的職業崗位或崗位群，選用特定的課程內容，重點培養學生的崗位職業能力，以更好的實現就業，并滿足崗位工作需求。另外，全面素質教育改革要求要促進學生的全面發展，因此還要適當添加部分拓展性的課程內容。經多位行業精英的實踐和設計，高職《Flash動畫制作》課程開發針對企業內的實際工作崗位進行分析，歸納、凝煉出工作任務，并創設模擬整個工作流程的學習情境，有機整合實踐訓練項目和專業知識，構建符合教學需求和學生發展需求的課程教學體系（詳見圖1）。

在實際的教學模式改革中，按照企業的具體工作流程，制定并落實職業能力培養目標，并在此基礎上集合各個知識點，選擇合適的教學內容。具體來說主要包括：①基礎繪制，需要學生掌握的教學內容有Flash軟件的基礎命令、工具箱中各個工具的使用方法及簡單的動畫造型繪制；②造型繪制，學生學習的內容有造型的四視圖畫法，詳細掌握不同角度的結構變化以及元件的整合等；③場景繪制，主要是講解透視規律、場景構成元素的畫法、室內外場景的繪制方法和流程，主要教學目標是使學生能夠在分鏡的基礎上繪制相應的場景；④矢量圖繪制，講解Flash軟件在平面設計中的有效應用，使學生具備繪制招貼、商業插畫、網頁設計等技能；⑤動畫制作，介紹時間軸和幀面板的操作、逐幀動畫、補間動畫、引導層動畫以及遮罩動畫的制定方法和技巧，培養學生的動畫制作技巧的綜合運用技能；⑥短篇制作，介紹Flash動畫短片的制作流程和規范，腳本語言的改編，造型、場景、分鏡臺本的設計和繪制，相關背景音樂的配置等，培養學生完成Flash短片的前期設計、中期制作、后期合成的技能。

2.2.2 教學內容的組織實施

課程教學內容結合職業能力培養需求進行了各個知識點的集合，之后就需要按照教學規律組織實施教學，實現預期的教學目標。首先是案例化教學內容，整合分析Flash動畫制作崗位技能，在歸納、凝練典型工作任務的基礎上設計匹配的教學情境，并在各個教學情境中設計融合各個知識點的學習任務，訓練學生的綜合職業技能。具體的學習情境以及學習任務。其次，結合職業工作程序并綜合考慮學生的認知規律，建立以學習情境為單位的課程內部結構，按照由易到難、由簡單到綜合的順利，循序漸進的組織教學，實施序化教學內容（詳見圖2）。