前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中化學實驗方法總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

初中化學實驗方法總結范文第1篇

人教版初中化學實驗課程創新完善化學實驗是化學教學活動不可或缺的一部分，化學實驗有利于提升化學課程教學質量，有利于培養學生綜合素質。新課程標準不斷強調初中化學教學必須要注重實驗操作，不重視化學實驗將對化學教學效果產生嚴重影響。伴隨著學校硬件條件的不斷改善，初中化學教師應將教學方法改變，將初中學生認知水平作為前提和基礎來設計每一個化學實驗，優化化學實驗教學，進而培養初中學生的化學學習興趣，提升學生的探究能力，將學生學習思維拓寬。本文中，筆者就根據自身多年教學經驗，探索初中化學實驗教學的創新，提出改善初中化學實驗教學的對策。

一、初中化學實驗創新的意義

初中化學實驗課堂能夠培養學生操作能力，保證化學課堂教學效果，提升初中學生學習化學的興趣，培養學生的思維能力和化學分析能力。

首先，創新初中化學實驗教學能激發學生的化學學習興趣。興趣是一切學習活動最好的教師，在初中化學實驗教學中會產生各種各樣的化學反應，該反應可以激發起中學生的求知欲望，引導中學生對產生現象的原因進行主動的探索，將學生參與化學實驗的積極性充分調動起來。由于化學實驗課程的操作性很強，在開展實驗的時候可以促使學生有效利用新知識和舊知識，學生之間分組完成化學實驗，能夠對學生之間溝通能力與合作能力進行培養，在完成化學實驗以后，學生還可以充分體會到成功帶來的樂趣，有利于為學生樹立起自信心。

其次，初中化學實驗教學可以對學生創造性思維進行培養。在開展化學實驗之前，學生必須親自設計實驗，制定出開展實驗的方案，在實驗的過程中，學生也必須親自動手完成。因此，初中學生必須通過努力思考來確定化學實驗方案，在實驗完成后要對實驗的原理和現象進行總結，此外，學生還要通過語言來對實驗內容進行整合，這一過程從本質上培養了初中學生的語言能力、表達能力和邏輯思維能力。

最后，初中化學實驗能夠提升初中生的綜合素養。在化學實驗過程中，學生必須要利用已經學到的化學知識對產生的化學現象加以解釋，在化學實驗中，學生必須要充分調動嗅覺、聽覺、視覺等感官系統來對化學現象進行觀察，因此，開展化學實驗能夠在提升學生化學知識水平的同時，加強學生對化學概念的理解，幫助學生端正學習態度，樹立起嚴謹的學習態度。

二、人教版初中化學實驗創新與改進的對策

（一）創新與改進初中化學實驗方法

在人教版初中化學教育教學中，如果只是教師按照教材實施化學實驗，就會導致學生不能深刻認識到化學原理，進而不能保證教學目標得以實現，因此，對化學實驗教學的目標進行創新和改進，能夠幫助學生加深對化學實驗和化學知識的印象。比如，在開展溶液組成這一化學實驗中，學生難以對溶液的容量、溶劑和溶質的計算和概念進行理解，針對這一現象，教師可以在教學中增加溶液組成的實驗，將鐵放在稀硫酸里，這時會冒出大量的氣泡，溶液也從無色轉變成淺綠色，這時教師可以這樣為學生講解：“同學們，在這一實驗中，原來的稀H2SO4中的水就是老師所說的溶劑，而通過反應所生成的FeSO4則是溶質。”這樣便可以通過創新和改進化學實驗來幫助學生理解和區分溶劑、溶質這兩個概念。

（二）創新與改進初中化學實驗材料

在初中化學實驗教學中，改進實驗材料能夠增強化學實驗的客觀性、安全性和有效性，教師所實施的實驗不能僅限制于課本上的實驗，很多因素都會使化學實驗材料影響到實驗的效果，所以，教師必須要根據實際情況來改進化學實驗原料，保證化學實驗得以順利開展，最終保證化學實驗的準確性。例如，在模擬酸雨危害的實驗過程中，實驗原本要將石灰石或鋅、鎂條和清水加入到二氧化硫的集氣瓶和空集氣瓶里，然后觀察和分析產生的反應，該實驗旨在為學生展示酸雨的危害和形成。但是，因為采集二氧化硫的難度很大，再加上初中生缺少對煤炭燃燒原理的認知，從本質上將化學教學難度增加。針對這一現象，教師可以根據實驗原理和自身知識，對實驗材料進行創新和改進，教師可以通過氧氣仿生裝置來進行煤的燃燒，進而產生二氧化硫，在水中溶解二氧化硫以后所得到的溶液呈現出酸性，進而形成酸雨。在這一環節的實驗結束以后可以在得到的溶液中加入石灰石和樹葉等，石灰石和樹葉會被溶液腐蝕，這時學生便可以意識到酸雨所具有的危害性。

（三）創新與改進初中化學實驗裝置

在實施化學實驗的過程中，能夠用到很多實驗裝置，因此，教師可以通過改進和創新實驗儀器，將實驗操作過程簡化，進而提升化學實驗效果。例如，在教授分子運動實驗的時候，教材中通過燒杯來進行實驗，在實際實驗過程中，氨水的揮發性太強，教師可以通過濾紙來改進這一實驗，首先，教師要將濾紙進行分割，使其寬度為1厘米，以間隔為2厘米的距離將酚酞試液滴落在紙條上面，接著將試管橫放在水平位置上，在棉花上滴落濃氨水，再用棉花來密封試管口。這樣學生就可以看到試管里的酚酞逐漸轉變成為紅色。

三、結語

綜上所述，在初中化學實驗教學中實施創新能夠優化實驗教學，增強學生學習化學的興趣，有利于學生理解化學知識，提高初中化學課堂效率。在實施化學實驗教學創新的過程中，教師要積極探索、不懈努力，提升初中化學實驗教學效率，在最大程度上發揮實驗教學的重要作用。

參考文獻：

[1]吳歧廷，潘淳，牛富.對人教社新課標教材調整、整合的認識與思考[J].中學化學教學參考，2012，（11）.

[2]張云龍，楊常玲，楊雪霞，杜鵑，邢彥軍，趙曙輝.高校普及化學科學素養的窗口――淺析“化學與社會文明”課程的建設[J].紡織服裝教育，2013，（04）.

初中化學實驗方法總結范文第2篇

【關鍵詞】化學素養核心素養；初中化學；化學實驗；推理能力；培養策略；證據推理

培養學生能力是教師重要的教學任務之一，在初中化學教學中，化學實驗的教學是其重要組成部分，培養學生的科學探究能力貫穿于化學實驗教學的始終，而實驗的整個科學探究過程都離不開學生的證據推理能力。化學核心素養一般分為3個維度，分別是化學知識與技能、化學過程與方法、化學情感態度與價值觀。筆者經過多年初中化學教學研究和實踐，認為在初中化學實驗教學中培養學生的證據推理能力，不僅要以化學核心素養為基礎，還要掌握一定的教學策略，現總結如下，望能起拋磚引玉之效。

一、夯實學生化學基礎知識

夯實學生的化學基礎知識是提高學生證據推理能力的前提，是學生邏輯推理和判斷的依據。在化學實驗中，只有學生牢固掌握了化學基礎知識，才能在推理時思路清晰，進行正確的推理?；瘜W基礎知識不僅包括化學概念、原理和性質，還包括學生在其學習過程中所形成的化學基本觀念，包括元素觀、變化觀、守恒觀等，這也是學生在推理過程所需要的“證據”，是初中化學教學的核心內容。如在氧氣的實驗室制取與性質實驗教學中，我讓學生推測本實驗所要使用的制取裝置和收集裝置。在推測制取裝置時，學生需要知道自己制取氧氣時所使用藥品的狀態，是液體與液體、固體與固體還是液體與固體，反應條件時加熱還是常溫，實驗室常用的制取氧氣的藥品是KMnO■，反應條件是加熱，因此應選擇的制取裝置是固固加熱型，又由于所用藥品粉末在受熱時易進入導管，所以在導管口還要放一團棉花；在推測收集裝置時，學生需要知道氧氣的基本物理性質是不易溶于水，密度比空氣大的氣體，可使用向上排空氣法或排水法進行收集。由此可知，扎實的化學基礎知識是學生在實驗中進行正確推理的前提和保障，只有在教學中幫助學生牢固掌握化學基礎知識，才能讓學生的推理有理可依、有理可據，讓推理變得順理成章。

二、培養學生實驗探究能力

在初中化學教學中培養學生的實驗探究能力，是化學教師實驗教學的重要目標之一，也是學生實驗能力的重要體現，更是學生推理能力的重要表現形式。實驗探究能力包括：發現和提出問題的能力，在此過程中可以極大程度地提高學生思維的靈活性，是科學探究的基礎和前提，能讓學生的分析、綜合和歸納能力得到發展；科學猜想能力，是學生利用已有知識和所給信息進行的合情推理，為實驗探究提供目標，在此過程中可以培養學生的縝密性；設計實驗方案能力，是遵循基本原理和基礎知識的基礎上，設計的科學、簡易、可行的實驗具體步驟，是學生推理能力的具體體現，在此過程中可以培養學生思維的條理性；收集和處理數據的能力，是學生利用實驗數據發現規律的過程，在此過程中可以培養學生思維的敏銳性和快捷性。培養學生的實驗探究能力，是提高學生思維能力的重要過程，也是學生的化學實驗能力中不可或缺甚至是關鍵的組成元素。如在燃燒的條件實驗教學中，我們要探究燃燒的條件常用的方法是對比實驗法，控制其中一種影響燃燒的條件，保持其他條件一致，逐步總結得出燃燒的必備條件。學生在推理總結實驗方案時，必須綜合考慮各種影響因素，作出合理的猜想，然后通過科學、合理的實驗操作驗證猜想的正確與否，最后作出正確的判斷，得出物質燃燒的條件是：物質是可燃物、與氧氣接觸、溫度達到著火點。

三、提高學生語言表述能力

學生具備了一定的邏輯推理能力，還要匹配相應的語言表述能力，否則自己的推理過程只能成為“只可意會不可言傳”的“雞肋”。教師在實驗教學中要注意讓學生學會把“內部信息”轉化為外部語言，讓其他人感受到自身推理的縝密性、條理性，讓化學實驗過程變得言之有理、落筆有據。學生在表述自己的證據推理過程時，不僅要“知其然”，還要“知其所以然”，表述的語言要準確、嚴謹、精煉、規范，在細微之處見真章。如在溶液酸堿性的檢驗實驗教學中，在實驗過程中，我給學生提出這樣一個問題：在使用pH試紙時，若用蒸餾水潤濕試紙，則所測溶液的pH會如何變化？大多學生的答案是：因為濕潤試紙相當于稀釋了溶液，則所測pH會降低。是這樣嗎？我們來分析下：若用蒸餾水潤濕，相當于稀釋了待測溶液，導致所測溶液的pH不準。對酸性溶液來講，測得的pH將偏大；對堿性溶液來講，測得的pH將偏??；對中性溶液來講，測得的pH不變。由此可見，在分析推理過程中，語言的嚴謹性直接關系著答案的準確性，在實驗教學過程中提高學生的語言表述能力是初中化學教師實驗教學中重要教學目標之一。

四、加強學生自我反思的能力

證據推理能力的提高還需要學生加強自我反思的能力，在反思中自我監控、自我調節，使獲得的知識得到升華，使已學的化學知識系統化、結構化，內化為學生自身的能力，進一步提升學生的證據推理能力。通過反思，學生可以找出自己對實驗認識的缺失，強化化學實驗知識，形成實驗的自我內化。我在初中化學實驗教學中，每進行完一個實驗后會安排“疑難解答”環節，針對實驗中常考點、易錯點向學生提出問題，讓學生在反思實驗的過程中得到答案，使學生對實驗有個更清晰的認識。

聚焦核心素養，落實立德樹人的根本任務，是每一位初中化學教育工作者義不容辭的使命。在化學實驗教學中重視核心素養的形成，提高學生的證據推理能力，是提高學生化學實驗能力的重要途徑。

【參考文獻】

[1]潘嘉燕.加強實驗探究 培養學生興趣[J].中國校外教育，2011（05）

[2]公紅心.初中化學實驗教學有效性研究[J].學周刊，2016（08）

初中化學實驗方法總結范文第3篇

一、創設實驗情景，激發學生的科學意識

初中生面對化學實驗是陌生的，他們對實驗有著很強的期待感.想要達到實驗教學目標就必須結合實驗內容構建一定的情景.換句話說就是情景的創設是為實驗教學目標的實現服務的.筆者在教學中，立足培養學生的科學素養去設置教學目標，創設實驗情景，促使學生通過實驗掌握知識的同時產生一定的科學意識.

如：在學習“燃燒”教學內容時，創設了一個小的實驗情景，即：點燃兩根火柴，分別將它們豎著放和平著放，吸引學生的注意力，之后讓學生進行觀察.從氛圍上凸顯實驗性，再次，引導學生進行嘗試實驗，反復進行這樣點燃，激發學生內心潛在的探究欲望，引導學生去思考，很快學生得出實驗結論：豎著的火柴燃燒后火焰會熄滅，而平放著的火焰則不會.

這樣，結合教材內容，設置一個小小的實驗情景，啟發學生的思維，激發學生對實驗的熱情.進而教師再拋出實驗，有意識的留有思考空間學生動手操作并觀察，自己去分析實驗產生的現象等等，諸如上述中火柴放的方式不同，其火焰熄滅的結果不同等等，活躍學生的思維，促使學生多元化的思維，從而為科學素養的形成奠定基礎.

二、指導實驗方法，強化學生的科學素養

新課改下一直倡導學生是課堂教學的主體，教師在教學中要充分的凸顯學生的主體性作用.實驗教學也是如此，其主體是學生，教學的關鍵在于引導學生通過實驗來掌握一定的化學知識和技能，并形成一定的科學素養.鑒于學生之前對化學實驗的陌生，教師在實驗之前很有必要指導實驗方法，即：在進行實驗前，讓學生明白實驗的要求和注意事項、實驗用具的使用、實驗的優化等等，指導學生嚴格按照規范的實驗進行操作，并填寫實驗報告、規范記錄實驗數據、專業性的口語表述等等.

如：在學習“二氧化碳”實驗教學時，筆者設計了可操作性強的實驗――“雪碧中逸出氣體的探究”實驗，即：引導學生通過收集到的雪碧中的氣體代替教材實驗中的二氧化碳；操作要求是：將雪碧中的氣體傾倒向階梯式的燃燒的蠟燭；實驗目標是：觀察實驗，通過實驗現象（階梯狀的蠟燭是下層先滅，上層后滅），總結出二氧化碳密度比空氣大的物理性質以及二氧化碳不能夠燃燒也不能促使燃燒的化學性質，并延伸到二氧化碳在生活中的作用：滅火.在開展這個實驗之前，筆者指導學生蠟燭的擺放、蠟燭火焰的高低和強弱怎樣處理、燒杯的大小、選擇什么樣的集氣瓶、實驗過程中雪碧中氣體的傾斜角度是多少、雪碧氣體的流動速度、借助玻片進行遮擋等等.之后再讓學生進行操作實驗：結合教材實驗步驟進行實踐.在這輪實驗之后，筆者結合實際問題趁勢指導學生對實驗進行優化處理，諸如：借助漏斗或者自制的塑料瓶漏斗實現雪碧氣體的傾倒；二氧化碳溶解性方案的優化等等.這樣，教師指導，學生操作，讓學生自主的對實驗進行選擇、制定實驗方案、優化實驗方案等，很大程度上激發了學生的思維能力，更讓學生感受實驗的科學性、嚴謹性等等，從而端正自我的實驗態度，從根本強化學生的科學素養.

三、拓寬實驗教學，深化學生的科學素養

初中化學實驗與生活有著密切的關聯性，很多化學中的實驗在生活中都可以找到原型，生活中包容著各種各樣的化學原料和實驗工具，諸如：貝殼可以做化學實驗中的燒杯、塑料瓶剪一下可以做漏斗等等.在現如今社會發展迅猛的時代，科學實驗是必不可少的，從某個角度來說，是有效的科學實驗推動了社會的發展.為了更好培養學生的科學素養，凸顯初中化學實驗教學的有效性，筆者認為，教師在實驗教學中可以將其與生活相融合，拓寬實驗教學，將其延伸到課外，鼓勵學生運用自己所學的知識嘗試進行安全性、可操作性的實驗，一方面強化學生對知識的掌握，另一方面也有助于鍛煉學生的綜合技能，提升學生的科學素養.筆者在教學中開展“家庭小實驗”的活動，即：結合教學的實驗進度，筆者設置課后實驗實踐活動，讓學生運用生活中的物品嘗試進行實驗，讓學生感受實驗的生活性，生活的化學性等等，激發學生學習化學的興趣，增強學生學習的自信心.

初中化學實驗方法總結范文第4篇

關鍵詞：初中化學探究性實驗創新思維

實驗是化學教學的生命線，也是培養學生創新思維與實驗能力的最好載體。在初中化學教學中，教師要充分發揮探究性實驗教學的優勢，鼓勵學生對現有實驗進行改進和創新，讓學生在思考與實踐中有所發現，有所體驗，有所收獲，有所創新。

一、改進實驗方法，增強學生實驗探究興趣

客觀的講，教材是開展探究性實驗教學的基礎，而初中化學教材中的某些實驗雖說具有一定的探究性，但由于其探索性不強，并不能達到預期的教學效果。因此，教師有必要對學生進行適當的思維點拔，人為的為探究性實驗的開展創造條件，進一步激發學生的探究興趣。例如在做燃燒條件探究的實驗時，學生觀察到銅片上的白磷產生白煙開始燃燒時，而水中的白磷和銅片上的紅磷卻沒有燃燒，學生對此實驗現象雖然產生極大興趣，但由于其探索性不強，沒有充分的說服力，學生根據此現象并不很容易得出結論。

此時教師可啟發學生思維，當杯中溫度已達到80℃時（超過了白磷的著火點）水中還有氧氣嗎？再聯系已學過的知識，氧氣不易溶于水，可見水中的白磷不能與足夠的氧氣接觸，是不能燃燒的。這時我們可以給水中的白磷創造一個和氧氣充分接觸的條件，教師可補充如下實驗：將氧氣袋中的氧氣通過導氣管直接通入水中白磷的上方，使足夠的氧氣和水中的白磷充分接觸，結果水中的白磷因燃燒而出現火花，現象非常直觀。學生在獲得鮮明、豐富的感性認識基礎上，很容易歸納總結出可燃物燃燒必須同時滿足兩個條件：一是可燃物要和氧氣充分接觸；二是要使可燃物的溫度達到著火點，知道可燃物燃燒條件后，在實際應用上就不難理解滅火的原理了。通過上面的例子可看出，對于本身具有探索性的實驗，我們可以改進實驗方法，補充實驗內容，增強其探索性，在課堂教學中會達到更好的效果。

二、掌握實驗方法，提高學生實驗探究水平

在化學實驗教學中，教師不能一味的強調實驗結果的正確與否，更要強調實驗設計的科學與嚴謹。任何化學實驗都是有章可循的。因此在開展探究性化學實驗時，教師要向學生講清實驗的步驟和方法，以此來增強他們的探究技能。

例如，在講解實驗室抽取氧氣實驗時，教師應向學生明確“氣體實驗室制法”的四點要求：1．掌握制取氣體的實驗原理；2．了解實驗儀器、裝置；3．學會正確操作方法；4.掌握氣體的檢驗方法。這樣學生在觀察演示實驗時學習目的明確，任務清楚，知道“學什么，為什么學”。使學生既學習了知識，又掌握了學習知識的科學方法及應用。實驗教學法不僅使學生對所學的知識和技能知道“是什么”，提出“為什么”，進而解決“做什么”及探索“怎么做”。使知識從感性上升到理性，從理論上升到實踐，達到質的飛躍。

在實際教學中，根據需要適當補充一些實驗，激發學生的學習興趣，增加學生的動手機會，提高實驗的探索性。例如，在“堿溶液與非金屬氧化物反應”教學中，我補充了氫氧化鈉溶液與二氧化碳反應使小氣球變大和產生紅色噴泉的兩個演示實驗，實驗現象趣味濃厚，富有思考性。還補充了氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應的實驗，先做硫在氧氣中燃燒的實驗，按要求聞氣味，然后加入氫氧化鈉溶液，振蕩后再聞氣味。這些實驗不但得出堿溶液能與非金屬氧化物反應，使學生對所學知識系統化深刻化；又加強了環保教育，調動了學生學習化學的積極性。

三、自行設計實驗，培養學生實驗創新思維

實驗教學的最高目標是培養學生的創新思維。初中生具有一定的生活經驗和實踐能力，在教師的指導下，如果學生能夠將所學知識巧妙的應用于化學實驗中，不僅會增強學生的掌心信心，而且也能潛移默化的培養他們的創新思維。在設計探索性實驗時，教師不要一包到底，把實驗方案、步驟、結論以及實驗所需儀器、藥品都交待給學生，學生只按老師所講的去做，驗證一下而已。教師應該只提出探索性問題（即實驗習題），其它工作放手讓學生去做。

例如有如下一個實驗習題：怎樣用三種最好的方法制取CaCl2溶液？我們提出這個問題后，把全班學生分成四人一組，先讓學生小組討論，提出制取CaCl2溶液的可能方法，要求學生對每種方法都要設計實驗方案，然后學生四人一組分頭進行實驗，對每種實驗方案都要進行實驗驗證。學生在實驗探索中自然要舍棄實驗步驟復雜的、原料成本高的、產率小的方案，最后找出最好的三種方法：CaO、CaCO3、Ca(OH)2分別與稀鹽酸反應制取CaCl2溶液，這三種方法實驗步驟最少，原料成本最低，產率最大。學生通過設計探索性實驗，做探索性實驗，學會了用實驗研究化學問題的方法，掌握了實驗基本操作和技能，激發了學生學習的興趣，并培養了學生分析問題，獨立操作，解決問題的能力，提高了學生的思維能力，為學生在高中的進一步學習打下了堅實的基礎。

《全日制義務教育化學課程標準》指出：讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法。實施化學探究性實驗教學，不僅能使學生加深理解，鞏固化學基礎知識，更重要的意義在于可以培養學生形成科學的思維方式，掌握科學的研究方法，為學生的終身學習和未來的發展打下堅實的科學文化基礎，培養學生良好的創新思維的習慣和能力，使之可持續發展，以適應時代步伐的需要。

參考文獻

1、朱明輝 初中化學實驗的探究性教學研究《中學生數理化：學研版》2012年 第1期

初中化學實驗方法總結范文第5篇

一、初中化學實驗優化原則

（1）科學性原則。初中化學實驗進行優化的時候，要注重科學性原則。教師采取的優化措施符合科學的研究方法，實驗的操作過程滿足設計的要求。教師不能按照自己想象，隨意更改化學實驗的過程和藥物用品，既要保證化學實驗的科學性，又要保證學生的安全性。

（2）可行性原則。教師進行初中化學實驗優化設計的過程中，要確保實驗過程切實可行，選用的試驗方法、實驗設備、實驗儀器、化學藥品等符合實驗室的要求。有些學校的實驗室基礎設施差，藥品設備不齊全，教師要進行合理改進，靈活設計化學實驗。

（3）安全性原則?；瘜W實驗涉及很多的藥品、設備，在化學實驗中，很容易造成安全事故，危害教師和學生的身體健康。教師在準備實驗的時候，要盡量減少使用危險藥品、有毒藥品、易爆炸藥品等，把化學實驗的安全放在第一位。教師在進行實驗之前，就要把實驗所需要的藥品使用方法和禁止事項告訴學生，包括實驗室發生意外的緊急疏散情況等，讓學生了解自身安全的相關知識。在實驗過程中，教師要嚴格控制學生的操作過程，監督學生安全規范地進行操作，力求實驗成功。

（4）簡易性原則。簡單的實驗操作簡便，實驗的效果也好，復雜的實驗實驗室裝配困難，學生失敗可能性非常大。所以，教師要盡量選用簡單的實驗進行操作。教師在進行實驗優化的時候，盡量減少儀器的數量，減少儀器之間的轉配和連接，減少復雜的實驗儀器。簡單的化學實驗能夠滿足學生學習的興趣，提高實驗成功率，幫助學生建立良好的自信心。初中化學實驗注重基礎，教師要多進行簡易、基礎的實驗。

（5）鮮明性原則。初中化學實驗種類繁多，學生對常見的實驗缺乏興趣。教師進行實驗優化設計的時候，要注重鮮明性原則。為了提高實驗效果的鮮明性，教師要減少復雜的知覺背景，避免學生分散注意力，讓學生詳細地觀察實驗現象，領會實驗的過程和結果。

二、初中化學實驗優化策略

（1）教師轉變傳統思想。傳統的化學實驗只是流于形式，教師主要是讓學生死記硬背實驗過程和實驗結果，對實驗的操作性非常不重視。在新課標下，教師要轉變傳統的思路，在思想上提高對化學實驗的重視程度。教師認真學習和研究初中化學實驗的相關理論，思考實驗的優化措施。教師要把學生放在實驗的主體地位，強調學生主觀能動性的發揮，在日常教學中，積極和學生建立良好的師生關系，提高學生的實驗熱情。教師詳細講述化學實驗的要求和相關注意事項，確保學生在實驗之前都能夠深入了解化學實驗的操作過程。教師積極發揮引導作用，給學生展示個性的機會，讓學生能夠進行創新實驗。

（2）提高學生實驗興趣。初中化學實驗本身就是很有興趣的學科，教師在教學中，要注重展示化學實驗的魅力，提高學生參與化學實驗的積極性。教師不僅要在課堂上多多展示化學實驗教學，還要給學生動手的機會，讓學生充分了解化學實驗。例如，在進行檢驗酸堿性的實驗的時候，教師可以準備酚酞試劑，分別讓學生把酸性試劑和堿性試劑滴到酚酞當中，讓學生觀察酚酞的變化，給出實驗結論。讓學生參與進去，就可以提高學生的興趣。

（3）使用多種教學設備。隨著科學技術不斷發展，多媒體、計算機等教學設備已經成為化學實驗的有力助手。教師要積極使用先進的設備，提高學生的實驗能力。多媒體是常見的手段，教師可以在多媒體上播放很多化學實驗的相關視頻，通過刺激學生的視覺和聽覺系統，加深學生對化學實驗的了解程度。還可以在多媒體上形象反映出各種化學物質之間的關系，例如制取氫氣、氧氣、一氧化碳、二氧化碳的過程對比，這些氣體的化學性質探討等。教師還可以使用計算機優化實驗的過程，比如在計算機上進行化學模擬實驗，學生使用計算機就可以進行化學實驗儀器裝配、過程操作，達到智能化教學，既節約了資源，又提高學生的實驗興趣。