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財務共享中心人才培養范文第1篇

關鍵詞：BPO；專業群；戰略規劃

中圖分類號：TP311 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）018-000-01

一、專業群建設的目標

以商務管理專業為龍頭的商務管理專業及商務流程外包專業群帶動專業群內各專業基于現代服務業全球化背景下探索政校行企多元協同的辦學體制機制改革，搶抓國家級的蘇州工業園區產業轉型升級的契機，深化工學結合的人才培養模式改革，帶動的的專業群師資隊伍建設，培養一批具有國際視野的專業帶頭人或項目骨干教師，打造高度職業化專兼結合的“雙師”結構教學團隊；建成一批國際標準的實訓認證中心，實現師資、課程、實訓設施和教學資源的共建共享，提高專業群的辦學水平，培育新的優勢專業。

提升專業群內教學條件質量建設的同時，根據區域產業轉型升級要求注重實現師資、課程、實訓設施和教學資源的規模效應，形成專兼結合的專業教學團隊，專業教師中雙師型比例達到80%以上。同時打造省內先進、適合工學結合的實訓基地，每年可完成1000名左右的專業學生的實訓教學任務；每年可以鑒定和培訓600多人；畢業生雙證書獲得率達100%。對外項目服務將更加深入，教學和實踐的結合將更加緊密，為創新人才培養模式和專業教學改革提供良好的環境和條件。另外，本專業群建設項目的完成還將有利于各專業依托校內資源，深入開展“工學結合”人才培養模式探索，校企合作、工學結合有明顯進展；有利于專業教學改革的進一步深入，專業核心課程質量有較大提高，可持續發展能力得到極大的增強，從根本上為提高職業教育水平奠定基礎。

二、專業群課程建設

蘇州工業園區服務外包職業學院商務管理及其商務流程外包專業群面向服務外包的BPO領域，以BPO管理為核心，融合了商務管理、金融管理與實務專業、會計與審計專業、采購供應管理、物業管理專業、資產評估與管理。圍繞BPO（Business Process Outsourcing） 服務外包行業的人才需求，拓寬、拓展學生的業務流程管理外包知識與技能。圍繞人力資源外包、業務數據分析與處理、采購供應鏈外包、企業行政事務外包、營銷客服與呼叫中心所需技能進行課程體系設置。

金融管理與實務專業以培養金融行業（銀行、證券、保險等）服務業務技能為目標，圍繞金融服務接包方業務如金融銷售與呼叫中心、銀行經營與開發、證券投資服務、保險等業務技能進行課程體系設置。

會計與審計專業以培養財會外包業務技能為目標，圍繞財務共享中心、會計事務所、企業財務數據處理外包等業務進行課程體系設置。

采購供應管理專業以培養供應鏈管理外包業務技能為目標，圍繞四方供應鏈管理中心處理外包等業務進行課程體系設置。

物業管理專業以培養企業、入住寫字樓等公司后勤外包業務技能為目標，圍繞后勤服務內容（如銀行的自動取款業務外包、點鈔業務、貨幣押運、前臺管理、寫字樓運營與管理、企業會務、會展等業務交給物業管理公司完成）、物業設置設備外包維護、物業客戶服務等業務進行課程體系設置。

隨著電子商務的發展，商務管理知識范疇如營銷、物流、客戶服務與金融領域、財務領域緊緊結合，公司財務的支付與銀行、證券、保險等金融業務內容進行了交融，而物業的后勤服務又為公司業務內容的完成提供支持與保障，同時物業后勤服務的外包，使物業管理的業務范疇也在不斷向商務管理專業領域、金融專業領域拓展。所以專業群的建設，有助于公司業務的綜合，并為公司商務與后勤服務外包提供技能保障。

三、專業群共享實訓基地

構建商務管理及其商務流程外包專業群實訓基地。蘇州工業園區服務外包職業學院已經獲批江蘇省服務外包人才培訓基地和蘇州市服務外包人才培養實訓中心，已經具有服務外包實訓的基礎與經驗。商務管理及其商務流程外包專業群有充足的合作企業實訓資源，現在已經建成微肯呼叫中心實訓基地、易康萌思電子商務實訓基地，物業管理專業的開設從一開始就以企業訂單培養模式開展，設立物業管理東吳定向班和物業管理保利定向班，企業給定向班學生提供獎學金與助學金，并直接在企業資源平臺上提供實訓，實訓項目由學院教師與企業工程師聯合指導等。在此基礎上，繼續開創新途徑，創建輻射商務與金融服務外包專業群各專業領域的實訓基地，構建人力資源外包實訓平臺、供應鏈實訓基地、創新金融實訓室、銀行柜臺實訓室、信貸服務實訓室、中小企業財務共享實訓中心、客戶服務數據分析實訓平臺、ERP實訓平臺、智能樓宇實訓中心等，通過“模塊化”和“項目化”的形式，開展實訓教學內容的系列化建設，形成滿足專業群共性需求與專門化（或個性化）需求的、校內校外相結合的實訓體系，實現優質資源的充分利用與高校共享。

專業群將規劃建設的共享實訓中心包括12個功能齊全的校內實訓室，改善專業群的實踐教學條件。專業群共享實訓室：共享實訓室，海峽兩岸汽車營銷實訓室3，賽富-SAP供應鏈金融實訓室3，強生-信達區域后勤實訓室3.

財務共享中心人才培養范文第2篇

關鍵詞：高職院校：會計專業：轉型發展

一、會計專業轉型發展的必要性

隨著我國經濟轉型不斷深化，供給側結構性改革不斷推進，以“新零售、共享經濟、社交化”等為代表的新的商業模式不斷創新，這些新的商業模式它是以價值創造為靈魂，以客服需求為中心，以企業聯盟為載體，以應變速度為關鍵，以新型網絡為平臺，對會計核算的內容、會計核算的方法和手段、會計管理運行機制和會計文化的傳承都產生了深刻的影響。以“互聯網+”、大數據、人工智能、區塊鏈等為代表的信息技術進一步推動企業組織變革和效率提升，為企業財務轉型提供了最為有利的武器。會計的第三次革命悄然而至，會計人才新需求正在發生顛覆性的變革，企業對會計人員的管理能力有了更高的要求。在這種經濟新形態下，除了一些財經類專科院校以外，大部分綜合類高職院校的的會計專業招生在近些年開始出現了逐漸下滑的趨勢，財務會計專業的發展陷入了前所未有的困境，傳統“賬房先生求職難”的現狀如何改變？是不是真的像社會上有些人所說：“未來的社會發展不需要會計”了呢？學者們紛紛開始研究探討。其實不然，新經濟業態的發展不是不需要會計，而是需要改變會計發展的方向，拓寬會計的服務職能，提升會計在企業發展中的地位。傳統的財務會計強調的是對企業日常發生的經濟業務，在國家公認的會計原則指導下，按照專門方法和程序進行核算，定期編制財務報表，主要向與企業有經濟利害關系的團體和個人報告，使之了解企業的償債能力、盈利能力和營運能力等情況，因此，人們將財務會計稱之為“外部會計”。顯然這種會計模式已不適應當前的新經濟業態，大數據、云計算和區塊鏈這些信息技術的出現要求我們的會計不能再僅僅停留在服務外部利益集團、簡單做事后的會計核算，而是要求它向內部的管理服務職能轉化，側重于為企業內部的經營決策和管理服務，能針對決策和管理過程中遇到的特定問題、運用靈活多樣的方法加以權衡對比，然后向企業內部決策和管理部門提供有關價值控制的信息資料，幫助他們有效地實施預測、決策、控制和考核。由此可見，不是未來的經濟發展不需要會計，而是需要更高層次的會計人員，這也是目前高職院校培養的會計人才為什么在就業時屢屢受挫的重要原因。高職院校會計專業的發展要想在未來的人才競爭市場上爭取一席之地，那就必須及時調整思路，明確發展方向，重構課程體系，充分認清轉型的必要性。

二、目前會計專業發展現狀及存在的問題

（一）政府層面

《會計行業中長期人才發展規劃》（2010-2020）指出，傳統的會計執業重心正經歷由以核算為主的財務會計向參與戰略管理和流程優化的管理會計轉型的過程中，這一轉型體現了經濟社會的變革以及社會對人才的需求。從知識水平到能力水平的變化，使得會計職業的角色功能必須做出必要的改革和重新定位。2014年，財政部全面啟動管理會計體系建設，隨后兩年內陸續無線《管理會計案例索引》和《管理會計實踐索引》，這些政策的相繼出臺，標志著管理會計時代的到來，但是目前國內管理會計人才缺口較大。

（二）學校層面

目前，在全國1400多所高職院校還難以找到一份較為成熟的管理會計方向的人才培養方案，且大部分高職院校在課程設置也上僅僅是開設了一門管理會計課程，他們所使用的教材也是和20世紀80年代的教材體系大同小異，沒有本質上的變化。與傳統會計相比，管理會計技能大賽影響力不大，技能競賽平臺有待升級。高職院校中擁有管理會計師資格和海外學習背景的教師鳳毛麟角，對學生而言，學習管理會計未來能做什么崗位和職位，教師缺乏應有的認識和引導。

（三）企業層面

根據網調數據顯示，歐美頂尖公司財務部85%的會計人員從事管理會計工作，從事賬務處理會計工作的人員只有15%。相比而言，我國的企業基本相反，公司財務部內部做管理會計職能的人員不到10%，絕大部分會計人員任然從事低端的賬務處理。根據財政部數據統計結果顯示：我國1700萬持證會計人員中，核算型人員比例高達近90%，僅僅有10%的會計屬于管理型會計。這也是現行《會計法》為什么取消會計從業資格證書，而規定從事會計工作的人員是否具備專業能力、遵守職業道德。在企業走訪調研中，企業CFO認為溝通能力和學習能力對高職會計畢業生來說很重，但是事實卻很不滿意；CFO看中的組織管理和價值創造能力，恰恰是目前高職院校會計專業學生所不具備的。

（四）行業層次

經濟的發展離不開會計，近些年管理會計在各行各業的應用程度各有特色，在制造業應用的最廣泛，其次是房地產業、建筑業、金融業、衛生行業和教育行業等，這其中管理會計工具中的成本管理應用的是最好的。那么企業大咖們對我們未來會計人員的期盼是什么呢？華為總裁任正非認為：“財務如果不懂業務，只能提供低價值的會計服務、財務應融入業務、提升服務”；海爾總裁張瑞敏認為：“海爾財務組織實施了融入財務、生態財務和共享財務”；而阿里的蔡崇信期望：“將來團隊里面會有機器人同學，阿里的財務共享一直在嘗試引入技術，實現運營的智能化、自動化”。由此可見，我們亟需要培養與時俱進的新時代會計人。

三、高職院校會計專業轉型發展的對策建議

（一）認清會計專業轉型趨勢，明確未來會計專業發展方向

傳統會計人員的逐漸減少并不代表未來經濟發展不需要財務人員，而是需要我們的財務人員與時俱進積極應對財務轉型。隨著業財融合理念和邊界的變革，傳統的“人人財務”將發展為“戰略財務、業務財務、共享財務”，這也符合當前高職院校產教融合、校企合作的大趨勢，尤其是“雙高水平”建設中高水平會計專業群內涵建設的重要內容。

（二）持續跟進財務數字化發展方向，提高會計人員數字化思維能力

在數字經濟時代，財務會計的發展一定會朝著數字財務的方向發展。在數字經濟背景下，數據已成為企業重要的一項資產。企業每發生一筆交易，按照及時性原則就要適時進行核算，但是因為過去的條件限制不能及時滿足管理的需要，會計核算的及時性不能充分得以顯現，而今隨著人工智能、大數據和區塊鏈這些現代的信息技術手段，實時會計也就應用而生了，它能實時滿易管理的需要，智能財務機器人的出現更是印證了這個事實，所以這也給高職院校會計專業轉型發展提供了明確的方向。

（三）持續升級財務數字化人才培養目標，建立財務共享服務平臺

現代企業會計追求的主題是持續優化工藝流程、精準降低成本費用、共享財務數據資源、全程參與戰略管理、實現價值創造最大化。在企業數字化轉型警車中，財務應積極擁抱數字技術，發展管理會計，基于數據的洞察來支持戰略決策，進而提升運營效率，服務企業發展，成為真正的企業價值管理者。在推動企業數字化管理進程中，財務運營模式的變革主要體現在三個方面：即改善數據分析和決策支撐能力；推進業財融合發展管理會計；建立財務共享服務中心。財務共享服務是一場財務的工業革命，未來的財務一定是財務共享的天下。

（四）打通專業教育與“1+X”證書的有效銜接，充分實施書證融通

管理會計的發展方向要求高職院校在會計專業轉型發展中要將數字化管理會計、大數據財務分析、財務共享服務等這些財務類“1+X”職業技能等級證書的內容有效融入到管理會計人才培養方案中，持續做到“三個深化”。首先是深化人才培養模式改革和評價模式改革，以工業互聯網為平臺，注重學生“技術素養+管理能力”的培養，不斷優化人才培養方案，有效實施課證融通、教育與培訓的銜接和考核評價同步。其次是深化教學管理模式改革，堅持成果導向，構建“素質、知識、能為三位一體”的育人體系，提倡推行學分制和彈性學制和學分銀行，充分貫徹“三教改革”理念，堅持以學生為中心，不斷深化教學方法改革。最后是深化會計專業管理會計方向建設力度，確立科學客觀、定位明確的培養目標，做到教學內容的與時俱進。

（五）優化專業教師隊伍，全面提升教育教學質量

會計專業的轉型升級離不開一支優秀的教學團隊。當前會計專業轉型勢在必行的趨勢要求各高職院校會計專業的教師及時認清形勢、轉變思想，積極轉崗。一方面，充分利用課余時間學習管理會計的相關專業理論知識，熟練應用信息化教學平臺，積極主持或參與會計專業教改課題，參與會計專業教材編寫和其他資源開發；另一方面充分利用各種機會積極參與企業實踐鍛煉，及時了解行業發展動態，有效對接企業導師，指導學生實訓實踐。綜上所述，高職院校會計專業的轉型發展是基于數字經濟形態下的一次會計行業大變革，也是大勢所趨。各高職院校應在認清形勢的基礎上統籌考慮，既不能消極應對，也不能急于求成，需要我們積極參與進來，認真分析自己在轉型發展中的優勢和短板，適時做出調整，尤其是充分調動會計專業的教師轉變認識、行動起來，共同為高職院校會計專業的轉型發展出謀劃策。

參考文獻：

[1]王立朋.課程思政視閾下高職會計專業人才職業素質培養探析[J].老字號品牌營銷，2020(09)：101-102.

[2]李娟.基于供給側改革視角下的會計專業發展轉型分析[J].管理觀察，2018(09)：144-145.

[3]曹方林.人工智能發展趨勢下高職會計專業的轉型與提升[J].納稅，2019(13)：123.

財務共享中心人才培養范文第3篇

【關鍵詞】 會計專業；應用型；人才培養模式；教學改革

一、培養應用型會計學專業人才的必要性

21世紀中國高等教育面臨著一系列的危機，已經從以前的針對精英的教育轉變為大眾教育。人才培養模式是人才培養的核心問題，與會計職業的快速發展和成熟的國外會計學本科專業人才培養模式相比，我國目前的會計人才培養的市場定位缺乏對市場動態競爭環境的分析與預計，培養的定位往往滯后于的市場變化，具有明顯的滯后性，使得人才培養與市場需要相脫節，具體體現在課程體系、教學內容及知識體系滯后性，培養應用型人才是社會發展的必然要求。

1、環境的變化要求會計學專業的人才培養轉型

現在，許多單位的會計人才知識的結構已經無法滿足社會的要求，該行業需要高素質復合型的應用型人才，市場調查顯示：用人單位招聘會計人員相對于學歷更看重實際的操作能力和對知識的綜合運用能力。因此，環境的變化要求必須以市場的需求為導向培養人才。

2、會計工作職能在轉變

目前，大型企業從事財務核算的工作的會計人員的比例越來越少，財務部門從事決策支持、和預算管理等工作的人員比例越來越高，會計的角色正逐步發生改變，更多的有了管理和決策的職能。應用型會計學專業人才可以更好的服務于企業價值最大化的目標。

二、會計專業人才模式創新定位

會計專業人才創新型培養模式應主要體現在：

1、以就業為導向，以會計崗位職業能力為核心設計課程。充分考慮行業企業單位會計管理人才的用人需求，瞄準崗位任職條件，根據崗位需求開發課程。

2、改革課堂教學內容及授課方式，長期跟蹤研究企業財務管理中遇到的實際問題，深入一線發掘剖析最佳財務管理實踐，以解決實際問題為導向，結合鮮活的經濟生活，創設意境，案例與觀點的準確銜接；使專業內容科學化、簡單化，實用化， 更加貼近用人單位對于人才的需求。

3、準確定位學生需求，形成鮮明特色的以學生為中心的課程設計理念。

課程準確定位學生需求，突出以學生為中心，站在學生的角度，強化理論與實踐的聯系，增強課堂的吸引力。教學過程中采用有大量的貼近生活的案例，寓教于樂的游戲，強調溝通。

三、 會計專業人才培養模式創新具體目標

本專業指導學生學習法律法規、會計、金融等方面的基本知識，系統地掌握財務管理的知識、理論、操作技能，具備進行資金籌集、投資決策、運營資金管理、收益分配、財務預算及控制、財務分析等業務實踐操作的技能，旨在幫助學生成為專業基礎扎實、實踐操作技能強、綜合素質高，理解并遵守財務職業及商業道德操守，能在工商、金融企業、事業單位及政府部門從事財務分析、財務咨詢、財務管理的高級應用型專門人才。培養目標的調整體現了突出實踐動手能力、創新能力和創業能力的應用型人才的需求，按技能型人才的知識、能力及素質結構，理論聯系實際，優化課程體系，深入進行教學改革，確定培養目標：

1、專業知識目標

會計專業主要學習市場經濟條件下會計學相關的基本理論、基本知識和基本方法；培養掌握會計的理論與實務，具備綜合的能力，能夠在政府機關、會計中介機構和企事業單位從事審會計核算、資產評估、管理咨詢等。

2、應用能力目標

培養學生掌握觀察和分析問題的正確方法，培養綜合素質較高的復合型經濟管理人才，培養解決企業現代會計中預測、決策、規劃、考核與評價問題的能力，注重學歷教育和職業化教育相結合。本著“學歷+技能”、“技能+考證”的結合，形成“學歷證書+國內執業資格”的鏈條，以便于實現學歷教育與職業教育的“零距離”對接。

3、信息化目標

注重信息技術應用能力的強化。在課程體系中加大“數據庫管理系統應用”、“財務建模”、“會計信息系統”、“信息系統審計”相關課程的比重和上機實踐的課時。

四、會計專業人才培養模式創新方案

當前我國經濟新形勢對會計行業的改革與發展提出了新的要求，按照新要求，緊隨企業和市場的發展變化，服務于經濟和行業發展，培養符合企業需求的優秀應用型財會人才，一方面，著力培養大學生數據分析能力、人際理解能力和決策能力；另一方面，對于教師課程研發、講授及課堂設計方面能力提出更高的要求。

圖：會計專業人才培養模式創新方案

1、從師資隊伍、教學方法、教材建設等方面著手，采取切實措施，重點進行課程的建設

（1）師資隊伍方面。建設一支較高水平穩定的師資隊伍，使青年教師在做好教學工作的同時，明確自己的科研方向，開展科學研究，對現有教師特別是年輕教師采取進修培養、鼓勵在職讀博士學位、努力晉升專業技術職務等措施，同時積極引進高學歷、高職稱人才，改善課程教師的年齡、學歷、學緣、職稱結構。

（2）教材建設方面。根據教學教材使用的有關規定，不斷完善修訂已經編寫教材；編寫、設計主干課程科學合理的習題集，供師生使用；積極推進課程考核手段、方式的改革。根據修訂后的教學大綱并結合采用的自編教材，完成主干課程試題庫建設，真正做到考教分離。

（3）BB網絡平臺建設。完善課程的網絡平臺BB系統的建設，實現課程的網絡輔助教學，與課程相關的教學大綱、電子教案、網絡課程、實驗指導、在線學習、試題庫等資源齊全。

在網絡平臺建設中，注重以學生為主，多方面、多渠道為學生創造學習氛圍，強調教學中教師與學生互動，通過學生的第二課堂活動演示使用等促進學生動手能力的提高。

2、完善課程資源，以學生為中心，加強產學研合作

針對高校在會計類課程教學方面的問題，以加提升教師教學能力和學生實踐能力為起點，進行課程研發，致力于融企業實踐、人才培養、教學改革與對外服務等多項功能于一體的課程開發，注重對學生人才知識、能力、素質的全方面的培養。

（1）結合課程特點，要求學生根據課程進度上網主動收集相關資料，并運用所學知識進行分析，以形成自己的分析結論。本課程的教學內容強調學以致用、理論聯系實際，根據實踐教學的內容，除了進行案例分析以外，還采用社會調查、模擬實驗和實習等實踐教學手段。并根據學生和用人單位的反饋，不斷改進實驗條件、課程設計、實驗方式和實驗內容。

（2）積極學習和借鑒國內外先進的教學理念，倡導以學生為中心的教學模。自覺實踐各種好的教學方法，如“案例教學法”、“情景教學法”、“CTE教學法”及“項目教學法”、“目標任務驅動法”等，教師授課全部采用多媒體教學，實現課堂教學與多媒體適時交互教學相結合，以激發學生的學習興趣，節省教學時間，提高教學效率。

（3）加強產學合作課程建設， 與高端財務咨詢公司合作，深化教學內容改革。

以校企合作為依托，以專業的優質核心課程建設為重點，建設共享資源庫，提升專業整體建設水平，凸顯“厚基礎、強IT、重實踐”、“立足會計、融會管理”的專業特色，著力培養學生數據分析能力、人際理解能力和決策能力。

3、不斷改革課堂教學方法

根據課程的內容要求及教學特點，教師在課堂教學中全面、系統地講授基本原理和基本方法，學生在課后全面、系統地進行基本方法和基本技能訓練。一方面要注意繼承課程成熟的基本理論體系和會計核算方法體系，另一方面要積極跟蹤學科前沿，高度關注會計理論、方法、實務的發展、改革動態，重視把新的成果及時吸收到課程教學中來。

（1）全程導入案例討論。按照建設應用型課程的要求，在授課過程中全程導入案例教學。講授基礎知識時，把枯燥的理論學習融入到生動有趣的案例中，以社會中實際的財務現象為主，以案例來說明知識點。另外全部課程要有3—4個大案例來穿插每章內容，將各章的技能融合到一起，幫助學生提煉金融基礎知識，培養綜合分析問題的能力。

（2）目標任務驅動法。轉變學生角色，課堂以學生為中心。在整個教學過程中，上課之前搜集大量為教學使用的相關資料、案例，以實現對所學知識的理解。課堂中從完成某一具體任務開始，將所學的理論知識隱含在課堂的任務中，引導學生提出問題或目標，從而引起學生濃厚的興趣，再通過小組討論、相互分析，總結分享，明確所要學習的內容，在老師或其他同學的幫助指導下找出解決問題的方法，從而讓學生掌握相關的知識和技能，使其以后能夠靈活運用所學知識，

（3） 模擬場景實踐教學。建立專業實訓室，模擬出財務場景，如：按照企業各部門開展實訓設立采購部門、生產部門、銷售部門、財務部門等多個部門，要求學生掌握每個部門的相關職能和工作。在會計手工實訓室進行會計原理實訓、企業會計綜合模擬實訓課程的教學，通過工業企業經濟業務的訓練，要求學生掌握每一個財務崗位的職業技能。同時改革以知識繼承為主、只注重書本理論內容、單一的課堂考核體系，建立了新的、開放式的教學質量考核評估體系。增加技能性考核，以能力作為主要考核指標，以能力作為評價學生的主要標準，達到理論與實踐相結合，繼承與創新相結合，特別是注重實際動手能力、實踐能力和創新能力的考核。

綜上所述，重視創新會計專業人才培養模式，就是拋球原有的填鴨式教學方法，積極倡導 “應用型、國際化、新體驗”的教學理念，立足會計、融會管理，在師資建設、專業建設、課程建設等方面構建實踐教學課程體系，以便為企業培養應用型會計專門人才。

【參考文獻】

[1] 朱幼鳳.我國高校應用型會計人才培養之思考—以浙江樹人大學為例[J].浙江樹人大學學報，2008（11）.

[2] 鄔適融.我國高校應用型人才培養模式的思考—以會展專業為例[J].現代大學教育，2009（1）.

[3] 陳新民.完善本科院校應用型人才培養體系的幾點思考[J].中國大學教學，2009（1）.

[4] 顏淑姬.本科會計教育改革的新思路[J].財會月刊，2008（02）.

[5] 張淑慧.校企聯合培養專業人才模式探討[J].會計之友，2008（03）.

財務共享中心人才培養范文第4篇

關鍵詞： 商貿物流專業群 校企合作 共享課程 ERP 課程體系

近些年隨著國家信息化進程的推進，ERP作為一種先進的管理模式在國內得到廣泛推廣和應用，因此企業對ERP人才的需求急速增長。為順應社會需要，高校計算機信息類、經濟管理類和工業工程專業等都陸續開設ERP相關課程，但由于我國對ERP系統的研究、應用和教學起步較晚，各高校各專業對ERP課程的教學尚處于摸索階段，如何培養符合社會需求的各層次復合型ERP人才是高等學校相關專業目前亟待解決的問題。

一、商貿物流管理專業群ERP共享課程概述

高校以區域經濟社會發展和產業轉型升級對高素質技能型專門人才的需求為依據，以服務區域經濟目的、提高人才培養質量為核心，準確把握商貿物流專業群定位和發展方向，主動適應商貿服務類工作崗位群的需求，建立商貿物流專業群。在以就業為導向的前提下根據專業調查和市場需求，在整體課程體系下提升專業之間的相互關聯及依賴程度是建設專業群的首要任務。

在國家“信息化帶動工業化”方針政策的引導下，中國的ERP產業正以全球平均增長率三四倍的速度發展。據互聯網數據中心的研究報告，中國ERP市場在2008年左右成熟，市場總量約為5.5億美元，并且越來越多的中小企業開始應用ERP。伴隨著ERP的迅速推廣，對ERP應用人才的需求逐年增加，高校經管類物流管理、市場營銷專業、國際貿易、會計等都相繼開設ERP課程，但各專業之間相互獨立進行ERP課程教學。ERP本身是一個相對復雜的系統，涉及職業崗位相當多，崗位間既涉及不同專業知識，又有跨專業的知識應用，因此建立商貿物流專業群的《ERP》共享課程顯得尤為重要，這樣不僅能避免課程重復建設，節約資源，而且能充分發揮各專業的優勢，實現教學資源在專業群內的廣泛共享，從而使培養各種層次的復合型ERP人才成為可能。

二、商貿物流管理專業群《ERP》共享課程教學體系建設必要性

（一）人才培養質量直接取決于課程教學體系是否能夠支撐對學生職業技能的培養

高職作為培養高素質職業技能型人才的機構，高等職業教育的人才培養質量直接取決于理論與實踐教學體系是否能夠支撐對學生職業技能的培養，進而適應社會人才市場對技術應用型人才的需求和要求。根據專業群面向的特定“服務域”，明確各專業之間的依賴關系，深入分析專業群內各專業《ERP》課程教學的共性與差異性，圍繞各崗位的工作領域構建專業群共享課程，按照崗位涉及的工作內容確定模塊化必修與選修的課程內容，形成專業群各專業彼此聯系、相互滲透、共享的《ERP》課程體系。

（二）目前ERP課程呈現出各相關學科相互孤立的特點

由于ERP不僅是一種信息技術，更是一種適應企業管理需要的管理理念和思想，ERP應用涉及企業經營管理的方方面面，企業對ERP人才的需求是多層次的，企業基層員工必須對ERP有基本的理解并掌握與崗位相關的基本操作技能。鑒于此，對高職人才培養而言，學習應用ERP已不僅限于計算機專業學生，對于經貿類專業學生而言，理解ERP理論，應用ERP技術，已成為其參與企業經營管理應必備的知識和技能。

當前各高職院校經貿類專業的課程建設中越來越重視ERP課程建設，但各專業只建與自己專業直接相關的模塊，如會計專業會計電算化等只學個別財務核算模塊，而對于ERP系統最具管理效率的銷售管理、采購管理、庫存管理等供應鏈模塊則通常只在相關課程中做理論介紹，極少能在統一ERP系統平臺上進行綜合業務處理；相反，物流管理等專業只學習供應鏈模塊而忽略財務核算模塊，使當前ERP課程呈現出各相關學科相互孤立的特點。由于缺乏對ERP管理平臺全面系統的認識，很多學生無法理解體會ERP及其在企業管理中的重要作用，更無法掌握ERP軟件的基本特點和操作方法。可以說，當前ERP教學現狀與日益發展完善的企業ERP信息技術形成相當強烈的反差，直接導致高職商貿物流專業群的人才培養狀況與企業對經營管理人才ERP技能要求落差的日益擴大。

（三）ERP共享課程體系建設的必要性

面對當前信息化化環境下ERP人才需求的大缺口，商貿物流專業群思考建立符合應用型人才培養的ERP教學體系，緊跟信息化發展步伐，已成為高職教育順應企業信息化發展潮流的迫切需要，對高質量人才培養至關重要。

三、商貿物流管理專業群《ERP》共享課程教學體系建設思路

教學體系決定人才培養的質量，基于ERP平臺的商貿物流專業群《ERP》共享課程教學體系包括：教學內容體系、教學模式體系、教學方法體系和教學考核評價體系等。

（一）商貿物流管理專業群《ERP》共享課程教學內容體系

共享課程，就要體現課程資源的共享性，由于專業群各專業就業ERP需求點不同，因此共享課程要體現專業間課程的差異性。因此本課題以就業需求為目標，以內容模塊化為紐帶進行共享課程教學體系設計，即各專業通過選學對應需求能力的模塊實現課程教學的針對性和實用性，如下表所示。

（二）商貿物流管理專業群《ERP》共享課程教學模式體系

本文結合就業為導向，“工學結合、校企合作”人才培養模式，提出四維教學模式，如下圖所示。

1.理實一體教學

這部分教學開設于大二第一學期，即各專業學生已經學習相應的前導課程，本課程是基于ERP軟件的模塊化教學，專業群中不同專業選擇需要的教學模塊進行教學學生，其他作為學生自學選修模塊課下自主學習。模塊教學以情境創設、任務驅動形式展開，在了解企業業務流程的基礎上進行ERP業務流程的操作應用。課堂一般以任務布置――任務討論――任務完成――老師答疑、總結的形式進行。該課程考慮到軟件應用和師資力量，適合與企業進行合作教學，實現校企合作開發課程，學校老師會安排到客戶企業跟進項目進行學習掛職，企業老師和工程師會定期走進課堂，帶來ERP前沿的東西和企業真實應用案例。在學期末，各專業安排一周實訓課程，各專業會根據教學內容，讓學生設計相應案例進行模擬運作。

2.跨專業綜合實踐教學

跨專業綜合實踐教學是貫徹落實國家大力推行“工學結合、校企合作”人才培養模式的重要舉措，該舉措結合各專業教學需求及ERP系統本身的需求，體現具有職業特色和零距離企業真實任務體驗的特點。通過跨專業綜合實踐教學的開展，可以逐步完成實訓教學項目開發與完善，使學生通過校內模擬實訓與仿真性實訓取得比校外頂崗實習更好的實訓實習效果，更有效地提高學生的職業技能。這部分教學開設于大二第二學期，屬于大綜合實訓，需要各專業學生共同搭建小團隊，實現企業整體運作的模擬訓練。

3.職業資格認證

為了普及信息化，全國工業和信息化部與知名ERP軟件開發企業聯合進行職業資格認證，對掌握ERP相關知識并會應用ERP的人員頒發此證書。該證書的獲得能激勵學生更好地學習ERP。以職業證書為導向，加強ERP人才職業素質培養。目前大學生就業形勢仍然十分嚴峻，而擁有ERP職業證書，無疑會使學生走出校門時擁有就業優勢。在設計ERP課程教學模式時，應充分滿足學生職業證書的考核要求，拓寬學生的就業領域。學生的職業素質決定了其未來的職業生涯發展潛力和事業成功的可能性，因此，以職業證書為導向，增強學生的職業意識、職業道德、職業態度與職業技能教育，實現零距離就業具有重要意義。

4.企業信息化應用大賽

杭州新中大總裁石鐘韶曾說：“事實上，ERP不是‘一手交錢，一手交貨’的大白菜。ERP在企業中的成功嫁接需要供應商與企業長時間、精細而密切的配合。”大賽要求學生熟悉企業各個部門及部門間的管控風險，熟悉企業全流程，企業信息化的程度、問題及優化意見等。通過大賽，學生更了解企業的協調運作，形成良好的團隊合作能力。

（三）商貿物流管理專業群《ERP》共享課程教學方法體系

從教學效果和質量角度出發，結合實際教學情況，設置有模塊分解法、情境教學法、任務驅動教學法、角色扮演教學法、故事教學法等，教學中根據不同教學內容采用不同的教學方法。基礎部分ERP概念的理解是學生最難理解，也是老師最難講的問題，因此上課采用故事教學法，通過生活中的故事讓學生了解ERP；采購、存貨、銷售、物料需求計劃、廠內生產/委外、工藝、財務等分模塊采用情景教學法，如×年×月×日倉管部的×××接到供應商×××的送貨通知，根據合同進行驗收入庫。進銷存各部分學習完畢后的廠內供應鏈，以及整個企業包括生產、供應鏈在內的練習課堂采用角色扮演的方法來實現，實施過程主要有創設問題情境、分配角色并明確分工任務、根據角色進行操作、反饋信息和教師進行評價總結等幾個步驟。

合適的、通俗易懂的教學方法有助于學生對知識的理解和應用，可以有效調動學生的學習積極性，提高對知識的綜合應用能力。

（四）商貿物流管理專業群《ERP》共享課程教學考核評價體系

本課題教學評價體系包括兩大部分：一部分是對學生學習情況的評價，另一部分是對教學效果的評價，兩者相互促進，共同構成教學評價體系。學生學習情況的評價采用多元化過程體系，打破傳統結果評價模式和學生被動式的評價模式，充分發揮教師、學生、學習小組甚至企業教師對學習效果的評價，建立一種能全面反映學生學習效果的多元化學習評價體系。通過學生自評、團隊互評、教師評價等多種途徑，采用過程與結果相結合的方法采用一種客觀的多元評價模式，

教學效果評價主要是畢業生評價和企業評價。統計畢業生從事ERP相關崗位的比例，調查了解學校課程對其工作的影響程度，通過鑒定表了解企業對畢業生的評價打分及對學校ERP課程教學的意見及建議。

參考文獻：

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[3]胡玲，呂曉梅，桂國明.淺析復合型ERP梯次人才培養模式的設計思路[J].科技廣場，2014（10）：196-198.

財務共享中心人才培養范文第5篇

1.1搭建“供需雙方”交流平臺，制定符合實際的培養目標

結合國情，建立以教育廳（局）等政府部門為中介的多渠道“供需雙方”信息交流平臺，形成以用人單位把對會計人才的需求信息及時通過一定的渠道反饋至院校等教育主體，院校以此信息制定符合實際需求的培養目標，并力爭取得用人單位支持的長效對接機制。一方面政府部門可邀請教育主管部門舉辦類似于會計教改研討專題會或由政府部門牽頭進行一些類似于人才需求市場調研大型活動；另一方面要充分發揮中國會計學會、注冊會計師協會等行業協會的優勢，利用其“關注教育和交流面廣”資源來獲取人才需求信息；再就是院校可通過舉辦反哺母校等活動，邀請杰出校友授課、座談等形式，主動與校友會接觸交流，動態獲取人才需求信息，建立流動性的人才培養質量評價機制，力爭培養出符合社會需要的人才。

1.2構建“校企共同體”，使其各司其責、各盡其能

通過構建“校企共同體”，形成教育、政府、市場（企業）“三位一體”的辦學模式和由學院、政府、企業、個人共同構成的多元化會計教育主體，使其各司其責、各盡其能。政府要充分發揮其主導和宏觀調控功能并應以合作的姿態與院校、企業等共同推動會計專業教育教學改革；企業不僅是用人單位，也是繼續教育基地，因而應從長遠的、發展的觀點與政府、院校等部門合作，并參與到學院的教學、管理和決策之中。院校應牢固樹立“校企合作、工學結合”的辦學理念，注重培養學生的綜合能力，特別是創新能力，不斷地新陳代謝會計專業知識，動態設置、調整專業和開發以企業工作過程和崗位職業能力為基礎的共建核心課程體系，不斷地改進和發展教育媒體及創新教育方式；當然在倡導繼續教育、終生教育和學習成為“非正規環境下”的教育時代，注定個人也將成為會計教育的重要主體。

2建立基于“校企共同體”的工學結合人才培養模式

“工學結合”目的在于創設職業化環境，培養學生的動手操作能力和職業素養。人才培養模式是教學改革頂層設計，是教學管理的基礎。基于“校企共同體”的工學結合倡導政府主導，校企共贏，構建契約方式的相互聯系、相互開放、相互依賴、相互促進的利益共同體，是校企合作新模式，基本體系是“校企聯動、聯通崗位、共建課程、創建課堂、雙師共育”。

2.1校企聯動

實施工學結合的關鍵和難點是在如何“結合”上。校企聯動是指校企雙方按照校企合作模式，貫穿企業全程參與會計學科或專業人才培養模式，積極探索校企雙方“共建生產性教學基地、共建工學交替管理制度、共建研發中心、共建創業基地”，從而實現”人才共享、設備共享、技術共享、成果共享”合作機制。校企合作模式一方面要求企業要積極主動地參與到會計專業人才培養目標定位、教學計劃制定、專業設置、課程體系研究與開發之中；另一方面院校在構建實踐教學體系、建設校內外生產性實訓基地、“雙教”能力教師隊伍的建設、工學結合教學管理制度的制定等方面都要以企業的需求為標準，從而凸顯出企業的主體地位。

2.2聯通崗位

聯通崗位是工學結合人才培養模式的核心要素。其核心是“首崗勝任、多崗適應、可持續發展”。會計專業在專業指導委員會的指導下，通過充分詮釋企業崗位對人才需求的要求，準確把握人才培養目標，制定符合企業崗位需求的人才培養方案，從而構建基于企業崗位需求的項目課程體系。始終將企業崗位需求這一主線貫穿至整個課程體系開發之中，從而實現課程體系與企業崗位的無縫對接。通過與企業共同制定專業崗位技能標準、共建核心課程群、共同實施教學項目，形成“資源共享、人才共育、校企共管”三位一體深度合作的校企一體化辦學模式，從而實現企業崗位對高端技能型人才的需求。

2.3共建課程

以高端技能型會計人才的知識需求為主線，從職業崗位（群）出發，在明確會計崗位所需基本能力、專項能力以及可持續發展能力的基礎上，結合會計行業人才需求狀況，提煉出會計實務處理能力、審計實務操作能力為核心的能力模塊，緊扣專業核心模塊對其進行重新解構，形成多個有利于組織教學的子模塊，以此為依據構建主干課程體系，建立以精品課程為主線，以“會計學原理、財務與成本管理原理、財務核算與管理的準則和實務、成本核算與管理的準則和實務、會計綜合實訓”等為核心課程，以財務軟件、辦公軟件、數據庫為主的教學軟件，全面帶動優質核心課程建設，形成以技能培養為核心，知識、能力、素質并重的課程體系。

2.4創建課堂

創建課堂就是要創新教學理念，在教學中要對課堂的教學環境、教學內容、教學方法、教學手段等重新構建，使其與“校企共同體”的工學結合人才培養模式相適應。目前高職院校的會計專業課程主要分為校內教學和校外教學，在校內教學中首先力爭為學生提供仿真實踐教學環節：仿真的會計工作環境（如設置虛擬的銀行、稅務機關、虛擬的企業及供應商、客戶單位）、仿真的會計工作內容（如會計核算、分析、檢查）、仿真的會計工作程序、仿真的會計信息載體以及仿真的會計崗位（如基本崗位分工、成本會計、出納）等，讓學生在仿真的會計工作環境下按會計實務規范流程要求進行全面系統的實際操作。其次，在教學內容、方法手段創建上，將課程內容分為課程導入和課程項目，課程導入部分摸擬企業的實際資料，在此基礎上按各個項目分為若干個工作任務，教學組織中以《工作任務單》形式將涉及基本概念、方法、技能融入其中，在完成基本理論和方法講授后，提出完成任務的基本要求，并指導學生進行相應實際操作。最后展示項目完成結果的實際資料，進行教學效果評價，做到“學”和“做”的深度融合，從而讓學生在課堂上能夠真正體驗會計崗位的工作環境、工作程序、工作內容并能勝任用人單位的工作崗位。在實施工學結合人才培養模式的途徑中，課堂教學改革創新的成功是人才培養最有效的方法和手段。

2.5雙師共育

“雙師型”教師是現代職業教育提高人才培養質量的瓶頸，但又是實施工學結合人才培養模式的保障。“雙教”能力教學團隊作為職業教育特色，這就要求教師隊伍既要有扎實的理論知識和一定的研發能力，又要有豐富的實踐經驗和較強的實踐動手能力。建設“雙師型”專業教師隊伍具體措施：首先是充分利用“校企共同體”平臺，要求各專業教師結合自己的實際情況制定職業能力提升計劃，并鼓勵參與適度的學生管理工作，一方面便于專職教師把握企業崗位對人才的需求，熟悉企業轉型、升級所急需的人才要求，進而指導其不斷更新知識，從而快速提升崗位技能，另一方面通過適度參與學生管理，便于動態把握學生的思想波動及知識、技能掌握情況，從而不斷地提升管理學生、引導學生自主學習、繼續學習的能力。其次是與企業的兼職教師身份互認，角色互換，互相取長補短，共同提高，建立系主任與廠長、教研室主任與車間主任、教師與師傅對接的長效聯系、信息反饋制度。

最后是建立以兼職教師為主的師資資源庫，通過有選擇性地對企業員工進行針對性的崗前技能培訓使其熟悉會計專業教育教學基本規律，掌握基本教學方法、手段，使其能承擔實踐性的教學指導工作，同時把能勝任教學的企業“會計專家”聘為兼職教師，并帶教津貼等一系列措施，建立“雙師共育”的專兼職教師隊伍。通過建立“校企共同體”，實施了以“生產性實訓基地”為主體的“一線三級平臺”工學結合人才培養模式，即以會計職業能力為主線，以“校企共同體”為主體，依托校內實訓室為第一級平臺，通過課程嵌入式實驗、實訓、專業基本技能等訓練，完成專業通用能力的培養；以仿真實訓、生產性實訓基地為第二級平臺，按照“工學結合”模式進行專項技能、綜合技能的實訓，完成專業核心能力的培養；以校外實訓基地、頂崗實習為第三級平臺，將教學過程與企業工作過程融于一體，凸顯會計專業的人才培養特色，從而完成對會計崗位能力的學習、運用與提升。

3總結