前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中物理實驗探究的步驟范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

初中物理實驗探究的步驟范文第1篇

關鍵詞：初中物理；實驗教學；創新

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，在講究創新的時代背景下，如何實現初中物理實驗教學的創新呢？筆者對此持有如下兩點認識與看法：

一、適當將演示實驗轉化為發展學生技能的探究性實驗

當前初中物理實驗的教學模式多固定為演示實驗，即物理教師一邊講解操作步驟、注意事項，呈現的實驗結果一邊進行驗證性質的實驗。不可否認，演示實驗有利于學生從實驗操作步驟中明確一定的實驗操作流程，但演示實驗也存在著明顯的弊端，具體表現為：在演示實驗中多是教師唱獨角戲，學生被動地聆聽實驗步驟或者結果，不僅學生的實驗參與興趣得不到很好的激發與調動，而且演示實驗并不利于學生的實驗設計、實驗操作、實驗驗證、實驗結論歸納等在內的實驗自主探究能力的有效鍛煉與發展。

因此，筆者在自身的教學實踐活動中，要有意識地將一些難度適當的物理實驗由教師演示實驗改為學生自主探究性質的探究性實驗，即鼓勵學生依據已有的知識積累嘗試自主設計物理實驗操作步驟。如，筆者曾在實驗課上向學生提出如下問題：“粘貼式掛鉤是我們日常生活中的好幫手，可以幫助我們掛各種不同的物品，大大節省了空間。那么，請問粘貼式掛鉤所能承擔物體的重力大小是否與粘貼式掛鉤的面積有關呢？”并要求學生自由結合成學習小組，以小組為單位設計一個能驗證上述問題的物理實驗方案。

由于給予了學生充分的自，因此，他們的實驗參與興趣格外熱情高漲，并都積極投入到小組探究實驗活動中。以下，即為某學生小組憑借小組成員智慧所制定出的最終實驗驗證方案：

1.選用兩個材料、形狀完全相同，但掛鉤面積不同的兩個粘貼式掛鉤，將其分別用力粘貼到實驗室的墻上；

2.用物理彈簧測力計豎直向下用力拉動掛鉤，記錄掛鉤脫離墻面時的各自數值F1和F2；

3.對F1和F2進行對比，得出結論。

由此，我們不難看出，將演示實驗適當轉化為學生自主合作性質的探究實驗，既有利于調動學生的物理實驗參與興趣與積極性，更能給予學生充足的自主、合作探究空間，有利于切實促進學生物理實驗自主探究技能的進步與發展，有著一舉兩得的良好教育效果。

二、適當將課堂實驗轉化為貼合學生生活實際的家庭實驗

任何學科知識都來源于與學生密切聯系的社會生活實際，初中物理實驗也不例外。縱觀我們的現實生活，其中蘊含有豐富的物理實驗資源。對此，筆者認為，初中物理教師不應將實驗教學固定為實驗課課堂上，而應當適當將其擴充、轉移到廣闊的現實生活中。

在對其形成了深刻的認知之后，筆者將其靈活運用到自身日常的教學實踐活動之中，并真正收獲了預期的理想教育效果。如，在學習了“聲音是怎樣傳播的”這節內容之后，筆者要求學生結合課堂上所學的理論知識利用各自家庭中隨處可見的生活物品嘗試進行“聲音不能在真空中進行傳播”的實驗。有位學生就利用家庭中的真空收納袋以及可以播放鈴聲的手機進行了如下家庭小實驗：

1.將手機調整到鈴聲播放頁面，并確保其能持續進行音樂的播放；

2.將播放中的手機放到真空收納袋中，并利用抽氣筒將收納袋中的空氣完全抽離出來，盡量還原其真空狀態；

3.觀察真空狀態中的手機聲音傳出情況，得出結論。

再如，另一名學生則利用家中常見的玻璃瓶、暖水瓶設計了如下的實驗方案：

1.將正在播放音樂的兒童模型手機放入普通的玻璃瓶中，用蓋子將該玻璃瓶塞緊，觀察手機模型是否能發出聲音；

2.將正在播放音樂的同款兒童模型手機放入完整的暖水瓶瓶膽中，用木塞塞緊，觀察手機模型是否能發出聲音；

3.對比玻璃瓶及暖水瓶瓶膽的聲音傳播情形，得出結論。

上述兩名學生利用普通家庭中隨處可見的手機、抽氣筒、真

空收納袋、玻璃瓶、暖水瓶瓶膽等物品進行了一個簡單的物理小實驗，很好地證明了“聲音不能在真空中進行傳播”的結論。這表明，將課堂實驗轉化為貼合學生生活實際的家庭實驗，可在創新初中物理實驗教學模式的基礎上切實獲取高質量的實驗教學效果。

總而言之，初中物理教師應當正視實驗教學的重要意義，并致力于物理實驗教學理念及模式的更換及創新，使實驗教學能真正發揮出鞏固課堂所學知識點、發展學生實驗操作技能、提升其實踐運用能力的良好作用，并切實獲取高質量、高效率的最終實驗教學效果。

初中物理實驗探究的步驟范文第2篇

為了有效提高初中物理實驗教學質量，文章首先分析了物理實驗教學的現狀，然后對初中物理實驗教學中微課的應用進行了進一步的探究，即應用微課了解實驗器材，應用微課觀察實驗過程。

關鍵詞：

初中物理；實驗教學；微課；實驗器材；實驗過程

目前，由于科技水平的不斷發展與進步，網絡的應用已經非常普及，所以，教師慢慢開始應用網絡相關技術來進行日常的授課活動。在初中物理教學實驗課中，教師正在逐步對微課進行應用，利用制作微視頻的形式幫助學生學習物理實驗知識。自從我國引進微課的形式以來，微課便迅速在初中教學中得到有效應用和發展，而且教師應用這種輔助教學的有效手段，授課的質量以及學生的學習效果便有了整體性的提升。

一、初中物理實驗教學的現狀

（一）現場實驗，學生不能反復進行觀看

在初中物理實驗的日常授課中，盡管物理教師非常重視物理的現場實驗，在課堂當中通過各種實驗為學生講解實驗的相關知識，但是由于大部分實驗都是現場實驗，學生只能對實驗的現象以及結果觀察一次，有時錯過了某一實驗步驟，就會跟不上教師實驗講解的節奏[1]。而在進行實驗之后，教師為了節省課堂時間，不會再將實驗進行第二遍，而是通過教師口述實驗過程，要求學生牢記實驗步驟以及實驗結果。這樣的教學過程不利于學生對實驗進行細致地探究。

（二）教學時間分配有些不合理

由于初中物理需要學量的知識，課堂時間非常有限，教師需要花費大量的時間對實驗的相關設備以及具體的實驗步驟進行講解。此外，教師還要反復強調實驗的注意事項，避免學生在之后的實驗過程中發生危險，這樣課堂的時間就會所剩無幾，學生就更沒有充足的時間來進行物理實驗探究。

二、微課初中物理實驗教學中的應用

（一）應用微課了解實驗器材

教師應用微課進行日常授課，將視頻作為重要的學習載體，把詳細的實驗環節以及步驟利用視頻的形式進行展現，可有效喚起學生對于物理的學習熱情，使學生能夠積極主動地投入到對物理知識的探究當中。在日常的物理實驗教學當中，非常重要的一項教學任務便是讓學生對實驗的相關儀器要有一定的認識。在以往的日常教學中，學生對于比較大型或者比較精密的實驗儀器只能通過書本進行認識。而現在的日常教學中應用微課進行教學，學生通過視頻可以非常直觀地了解設備儀器的應用事項，還可以反復觀看具體的使用步驟，逐步進行理解與學習。例如，在初中物理“測量物質密度”的教學中，教學目標為讓學生利用實驗鞏固對物質密度的相關概念的學習，熟悉天平以及量筒的正確使用方法，應用量筒對不規則形狀的物體體積進行測量。首先，教師可以將微課視頻傳送給學生，使學生明確了解量筒以及天平的正確使用方式以及注意事項，讓學生確切明晰量筒的單位標度以及最大測量值，知道量筒的分度值。其次，教師通過播放測量鹽水密度和測量不規則石塊密度的實驗，學生可以數次對詳細的實驗步驟進行觀察，以便加深對知識的了解。

（二）應用微課觀察實驗過程

初中的物理知識已經趨向于抽象化，一些知識點相對比較復雜，通過進行物理實驗，可以直觀地觀察物理現象，有益于學生對抽象知識的理解[2]。在日常的初中物理實驗教學中，教師可將微課細致地分為基礎知識的講解、實驗設備儀器的講解、具體實驗內容的講解、實驗操作注意事項的講解等幾個重要的步驟。初中學生雖然有了一定的學習基礎以及學習能力，但還是比較局限，對于一些較難的物理知識的掌握還需要教師進一步引導。現在將微課應用在物理實驗的教學中，可有效推進全面的物理教學，使教學目的以及教學任務更加清晰。教師可以應用制作好的微課實施有針對性的教學，學生在觀看的同時查閱相關的知識點，使學生對知識的掌握更加牢固。例如，在學習“串、并聯電路中電流的規律”時，教學目標是使學生了解串聯以及電路中電流的規律，能夠掌握連接電路和應用電流表的技能。其中，電路的正確連接是教學的重點，教師可以應用微課將相關的知識點呈現出來。在微課的設計中，教師可以將兩個小燈泡連接到串聯和并聯的電路中，教師針對在串聯電路中兩個小燈泡之間的關系以及在并聯電路中干路電流和各個支路電流之間的關系進行講解。學生自行觀看微課視頻之后，可以對電流的規律進行掌握，在之后的課堂教學中，經過教師的引導，學生對于串聯以及并聯的學習會更加容易，從而有效提升物理學習的質量。

三、結語

微課在我國的應用已經越來越廣泛，可以有效幫助學生牢固掌握重要知識點。微課的應用改變了傳統的授課方式，它開啟了現代化的初中授課時代，豐富了教學資源，更好地幫助了學生的學習。

參考文獻：

[1]詹任新.淺談初中物理實驗教學中探究式實驗教學的應用與研究[J].教育教學論壇,2014(16):258.

初中物理實驗探究的步驟范文第3篇

1初中物理實驗探究教學目前的問題

1．1實驗主體問題通常情況下，教師在實驗前都要進行講解，以便學生更好的進行實驗操作，保證實驗結果的準確性．但是，有些實驗指導老師備課過于細致，包講包做，學生總依賴于教師講述而不預習實驗，具體操作時少了獨立思考的過程．學生在物理實驗教學中失去其主體性，進而逐漸喪失學習的積極性，主動性．

1．2實驗中的分工合作問題由于教學條件有限，很多物理探究實驗不可能做到每人一個實驗臺，而需要結成小組，大家合作完成實驗．這種情況下，對實驗產生興趣的一部分人開始忙碌，另一部分則無所事事，實驗教學的預期效果必然不令人滿意．此外，在物理實驗中，學生獨立操作難免有失誤，往往會出現儀器損壞、實驗結果不準確等現象．如果經常性的犯錯，學生的積極性受挫甚至開始恐懼物理實驗，做實驗時興趣缺失，實驗效果仍舊會一折再折．

1．3學生做實驗依賴性太強物理探究實驗不僅僅是根據書本規定內容進行操作，還要善于在實驗中發現問題、獨立思考然后解決問題．而目前物理探究實驗中普遍存在現象是:初中學生死記課本步驟，知其然而不知其所以然，并沒有做到真正意義上的通過實驗認知和掌握實驗原理．同時，在實驗出現問題后，老師會是學生第一個想到的人，而不是主動思考問題出現的原因及解決方法，這就相當于完成實驗者實際是老師而非學生了．總之，實驗教學的和諧性、開放性、秩序性、實踐性、效益性、創造性及學生的主體性在初中物理教學尤其是實驗探究教學中并沒有得到充分體現．

2提高初中物理實驗教學有效性的方法

2．1實驗前的準備工作(1)實驗材料與器材的準備:如果說材料是物理實驗的血肉，那么填充實驗的步驟、實驗器材則是物理實驗的骨架，支撐整個實驗的進行．材料的完整與有效性、器材的精密與科學性都直接關系到實驗的最終結果．就拿阿基米德原理實驗來說，一方面，若實驗中的水含有過多雜質，其密度必然受到影響，而金屬塊的重力與利用彈簧測力計測出的拉力之差為浮力，在研究浮力與液體密度的關系時，利用所得實驗數據必然有較大誤差．另一方面，若是彈簧測力計不精準，其測出的金屬塊重力等數據也必然有誤，阿基米德依舊得不到驗證．因此，實驗前必須仔細檢查所用材料及實驗儀器的準確度與科學性．有條件的地方可以為學生提供足量的實驗材料，以供學生在實驗中充分發揮動手創造能力，使其獨立設計實驗方案并驗證其可行性．就像摩擦起電現象的驗證實驗中，教師可準備塑料棒、橡膠棒、玻璃棒和尼龍布、無紡布、膠皮、紙片等材料，讓學生有更多的設計方法可選．這樣學生既鍛煉了實踐能力、鞏固了理論知識，也提高其參與實驗的幾率，增強了其創新意識和能力．(2)教師準備:在實驗之前，老師都要精心準備實驗講解內容．一些教師可能認為備課越充分、講解越細致越好，但是這樣極易抹殺學生的積極性，使其產生凡有問題找老師的依賴心理，最終喪失對物理探究實驗的興趣．故而，教師在備課時首先要準備一些與實驗相關的能引起學生好奇心的問題，同時還要留下少量課后任務，在實驗之前將任務布置到學生手里．比如，在滑動變阻器的使用中，為何移動變阻器的滑片，小燈泡的亮度會隨之變化;變阻器的阻值與哪些因素有關;了解變阻器的使用方法等等．(3)學生準備:學生是實驗的操作者，是物理探究實驗教學的主體，要提高物理探究實驗教學的有效性，就必須放棄過去老師說一步、學生做一步的傳統教育模式，而要形成教師作指導、學生主動參與創造的實際情況．因此，初中生們在實驗之前，要對所做物理實驗有整體了解，掌握實驗原理、實驗器材的大體操作，有問題的地方要做好標記并在課上及時提出．

2．2實驗課的具體流程(1)教師簡要講解實驗原理及實驗步驟:在學生真正開始獨立實驗之前，老師要將物理實驗的原理及其具體操作過程再簡要說明一遍，強調其中的重點和易錯點，加深學生的印象．不過，講解不宜過于詳細．在實驗前留下的問題與任務也要在此時一并解決，例如，可以通過提問方式檢查學生是否認真預習，或者通過讓學生講解其中某一小部分實驗內容、教師做補充的方法進行．(2)教師進行實驗預演:大多數學生通常在第一次接觸某個物理實驗時，難免緊張，這樣就容易導致實驗失誤、結果誤差大等現象．老師進行實驗預演，一方面讓學生在具體觀摩中掌握如何具體操作每一實驗步驟，另一方面，可以檢查實驗材料與儀器是否可靠、實驗結果是否在誤差允許范圍內．切不可因為實驗簡單就粗略準備甚至放棄預演過程，否則極有可能使學生在實驗中狀況頻出，影響教學秩序，物理實驗教學的有效性也難以實現．(3)學生操作、教師監督指導:在一切前期準備工作完畢后，學生就要獨立進行實驗操作．學生在動手過程中，必然會出現各種各樣的問題與失誤，這時，老師不能立即上前斥責，而應該讓他們自己尋找問題的根源并想辦法解決．一段時間后，若實驗仍舊不能順利進行，教師們才能前去糾正．需要注意的是，在答疑解難時不能一味教訓學生，否則極易打消其主動性、積極性，使物理實驗教學失去其本身的意義．

初中物理實驗探究的步驟范文第4篇

物理是一門以實驗為基礎的學科，很多的物理知識和物理規律都是以實驗為基礎，通過實驗教學不僅能夠幫助學生學習相應的知識，還能夠培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力．本文主要對初中物理實驗教學存在的問題進行了分析，并結合教學實踐提出了解決對策．

關鍵詞:

初中物理;實驗教學;問題及策略

隨著教育改革的深化，初中物理教學目標逐漸向全面提升學生科學素養，促進學生全面發展的方向轉變．我國的初中物理教學進入了一個新的階段．在新的課程標準中明確提出，學生對于物理知識的學習不再是單以理論基礎知識為主，還注重學生探究能力和知識應用能力的培養，將學生從被動接受知識的位置轉到主動學習知識的位置上．另外，加強物理知識與現實之間的聯系，通過實驗探究進行教學能夠有效激發學生物理學習的興趣，提高物理學習的積極性．

一、實驗教學在初中物理教學中的意義

首先，通過實驗操作能夠提高學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力，還能夠激發學生物理學習興趣．對于初中階段的學生來說，他們長時間保持注意力的能力不高，枯燥乏味的理論知識講解容易使他們喪失物理學習的興趣，通過物理實驗教學能夠給學生眼前一亮的感覺，能夠吸引他們保持長久的注意，激發他們探究知識的欲望［1］．例如:在學氣壓強的相關部分的內容時，教師可以利用相關的實驗儀器演示“瓶子有洞但是不漏水”的實驗，引起學生的好奇心，再通過實驗的分析講解將大氣壓強的相關知識講授給學生，這樣學生的學習效果會得到進一步提高．其次，通過物理實驗操作，在觀察物理現象，討論物理操作的過程中，不僅能夠鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，還能夠提高學生的動手操作能力．例如:在電阻相關知識的教學中，學生可以利用自己所學過的知識來制作滑動變阻器來改變燈泡的亮度．第三，通過物理實驗有利于開闊學生的思維，培養學生的探究精神和創新能力．在實驗教學中會涉及到很多科學探究的思想和方法，學生遇到問題時，可以通過設計實驗來尋找解決問題的方案，從而促進學生創新思維的培養［2］．例如:在學氣壓強部分的內容時，就采用了轉換法來解決大氣壓強無法直接觀察的問題，實驗中我們利用U形管內液面的變化來觀察大氣壓強．在學習光學部分的內容時，利用帶有箭頭的直線來代替光束．在物理實驗中還經常使用控制變量的方法來分析問題，例如，在探究聲音的大小與哪些因素有關的實驗中就是運用了控制變量法．最后，通過物理實驗教學能夠幫助學生樹立科學的態度，提高學生的合作意識．物理實驗要求學生要嚴謹仔細，不能有半點馬虎，稍有不慎就會導致實驗失敗，通過長期的實驗教學能夠使學生養成實事求是，科學嚴謹的學習習慣．另外，有些物理實驗需要多人共同合作才能夠順利完成，這就給學生提供了相互交流合作的機會，促進了師生之間的交流．

二、初中物理實驗教學存在的問題

1．觀念存在誤區，態度不夠端正

一方面在長期的物理教學中，很多教師和學生認為做實驗沒有必要，讓學生自己動手做實驗既耗時間又耗精力，還不如自己講實驗來的高效，有些時候為了趕教學進度，直接利用背實驗的方式來讓學生學習．另一方面，現在的中考并不考查學生對實驗的動手操作能力，他們認為只要會做題，能夠得到一個理想的分數就可以了，至于能力的培養以后有機會再培養．有些學生和教師雖然希望能夠進行物理實驗，但是有些實驗操作起來效果并不明顯，并且這個實驗操作的局限性太強，班內只有一小部分學生能夠看到，并且實驗過程中班級的紀律也不好控制，衡量前后最終只能選擇放棄．從學校方面來看，學校并不重視物理實驗的開展，他們要的只是成績和升學率，學校物理實驗室一些器材的配置難以滿足教材上的要求，即使有實驗操作也多是演示實驗．

2．物理實驗教學模式單一

受多方面因素的影響，初中物理實驗多數采用演示實驗的方式來呈現，由教師一人操作，其他學生觀察，偶爾會有兩三個學生參與實驗．對由于一些分組實驗，教師也是先將實驗原理和實驗步驟告訴學生，學生只是按照教師的意思來完成實驗，并沒有體現出探究的過程，限制了學生創造性思維的培養．

3．器材設備不足

由于學校辦學條件和教學理念的限制，學校物理實驗室的配置并不充分，現有的條件已經不能夠滿足新課程改革對物理實驗教學的要求．從實驗器材上來看，設備的損壞程度較大，并且得不到及時的補充，難以做到人手一臺機器，只能夠6－7人一組進行分組實驗，減少了學生參與實驗的機會．

4．物理實驗教學評價單一

目前對于初中物理實驗的評價過于單一，根本體現不出物理實驗的真正價值，尤其是初中三年級的物理實驗操作能力測試，很多時候僅僅是流于形式，對于有具體操作要求的實驗，教師都會打印出詳細的步驟讓學生去背誦，根據打印的內容來按部就班的完成實驗．從中考的考試試題來說，雖然從中考試題的題目設置上來說物理實驗的題目有所增加，但是考察的能容仍然是對一些基本知識點的考察，對于學生實驗操作的能力無從考察，不利于學生的全面發展．另外，傳統的教學模式下，課堂的評價方式多是以教師評價學生為主，學生只能夠被動的接受教師的評價，這與新課程標準中提到的突出學生的主體地位相背離．

三、初中物理實驗教學策略

1．轉變觀念，加強物理實驗教學

從教育的大環境來看，教師的評價主要與學生的考試成績相掛鉤，學校和教師關注的主要是學生的成績．另外，學校領導和教師缺少實驗的意識，擔心儀器的損耗和學生的安全，導致與新課程改革的理念相違背．因此，要想真正促進學生的全面發展，轉變觀念，利用物理實驗進行教學．在實驗教學中教師也要相應新課改的要求，教師僅僅是給學生創造良好的環境和做好引導工作，體現出學生的主體地位．在實驗教學中利用探究式教學方法，讓學生在探究的過程中完成對知識的學習和操作技能的獲得，讓學生感覺到實驗教學的用處，從而對物理實驗教學產生興趣，最終轉變學習觀念．例如:在學習摩擦力的相關知識時通過一些生活的實例，引導學生探究、思考摩擦力的影響因素，讓學生在充滿樂趣的情境中完成學習．

2．采用多樣化的教學模式

對于演示實驗來說，在講授新課的時候教師可以選擇有趣、新奇，便于激發學生學習欲望的實驗．當講授規律類的問題時，教師可以選擇學生可以共同探討和商量的實驗．例如:在學習固體融化部分的知識時，采用加熱冰水混合物的實驗，讓學生觀察現象并記錄溫度與時間．根據學生以往的知識經驗“物體吸熱溫度升高”，但是冰水混合物卻沒有變化，這就激發了學生學習新知識的欲望．對于分組實驗來說，教師不要給學生詳細的實驗步驟，要給學生創造一個探究的環境，做好引導工作，讓學生自己設計實驗、分析問題、解決問題．要將實驗的主要目的放在學生實驗技能的鍛煉和學生實驗素質的提高上．隨著新課程標準的實施，演示實驗對實驗步驟的要求逐漸淡化，主要強調實驗的趣味性和生活性．例如:小孔成像、紙鍋燒水等．

3．活用器材，改良實驗

面對實驗儀器不足的狀況，我們可以創造性的利用儀器，例如，一些壞的電壓表可以那來讓學生拆開研究它的工作原理和構造，里邊的零件還可以用來制作電阻．另外，教材中的一些實驗方案可能并不適合本校的實際情況，教師可以對這些實驗加以改進，使它更簡便易行，適合自己的生活實際．

作者：陳軍 單位：江蘇省海安吉慶初級中學

參考文獻:

初中物理實驗探究的步驟范文第5篇

【關鍵詞】初中；物理；分組實驗；改進；策略

新課改下的初中物理實驗教學提倡學生勤動手，多動腦，提高學生動手能力及探究能力，培養學生創造性思維。因此，教師要保證每一位學生都積極參與到分組實驗中來，在實踐中發現物理規律，對抽象物理知識形成形象的概念。經過多年完善與發展，初中物理分組實驗教學取得了一定成績，但也存在著不少問題，如何切實利用分組實驗提高物理學習質量，培養創新型人才，仍然是當前初中物理教師探索重點。

一、物理分組實驗教學中存在的問題

1.教師重視程度不足。

由于物理實驗只有極個別典型需要進行考試，個別教師投機取巧，只對考試要求內容開展實驗，有意識地弱化物理實驗在物理教學中的地位。也有教師單一強調理論知識學習，只要求學生會解題、會拿高分，物理實驗課程在實際教學中長期得不到發展。

2.實驗流程過于死板。

考慮到學生實驗安全及實驗設備損壞，往往初中物理實驗嚴格規定實驗流程。初中生思維活躍，對一切新鮮事物充滿好奇，死板的實驗流程導致學生只能按部就班地完成實驗過程，得到早已預料的實驗數據或實驗結論。這種做法扼殺了學生物理學習興趣及實驗熱情，嚴重阻礙了學生創造力及探究能力提高，實驗教學難以達到預期教學目標。

二、物理分組實驗教學中的改進策略

1.準備階段。

實驗前的準備是必要的，包括實驗器材準備、學生分組準備、學生預習準備等，保證實驗教學正常、有序進行。首先，教師要提前檢查所有實驗儀器，避免極個別小組出現儀器故障，導致實驗無法展開的事故。其次做好分組工作，教師要全面考慮學生性格特點及能力特長，既不能把性格強勢的人全都分為一組，也不能將實驗能力較強的人全都分為一組，要做到科學搭配，明確分工，形成以好帶差、優勢互補的基本格局。最后要做好課前預習，在實驗前，一定要讓學生明確實驗目標，弄清實驗原理或實驗方法，教師可以適當放開，將實驗步驟交由小組自主設計，教師通過審核即可進行具體實驗操作。例如，在進行《測量小燈泡的電功率》實驗時，教師給出相關實驗設備，讓學生根據所學知識自主設計電路。通過開放化的實驗設計提高學生自主探究能力，同時增強學生對相關實驗原理的認識，提高分組實驗學習質量。

2.操作階段。

(1)正確講解操作要領。許多教師在實驗時省略了此步驟，僅讓學生通過課前預習熟悉操作規范，導致部分動手能力較差的學生實驗難以成功。初中生剛剛接觸物理學習，以前未接受物理實驗操作方面的學習，教師要展開全方位指導，不僅要從頭至尾細致講解操作要領，更要多向學生問“為什么”，幫助學生突破難點，提高實驗成功率。例如在進行《探究凸透鏡成像的規律》實驗時，教師可以進行演示實驗，遇到重點操作步驟詳細講解，如“如何保持物體、凸透鏡、光屏大致在一條直線上”、“怎樣保持成像清晰”、“哪些原因會導致實驗失敗”等。學生通過演示實驗，體會科學探究過程及實驗方法，提高實驗質量與成功率。(2)加強課堂管理。初中生處于青春期，活潑好動，具有叛逆心理，喜歡越過規則，這對于物理實驗來說是“災難性”的。一方面，不按實驗流程、相關規則進行實驗操作，實驗不僅難以成功，還極易損壞儀器，造成不必要損失。另一方面，不按實驗流程易造成實驗傷害事故，尤其是電學實驗，雖然大多是安全電源，但總有好奇心強或調皮學生私接電線。同時，由于分組，個別動手能力不強、內向的學生沒有實際參與到實驗中去，學生動手能力難以得到提高。因此，教師要加強課堂管理，既保證學生嚴格按照既定實驗流程進行操作，又要保證每個學生都親身參與到實驗過程中來。

3.總結階段。

及時的總結與反思是實驗學習必不可少的一個階段，尤其是在探究性實驗中。一方面，物理實驗誤差是不可避免的，通過小組發言，學生能直觀了解他人實驗過程、實驗優點及缺陷，分析他人優秀實驗方案，取長補短，實現提高。另一方面，教師能通過點評總結學生實驗過程中存在的問題，幫助學生答疑解惑，讓學生清晰認識到自身優點與不足。

三、結語

分組實驗過程是學生物理知識素養、動手能力、團隊合作能力等多方面能力特點體現，通過實驗教學能讓學生參與到知識發現過程中來，發掘規律，掌握物理知識。積極開展實驗教學既新課改要求，也是學生發展要求。教師要不斷嘗試不斷探索，以學生發展為己任，完善分組實驗教學方式，推動初中物理實驗教學發展。

參考文獻：

[1]張玉華.初中物理分組實驗教學的改進策略分析[J].理科考試研究:初中版,2014(20).

[2]向美珍.新課程理念下初中物理分組實驗教學探討[J].中學教學參考,2013(20).