前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇參加培訓研討發言材料范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

參加培訓研討發言材料范文第1篇

【關鍵詞】數學建模教學；教學方法；數學建模競賽；教學效果

1研究生數學建模培訓教學在我校深入開展

我校自2007年6月開始組織研究生參加數學建模競賽，培養研究生200余人，教師們利用雙修日、暑期授課，給參加培訓的研究生講解數學方法的應用，從實際問題出發的建模能力，模型求解與數學軟件的編程等。研究生數學建模培訓教學的深入開展，有力地推動了研究生數學基礎課程的教學改革。

2研究生數學建模培訓教學方法

為了改變以往課堂教學“填鴨式、注入式”的教學方法，研究生數學建模培訓教學更多地采用自學指導法與研討探索法進行教學。

2.1自學指導法

自學指導法是由教師根據教學目的和教學內容，研究生已掌握的知識和智能發展水平制定授課方案，課前向研究生講明教學的目標，再根據研究生心理活動的邏輯規律，創造良好的教學環境，促使研究生的思維處于積極活動狀態，使他們在積極的思維活動中自我閱讀教學內容，掌握新知識，發展智能和創造力。自學指導法的基本步驟一般是：確定目的、自學、指導、練習。（1）確定目標。教師講課前，向研究生講明學習的目的和達到目的的方法與途徑，并提出學習中要思考的問題，為實現學習目標做好心理準備，引起研究生積極的心理活動。（2）自學。研究生有目的地閱讀教學材料，初步掌握新課的基本內容，并記錄閱讀中出現的疑難問題，在這一教學環節中，教師應啟發研究生提出問題。（3）指導。教師啟發、引導研究生利用已掌握的知識和積累的經驗，主動地研討、學習新的知識，找出規律，發展智能和創造力。在這一教學環節中，教師要注意在方法上指導研究生學習，及時解答研究生學習中遇到的各種疑難問題。（4）練習。布置作業由研究生獨立完成，教師及時檢查研究生作業情況，了解作業中出現的問題，研究生完成練習后，教師及時組織講評。

2.2研討探索法

研討探索法就是開始上課時，教師提出某一課題，讓研究生3個人一組去分析研究該課題，研究生可以查閱文獻資料，從而獲得對問題的感性認識，初步了解該問題的內部機理；然后組織研究生課堂討論，讓研究生講出自己在分析研究過程中的發現和形成的觀點，互相交流，互相啟發，互相質疑，進行必要的爭論，促使研究生盡快由感性認識上升到理性認識，形成一定層次水平的科學概念，建立數學模型，解決實際問題。研討探索法的基本步驟：（1）提出課題。教師提出一個開放性題目，由3個研究生一組共同去分析題意，了解問題背景。（2）分析研究。每一個研究生小組圍繞教師給出的課題，查閱文獻資料，分析實際問題中的數量關系，如應用處理連續量、離散量、隨機量的數學方法，建立數學模型，通過計算機求解，回答有關問題，寫出論文初稿。（3）課堂討論。將研究生小組集中起來，組織研究生在課堂上開展討論，研究生可以自愿上講臺講授自己的觀點、模型、解決問題的思路等。每個研究生小組都有一個代表首先上講臺講授自己小組的論文，回答課題中的有關問題，然后研究生自由發言，不同的解法、思路要充分表達出來。教師參加討論，主要是對需要拓展的知識進行補充講解。（4）總結。教師對討論的問題進行講評，研究生根據討論情況及自身對問題的分析和理解寫出科技論文，解決所提出的問題。在近幾年來研究生數學建模培訓教學工作中，我們采用了自學指導法和研討探索法教學。研究生通過學習掌握了新知識，智能和創造力得到發展，也培養了他們的自學能力。

3研究生數學建模培訓教學安排

我校研究生數學建模培訓每年11月份啟動，次年5月組織研究生參加江西省研究生數學建模競賽，9月組織研究生參加全國研究生數學建模競賽。首先由研究生院組織各學院有關專業的研究生自愿報名參加數學建模培訓班；其次信息工程學院數學建模教練組根據研究生報名情況組建數學建模培訓班，必要時組織報名研究生進行選拔考試，選拔優秀的研究生參加數學建模培訓班；再次由數學建模教練組根據有關數學建模競賽要求，制訂研究生數學建模培訓班教學方案，確定培訓內容，選擇講課教師，開展培訓教學；最后組織研究生參加江西省研究生數學建模競賽及全國研究生數學建模競賽，根據參加競賽、獲獎情況，及時總結培訓教學與競賽效果，對教學內容、教學方法、教學手段進行改進，為下一輪的培訓教學與組織參賽打下堅實的基礎。

參加培訓研討發言材料范文第2篇

經過20年的發展，現在，學校已經有47個班級，2553名學生，137名教師平均年齡35歲左右。學校占地46150平方米，生均達18平方米。建筑面積12288平方米，生均4.8平方米，有塑料操場和200米環形跑道，另有風雨活動室一個，運動場地面積12624平方米，生均4.97平方米。借助教育現代化創建的東風，學校新添教學設備資料，教學儀器設備基本齊全，能滿足教學需求。有圖書資料室、閱覽室，藏書54240冊，生均21.17冊。圖書能正常借閱，使用電子圖書系統管理，另外每個班級都有圖書角。功能教室齊全，有科學實驗室2個，網絡教室3個，共有計算機300臺，有音樂教室兩個，內有鋼琴、電子琴等樂器。有美術教室及教學器材。有體育器材室和充足的器材。47個班級全部安裝電子白板，這些專用教室與器材設備均能正常使用。學校被評為“泰州市數字化校園”和全國 “交互教學示范校”。

近年來，學校通過提升教師素質，狠抓常規管理，推進課程改革，全面推進素質教育，有效地推動了學校教育教學工作健康、協調地發展。

做人德為重,做事德為先。作為教師更應學為人師，行為世范。學校高度重視師德師風建設，主要從三方面開展工作：一是學習提高。組織學習《中小學教師職業道德規范》，開展“立足本職崗位，展示教師風采”、“珍惜崗位，關愛學生”為核心的師德教育,學習優秀教師事跡報道，使全體教師認識到教師工作意義與責任；二是活動凝聚。開展師德演講、座談，公開師德承諾，走訪學生家庭，召開家長會等形式，形成良好的師德氛圍。三是榜樣示范。我們以身邊人教育身邊的人，發掘師德閃光之處，表揚先進，樹立典型。“__市十佳師德標兵”沈云萍、李靜，“__十佳崗位標兵”陸雯 “泰州市十佳青年教師”冷玉斌

都曾在全校教師大會上宣講教育故事、分享獲獎感言。

教師專業素質水平直接影響著學校教學質量的高低。學校十分重視對教師的培養，把“成長教師”作為提升學校競爭力的關鍵點來抓，積極為他們搭建業務學習、施展才華、建功立業的舞臺，如外出比賽，承擔課題研究，上各類研討公開課，同題賽課、讀書研討等促使其快速成長。在堅持常規學習的同時，教科室在指導教師們征訂教育雜志，閱讀教育文章的基礎上，繼續以網讀形式，圍繞教育理念，名師觀點，最新熱點向教師們推薦網讀材料，一些文章引起了老師的共鳴，網讀平臺留下了老師們精彩的評論。成立學校青年教師讀書班，給他們配發《好老師是自己找的》、《成就每一個孩子》、《第56號教室的奇跡》等書籍，老師們在閱讀中更新觀念，提升自身的科研素養。對剛剛入校的新教師，不管年紀，我們采取“師徒結對”、“教研組互助”等方法，促使縮短成長期并快速適應教學。

近幾年，我校想方設法讓教師走出校門，除了送教下鄉、外出比賽，尋找機會到杭州、南京、無錫、泰州等地參觀校園、聽課學習。學校每年用于教師培訓學習的費用都在二十萬元以上，難怪教師說：“培訓是最好的福利。”一大批教師在全市脫穎而出，蔡怡、李靜、陸雯、趙長遠、沈云萍、倪燕、徐雯、沈艷等老師在省市賽課中獲一等獎獎，冷玉斌、張海濤等老師在報刊數十篇。縣級以上骨干教師達到26人。

為嚴格把好備課質量關，提高備課的實效性，我校每周安排兩次集體備課，探索和實踐了電子備課活頁的實驗，實施更大范圍內的資源共享，以提高工作效率，改變個體備課的封閉性、單一性。

對于集體備課，許多人是持懷疑態度的。為了提高集體備課效率，我們這樣做：（1）抓源頭，重在人人參與。每周兩次的集體備課，校長必查，或巡視、或參與討論。以學科年級備課組為單位進行集體備課，定時、定人、定內容。一人主講，本備課組的其他成員均要根據自己所準備的鉆研材料，提出補充與修改意見，做到人人都要發言。因此我們認為：集體備課教案既是一個物化的書面教學設計，更是體現在教師頭腦中的一個已經形成的清晰完整的教學思路。（2）查教案，強調二次備課。各個任課老師拿到集體備課的教案后，根據本班學生情況和自己的教學風格進行二次備課，對集體備課教案進行完善和調整。在教案上要留有痕跡：或圈、劃、批、注，或補充資料，或調整修改。教學實施后，對自己的教學行為，進行教學反思，要求教師“日教日思”，——“思成功之所在，”

“思失敗之所致”， “思改進之所能”。

課堂教學是實施素質教育的主陣地，我們把課堂教學改革作為全面推進素質教育的關鍵環節來抓。通過聽隨堂課、骨干教師展示課、中青年教師優秀課評比、新手匯報課、組長和校領導示范課等多種形式，了解課堂教學狀況，引領教師深入開展課堂教學改革。其中，開展最持久、效果最明顯的要數優秀課評比。

連續九個學期，我們要求每個老師參加全校課堂教學優秀課評比，實際是同年級組老師同題賽課。學校組織評定小組聽課、評議、量分。我們依據《__市第二實驗小學課堂教學評價標準》，從教學內容、技能培養、目標達成、教學方式、教師素養等十個方面評價。活動流程為：學校確定教學內容——集體備課研究教材、分析教學資源——個人撰寫教案——課堂展示——反思交流。由于同年級五六位老師執教的是同一個內容，這樣一來，在每位教師的教學實踐中，怎樣設計最佳教案，獲得最佳教學效果，如何實現用教材來“教”而不是“教”教材，便成了老師們的教研課題。對于引領廣大教師理解把握新課程的精神實質，反思教學行為，改變教學方法，落實課程改革的各項目標，具

有實實在在的意義。“十二五”期間，學校申報了7項課題，陸續開題，開展研究。這些課題涵蓋學校的各個學科，有效促進了學校教科研水平的發展。7項課題同時展開研究，這在二實小的發展中是從未有過的，面對如何提升課題的研究水平？如何讓課題研究真正走進課堂？學校教科室積極組織各課題主持人參加培訓，召開課題研究準備會，與課題組成員們交流學習體會，平時，教研課要圍繞課題、確定主題、開展研討。沒有參加課題的老師，選擇學校提供的、開口小又貼近教學實際的小課題進行研究。學期結束，教師圍繞專題，撰寫專題小結，這樣，也為學校的課題研究積累豐富的過程資料。因此、小課題研究是我校校本教研的一大亮點

“一個不能少”有兩次意思。一是考核到各學科，除了語文、數學、英語外，音樂、美術、體育、品德、科學、信息技術等一個學科不能少，體現全面發展的理念；二是每一個學生參與考核，一個學生不能少，體現面向全體的理念。

“用數據說話”：每次質量抽測，統計數據，與教師反饋。期末考核，數據計入教師工作業績，作為績效考核、評選文明班級、職稱晉升的依據之一。

學校在一、二年級每周開設一節國際象棋課，聘請專職教師精心輔導，開展國象啟蒙教育。學校每年舉辦一次全校比賽，推薦選手外出比賽，先后有一百多位同學在各類比賽中獲獎。值得引以為豪的是，三獲國際象棋女子世界冠軍的侯逸凡和國際象棋女子青年錦標賽冠軍郭琦正是從這里起航，走向世界。

學校另一個特色項目是寫字教學，從一年級開始抓好每個學生的寫字訓練，通過作業評比、寫字競賽、書法展覽、書法等級考試等手段培養學生良好的寫字習慣，達到以字育人的目的。學校開辟書畫教室、書法長廊，展示師生書畫作品，形成寫字育人的良好氛圍。學校先后獲得泰州市“書法特色學校”，江蘇省“中國書法特色學校”的稱號。

暑期校本培訓時，就班隊活動程序與方法，張海濤老師做專題培訓。通過“紅領巾心向黨”“爭當四好少年”“紅領巾尋訪”等系列活動，組織學生走出校門，走進社區、工廠，參加植樹護苗、美化環境、慰問孤寡老人等活動，培養學生的社會責任感。讓學生融入生活、學會做事，在活動中鍛煉成長。在全省少先隊輔導員會議上，張海濤總輔發言交流，學校少先隊獲得“江蘇省紅旗大隊”，張海濤老師被表彰為“全國優秀輔導員”。

近幾年，學校全面準備迎接教育現代化和義務教育均衡發展的督導驗收，借此契機，學校除了加大投入、強化管理，還在豐富學校文化上開動腦筋。

“一切為了成長”是學校的辦學理念，努力讓教師、學生、學校共同成長。走進學校，不僅看到“一切為了成長”巨大燈箱標語、《成長》系列校刊。我們更是把“一切為了成長”落實于學校工作的每一個細節上。

學校圍墻文化彰顯“沐浴陽光，快樂成長”的主題；三層教學樓的連廊開辟三個主題文化長廊，一樓是國學經典，二樓是課外閱讀，三樓是書法藝術；校園景點有五個主題文化園，分別是：竹石園——板橋精神，松潔園——青松氣節，逸凡園——智慧象征，會心園——凝聚愛心，春暉園——感恩情懷。

1.班額過大。由于附近關門、新徐學校撤并到我校，施教區范圍擴大，生源充足，加上在我校上三年幼兒園直接升一年級等原因，導致班級數多，班額過大。

改進措施：取消上三年幼兒園直接升一年級。

參加培訓研討發言材料范文第3篇

  語文骨干老師培訓心得1

  我有幸參加了平泉縣教師進修學校組織的小學語文骨干教師培訓。經過培訓，給予我的啟發和經驗是一筆永久的財富。本次培訓，主講老師以鮮活的教學課堂和豐富的知識內涵，給了我們具體的操作指導，使我的教育觀念進一步得到更新，受益非淺。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：

  一、教師要不斷豐富自己的知識、進行知識更新，提高自己的修養

  本次培訓后，我明白了閱讀的真正意義，從大處說是為了國家的發展，從小處說則是為了每一個學生、每一位教師的成長和生活。所以，閱讀不應是一句虛無縹緲的口號，而更應該具體地體現在生活的方方面面。

  要想給學生一杯水，教師就應該有一桶水。那么這桶水從哪里來，從書中來，歷史、哲學的、自然的、科學的……我們都應有所涉獵。這樣我們的知識才能豐富，才能處于更新的狀態，才能更好地去教育學生，去引導學生，并潛移默化地感染學生，讓學生真正體會到閱讀的快樂，而不是為應付讀書而讀書。

  二、嘗試多種教學方法,改變課堂,創造多彩課堂.

  教師必須在各個方面提高自己.尤其是在教學方面,一個優秀的教師不會上課單一.而是要有多種多樣的課堂方式.只有形式多樣的課堂,才能更好的吸引學生.讓學生喜歡上自己課,從而在各個方面提高自己的水平.一堂課下來，教師一定要明白在教學生什么，學生發展了沒有，改變了沒有，學生走出教室與走進教室有無變化?這就要求我們教師在備課的時候絕對不僅是在備教材，更多的是要關注學生，關注學生能學會什么，是否發展了。這也就要求我們的教學是面向全體的教學，要采用更多的學習方法、教學方法，要看課堂有沒有深度，同時我們還應該在科學的理念指導下改革教學方法的.老的教學方面已經不能適應新的社會的需求了.同時也不可能滿足我們新一代的學生了.所以作為當代的老師不能只滿足目前的狀態.應該從現在開始學會適應社會、適應學生。所以就應該在科學的理念指導下，改變教學方方法。不能只是單純的像以前那種教學的方法，我教你學。也不管學生會不會。現在要多學習。

  三、增加學生語文實踐的機會

  新課程改革的終極目標是為了每一個學生的發展。因此增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎;鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。新課程中也說到：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，應該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中直接培養力。”可事實上，有多少人真正領悟到新課改的真諦呢?

  四、把學習主動權真正還給學生

  只有把學習的主動權真正歸還給學生，學生才有了獲得主動發展的前提。

  作為教師，我們肩上的擔子是沉重的，面對如此重大的革新，我們要做什么?關注未來，放飛希望。首要的是我們要更新觀念，要敢于打破傳統教學中的條條框框，在教改的路上敢于創新。繼而走上務實之路，一切從實際出發，實事求是，講求實效。棄繁就簡，走簡單之路，返樸歸真。直至把每一個孩子培養“成人”。

  語文是一門獨立的課程形態，有特定的目標和任務，有獨特的個性，這就是語文的本。在閱讀教學中，我們要牢牢把握住這個本，從關注內容到關注語言，從“教教材”到“用教材教”，汲取傳統教學中可取的東西。在“以讀代講，以讀促悟”中，更要好好地體現教師的引導、點撥作用，在“尊重體驗、個性解讀、預設與生成”中要有清醒的理念，盡量避免走向“脫離文本、無效合作、表面自主、縱容個性”等極端。在今后的日子里，我將不斷地學習理論知識，不斷拓展自己的閱讀面，用理論指導教學實踐，把研究和探索教育、教學規律結合起來，努力做一個專家型、學者型的教師，使自己無愧于“人類的靈魂工程師”這一稱號。

  語文骨干老師培訓心得2

  通過這些天的培訓學習，讓我學習到了很多東西，講課的老師從理論的深度與親生的實踐相結合，從學校管理、課堂教學，校本教研，信息化教學等方面的闡述，使自己收獲很大，下面就從我的學習和認識談幾點心得體會與大家共勉。

  一、學校管理的要素

  學校管理的要素有三個方面;人、財、物，管人是管理的主體核心，是各要素中居于首位的因素。財是辦學的基本支持力量，是完成教育教學任務的重要基礎，錢一定要花在真正需要的地方，物是辦學實施基礎，是實現學校工作目標的重要物質保障。校長要管理好學校首要穩定人心，規范辦學行為，管理上要講求藝術，調動員工的積極性，讓員工樹立校榮我榮，校衰我恥的思想，為教師搭建展示才華的舞臺，實現教師的人生價值。

  二、課堂教學要求

  要想提高教學質量，關鍵是要提高課堂教學的效率，要解決過去課堂教學中存在的問題，比如重知識輕創新，重結果輕過程，重形式輕效果，重教法輕學法，在課堂上要有平等和諧的氛圍，注重培養學生的情感態度，把課上成充實的課、豐實的課、平實的課、真實的課。

  三、要注重校本研訓

  校本研訓應成為學校日常工作的一個重要組成部分，因此學校建立校本研訓的獎勵制度，建立評價監督機構，從組織型，自主型兩個模式進行校本研訓，集體學習理論，集體備課、評課，相互學習，相互交流，共同提高，也自主學習、自己反思，寫心得體會，要通過教研活動，研究小問題真現象，要讓教師寫教育敘事、寫日記教育教學真實的事情，提倡教師終身閱讀，努力長舌書香校園。

  四、充分利用信息技術

  因為信息化教學可以促進教師的發展，促進學生的發展，促進學校的發展，所以校長要增強教師的信息素質，讓教師在其它學科中有效地融入信息技術，學校要不斷充實資源庫，調動教師應用信息技術的穩定性，讓每位教師都能熟練應用多媒體，讓學生愉快地學習，教師幸福的教學。

  我想隨著社會進步和發展，教育將會對校長提出更高的要求，會有的問題擺在我們面前，需要我們去解決，我們想，只有不斷的學習，不斷反思，不斷實踐與創新，才能勝任歷史賦予我們的責任。

  總而言之，通過學習，提高了認識，明確了職責。知道了一個好校長是成就一所好學校的關鍵，清楚地意識到了身上肩負的神圣使命。今后的工作中，一定把此次學習所獲、所悟、所感，應用并指導自己的實踐，在實踐的過程中不斷摸索、改革與創新，尋找到適合自己學校的發展模式，形成自己的辦學特色，辦好人民滿意的教育。

  語文骨干老師培訓心得3

  非常榮幸參加了這次小學語文培訓。在這次培訓的過程中我聆聽的多位教育專家的生動、形象的精彩講座，提高了自身的認知能力和業務知識水平，同時我也深深地認識到自身存在的不足，認識到了時代的緊迫感，下面把此次培訓做個總結。

  教育專家的講座為我們的教育科學理論注入了源頭活水。給我們帶來了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，讓我們享受了一頓高規格的“文化盛宴”。《小學生寫作能力的評價》《小學語文記敘文寫作教學設計》等課程都讓我受益匪淺。專家們的精辟講解，名師的精彩課堂，都給了我深深的感觸，使我對新課程小學語文教育有了全新的認識，為自己在教學中遇到的許多困惑尋找到了答案。

  每一次的交流研討中，我們都會結合自己的教學實際談體會。每一個話題都會引發班級成員的熱議，每次都有不小的收獲。在交流中大家各抒己見，提出了許多新的觀點和問題，使我有了更寬闊的視野，掌握更高的教學技能。因此研討交流充實了我，使我從中吸取了經驗，讓我獲得了進步。我將學以致用，這樣才能讓自己的工作更加游刃有余，使教學效果更上新臺階。

  每次學習都是在下班后盡力排除家庭沖突進行的，雖然辛苦但是也讓我獲得了快樂。我知道只有不斷地為自己充電，才能適應現代化的教學模式。常說老師要有一桶水才能給學生一杯水，但是現在的一桶水已經不能滿足需求，我們要給孩子們注入源頭活水，只有不斷的吸取養料才能補充我們的所需，學生的所求。“國培”小學語文遠程課程的學習，為我提供了良好的再學習的機會，給迷茫的我指明了方向并注入了源頭活水。這次的培訓給我帶來了全新的教學理念，帶來了豐富的精神食糧。

  雖說成績是次要的，但每次看著成績一點一點的上去，也是一種學習的動力。因為每一點的進步都是在對自己的肯定，對自己的鼓勵。本次培訓我的成績是滿分的，總學習時間接近55小時。所撰寫的研修日志、我的教學故事、教學設計與反思、發貼等多篇文章都得到了老師在班級推薦。教學設計與反思和小學語文作業均獲得優秀。積極與同行們探討各種教育教學。

  這次培訓我收獲的不單單是專家們講解的內容，更是一種理念，一股動力。我將樹立終身學習的思想，努力實踐，在教學崗位上積極進取，銳意創新，使生命的禮花得到盡情的綻放!

  語文骨干老師培訓心得4

  我很榮幸地參加了__省小學語文骨干教師培訓，培訓分二個階段進行，為此，我要要感謝校領導和全體小語組同仁們給我這個培訓學習的機會!感謝__教育學院教授與老師傳授給了我很多寶貴知識與經驗。

  今天，我就把這次到在__教育學院及教育培訓實踐基地學校――福州市錢塘小學培訓學習期間獲得的一些收獲與體會向大家作分享。時間有限，我把印像較深的拿出來與大家分享，也希望能起到一點拋磚引玉的作用。

  因為，之前我很難得參加教育教學方面的培訓，所以這次培訓學習的機會我十分珍惜。從接到通知的那一天起，我就始終以骨干教師的標準對照自己，要求自己，積極參加骨干班的每一次學習活動，22天的時間非常有限，可這次培訓活動卻給我很大的收獲和啟發。

  骨干老師培訓內容豐富，形式多樣，有各級教育專家的專題報告，有特級教師的教學展示，有學員圍繞專題進行的說課、上課、評課。也有學員的互動討論，更有導師的指導、引領。通過理論的培訓學習，現場的教學觀摩，還有自己的教學實踐。因此，這22天來的學習，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。這是收獲豐厚的22天，也是促進我教學上不斷成長的22天。我真的真的受益匪淺。22天來，每一天都能感受到思想火花的沖擊，也開闊了眼界;還結交了一群優秀的同行朋友，探討了疑惑。這讓我對我們的教育與新課程又有了一個新的認識。

  現將我這次培訓的收獲與體會總結如下：

  一、應該做一名有上進感的、有奮斗感、有專業感的教師。

  期間，我聽了__省教育學院教育學博士、專家的講座，到福州市錢塘小學參加教學觀摩與教研等實踐活動。名師、專家的一次次精彩的演繹，曾經讓我是多么心潮澎湃，心潮涌動，精妙絕倫之處簡直讓我忘記呼吸，因此，我也曾有了三分的躁動。因為他們讓我體會到什么是敬業、樂教，如何做一個是有上進感，有奮斗感，有專業感的教師。期間，我聽了本省其它各地有關骨干教師的評課，交流發言，他們讓我感受到我的壓力，因為他們說得都很棒，很有水平。

  我一一聽他們的發言，就他們非等閑之輩，我想：他們平時一定有經過不斷的學習與鍛煉，我也體會到我們三明的教研普遍沒有我省其它地方做得好。我還聽說，__省的教研活動上不如浙江，下不如廣東。因此，__省教育廳把__省教育學院確定為基礎教育培訓基地，欲為__省培養一大些名師、有較高專業水準的教師，__教育學院的工作重點也就從學歷教育轉變為為__省培訓中小學教師的搖籃，也就是說將來我們中還會有更多的教師有機會到__教育學院，參加培訓。目前學院已開設的培訓有，小學語文、數學、綜合、心理健康、電腦、思品等學科。

  培訓期間，我的第一感覺是：城里老師的挺辛苦，但他們辛苦并快樂著!我應該向他們學習。

參加培訓研討發言材料范文第4篇

（一）跨空間性

幼兒教師網絡研修在空間上拉近了不同地區幼兒教師之間、幼兒教師與指導團隊之間的距離，具有跨空間性。參加培訓的幼兒教師來自全國各地，日常工作繁多。相較于以往采用的脫產培訓形式，網絡研修模式將排除幼兒教師們空間移動上的困難。尤其是鄉村幼兒教師，他們一般會因為地域限制、經費不足等因素的制約而不能參加遠距離的集中教師繼續教育活動，造成幼兒教師專業發展緩慢。因此，網絡研修可打破空間限制，有利于促進城市與鄉村幼兒教師的專業發展。

（二）時間靈活性

通過網絡研修，幼兒教師與指導團隊可根據雙方需求，靈活地設定周期流活動。高校專家、一線優秀教師與學員都各自有著不同程度的工作量，各方可以在自己的工作之余進行網上學習。指導團隊跟據《幼兒園教師專業標準》中提出的基本理念、基本內容和實施建議，提供相應的網上課程資源以及作業要求。由此，幼兒教師可自選時間進行學習，也可以與其他幼兒教師合作完成相應作業。同時，幼兒教師能夠將自己在工作中遇到的教學、工作和專業發展等問題發到交流平臺，向高校專家、一線優秀幼兒教師提問，或是與線上的其他學員分享自己的教學設計、活動案例、工作感想等。網絡研修中時間的靈活性，可有效地為幼兒教師的研修學習提供幫助。

（三）內容共享性

網絡研修利用互聯網的資源共享化特點，為幼兒教師提供開放性的網上學習平臺。參加學習的幼兒教師通過登錄教育論壇、平臺等社交網站就能夠學習由指導團隊提供的多種學習資源，如課程視頻、玩教具制作相關資料等。此外，利用互聯網的社交功能，幼兒教師可直接與專家及其他幼兒教師進行分享、交流自己的教學活動、教學經驗、教育教學與專業發展方面的困惑等。不僅可以獲得高校專家的指導，還能夠通過與其他不同地區、不同教學能力幼兒教師的交流達到“他山之石，可以攻玉”的效果。

（四）研修方式科學性

幼兒教師是網絡研修的主體，指導團隊在研修中發揮主導作用，技術團隊為幼兒教師的有效學習提供了技術支持。首先，在研修開始前，指導團隊會對幼兒教師進行問卷調查，通過調查了解幼兒教師的專業發展需求，并結合《幼兒園教師專業標準》中提出的專業理念與師德、專業知識和專業能力三個層面的要求準備相應的視頻課程資源，制定研修的執行課表與教學進度引導表等一系列相關的教學資料。在研修進行中，針對幼兒教師的提問，指導團隊從理論與實踐兩個角度對問題進行回答并積極與學員進行主題式研討。其次，線上與線下相結合的考核制度，對幼兒教師的學習效果具有制度保障。指導團隊、管理團隊和技術團隊根據研修目的制定合理的考核制度，如診斷測評、培訓測評和發展測評等。學員每學習一門課程，在論壇中每次發言，每次提交作業，每次分享學習資源，系統將自動加分。對于學員所提交的材料，指導團隊將根據其質量進行評價。同時，在考核評價中，尤其注重學員參與的主動性與自覺性。學員分享的優秀教學活動設計方案、教學心得等將成為生成性資源，有助于提升學員的學習動力。

二、幼兒教師網絡研修存在的問題

（一）幼兒教師研修動力不足

由于對網絡研修的認識存在誤區，加之遠距離的學習方式，幼兒教師普遍缺乏學習的主動性。有些幼兒教師認為網絡研修就是一種現實中無人監督的工作任務，出于功利目的，如為了獲取榮譽、評職稱等而在交流平臺上發應付了事的帖子；有些幼兒教師完全不重視網絡研修機會，很少參加線上交流；另有些幼兒教師認為網絡研修中的學習內容與自己實際的教學情況有些出入，缺乏實踐性；也有些幼兒教師因為平常的教學工作太多而沒有時間學習視頻課程。此外，不同于脫產培訓等面授的研修模式，網絡研修不能在生活中實際地對幼兒教師的網上研修情況進行督促，在線掛學與找人替學的情況容易出現。幼兒教師缺乏研修的主動性導致幼兒教師網絡研修的效果不佳，造成教育資源的浪費。

（二）幼兒教師研修能力不夠

目前，我國仍有一些幼兒教師不具備自主研修能力，主要體現在對研修資源的接受能力和對信息技術的運用能力不強。首先，幼兒教師普遍不高的學歷以及全日制的工作，造成他們對專業知識的學習機會不多，因此對研修資源的理解、分析、評價以及遷移的能力十分有限，很少能夠對課程與教學中的問題進行深度思考、舉一反三。其次，師范學校、專科學校對學前教育專業的學生在現代信息技術方面教學的不足，導致許多幼兒教師掌握和運用信息技術的能力不高。再次，由于工作性質，幼兒教師接觸網絡的機會較少，不利于幼兒教師電腦操作與網絡運用能力的提升，尤其是鄉村幼兒教師和年齡較大的幼兒教師。有些幼兒教師不能獨立登錄網絡研修的教育論壇觀看視頻課程、發帖交流和提交學習作業等，而且缺少幫助，久而久之就自然地放棄了研修活動，未能達到網絡研修的教育目標。

（三）線上交流流于形式

線上交流效果不理想，主要表現為：幼兒教師發言少、提問不明確、發帖動機不對、交流深度不夠等。在交流活動中，上線并提問、交流的幼兒教師不多，而且有些幼兒教師提出的問題比較空洞，不具體，也有些幼兒教師的發帖內容與研修內容的相關性不大，只是為了獲得一些考核的分數而已。當然，這不僅與幼兒教師研修積極性普遍不高有關，還和幼兒教師的自身能力具有一定的關系，特別需要關注的是鄉村幼兒教師群體。例如，在調查中發現，2015年某省參加網絡研修學習的鄉村幼兒教師中，本科學歷的約占23%，專科學歷的約占51%，高中學歷的約占6%，還有近1%的幼兒教師學歷為初中，可見專科畢業的幼兒教師是鄉村幼兒教師的主體，本科學歷的幼兒教師不多，而且還有小部分是中學學歷的幼兒教師。因為自身專業能力有限，幼兒教師往往不能提出更有實踐意義的教學與專業發展問題，對于專家的解答也缺乏深入探討的能力。此外，受媒體理論中“社會臨場感”概念的影響，幼兒教師通過計算機和網絡進行溝通時所感受到的學習氛圍不如面對面互動的逼真效果，導致其自覺學習與學習滿意度較低，因此幼兒教師研修的投入程度不高，其社會臨場感不強，線上交流的積極性也就不夠理想。在這種情況下，幼兒教師與指導團隊之間以及幼兒教師之間難以形成深度的交流互動，勢必會影響到幼兒教師的學習效果。

三、幼兒教師網絡研修的建議

在信息時代，互聯網已逐漸覆蓋了我們的生活。從世界教師繼續教育發展的大環境來看，在“最大程度地促進教師的自主學習和個性化的專業發展[2]”的理念下，幼兒教師繼續教育的網絡發展模式將成為未來的教育常態。因此，針對目前我國幼兒教師網絡研修中的問題，提出以下建議。

（一）激發幼兒教師網絡研修的主動性

幼兒教師網絡研修的最終目的是提高幼兒教師的專業能力，促進幼兒教師的專業發展，因此激發幼兒教師參加網絡學習的主動性具有重要意義。有研究表明[4]，影響教師參與網絡研修積極性的因素分為內在和外在兩種，內在的影響因素有便利性、舒適性、一般利益和未來發展目標，外在的影響因素是管理部門、課程和制度的壓力。2016年的《教育部關于大力推行中小學教師培訓學分管理的指導意見》旨在通過對教師們的培訓學分管理，進一步激發教師參訓動力，促進教師的終身學習。從我國幼兒教師網絡研修的現狀來看，首先，各地的教育部門與幼兒園自身應加強對幼兒教師網絡研修的重視程度，幫助幼兒教師明確參加網絡研修的目的及意義，并通過多種評價方式對幼兒教師網絡研修的參與情況進行評價與考核。考核的結果可與幼兒教師工作成果相掛鉤，強化對幼兒教師的督促力度。其次，高校專家、當地教師教育機構等應在研修前開展關于幼兒教師專業發展的“需求調研”工作，基于調研結果的分析，通過預設課程資源，制定執行課表來滿足幼兒教師的學習需要。為方便幼兒教師在日常生活與工作中的學習，課程資源可以通過Moodle平臺、Moocs（慕課）等形式呈現。同時，根據幼兒教師的學習能力與特點設計合理的研修流程，具體劃分出幾個學習階段。在每個階段中加強反饋工作，并以任務驅動的方式引導并推進幼兒教師的研修活動。對于較為優秀的作業可以推優，從而激發幼兒教師學習的積極性。在線上交流過程中，學科專家應引導幼兒教師的學習進程，采用合理的方法激發幼兒教師交流的積極性，精心設計幼兒教師聚焦于教學中的真問題。需要注意的是，學科專家應盡量從幼兒教師的角度出發，從理論和實踐兩個方面對問題進行剖析和解答，使幼兒教師逐漸產生認同感和歸屬感。最后，技術部門應做好技術層面的各項工作，減少幼兒教師網絡研修中的技術性阻礙，為研修雙方的交流與活動提供應有的便利。

（二）提高幼兒教師信息技術的運用能力

掌握和運用現代信息技術的能力是幼兒教師參加網絡研修的基本條件。2013年頒布的《教育部關于實施全國中小學教師信息應用能力提升工程的意見》明確提出“提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力[3]”。近期制定的《2017年教育信息化工作要點》再次強調了對教師信息技術應用能力的培訓要求。但目前，許多幼兒教師信息技術運用能力較低，這與其生活和工作條件、所受教育等因素相關。因此，首先要為條件簡陋的幼兒教師提供設備上的保障。其次，專科學校、師范院校等教育機構應加大對學前教育專業學生信息技術運用能力的職前教育強度。同時，相關教育部門和幼兒園除了重視幼兒教師在網絡研修中的參與程度之外，還要為幼兒教師提供現代信息技術操作的學習機會。針對鄉村幼兒教師和年齡比較大的幼兒教師，更要幫助其在電腦、網絡等方面的學習。此外，技術團隊也應通過相關課程教學幫助提升幼兒教師信息技術的運用能力，保證幼兒教師順利地參與到網絡研修活動中。

（三）與多種研修模式整合并行

單獨運用一種教師繼續教育模式，不可避免具有局限性。因此，一種比較新的學習理念、學習方式———混合式學習應運而出。根據特定的學習任務、目標、要求和內容，多種模式整合并行，各相關因素優勢結合，彼此互補則可以揚長避短，發揮網絡研修的優勢，彌補網絡研修的不足。目前國內實行較多的是網絡研修與校（園）本研修的整合培訓模式，例如2015年山西省鄉村幼兒園教師網絡研修與校本研修整合培訓項目和2015年云南省鄉村幼兒園教師網絡研修與校本研修整合項目。對此，教育部制定了《網絡研修與校本研修整合培訓實施指南》，肯定了混合式學習的有效性，同時也規范了幼兒教師研修的方式、內容和資源等。幼兒教師的網絡研修與園本研修、跟崗學習等研修模式相結合，有利于改善研修效果。園本研修有助于促進幼兒教師對自身教育教學工作的反思，增強網絡研修的主動性與自覺性，激發幼兒教師的學習動力。通過網絡研修，幼兒教師將以網上交流平臺為載體收獲持續的指導與幫助。通過跟崗學習，幼兒教師能夠現場觀摩優秀幼兒教師教育教學的方式方法，從中發現自身教學工作中的不足。另外，互助的研修模式，有助于幼兒教師線上與線下交流，建立情感，相互帶動和激勵，討論教學工作中的問題。混合式學習方式的應用，應根據當地教師教育的要求以及各方面條件與研修經驗而定，同時也要考慮到不同教師所處的不同工作階段，依據各階段教師的認知、情感、態度等特點對教師的研修活動進行合理地調整和安排。

（四）提高考核的技術支持水平

目前，我國幼兒教師網絡研修的考核技術尚不完備，不能有效考量學員發帖的內容。對此，相關的技術性部門應充分利用Web2.0技術的優勢，加大創新強度，及早開發出有效的網絡研修考核技術，體現技術支持由低層次的“資源型”向“社交型”功能的轉變，將過程性評價與結果性評價相結合，提高過程性評價的可信度，使幼兒教師在網絡研修中最終的學習成績能夠真實地反映出幼兒教師專業發展所能夠達到的水平，從而改善幼兒教師的研修體驗，提升幼兒教師的學習績效質量。信息時代的到來，為學前教育事業的發展帶來了巨大的變化，網絡研修的教師繼續教育模式為幼兒教師的專業發展提供了便利的條件。我們既應充分利用幼兒教師網絡研修所具備的優越條件，又要不斷改善其存在的不足，進而通過多方努力有效地促進幼兒教師繼續教育向更高效、更理想的方向推進。

作者:張天怡 張玉晴 任晉瑤 單位:西南大學

［參考文獻］

［1］馬立，郁曉華，祝智庭.教師繼續教育新模式：網絡研修［J］.教育研究，2011(11).

［2］KingKathleenP.Identifyingsuccessinonlineteachereducationandprofessionaldevelopment［J］.TheInternetandHigherEducation,2002,3(5):231-246.

參加培訓研討發言材料范文第5篇

[關鍵詞] 教師專業發展;技術支持;中國;瑞典;比較

[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672―0008(2009)05-0023-04

一、研究背景

無論是在瑞典,還是在中國,信息技術進入學校都是上個世紀80年代的事情。然而,真正意識到信息技術是變革教育的工具和促進教師專業發展的手段,則是近十年的事情。瑞典作為發達國家,在利用信息技術促進教師專業發展方面有著不錯的的嘗試和探索,值得我們學習與借鑒。

二、理論框架

通過文獻分析和專家訪談,試圖對中瑞兩國應用信息技術促進教師專業發展的歷程、政策、方法、形式、效果、問題等方面進行比較,以期獲得改善和提高我國教師專業發展效果的參考建議。本文所理解的技術支持教師專業發展是指以技術,尤其是信息技術為環境、手段、途徑、方式和方法,促使作為專業人員的教師,在專業知識、教學技能、職業態度等方面不斷完善的一個系統的、動態的、復雜過程。其目標在于幫助教師適應信息化教學,促進教師發展,進而提升教育教學質量[1]。

三、比較分析

1.發展歷程

盡管中國的經濟發展落后于瑞典,但在教育信息化以及應用信息技術促進教師專業發展方面的探索卻并未落后于瑞典。事實上,兩國在大規模開展教育信息化建設的起始時間上相差并不遠。瑞典政府于1999年啟動了國家級行動項目――“學校中的ICT”(ItiS),在全國范圍展開教育信息化建設,并為全國大約75000名教師提供在職培訓[2]。而僅僅一年后,中國政府就頒布了《教育部關于在中小學實施“校校通”工程的通知》,也拉開了基礎教育信息化建設的大幕。

過去的十年間,兩國政府都持續不斷地投入資金,用于開展教育信息化建設。并且,兩國政府都意識到一個長期的規劃對國家發展的必要性。所不同的是,作為歐盟成員國,瑞典的教育信息化建設不僅受到本國政府發展規劃的制約,還受到歐盟相關政策的影響。歐盟教育部長理事會和歐盟執行委員會批準的一項為期十年的工作計劃[3][4]就對瑞典的教育信息化建設有著指導性的作用。然而,在建設的思路上,兩國則略有不同。中國首先關注的是硬件建設,在硬件建設的過程中發現了教師能力的滯后,才逐步重視對教師應用技術的培訓。而瑞典的ItiS項目,一開始就注意到教師能力的培訓問題,因此教師的培訓是伴隨著硬件建設同步開展的。

更值得注意的是,瑞典的教育信息化建設是在課程標準的指導下進行的。換句話說,瑞典人是先意識了到教育的變革,并于1994年了新的國家課程標準,規定學校由關注教轉向關注學,ICT因此被看做通過協作和交流進行學習的有力工具[5]。隨后才在此課程標準的指導下制定了教育信息化建設的方案,這就有力地實現了教育信息化建設是為了促進教學的目標。而中國政府遲至2005年才正式推行新課程標準[6],此時“校校通”工程已經開展了五年。瑞典的做法對我們反思“技術引領”式的教育信息化建設頗有益處。

2.政策法規

為了促進ICT在教育中的應用,中瑞兩國政府都頒布了一系列的政策法規。如中國政府先后頒布的《教育部關于在中小學普及信息技術教育的通知》、《教育部關于推進教師教育信息化建設的意見》等[7]。瑞典政府則較多地參考了歐盟的相關政策,如里斯本委員會制定的關于ICT教育應用的政策[8]、歐共體制定的“eLearning行動”等[9]。

此外,為了適應信息時代教育變革的需要,中瑞兩國還特別對信息時代教師所必須具備的能力進行了規范。中國政府于2004年先后出臺了《國家中小學教師教育技術標準(試行)(CETS)》和《中國教育技術標準(討論稿)》,對教師的教育技術能力提出了要求。而瑞典教師教育革新委員會也于2007年提交了提案,明確了教師應具備的應用ICT進行學習所需的技能[10]。這些規定的頒布,對教師專業發展的方向和內容都產生了一定的影響。

為了保障教育信息化朝正確的方向發展,中瑞兩國還分別設定了專門的機構指導和管理教育信息化活動。瑞典政府從2003年開始,設置國家學校改進局,專門負責教育信息化建設的管理工作,不僅包括校園網的建設,還包括如何將校園網發展成信息化教學平臺,并為學校開發出合用的教學產品,可以說幾乎涵蓋了教育信息化的各個方面[11]。而中國政府也有相應的部門對教育信息化進行管理和指導,如各級電教館(站)、裝備中心、信息中心等。不過,中國這些機構過去更多地是側重于學校和區域的網絡建設與設備采購。事實上,中國與教育信息化相關的管理部門還有很多。多重交叉的管理方式雖然可以發揮不同管理部門的特長,但也容易帶來重復建設、政出多頭、效率低下等問題。

3.方法形式

利用信息技術促進教師專業發展的行動,可以從兩個維度來進行考察。一個維度是關于教師專業發展的權屬和管理問題,包括自上而下的政府項目和自下而上的教師自發行為;另一個維度是關于教師專業發展的方法或模式問題,包括傳統的面對面方式和在線學習模式[12]。無論是從單一的維度來看還是將兩個維度結合起來分析,中國和瑞典都具有豐富多樣的技術支持教師專業發展的形式。“教師網聯”是由中國政府發起的提升教師專業水平的項目,其學習方式包括面對面學習和在線學習。而眾多的教學網站則是教師自發的專業發展行為[13]。同樣,瑞典的LIKA(學習、信息、交流和管理)項目類似于中國的教師網聯,國家教師專業發展項目“提升教師”(L?rarlyftet)也是由政府主導的以面對面學習為主要方式的項目,而在線學習社區(Lektion.se)則是由教師們基于web制作的教學材料網站,并在其中分享經驗和資料[14]。

中瑞兩國都很重視交流尤其是跨文化交流對教師專業發展的提升作用,而信息技術的跨時空特性又為這種交流提供了前所未有的便利。因此,兩國都重視利用網絡推動學校和教師與其他國家學校和教師的交流。中國各級教育主管部門都支持跨國交流,教師自發的交流行為也見諸報端[15]。于此同時,瑞典政府通過“教師ICT”網站引導本國教師和27個歐洲國家的伙伴建立了電子結對(eTwinning)。

實際上,中國技術促進教師專業發展的形式更豐富一些。中國教師的熱情和創造力并不比瑞典教師差,特別是在技術的應用上。例如,在通過博客促進教師專業發展方面,中國教師走得比瑞典教師遠。除了教師個體使用博客進行反思或交流,中國還有一些比較優秀的群組型博客,這些博客通常是以區域為單位,由本地教育主管部門推動,以促進本地教師交流和服務于本地教師的教學為主要目標。對這種以教育主管部門推動的區域性教師群組博客的研究在瑞典尚未見報道,而在中國,這種實踐早在2005年就已經出現,關于它的研究報道也比較豐富[16]。

當然,由于中國各地區差異大,教師專業發展的方法和水平在不同區域的差別也很大,甚至,由于教師個體的素質和追求不同,在同一區域乃至同一學校,教師利用技術促進自身專業發展的水平和形式也可能大相徑庭。而瑞典,由于區域較小,發展也較均衡,這種差異并不特別明顯。

在發揮教師主體性作用方面,瑞典做得比較好。在國家教師專業發展項目“提升教師”中,雖然提供教師專業發展課程的高校是由瑞典國家教育局指派的條件最好的大學,但教師們擁有自主選課的權利,可以根據自己的需要和實際情況從不同的學校中選擇適合自己的課程。雖然選課還需要與校長和管理部門協商,但教師仍然在課程選擇上有很大的自[17]。反觀中國,教師參加什么培訓常常不是由自己決定的,多數時候只能遵循主管部門的命令,接受分配給自己的課程,這在相當程度上打擊了教師專業發展的積極性,也是導致教師專業發展課程效果不高的重要原因之一。

尊重教師主體性的理念在瑞典的教學網站中也有反映,在線學習社區不僅提供資源和交流服務,還允許教師創建自己的主頁和私人網絡或群組,這就為教師自主發展提供了技術平臺。而在中國,教學網站幾乎都控制在發起者及其核心群體手上,很少有教學網站能為教師提供這種個性化的免費服務。

在對基礎技能的培訓和細節方面,瑞典人處理得也不錯。“教師ICT”網站提供了“實用ICT和媒體技能”(PIM)的服務,幫助教師掌握各種數字化技術工具,如數碼相機、投影儀等,并且提供互聯網使用“一步一步”的教程。這些教程和指南也是遵循網絡學習特點開發的,因此,PIM還提供學習地圖,指導學習者根據自己的情況選擇不同的學習路徑。同時,PIM還為教師提供測試使用IT的服務,教師可以結合本地區的標準,從實踐技能和理論知識兩個方面來評價自己,以便為進一步學習提供依據[18]。中國雖然也有一些提供類似網絡教學的網站,但在教學設計、實用效果、評估服務等方面還達不到PIM的水平。

4.效果與問題

Jedeskog回顧了瑞典學校里ICT的使用歷程,將其分為“四個浪潮(階段)”,并且分析了每個階段教師面臨的專業發展問題,認為在前兩個階段(計算機科學教育階段和電腦作為教學工具階段),教師并沒有得到普遍的發展,而在后兩個階段(教師在職培訓階段和ITiS項目階段),教師受益較大[19]。但同時,也有研究指出,ICT對教育和培訓的影響并沒有期望的大[20]。在中國,技術促進教師專業發展的效果也不是很令人樂觀。比較常見的問題多集中于教師專業發展培訓的內容、方法、形式等[21][22],也有一些探討了城市與農村差距的問題[23],后一點是中國特有的問題。

總體來看,技術支持教師專業發展的效果還不是很明顯,雖然大多數人認同技術對教師專業發展的促進作用,但究竟如何使用技術才能有效促進教師的專業發展,目前在中瑞兩國都還沒有找到清晰的答案。

5.中瑞比較簡略表

上述關于中瑞兩國使用技術促進教師專業發展的對比,可以用下面兩個表來概括:

四、結果

通過對比中瑞兩國在技術支持教師專業發展方面的實踐與研究,可以得出以下結論:

第一,較普遍地利用技術來促進教師專業發展在中瑞兩國大約都是十年的歷史,這一活動受到各自國家教育信息化進程的影響和制約,也可以說是教育信息化發展的一個部分。不同的是,瑞典人在硬件建設的同時就考慮到了教師培訓的問題,而中國人則是在硬件建好后的使用過程中發現了教師培訓的必要性。另一個不同之處在于,瑞典的教師專業發展水平比較平均,而在中國,差異則相當明顯。更重要的是,瑞典新課程標準的早于信息化建設的啟動,因而信息化建設是在課程標準的指導下開展的,這就能較好地實現信息技術促進教育的目標。

第二,中瑞兩國政府都出臺了一系列政策,以促進ICT在教學中的應用,也都對信息時代教師的技術能力提出了新的要求。不同之處在于作為歐盟成員國,瑞典的政策還會受到歐盟政策的影響。在對教育信息化的管理方面,瑞典的管理模式較簡單,架構也較清晰,而中國則多重交叉管理,容易導致效率低下和重復建設。

第三,兩國都充分采用了各種形式來促進教師的專業發展,中國在這方面甚至做得更好一些(如群組型博客)。但是,瑞典給予了教師更多的主體地位,他們的教師擁有更大的發展自(如選擇培訓課程的權利等),促進教師專業發展的項目也充分考慮到了這一點(如在線學習社區和PIM)。而在中國,教師在專業發展中的主體性地位并沒有得到實際的尊重,教師幾乎沒有選擇接受培訓課程的權利,很多專業發展項目也沒能真正考慮到教師的需要和特點。

最后,對于技術支持教師專業發展的效果,在兩國都還沒有得到全面的、清晰的證明。不過,大多數人都認同技術對教師專業發展的促進作用。只是,這種作用產生的方式和效果尚待進一步明晰。

五、 反思與建議

技術支持的教師專業發展,其本質與非技術支持的教師專業發展是一致的,都是為了提升教師的專業技能。對中瑞兩國技術支持教師專業發展的比較,似乎揭示兩國并不存在巨大差異。然而,從下面這個小故事中,也許我們可以窺見兩國在教師專業發展上的一個重要區別。在筆者主持的中瑞兩國專家參與的“技術支持教師專業發展”研討會上,中瑞兩國的專家遇到了一個互相不可理解的問題。當時探討的話題是通過網絡培訓來促進教師專業發展,中方專家最關心的是如何解決學習者作弊的問題(在筆者參與的諸多研討會中,只要是涉及到在線學習,就幾乎一定會討論到學習者作弊的問題),而瑞典方的專家卻無法理解,為什么我們會遇到這樣問題。

為此,筆者專門暫停會議的進程,向瑞典的Ola Lindberg博士解釋了為什么中方專家會對此存疑,并請其解釋為何瑞典不會出現這個問題。隨后Lindberg博士給出了答案。在瑞典,一位教師的工資雖然與他的職稱、工作年限有很大關系,但也與他的教學崗位和教學成效有關系,而評判其工作能力的人則是校長。換句話說,教師可以和校長談自己的工作崗位和薪水。如果教師認為自己的教學水平較高,或者可以勝任更高薪水的工作崗位,他可以和校長談,提出自己的要求,校長則會根據他的表現來判斷是否給他加薪。因此,對于任何一位教師來說,提高自己的教學水平都是十分必要的,因為那會影響到自己的薪水。所以,教師在接受培訓課程的時候,并不是來混學分,而是希望實實在在提高自己。這樣,當然就不會存在舞弊的現象。

Lindberg博士的解釋讓與會的中方人員大致明白了中瑞的差別,也能夠理解為何瑞典人不關注網絡培訓的舞弊問題了。筆者當時也認為找到了問題的答案,一直到后來與一批英國教師交流時才發現,原因其實不那么簡單。近期接待了一批來國內訪問的英國中小學教師,在一次交流會上,為了驗證Lindberg博士的話(英國和瑞典同屬歐盟,在政策、做法上相似性較高),筆者向英方的教師提出了兩個問題:一是大家是否愿意參加教師培訓,二是這些培訓有用嗎?十位英國中小學教師幾乎一致給了肯定的答復。這說明在參加教師培訓的主動性上,英國教師和瑞典教師是相似的。但是,中國的教師就不想提高自己的專業水平嗎?似乎也不是,可為何我們的教師不是很愿意參加這些培訓呢?

筆者就此問題又和英方訪問團的團長進行了交流,這才真正搞清楚內在的原因。英國政府每年都會為每位教師提供一定數額的培訓經費,當然,錢不會發到教師手上。同時,政府每年都會給教師幾天專門的時間,用于參加培訓。這期間,學校不安排課程,教師去參加培訓,工資照發。和瑞典一樣,教師可以自己選擇參加什么培訓,當然,也要和校長商量。提供培訓課程的主要是一些高校相關部門以及專門的培訓機構,這些機構把自己的課程公布出來供教師選擇,教師選定課程后,這位教師的培訓經費就會轉給提供培訓課程的機構。換句話說,培訓機構事先并沒有得到經費,只有當教師選擇接受它的課程之后,它才可以得到經費。為了爭取更多的教師選擇自己的課程,培訓機構就必須盡可能地為教師提供合適的課程,這樣它才能夠獲得足夠的資金維持自己的運轉乃至獲利。這是他們與中國最大的區別之處。

在中國,教師的培訓通常是由上級主管部門決定的。什么時間、什么地點、接受什么培訓、培訓者是誰,作為一名普通教師,幾乎對此毫無發言權。而培訓者的選擇也基本由主管部門的領導確定,因此,搞好與主管部門領導的關系而不是開發優秀的課程就成為培訓機構的首要考慮了。很多時候,教師是被迫參加這樣的培訓,因為每位教師每年都要獲得若干繼續教育的學分。更可怕的是,有時候,被迫參加這種培訓還要教師自己掏學費,并且利用休息時間完成學習。試問,一位教師在休息時間自己掏錢去參加一個根本就不想參加的培訓(更何況這種培訓往往質量不佳),學習積極性會有多高?舞弊恐怕是最佳或最現實的選擇。

從這個故事,我們不難發現,盡管我們探討的是技術支持的教師專業發展,但影響其效果的往往不是技術本身,而是諸如制度、文化等方面的因素。因此,討論技術支持的教師專業發展,不應該脫離社會背景來進行。而中國要提升技術支持教師專業發展的效果,在培訓中引入市場化機制也是必不可少的。如果能做到國家出錢、高校服務、教師自選(這是最重要的一點),技術支持的教師專業發展就可以獲得一個良好的土壤。

[參考文獻]

[1][7]焦建利、汪曉東、秦丹.技術支持的教師專業發展:中國文獻綜述[J].遠程教育雜志,2009,(1).

[2] [5][10][11][19]Limin Gu、J Ola Lindberg,技術支持的教師專業發展――瑞典的政策、文獻和近期行動[J].遠程教育雜志,2009,(4).

[3]European Commission. Implementation of “Education & Training 2010” Work Programme, Working group “ICT in Education and Training”, Progress report [R／OL]. http:／／ec.europa.eu／education／policies／2010／doc／it-technologies_en.pdf, 2003.

[4]European Commission. Implementation of “Education & Training 2010” Work Programme, Working group C “ICT in Education and Training”, Progress report[R／OL]. http:／／ec.europa.eu／education／policies／2010／doc／info2004.pdf, 2004.

[6]張亞星.我國新課程改革的形成與政策分析[J].教學與管理,2007,(16).

[8]European Council. eEurope 2002. An information society for all [DB／OL].http:／／ec.europa.eu／information_society／eeurope／2002／documents／archiv_eEurope2002／actionplan_en.pdf, 2000.

[9]Commission of the European Communities. COMMUNICATION FROM THE COMMISSION -- e-Learning Designing tomorrow's education [DB／OL]. http:／／ec.europa.eu／education／programmes／elearning／comen.pdf, 2000.

[12][14][17][18]Ola Lindberg,Limin Gu.ICT和教師專業發展―― 瑞典案例 介紹及理論框架[J].遠程教育雜志,2009,(3).

[13][16] 汪曉東,秦丹.技術支持的教師專業發展案例研究[J].遠程教育雜志[J],2009,(2).

[15]吳秉健,游陸蓮. 以和平的名義讓孩子們在一起―跨文化校際協作學習交流活動[J].信息技術教育,2005,(3).

[20]Commission of the European Communities. COMMISSION STAFF WORKING DOCUMENTThe use of ICT to support innovation and lifelong learning for all A report on progress[R／OL]. http:／／ec.europa.eu／education／lifelong-learning-programme／doc／sec2629.pdf, 2008.

[21]桑新民,焦建利,汪曉東.探索信息技術教育教師培訓新模式―“3+9+終身”的樣子[N].中國教育報,2002-4-11.

[22]汪曉東.教育技術是個“球”[J].軟件導刊(教育技術導刊),2007,(4).

[23]張群力.農村教師培訓問題及對策思考[J].今日教育,2008,(1).

[作者簡介]

汪曉東,講師,教育技術學博士生,華南師范大學未來教育研究中心,主要研究方向為教育基本理論研究、教師專業發展(wangxd@scnu.省略)。

Technology Enhanced Teacher Professional Development:Comparative Research between China and Sweden

Wang Xiaodong

(Future Education Research Center, South China Normal University, Guangzhou Guangdong510631)

【Abstract】 The history of using technology to enhance teacher professional development is about ten years, both in China and Sweden. With the study on Comparing between China and Sweden, the Similarities and differences have been revealed on the stages, policies, ways and effects of technology enhanced teacher professional development, and the advices for the further study in China have also been found. It was discovered by the deeper analyses, that the mechanism is a key fact of the effect on the technology enhanced teacher professional development. The Market Mechanism is the right way which can provide a good base for teacher professional development in China.