前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇青少年紀律教育范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

青少年紀律教育范文第1篇

[關鍵詞]菲律賓；華裔青少年；語言使用；融合性動機；華文教育

[作者簡介]匡臘英，集美大學海外教育學院副教授，福建廈門361021；張娜，華僑大學華文學院講師，福建廈門361021

[中圖分類號]G74　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672-2728(2010)12-0133-04

從1899年創辦第一所華僑學校(小呂宋大清中西學堂)開始，菲律賓的華文教育已經走過111年的歷程。菲律賓獨立后，自1955年開始限制華文教育，華文學校面臨著限期“菲化”的命運，“菲化”之后的華文教育呈衰落之勢。至1991年菲律賓華文教育研究中心(簡稱“華教中心”)成立，華文教育方又萌發出勃勃生機。特別是最近十年，華教中心每年都組織大規模的學生到中國參加華文培訓，還會聘請大量中國教師和志愿者到菲律賓培訓當地的教師和學生，菲律賓涵蓋社會、家庭與學校的華文教育體系日趨成熟。

2010年3月底，菲律賓華文教育研究中心組織了陳永栽先生資助下的“菲律賓華裔學生暑期華文進修團”來到集美大學海外教育學院接受為期七周的漢語言文化培訓。作為華文教育的一線工作者，我們設計了一份調查問卷，向這期進修團的466位學員發放了問卷，以便能夠直接了解菲律賓華裔青少年學生的語言使用現狀。在此基礎上，本文擬就研究樣本、反饋結果等方面加以分析并進行粗淺的理論探討。

一、研究樣本

這次調查共發出問卷466份，收回有效問卷466份。有效率100％。從調查樣本的性別來看，男生205名，占總人數的44％；女生261名，占總人數的56％；從調查樣本的年級來看，小三1人，占0.2％；小四13人，占2.8％；小五52人，占11.2％；小六70人，占15％；小七19人，占4.1％；中一115人，占24.7％；中二129人，占27.7％；中三57人，占12.2；中四10人，占2.1％。

調查并非隨機抽樣，但此次華語進修團的學員都是自愿報名，來自不同的學校，隨機性較大，本次調查也因此具有了隨機抽樣的性質。學員的年齡從10歲到19歲，最高學歷為中學四年級，最低學歷為小學三年級；學員來自27所中小學。466位學員中，454人為菲律賓華裔，9人為大陸人，1人為臺灣地區人，1人為香港地區人，1人為美籍華人。祖籍均為福建，分別來自菲律賓的27所中小學，包括光啟學校、義德中學、基立學院、圣公會中學等，故具有一定代表性。調查結果能相對準確地反映菲律賓華文教育的某些側面。

調查問卷由以下四個欄目組成：學員的基本情況、菲律賓的語言環境及學員的語言使用現狀、學員的語言認同、學員的華文學習動機。

其一，學員的基本情況：中英文姓名、性別、年齡、國籍、祖籍、學歷、就讀學校名稱。

其二，學員所處的語言環境及語言使用現狀：包括教材編寫采用語言、華文課堂所用中介語、學校課外交際語言；家庭主要交際語言；主要社交語言、口頭交際與書面交際中使用華文的頻率等。

其三，學員的語言認同：對華文的看法；與人交際時的語言選擇傾向。

其四，學員的華文學習動機：個體自愿還是父母安排；融入性動機還是工具性動機。

二、反饋結果與分析

(一)學員所處的語言環境、語言使用現狀

從表1可知，華文語言環境是影響菲律賓華裔青少年學生學習華文的重要外在因素，主要包括學校、家庭、社會各方面所提供的語言環境。從表1、表2的統計足可看出：菲律賓華裔青少年學生的華文語言環境并不盡如人意。他們的母語大多是閩南話，次之為英語；在家庭中的主要交際語是閩南語，然后是英語和菲語；主要的社交語言是英語和菲語；與同學交際主要使用英語。華文教材雖然絕大部分用華文編寫，但課堂上教師的中介語中卻摻雜了不少英語和閩南語，無法創造地道的華文交際環境。綜上所述，學生在家庭中、在社會上都缺乏普通話的語言環境，在日常交際和寫作時運用華文還處于比較低的水平，只有在華文學校才有較多使用普通話交際的可能。

由表2可以看出，菲華學生學習華文主要是通過學校(44％)，與家人及朋友聊天也是很重要的渠道(35％)，由此可見華文學校之任重道遠，如何運用靈活多樣的教學法，通過合理的課程設置，以有效改善學生的學習效果，是將來努力的方向。

(二)學員的語言認同與華文學習動機

菲律賓華裔青少年學生在學習華文的重要性與實用性方面，有令人欣喜的認知。有高達78％的學生認為普通話應該與菲語、英語等在菲律賓社會共存下去；88％的學生認同華人應該學習華文；同時，720％的學生不認同學習華文是浪費時間；85％的學生認為在現代社會中，學習中文有利于自己的職業生涯和前途。但是我們也注意到學生在認知與行為上的矛盾，因為在交際中，學生更傾向于選擇英語和菲語與人交流，只有9％的學生選擇使用普通話交際。

與學習動機相關的統計更令人憂慮，高達73％的學生不喜歡學習華文；將近八成的學生覺得華文很難或比較難；僅僅10％的學生學習華文是出于個人喜好。這也反映出這樣的現實：生長在菲律賓的年輕一代華人很大部分并不熱衷學習華文，對華文教育也很淡漠。或者可以說，這并非菲律賓華裔青少年的問題，而是全世界海外華人后裔中具有普遍性的問題。許多孩子的求學都是基于父母的安排，青少年學生本身的認識往往只是把學華文作為工具，為了將來能找到工作，為了繁榮家族的生意。他們對待華文的態度和先輩們已然迥異，雖然在父母的壓力下或多或少接受了一些華文教育，但是多數人已經喪失了其祖、父輩當年對于漢語、漢字的高度熱情。

以開放式問題進一步探究學生不喜歡華文的原因，大部分認為華文很難，又缺乏交際需要，學習華文大多是遵從父母意愿，迫于家庭壓力；而愿意學習華文的動機則主要出于功利性考慮，華文很重要，能夠增加將來的職業競爭力，中國的經濟發展很快，未來需要和中國人做生意等。和較低的學習意愿相對應，認為自己華文水平不好或很差的學生高達60％，如此低的對學習效能的自我評估，也從側面說明缺乏內在動機的學習是很難產生良好效果的。

三、理論探討與華文教育對策

上述調查及反饋結果反映了菲律賓華裔青少年華文教育中的一些現狀，華文語言環境不盡如人意，學生能夠得到的操練機會不多，言語技能未能得到有效的培養與提高，使用華文進行交際的場合

很少等等。

第二語言教學如果不是在目的語國進行，語言環境始終是突出的問題，在此境況下，課堂教學是學生習得目的語的主要場所，教師的課堂語言應該盡可能真實地道，盡可能少地使用中介語，否則學生就得不到足夠的目的語語言輸入。從問卷反饋結果來看，菲律賓華文教育的課堂語言環境也是亟待改善的。此外，課堂操練中的交際場景縱然盡可能模擬真實，但畢竟只是交際的仿造品而非交際本身，在課堂上學習往往是學習和練習的對象，而在自然的語言環境中個體才是真實交際的參與者，這也是課堂教學不可避免的局限性。基于此，我們還必須重視家庭與社會的語言環境，這才是最自然的最真實的言語交際的場所。在提高課堂教學的質量之前提下，多開展與華文語言習得和中華傳統文化傳播的班級集體活動、多進行家教聯系，將華文教育的課堂延伸至家庭、社區、社會，擴大華文習得的課外場所，也是行之有效的手段。

菲華年輕一代在心理上對于中華傳統文化仍感認同，行為上也受到漢文化的價值觀、行為規范等影響，但是對祖籍國的情感日漸淡漠、華人氣息漸行漸遠也是事實。盡管如此，菲華青少年在認知、情感和行為上對于中華的傳統習俗仍有很高的認同感，閩南話和普通話在家庭與華人社團的交際中也仍有一定的使用率，針對華裔子弟的華文教學在菲律賓即是第二語言教育，也是一種特殊的母語教育，從培養中華文化情結、縮短與所學語言的文化的心理距離入手來激發學生的學習動機，或者不失為一種有效的手段。

語言學習動機指的是學習者學習某種語言時的愿望和推動力，它是個體發動和維持行動的一種心理狀態。學者們對于動機有不同的分類，于語言學習而言，動機可分為融入性動機和工具性動機。前者是指個體對于目的語群體抱有特殊興趣，或者想得到這種語言群體的贊賞和期望，進而期望參與或融入該群體的社會生活；后者則指語言學習的目的是為了與人溝通、社會升遷、功成名就等實質上的功效。心理學研究表明：具備融入性動機的學習者較少受到外界影響，能更好地進行語言學習。培養學生學習語言的融入性動機，應當成為菲律賓華文教育的重點。現狀無疑是讓人感到遺憾的，菲律賓華裔青少年學生對華文感興趣的并不多，用普通話進行交際的意愿也很低。在感興趣的這個群體中，也大部分是出于工具性動機。

在實際的華文教育過程中，依據教育學心理學的相關理論，切合華裔青少年的心理特點，遵循第二語言教學的基本規律，改變以分數為主的評價方式，對提高學生的學習興趣和熱情，當能產生良好功效。

[參考文獻]

[1]楊啟光，印度尼西亞華人的日常用語及其文化認同探析[A]，李如龍，東南亞華人語言研究[c]，北京：北京語言文化大學出版社,2000

[2]章盧芳，盧飛斌，菲律賓華裔中學生族群文化認同調查研究[J]，福建師范大學學報(哲學社會科學版)，2009，(6)

[3]廖赤陽，黃端銘，楊美美，菲律賓華人學生文化背景與認同意識的調查[J]，華僑華人歷史研究，1996，(2)

[4]盧偉，菲律賓華裔青少年華語教育個案調查與分析[J]，世界漢語教學，1995，(2)

[5]呂必松，華語教學講習[M]，北京：北京語言學院出版社。1992

[6]沙平，漢語研究三視角[M]，香港：新香港年鑒出版社，1999

青少年紀律教育范文第2篇

關鍵詞：初中；思想品德；法制教育；滲透

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-216-01

思想品德課程作為學生思想政治教育的重要途徑，對于提升學生的個人品質、培養學生的健康情感認知有著重要的價值。同時思想品德課程中蘊含著豐富多彩的法制教育契機，教學中就需要教師能夠善于進行法制教育的滲透，引導學生進行法制內容的學習，培養學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的人社會主義四有新人。

一、做好教材運用，滲透法制教育內容

教材是學生進行思想品德學習的主要途徑，也是滲透法制教育的重要載體。在傳統的思想品德教學中，教師往往過于注重學生的課本知識記憶，甚至整節課讓學生進行課本重點內容的背誦。單調的教學形式很大程度上的影響了學生的學習興趣，導致學生產生倦學、厭學心理。教學中就需要教師能夠善于挖掘教材中的有效元素，聯系學生實際生活引導學生進行相關內容的學習，拉近課本知識與學生生活之間的距離，提升學生的學習有效性。

現行的思想品德教材中有許多法律內容，如《憲法》、《刑法》、《未成年人保護法》、《婚姻法》、《教育法》等，并有許多針對性很強的法律案例。可以充分利用思想品德教材內容中的法律知識結合點，進行知識鏈接式的法制教育。在課堂教學中，要注意思想品德學科教學和法制教育的有機結合，將法制教育融入學科教育之中，避免把法律當標簽生搬硬套、牽強附會。要將法律知識與思想品德課內容相互滲透，只有這樣才能真正達到“隨風潛入夜、潤物細無聲”的效果。

在我國對于未成年人有著特殊的保護制度，規定14周歲以下為無刑事責任能力人，犯罪不負刑事責任。14周歲至16周歲是限制刑事責任能力人，對殺人、故意傷害致人重傷或死亡、搶劫、、販賣、放火、爆炸、投放危險物質的犯罪行為，應當承擔刑事責任，但原則上應從輕或減輕處罰。16周歲以上為完全刑事責任能力人，對犯罪行為應當承擔刑事責任。此外，不滿18歲不能適用死刑，也不能適用死緩。由于學生的身心發育發育不完善綜合認知能力較弱，不少青少年學生錯誤地認為反正自己年紀小，出了事也不會受到法律的懲罰。實踐證明，這種認識是造成部分青少年走上違法犯罪道路的重要原因。教學中教師就要根據未成年人犯罪后對未來的影響進行解析，通過對典型案例的描述，由表及里、由淺入深地剖析， 用鐵的事實和血的教訓，幫助青少年糾正原先的錯誤想法，讓他們的心靈受到極大的震撼，使學生接受法律知識并初步培養學生的法律情感。這樣既充分發揮了教材資源的作用，也能夠加深學生的學習感知度。深入淺出的教育使法律條文不再是抽象枯燥的，而是具有說服力和感染力的，學生切實感受到法律就在我們身邊，并能自覺認同青少年在參加各種社會群體活動時，要明辨是非，遵紀守法。

二、善于創設情景，加深學生學習感知

由于教條化、理論性知識較多，思想品德課相對來說是一門理論性比較強的學科。學生在學習的過程中往往會感覺比較枯燥、乏味，因此設置情景討論，變抽象為具體，吸引學生注意力、豐富學生的想象力、調動學生的積極性變得尤為重要。例如在教學中教師就可以根據學生的日常遭遇設置以下情境：你和同伴周末回家路上被社會人員攔截索取錢財，此時你該怎么辦？學生在這樣真實的模擬情境中，很快就置身其中，通過討論，最后得到了結論，不能硬拼，只能智取，更不能以身試法，以暴制暴。有同學說悄悄閃避到一邊，躲至無人處撥打110報警，民警幾分鐘就能趕到的；有的說要鎮定不慌亂，記住有利的地勢地形，記住歹徒的相貌特征等等。在學生討論的基礎上，我們一起得到了具有可操作性的具體辦法，歸納為：求助救援法、記住特征法、尋機抽身法、智捉迷藏法、借虎嚇狼法等。

在教學中教師就要善于聯系學生實際生活，通過一個個貼近學生實際的模擬真實情景設置，扣住了學生們的心弦，增強了他們的法律意識，學生深刻地認識到增強法制觀念，時刻提高警惕，掌握自我保護的技巧和方法，是進行自我保護必不可少的方法，必要時也要拿起法律的武器維護自己的合法權益。使他們在不知不覺中明白了自己要做一名學法、守法、護法、用法的好公民。

三、豐富學習形式，提升學生法制意識

青少年紀律教育范文第3篇

關鍵詞：思想品德；融入教學；社會實踐

要把培育和弘揚社會主義核心價值觀“作為一項根本任務，切實抓緊抓好。”把社會主義核心價值觀融入中小學教育全過程，不僅是教育系統學習貫徹黨的十精神的重大舉措，而且是全面貫徹黨的教育方針，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的首要任務。

一、挖掘教材內容，進行核心價值引領

《義務教育思想品德課程標準》指出：以社會主義核心價值體系為指導，深入貫徹落實科學發展觀，根據學生身心發展特點，分階段、分層次引導學生發展，對學生進行愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的教育，為青少年健康成長奠定基礎。根據初中思想品德課的內容和特點，找準找好結合點，及時將十精神全面融入初中思想品德課的相關章節中，有效實現社會主義核心價值觀與初中思想品德課程的有機銜接和融合，形成符合課程特點、能夠凸顯社會主義核心價值觀實質的新講義、新課件，對學生進行核心價值引領。如，在教學九年級第五課“中華文化和民族精神”一課時，結合抗戰勝利70周年紀念活動讓學生展開課堂活動：（1）抗戰精神的內涵是什么？（2）在全面建成小康社會的今天需要弘揚抗戰精神嗎？（3）唱響英雄戰歌，爭做時代先鋒。你打算采取哪些實際行動。通過課堂討論，引領學生認識社會主義核心價值觀。

二、關注社會生活，尋找發現核心價值

偉大的教育家陶知行先生曾提出：“生活即教育。”并強調：“教育要以生活為中心，沒有生活做中心的教育是死的教育。”這就需要我們在教學中發揮思想品德課的特點關注生活、關注社會。這就要求我們在教學中將社會生活中弘揚踐行社會主義核心價值觀的典型事例與我們的教材知識相結合，讓思品課堂回歸生活，在探究社會生活事例的過程中感悟體驗，從而“促進初中學生正確思想觀念和良好道德品質的形成與發展”“逐步樹立道德理想和公民意識，增強參與公共生活的熱情，鍛煉公共生活的基本能力，從而為學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格公民奠定基礎”。如，在講授九年級第二課“承擔對社會的責任”時，播放感動中國人物磨刀老人吳錦泉的事跡，播放完事跡后，讓學生進行課堂討論，在吳錦泉老人身上踐行了社會主義核心價值觀的哪一方面？他的事跡為什么會感動中國？通過課堂討論將社會主義核心價值觀的內容與本節課學習的責任巧妙融合在一起，讓學生通過典型事例的尋找發現社會主義核心價值觀。

三、注重社會實踐，體驗踐行核心價值

蘇霍姆林斯基說：“沒有情感，道德行為就會成為空話，只能培養出偽君子。”一個人的思想道德養成是一個長期的習得過程，只有經過生活磨礪、情感的投入、心靈的共鳴，才能積善成德。對社會主義核心價值觀進行入腦、入心教育的最終目的是讓青少年成為社會主義核心價值觀的踐行者。例如，在假期我們布置“我為社會主義核心價值觀代言”的主題活動，讓學生以“愛國”“敬業”“誠信”“友善”任選一話題進行社會實踐活動，并寫出感悟。一位學生在參加實踐活動后寫道：“這次的社會實踐我體驗了一個艱苦的職業――為植物美容的美容師。我在剛開始干這些活的時候心里還想著：這有什么難的，一點也不累。可過了一會我的衣服就濕透了，手也酸的受不了，一碰就疼，不下去了。我看著每天都這樣干活的工人，他們一個個都汗流浹背，可是他們一直在堅持為城市的美麗做貢獻。”

青少年紀律教育范文第4篇

一 上下齊心，齊抓共管

我們知道，學校政教處是專管學生及相應班主任及班級而設立的部門，班主任是為建立、鞏固和發展班集體而任命的專職教師。學生的思想品德、學習生活、身心健康等方面的工作很大程度上取決于政教處和班主任工作的優劣，這是無可非議的。但是其余部門和其他任課老師絕不能以此就推卸育人的責任。教師有義務對每一個學生進行政治思想方面的教育，不能對好的學生表揚，不好的視而不見、袖手旁觀，更不能為自己班級的小利益而包庇、縱容。

二 使課堂教學與實踐活動相結合

學生的思想品德形成過程是知（道德認知）、情（道德情感）、意（道德意志）、行（道德行為）的過程，它們都與道德實踐有著密切的聯系。知、情、意影響、支配行，行反過來又驗證、促進知、情、意的發展，它是衡量道德水平高低的重要標志。因此，中小學德育工作必須堅持教學主渠道，如：有效利用政治、語文等科目的課堂教學中，有意無意地對學生進行政治思想、愛國主義、集體主義等教育。同時積極開展一些實踐活動，為促進學生更好地遵守《中小學生守則》《中小學生日常行為規范》，可組織開展“學《守則》《規范》，做文明學生”比賽活動。再如：“我為學校添光彩”“我為班級添光彩”等集體主義教育活動。

三 持之以恒，耐心細致

“十年樹木，百年樹人”。教育是一個系統工程，培養教育人的工作是世間最復雜而又最艱難的工作。有位教師說：“不能奢望在學生的心田上撒幾粒種子、流幾滴汗水，就能永遠收獲豐碩的果實，只有日日夜夜，點點滴滴堅持下去才行。”育人要持之以恒，特別是對思想品德后進生的轉變工作，更應如此。那種“三天打魚，兩天曬網”“一曝十寒”的做法是行不通的。作為教師、教育工作者，應當本著“誨人不倦”的精神，常抓不懈，持之以恒，因為任何一個教育工作者，都無權把任何一個受教育者拒之門外或推向社會。

從小抓起，從細微處抓起，把惡行消滅在萌芽時期。在一般情況下，人不會一下子變壞或做出驚人的壞事，它需遵循一定的過程，藏族有個諺語：“偷針竊線時，母親說孩子懂事，殺人偷馬時母親無能救子”。學生思想行為稍有反常、稍有問題時，首先表現在外表上，不穿校服、留長發、偶爾逃課、書包里帶一些非學習用具的東西，抽煙，帶小音響設備、管制刀具等，班主任發現時必須立刻采取教育措施，把學生的不良習慣消滅在萌芽狀態下。若班主任把這些看做是小事而忽略就會造成嚴重的后果。

在培養過程中要杜絕簡單粗暴、不留后路的做法，要堅持耐心講理，貼近距離、交流思想的教育方法。中小學生年紀小、閱歷淺、經驗不足，不時會出現這樣那樣的不良言行，這是在所難免的。如果班主任聽風就是雨，動輒就大發雷霆，簡單粗暴地體罰或變相體罰，或罰款等手段輕率處理，這樣帶來的后果表面上可能會管住學生，但實際上學生口服心不服，且會產生抵觸情緒，拉大學生與教師的距離，并樹起一道無形的墻壁。這時，不僅無法達到教育的目的，甚至與教師的初衷背道而馳，因此，作為教師對待學生的正確態度是允許學生犯錯誤，鼓勵和歡迎學生改正錯誤。作為班主任，更應以此鞭策自己，提高育人藝術。

四 充分發揮榜樣的作用

教育是塑造學生靈魂的工程，教師是人類靈魂的工程師。教書育人，為人師表是教師的天職。教師要做學生的導師和人師。即：教師不僅要傳授知識，教會學生學習，而且教會學生做人。怎樣教學生做人，說破嘴皮子，不如為學生樹立個好榜樣。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行”。

青少年的模仿性強，可塑性大，因此在教育教學中不僅要用革命先烈、英雄人物、中外名人的動人事跡感染學生，還要樹立本校本班優秀學生作為某一方面的榜樣，引導學生有目的地學習、遵紀守法，身邊的事往往更有直觀性和可塑性。

五 重視班主任工作，以更好地調動其主動性和積極性

德育工作與教師師德有較大的內在聯系。教師師德的培養，必須依靠教師自身具有高度的自覺性和堅強的毅力才能得以實現。同時，也需要鼓勵和支持，有一個環境的依托和熏陶。由于班主任在德育工作中處于特殊的地位，如何鼓勵和支持班主任工作成為學校抓好德育工作的關鍵。因此要定期召開班主任工作會，學校往往為了迎接上級領導的檢查，忽視學校常規工作，特別是班主任工作，不能定期召開班主任會，等班級里出現問題時就扣分，說那個班級紀律渙散，那個班主任組織能力差，責任心不強。同時要提高班主任待遇，現在很多學校班主任津貼太低，連早飯的錢都不夠，早出晚歸，而且大多時候不能在家吃飯，很多老師不愿意當班主任。因此要根據地方、學校的實際，適當提高班主任待遇，同時對班主任的工作提出更進一步的要求和考核評價。

青少年紀律教育范文第5篇

一、班主任的使命是神圣的。學習成績提升是重點。

素質教育也需要學習成績作為重要一個評判指標，因此抓好學習成績也就成了一個優秀班主任的重要依據。一個好的班主任往往能帶來一個班級整體實現學習成績的突飛猛進。班主任通過選舉適合班級發展的班委、實行獎勵鼓勵機制、及時引導情緒調節等有效管理，努力營造良好學習秩序、健康學習競爭氛圍，促使全班級全身心投入到學習中，實現學習幫、趕、超，使班級成績整體得到全面提升。

人格品德塑造是首要。春風化雨，教書育人，在提升學生學習成績、掌握學識的同時，育人也是關鍵，對于班主任來說更是首要的。德才兼備，以德為先。社會需要德才兼備的優秀人才。通過在班級中建立有效的班規班約，讓學生養成一種遵紀守法、品行操守凸出的習慣，這都是班主任需要攻克的“瓶頸”，讓那些“網癮”不再成癮，違紀生不再亂紀，問題生不再是麻煩。

思想動態掌控是基礎。學生做錯事，學習不用功，其實往往大都是有征兆的，他們還不成熟，情緒波動會較為明顯，這就要求班主任細心留意，多給予關注和關心，便能及時發現一些不正常的苗頭，再及時跟進，通過私下輕松溝通，了解情況，并有針對性地分析、解釋和教育，讓成功掌控學生思想動態成為有效管理學生的一把“利器”。

生活態度引導是關鍵。青少年時期是性格、人格、觀念、理解方式等形成的關鍵期，正確引導好學生的生活態度十分關鍵。通過觀看勵志影片、舉辦激勵講座、開展積極健康文體活動等，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值，阻礙他們學習社會中一些負面看法和狀態，這對于學生的長遠發展極為重要。

感情世界幫助是難點。青少年隨著年齡增長，性成熟不斷擺在他們面前，躲也躲不掉，必須作為一個重點去重視和處理。生理、心理都尚未成熟，十分敏感，很容易受刺激，一處置不當就會影響很大，甚至出現媒體中報道的因為感情殺害女朋友、自殺等，這就要求班主任從源頭上開始做好預防教育，在過程中巧妙勸說引導，讓他們的感情世界在自然相處中正當發展。

全面發展成材是目標。在家父母教育，在校老師教育，而班主任就是他們在學校的“父母”。班主任應當主動承擔起望子成龍、望女成鳳的責任，提高他們的優勢，開發他們的潛能，發展他們的興趣，培養他們的愛好，使他們能夠全面發展，適應社會需求。

二、班主任的要求是苛刻的。不能偏愛要博愛。

他們都是班級大家庭的一員，作為班主任，這個大家庭的家長，怎能偏袒、偏愛，理應相親相愛，把愛播灑到全體學生身上，切忌過多關注和喜歡那些那些學習成績好的優等生，忽視其余學生，應積極通過教育和培養，關心和愛護每一個家庭“親人”，使每個學生都成才、成功。

不能扼殺要引導。如今的學生眼見開闊，思維敏捷，多才多藝，班主任不能隨意一味扼殺他們從身邊、網絡、電視等學來的“稀奇古怪”的想法和看法，應善于分析，善于發掘其中的優點、可取點，用鼓勵、激勵的方法，引導他們回歸到常態，把積極可取的使用到有用的地方，并養成積極開動腦筋、主動專研的精神品質。

不能要民主。不比以前，現在的孩子受社會影響成熟早，小小年紀說的都是大人們的言語，但心理上還遠遠不及。這就要求班主任須給予充分尊重，改變從前老師絕對權威、學生必須服從老師的觀念，而應把學生作為班級的主體，在班規制定、班委選舉、評優等方面都要尊重學生的看法，多聽聽學生的意見，實現師生共同“經營”班級。

不能簡單要重法。其實，大家都是從學生時代中走過來的，都知道老師簡單的說教規范學生，學生是不買帳的，甚至會適得其反，以理服人、以情感人，寬嚴并濟、真心真情才是正道。班主任需要主動了解學生的所思所想，充分考慮學生的想法和感受，切忌武斷推測，通過真心交談，真誠地走進每一個學生的內心，把握他們的自尊心、心理特征和行為習慣，從他們的自尊心開始尋求突破，多表揚、少訓斥，增強學生自信心，如此才能事半功倍。

不能古板要創新。現在的學生在某些方面懂得往往比老師還多，也許在某一領域他們就是老師的老師，比如電腦、網絡、時尚等，對此，老師就不是古板、死板，也應保持與時俱進，不斷創新，低下身段“偷偷”學習他們所學習了解的，然后再正確引導之，這樣既可以正確解答他們窮追不舍“怪”問題，而且還可以拉近與學生的關系，在他們心中樹立崇高的地位，甚至是崇拜，這樣有助于鼓勵他們好好學習。

不能閉塞要開放。班主任閉門造車，必定出門不合轍，要善于從學生實際出發，從社會現狀出發，用發展的眼光去拓展學生的潛能，用先進的思想去創新新的教育方法，要容得下學生的失誤、錯誤，用開放的思維去處理問題，讓學生在實踐中鍛煉、成長，真正成為適應社會需求的“優等品”。

三、班主任的境域是無盡的。

時代在進步，班主任的理解、教育理念、方式方法等也再進步。作為班主任，必須緊跟社會發展的步伐，適應新時代的教育改革新理念，及時掌握最新的教育理論，全面提高自身的綜合素質，讓自己成為適應新時代需求的班主任，否則就會被淘汰。山外有山，人外有人，好的教育模式外還有好的教育模式，這就要求我們不斷探尋教育中適合的新境域。