市場教育營銷
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇市場教育營銷范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
市場教育營銷范文第1篇
目前困擾我國職業教育的兩大難題:一是學生學習主動性差,二是學生的動手能力差。中等職業學校市場營銷專業所培養的畢業生無論是實際操作能力,還是綜合能力都不能滿足企業的需要。同時，傳統的市場營銷專業教學與實踐相脫節，“在黑板上搞營銷,在教室里做市場”難以培養出真正高素質的應用型市場營銷人才。盡管有許多實踐和實訓教學環節,但都是根據課程要求設計的,而且很多是課程內容的延伸和總結,即具體的課程設計。現實營銷實務中的變化和要求無法在這種實踐和實訓環節中得以體現,也就是通常所說的“紙上談兵”,學生的理論知識得不到檢驗,操作能力和應變能力得不到鍛煉。
市場營銷學是一門應用性很強的學科，營銷教師應清楚地認識到營銷知識與實際生活是相等的，營銷教學不能只局限于課堂，還要走出校園，走向生活。讓學生處處學營銷，時時學營銷，從而培養學生的觀察、分析、解決問題的能力。這就要求市場營銷的教學必須注重實踐運用，使學生認識到營銷與人們的生活實際是密切聯系的。
1.加強市場營銷專業“雙師型”師資建設
加強市場營銷專業“雙師型”師資建設,部分學校采取的“兩條腿走路”的辦法值得借鑒。一是鼓勵中青年教師在搞好專業教學、專業實踐的基礎上,積極參加全國的資格認證考試,特別是高級營銷師、高級商務師、策劃師等資格認證,形成“雙師型”、“多師型”的教師隊伍;二是將現有專業教師送到企業直接參與企業經營管理活動, 鼓勵營銷專業教師到企業鍛煉實踐,教師既可以到企業掛職鍛煉,也可以深入企業調研,服務企業。掛職鍛煉是市場營銷專業教師到企業鍛煉,在企業擔任一定職務,從事具體工作,直接參與企業市場營銷策劃及市場運作,時間一般半年以上。深入企業調研,服務企業,也可與營銷咨詢公司合作,為企業解決實際問題。
2.創設環境，激發求知欲望
由教師根據市場營銷專業的教學特點為學生營造一個適應中職學生全面發展所需要的全新的學習環境，使學生在學習環境中主動參與，樂于探究，勤于動手，主動的把知識吸收進去。例如：在講授市場營銷環境知識點時，筆者搜集了許多著名企業因重視或忽視環境帶來的機會和威脅而對企業產生重大影響的案例，然后通過多媒體直觀而生動地展現給學生，并讓學生看過后分組討論，加深學生對營銷環境的理解和把握。這種教學方式就要求教師在教學之前，必須充分地作好教學準備工作并設計好每一個教學環節，只有這樣才能調動學生的求知欲望。使學生對教師的每一節課都有所期盼，有所期待，從而促使學生從知之向樂知轉化，堅定學習信心。
3．延伸課外，注重實踐運用
利用實踐課，到現實生活中去學習知識。如講到營業推廣方式時，利用實踐課組織學生到超市、商場和百貨公司等場所進行營銷調研，讓學生從調研中掌握各種推廣方式，并利用所學的知識結合調研結果來書寫推廣方案。再如，講到品牌策略時，讓學生關注身邊的品牌，同時帶領學生到生活中去發現品牌，從而加深學生對品牌知識的理解和掌握。教師利用這些教學方式可幫助學生鞏固知識、掌握知識，更培養了學生應用意識和實踐能力。
4．進行橫向聯合，建立實習基地
職業教育教學離不開實踐，市場營銷本身就是一門實戰性很強的學科，更需要實踐教學為支撐。首先，中等職業院校必須不斷探索實踐教學的新途徑，注重學生市場營銷實踐能力的培養。其次，通過學生的角色轉變，使學生形成獨立學習、獲取新知識技能的能力，使他們在給定工作任務后，能獨立尋求解決問題的途徑，把已獲得的知識、技能和經驗運用到新的實踐中去。教師與學生一起參與市場營銷實踐活動，構建師生一體的職業能力培養實踐教學體系。在職業能力培養的教學體系中，教師的角色發生了轉換。學生可以根據不同的需要相對獨立地學習，教師從昔日的給予者轉變成學生學習的治理者，由于主要的教學目標變成了為學生開發今后工作中的職業能力的培養，教師不再是一個演講者，而必須是操作示范者、建議者、指導者、考評員。這樣才更有利于學生明確職業目標，為學生能力培養提供指導，并對學生的表現做出客觀公正的評價，為學生提供反饋信息不斷促進學生的進一步學習。
市場教育營銷范文第2篇
我國珠寶專業人才的培養工作始于上世紀80年代中期。珠寶教育始于改革開放，也得益于國門開放。最早是礦床科研機構與地質研究機構走出國門，考察了日本、美國、比利時、英國等許多寶石培訓機構和研究機構，開始了珠寶行業的教育培訓。通過學習國外珠寶行業的培訓經驗和教育理念，引入先進的珠寶檢測技術，一系列寶石方向的先驅學者開始發展適合本國具體國情的珠寶教育。隨著不少珠寶方面的學者開始陸續開設珠寶鑒定短期培訓班，珠寶相關人才的培育工作正式拉開帷幕，并逐漸受到各地高等院校的廣泛關注。1991年中國地質大學正式成立了珠寶學院，成為了孕育珠寶相關人才的“寶石學搖籃”。也引發了各地高等院校的珠寶教育課程開設熱潮。各地方或依托當地的礦石資源（如荊州），或根據優越的地理位置（如北京），或憑借較大的寶石需求（如廣州），相繼在各自的高等院校中增加了珠寶相關專業。于是，珠寶專業的學歷教育成為我國珠寶行業人才培養的重要渠道。相比本科學歷的珠寶專業學生，職業院校的珠寶專業學生就業渠道更專一，就業周期更短，人才輸出量更大，構成了珠寶行業的新生力量。雖然珠寶首飾的學歷教育發展已逾三十年，但是涉及的教學內容大部分與珠寶鑒定與珠寶設計相關，對珠寶首飾的營銷管理方向一直淺嘗輒止。事實上，隨著珠寶行業的不斷發展和對珠寶營銷人才的迫切需求，珠寶首飾的營銷與管理教育在珠寶職業教育中的地位愈發舉足輕重。珠寶職業教育對珠寶營銷管理教育的忽視將會對珠寶行業的人才培養和珠寶產業健康穩定發展造成嚴重的負面影響。目前，珠寶專業的職業教育問題集中體現在以下兩個方面。
1.校企之間的需求供給關系不均衡。一些高職院校的畢業生的綜合素質與企業對珠寶專業畢業生的要求之間存在一定差距。相對于本科的學歷教育而言，校企合作、聯合辦學是高職畢業生就業的核心競爭力所在。高職院校的畢業生比本科的學生更接近市場的需求，更符合就業單位對第一線員工的要求。但是，就實際來看，職業教學方式也存在一些不盡如人意的情況。由于忽視珠寶營銷方面課程的設置，畢業生所掌握的專業知識與珠寶行業用人單位的人才需求有些脫節。目前珠寶市場中珠寶鑒定與設計的人才基本飽和，其他專業人才相對較為匱乏，例如珠寶營銷、品牌策劃、電子銷售、消費者關系管理等方面鮮有滿足企業要求的專業人才。同時，對許多珠寶專業的高職畢業生來說，珠寶的門店營銷是他們的首個工作。學生在校期間大多以珠寶鑒定、首飾設計、寶石加工為主干專業課程，對珠寶的營銷與管理的知識僅僅涉及皮毛，以至于畢業生不能很好地適應就業市場，同時也不利于珠寶企業的發展。另外，由于我國的珠寶行業的公司規模并不大，單靠公司內部的培訓機制，畢業生很難在短期內達到珠寶企業的要求。因此，珠寶營銷與管理方面的課程可以有效彌補校企之間的需求供應差，使得高職院校的畢業生能夠更好地適應就業市場的要求。
2.珠寶營銷的課程設置不全面。首先，大多數高職院校很少開設珠寶營銷與管理方面的課程。對于目前珠寶專業的課程設置，專業核心課程基本圍繞《寶石學基礎》、《寶石學》、《寶石鑒賞》等課程，鮮有安排珠寶銷售和珠寶經營管理學等營銷管理類的課程。高職院校的學生的學制較短，相對于本科的四年學制，高職學生的學制為三年。除去第一年需要花費較多時間學習公共課程（如高等數學和大學英語），以及第三年準備畢業設計和就業，高職院校的學生真正的有效學習時間所剩無幾。故而，為了利用較少的時間培養學生的“核心技能”，課程設置方面基本以寶石鑒定和設計為主，少開甚至不開珠寶營銷與管理方面的課程。由于校方對珠寶營銷與管理的忽視，也造成了學生對該課程的偏見。長此以往，珠寶營銷越來越偏離珠寶專業學生的“主干課程”，成為了一門可有可無的“輔修”。其次，教學過程中對學生的實踐能力培養重視不足，可能導致所學知識無法學以致用。實際教學過程中珠寶營銷與管理大多數以理論介紹為主，缺乏實地市場考察的過程。事實上，高職院校珠寶專業的學生在畢業之后，接觸到的第一份工作很可能就是珠寶營銷。一般而言，珠寶的學歷教育重視的是循序漸進、系統進行。學生首先學習基本的地質知識，接下來便是寶石學等相關理論的學習，最終應當進修到寶石行業相關的實踐課程。因此，先強調理論，再重視實踐，是高職院校培育學生的主要觀念，也是高職院校相對于本科教育的一個優勢。然而，由于高職院校的教學資源狹窄，珠寶營銷方面的實踐學習往往是虎頭蛇尾。而且，缺乏與企業之間的互動，局限于書本知識，這是許多高職院校教師的通病。這都阻礙了學生學習珠寶營銷與管理方面課程的熱情和積極性。最后，課程覆蓋可能忽視了文化素質培養。珠寶行業涉及到的不僅僅是寶石本身質量成色方面“樸素”的知識，更與消費者的心理、品牌認同感和文化價值等有關的“價值符號”息息相關。珠寶從業人員的文化素質，對珠寶廠商的盈利情況與競爭能力有著重要的影響。對于珠寶行業的公司來說，產品本身的質量競爭只是行業的初級競爭。隨著珠寶行業的不斷升級，公司之間的競爭正逐步走向品牌競爭與企業文化競爭。故而，珠寶的高職教育需要關注與寶石相關的文化素質培養。總之，珠寶營銷與管理的教育工作亟待加強。營銷與管理的課程安排與設計，應當成為高職院校珠寶專業學生培養方案的重要內容。
二、如何強化珠寶的營銷管理職業教育
珠寶的營銷管理的高職教育任重道遠。對于如何強化營銷與管理課程，從以下方面提出改進建議。
1.明確培養目的。職業教育的目的是使得受教者獲得職業勞動所需要的職業知識、技能和職業道德教育，其最大的特點就是以職業技能的高低作為核心質量評價體系。因此，培養適合就業單位需要的人才就是高職教育的最終目的。高職院校應當與就業市場無縫對接。高職教育最容易做到產學研相結合，也最應當做到校企合作。對于珠寶營銷與管理方面的內容學習，學校可以與企業聯合，組織學生參觀珠寶公司銷售門店，了解企業的實際營銷經驗。另外，教師在課堂講授的時候，可以減少對理論部分枯燥的講解，增加對國內外優秀珠寶公司營銷案例的分析。教師可以在課堂上模擬珠寶公司的運營，要求學生對各種珠寶首飾產品進行營銷策劃，以此激發學生的學習興趣。
2.培養職業素質。在講授珠寶營銷與管理相關課程的時候，必須強調職業素質的培養。珠寶營銷與文化符號密切相關，因此，在鞏固學生營銷學知識的同時，珠寶營銷課程需要與珠寶文化相結合，使得學生不僅僅具備珠寶行業的技能，還能夠掌握珠寶行業從業人員的職業素質。
市場教育營銷范文第3篇
一、創業教育與專業教育的契合點：營銷職能應融入創業導向
營銷的任務是“持續地重新定義組織運營的產品和市場范圍”。其核心思想是“創造滿意的顧客”。在這種營銷思想指導下，要求企業能有效地識別和滿足顧客需要。基于此，Jaworski、Kohli和Narver、Slater(2000)等學者提出了市場導向（marketorienta-tion）的營銷理念，將滿足顧客需求作為市場導向的核心,并強調市場驅動。其中，Jaworski、Kohli的行為觀主要關注市場信息的產生、分享以及企業做出反應的組織活動；Narver、Slater的文化觀關注組織的規范和價值觀及其如何鼓勵市場導向行為。創業導向是一種機會驅動型行為和思維模式，強調創新、風險承擔和超前行動。超競爭環境下，營銷職能需要與創業導向融合在一起，以增強營銷職能的靈活性和環境適應性。具體來說，企業需要實施機會驅動和機會搜索型思考和行動方式，把有關創業的想象力、愿景、聰靈、創意等規整到營銷概念，并運用到全新的營銷活動中，包括市場研究、細分及營銷組合管理等。營銷職能對創業精神的需要是企業適應動蕩復雜環境的要求，學術界對此也極為關注。芝加哥的Minois大學和美國市場營銷學會已經舉行了十多年關于營銷———創業界面(marketing/en-trepreneurshipinterface)的學術研討會，美國市場營銷學會(AMA)和英國市場營銷學會(AM)創立了專門的興趣小組來研究營銷和創業之間的關系。1999年，關注此研究領域的專業學術刊物《營銷與創業研究》正式發行。這些研究和實踐都表明,傳統營銷的市場導向與創業導向正在融合。南開大學國際商學院的薛紅志在對創業導向和市場導向融合的研究中指出：這種融合分為兩個方向:一是營銷在創業中的角色，涉及營銷工具、概念和理論如何用來支持初創企業和小企業；另外一個方向是創業精神在營銷職能中的角色，主要研究創業思維如何應用于營銷活動。第二個方向要求營銷人員應該具備創業精神，具有創新意識、風險承擔意識和超前行動意識與能力，要求培養出具有創業精神的新型營銷人才，要求高職市場營銷專業進行創業型專業教育。
二、高職創業型專業教育初探：構建以創業項目為載體的“營銷專業技能集成”綜合實踐環節
營銷專業學生創業精神與創業能力的培養已成為共識。但在我國，由于創業教育起步晚，創業教育內容、形式、師資等方面都比較缺乏，更多嘗試創業教育的方式是采取開設一門或幾門課程的方式進行探索，部分院校采取鼓勵學生參加社會實踐、開展勤工助學、嘗試創業實踐等方式進行創業教育，但尚未形成比較成熟的模式，與專業教育的融合度不夠，甚至由于學生認識上的偏差而將創業實踐活動與專業學習對立起來。因此，需要探索融創業教育與專業教育為一體的創業型專業教育的具體模式。
1.以創業項目為載體的“營銷專業技能集成”綜合實踐環節構建路徑以網絡創業或實體創業項目為載體，通過對創業活動過程進行分析，將創業過程分解為“創業機會分析、創業項目策劃、創業項目實施”三個工作過程，將營銷專業知識與技能（市場營銷調研、消費者心理與行為分析、營銷策劃、渠道開發、商務談判、產品銷售、物流、財務管理、客戶管理、網絡營銷等）分別融入三個過程，結合營銷專業技能要求，設計學習性工作任務，實施“教學做一體化”的行動導向教學。以創業項目為載體的“營銷專業技能集成”實踐環節有嚴格的要求：能讓學生經歷完整的工作過程；能反映營銷崗位的“典型工作任務”；能盡可能多地覆蓋工作崗位所要求的理論知識和實踐知識；強調學生對學習過程的規劃、思考、反饋和分析，能幫助學生集成所學的專業課程目標能力并有效促進學生創業創新能力的培養。因此，就其本質而言，以創業項目為載體的“營銷專業技能集成”實踐環節是以“創業項目”為載體，融營銷專業技能培養與創業精神培養為一體的，采用教學做一體化的行動導向教學，以培養學生的綜合職業能力和創業創新能力為目標的實訓活動。
2.以創業項目為載體的“營銷專業技能集成”綜合實踐環節運行模式綜合實踐環節是“學后職前”的專業技能集成訓練環節，一般可以安排在專業課程修完之后（第五學期）進行。依托校內實訓基地和校外實訓基地作為實訓平臺，以創業項目為載體，基于“創業機會分析、創業項目策劃、創業項目實施”三個工作過程，綜合運用營銷專業技能，教學做一體，完成“成立團隊———創業項目選擇———市場調查———項目評估———營銷策劃———資金籌集———工商注冊（網上注冊）———廣告宣傳———商品經營———客戶管理———績效分析”等十一項任務。實施任務驅動、教學做一體化，使學生經歷完整的創業過程，最終形成較為成熟的創業方案，部分學生還可以創辦公司。綜合實踐環節采用團隊運作，實施項目導師制。學生在自愿基礎上組成項目團隊，各團隊配備指導老師，全程指導項目團隊完成各環節任務，并對實施過程進行考核，在此基礎上形成導師制模式的制度與規范。
3.以創業項目為載體的“營銷專業技能集成”實踐環節實施條件分析
（1）師資隊伍建設。綜合實踐環節采用項目導師制。項目導師制模式對教師的實踐指導能力提出了更高的要求，要求教師不僅具有扎實的營銷專業知識和技能，還需掌握創業理論和創業教育的理念與方法，具備一定的創業能力與創業指導能力。因此，需要創造條件讓專職教師到創業企業實習或參與創業實踐，提升教師的指導能力。同時，需要聘請成功的企業家參與到創業教學實踐活動中。
（2）實踐環節實施平臺建設。實踐環節實施平臺既包括實訓基地等硬件條件，更包括創業文化等軟件條件。硬件條件主要是指創業實戰基地建設。一是校內實訓室要建成模擬創業公司的場所，具備基本的創業實踐功能，使學生感受創業氛圍；二是要建立創業項目孵化基地，包括提供孵化場所，形成孵化體系等。三是加強校企合作，與當地行業成長型企業進行緊密型合作，搭建實踐環節運行平臺，建立校外創業實戰基地。軟件條件包括：一，創業文化氛圍的營造。專業教育中要形成鼓勵探索、容忍失敗的創業文化，以激發學生的創新意識與創業情感，消除那些妨礙自尊、自信、冒險精神及主動健康發展的因素。二，形成高質量創業項目的來源方案。包括實體與網絡自主創業、與企業合作進行市場開發的創業、學生兼職拓展的創業活動、基于家庭的二次創業等項目來源方案，以提高創業項目質量。三，創業基金的設立。創設條件，建立創業基金。可以通過申請政府資助、與校外創業基地合作引入資金、創業成功的畢業生捐贈、部分專業建設資金投入等方式建立創業基金。
（3）三維實踐活動質量管理體系構建。第一，強專業建設化時間維度，實現全程性實踐活動質量管理。以創業項目為載體的教學做一體化的實踐活動，教學時間將發生極大的改變，學生學習與實踐的時間不再局限于課堂，包括課余時間，雙休日、假期等。因此需要探索形成“學生小組內相互監督、小組間相互監督、導師隨時走訪、過程記錄反饋、階段工作評估、綜合實踐考核”等全程性實踐活動質量監控體系。第二，延伸空間維度，實現全方位實踐活動質量管理。以創業項目為載體的教學做一體化的實踐活動極大地延伸了教學空間，主要教學場所將從教室、學校延伸至企業、市場等。因此需要探索形成涵蓋主要教學活動空間的管理方法與制度等，包括學生校內實訓考核指標體系、校外調研質量控制體系、創業項目實施質量跟蹤體系等全方位質量管理體系。第三，完善主體維度，實現全員性實踐活動質量管理。為充分發揮學生學習的主體性、積極性、主動性，教學質量管理的主體將從教師拓展至教師、企業人員與學生等所有參與教學活動的主體。因此需要探索形成指導教師工作規范，為教師實施指導和質量管理提供操作藍本，使教師工作的內涵與范疇能與教學改革相對接，并能形成系統的工作機制；需要形成學生自我評估的指標體系及評價方式，激發學生自我管理意識與能力；需要形成企業指導教師的評估指標體系和評估方式；需要確定不同主體考核的權重，真正實現全員性質量管理。
三、高職創業型專業教育的實現
1.營銷專業技能與創業精神培養的融合獲得了有形的載體以創業項目為載體的營銷綜合實踐環節，以創業實績作為考核依據，使創業精神與創業能力的培養獲得了有形的載體，學生的實踐活動既是營銷專業技能運用的過程，更是真實的創業實戰過程。項目的策劃與實施需要學生具有敏銳的市場眼光，具有一定的超前意識與風險承擔意識，需要較強的資源整合能力；需要充分發揮學生的自覺性、主動性和創造性，由此實現學生由被動學習向主動學習、創造性學習轉變，因此，實踐過程既是集成營銷專業技能的過程，更是培養學生創業精神與創業能力的過程。
市場教育營銷范文第4篇
要知道高校市場營銷專業學生心理素質訓練現狀，可從高校市場營銷專業教學課程結構中去了解。以本科營銷專業教學為例，其課程結構大致分為兩大模塊、四大課程，兩大模塊為專業知識模塊和實踐能力模塊，四大課程即職業課程、學科課程、通用知識課程及通用能力課程。在專業知識模塊教學結構中，公共課程，如形勢與政策、思想道德修養與法律基礎、理論、大學英語、體育以及計算機基礎、就業指導等占去了相當部分。專業知識，如經濟學、管理學、市場營銷學、消費者行為學、財務管理，以及客戶關系管理、物流管理和證券投資學、電子商務、商務談判等占主要部分，而文獻檢索、寫作、交際交往、創業就業指導則作為此專業的能力輔助訓練。在實踐能力模塊中，其主要形式是營銷模擬訓練、營銷策劃和網絡模擬環境訓練，這些訓練是以社會活動、參觀調研、專業實習和畢業設計(論文)為重要訓練手段。值得一提的是，在這些課程結構中有心理要素的課程除了消費者行為學以外，沒有一項是對學生心理素質進行教學和訓練的。據了解，有些高校學生的社會實踐課，只是安排學生到企業生產部門參觀，聽聽銷售主管講講，對實際參與的營銷活動涉足不多，就是在重要的實習階段，要么到商場站柜臺，要么到展廳發傳單，都是一些淺層次的東西。由此可見，目前高校市場營銷專業教育現狀是對學生專業知識的傳遞要多于實踐能力的訓練，對理論知識的準備要遠遠多于實戰能力的準備。要使高校培養出來的營銷專業學生，能有堅定的信心扎根于市場營銷，心理素質強化訓練顯然是必需的。
二、體育教育對營銷專業學生心理素質拓展訓練
拓展訓練起源于二戰時期，其真實目的是為人的生存訓練，它揭示了人在絕境中成功并非依靠充沛的體能，而是強大的信念和堅強的意志力。訓練的手段是利用一些自然環境和人工設施，讓參與者身體力行地去做一些具有體能挑戰和心理挑戰極限的活動和項目，達到訓練和提高綜合素質的目的。內容包括單純體能、生存訓練、心理訓練、人格訓練、管理訓練等。拓展訓練正是因為具有強大的教育意義，在我國已經得到許多大中小企事業單位高層領導和大中小學校的高度重視。體育教育與拓展訓練存在共性，但其持續性、可重復性對學生的心理素質訓練更具意義。
(一)自信心的訓練一個人的不自信，往往是因為受到的打擊太多;相對于不自信，自信則是經常體驗到成功后得到他人的表揚，受人尊敬。仔細分析自信心的形成過程，自信心通常是通過關愛、表揚、鼓勵、確認、理解和幫助來實現的。教師要讀懂這種心理，在教學活動中，要注意發現其亮點，適時通過表揚、肯定和行動支持，讓學生感受成功的喜悅心情和教師的關愛、肯定，同時也能得到同學的肯定與支持，從而建立起挑戰困難，超越自己的信心。體育教學活動是體驗式的一種教學活動，所有的動作全靠學生自己的努力來完成，學生從不會到會，再到應用自如，此間要經過太多的環節，每一個環節都有挑戰，有的學生很容易便可完成，有的學生則完成得非常艱難，教師要用熱情去幫助學生完成動作，同時要用欣賞的眼光去發現學生的優點，給予表揚與肯定。當學生有強烈的表現欲時，教師說“誰來做個示范，誰來小結一下”，學生爭著說“我來”，那么學生的自信心就已經確立。
(二)責任感的訓練如何培養學生的責任感，許多教育工作者進行了卓有成效的探索，也取得了豐碩成果。要把責任變成一種習慣，有限的德育是遠遠不夠的，要達到實質效果，訓練是最有效的手段之一。在學校培養學生責任感的教育過程中，由于不負責任所造成的后果往往是滯后的，在學生沒有體驗到后果對自己人生的影響以前，談感悟責任往往是空洞乏力的，只有當責任變成需要后，人們才知道責任的重大意義。培養學生的責任感，首先是要教會遵守規則。規則是人在社會活動中必須遵行的基本法則，伴隨法則而生的是強有力的罰則，人們在罰則的高壓之下，出于趨利避害的人性選擇，往往會選擇“按規則辦事”。教師是規則的執行者，教師要嚴格執法，規則才有權威性。其次是培養學生按規則辦事的習慣，習慣形成了，責任感基本上也形成了。
(三)耐受力的訓練做過市場銷售的人多有體會，剛步入銷售行業，在推銷產品過程中，經歷的拒絕讓不少新手有挫敗感。外部競爭飽受的委屈與企業內部優存劣汰的用人機制，讓不少耐受力差的新手從此在銷售行業中消失。參加過體育比賽的人能體會到，在大賽來臨的時候，往往會有一段時間怎么也不能入睡，只要閉上眼睛，比賽的期望與幻想就會呈現在眼前，越想獲得好結果最終結果反而越不好。體育運動對人的意志力和抗挫能力具有訓練價值，此類項目有耐力跑、跨越障礙、極限挑戰、智力體力對抗及運動競賽等，通過體育教學的拓展，可以培養學生堅強的意志力和穩定的心理素質，為學生畢業后從容地應對競爭與挑戰打下基礎。
三、結束語
市場教育營銷范文第5篇
【關鍵詞】雙創教育；市場營銷專業教育；聯動機制
一、引言
2015年5月國家提出深化高校創新創業教育改革的發展戰略，為深化落實這一發展戰略，各高校開展了一系列將專業教育與雙創教育融合的教學改革。其中，市場營銷專業承擔著培養創業創新人才的重要使命和艱巨任務，成為專業教育中的改革重點。但作為一個時代的新產物，創新創業教育在實踐中也存在著諸多問題。因此，探索應用型本科高校市場營銷專業創新創業人才的培養模式成為一項亟待研究的課題。課題組以鄭州財經學院為例，立足于市場營銷學專業的研究視角，探析深化創新創業教育與市場營銷專業教育的融合路徑，建立一套切實可行的聯動機制，以期為應用型本科院校其他專業教育與創新創業教育融合提供一定借鑒。
二、創新創業教育與市場營銷專業教育的融合現狀
（一）調查樣本選擇與數據來源
課題組于2018年4月-6月選取鄭州財經學院市場營銷專業的學生、教師和學校管理人員為調查對象，采用調查問卷和訪談的形式分析該校雙創教育與市場營銷專業教育的融合現狀。課題組借助問卷星平臺發放問卷，共發放800份，回收673份，將答案雷同、空白過多的無效問卷剔除，共獲得有效問卷586份。此外，課題組以簡單隨機抽樣的方式抽取教師6人和學校管理人員6人根據訪談提綱進行半結構式訪談，同時由課題組成員做好訪談記錄。
（二）雙創教育與市場營銷專業教育融合的現狀
為了解創新創業教育與專業教育融合的現狀，課題組基于市場營銷專業的研究視角，以鄭州財經學院為例，通過問卷調查和半結構式訪談的方法，從以下五個方面進行調查。
1、創新創業教育的開展情況
首先，針對學生對創新創業教育在高校教育中所屬范疇的認知情況，調查結果顯示35.67%的調查樣本認為創新創業教育應歸屬于高校“畢業服務工作”范疇，48.62%的調查樣本認為其應歸屬于高校“學生工作”范疇，9.46%的調查樣本認為其是專業教育的補充，6.25%的學生認為其是一種思政工作。以上統計結果表明，創新創業教育在高校教育中尚未形成一個清晰的定位。其次，針對學生對學校開展創新創業教育的看法，由統計結果可知，多數學生還是非常希望學校能夠開展創新創業教育。但在調查樣本中，近81.53%的學生不太了解/完全不了解學校開展創新創業教育的具體舉措，僅有8.76%的學生了解學校開展創新創業教育的具體舉措。最后，針對學生對本校創新創業教育實施效果的評價情況，34.88%的學生認為實施效果非常好/比較好，35.82%的學生認為實施效果一般，29.30%的學生認為實施效果不太好/差。由統計結果可知，高校的創新創業教育的效果仍有很大的提升空間。
2、雙創教育與市場營銷專業教育融合的認知情況
首先，對于雙創教育與市場營銷專業教育誰更重要以及兩者的關系的調查，數據表明，多數調查樣本認為創新創業教育與市場營銷專業教育是存在必然聯系，并且二者是同等重要，相輔相成的。其次，針對將雙創教育與市場營銷專業教育深度融合的必要性調查，56.82%的調查樣本認為非常有必要，34.71%的調查樣本認為比較有必要，7.89%的調查樣本覺得無所謂，僅有0.58%的調查樣本認為完全沒有必要。最后，針對調查樣本參與與專業課程相結合的創新創業教育的意愿性調查，調研數據表明96.37%的調查樣本表示愿意參加與專業課程相結合的創新創業教育。可見，市場營銷專業的學生非常愿意將雙創教育與專業教育結合起來進行學習。但目前68.34%的調查樣本對目前的融合效果不滿意/差，27.19%的調查樣本未明確表態，僅有4.47%的調查樣本對目前的融合效果表示滿意/非常滿意。統計結果表明，鄭州財經學院創新創業教育與市場營銷專業教育的融合效果有待提升。
3、課程體系與考核指標體系建設情況
首先，針對市場營銷專業課程體系建設情況的調查，調查發現雙創教育并未貫穿于市場營銷人才培養方案全過程，市場營銷專業人才培養方案中的創新創業教育課程為公共必修課，僅在第4學期開設，學分2，總學時32（其中理論16學時/講座與實踐16學時），其他學期未開設創新創業相關課程。其次，針對學校開設創新創業教育課程合理性的調查，35.97%的學生認為課程安排不合理，63.82%的學生認為90ECONOMICTRADEUPDATE理論探討有待改進，僅有0.21%的學生認為課程安排非常合理。在創新創業教育課程包含的知識的調查中發現，多數學生想要了解實訓實踐學習、實際動手操作能力和社會工作經驗等方面的知識。在開展創新創業教育的形式調查中發現，師生均希望將創新創業教育作為必修課，在廣譜式教育的基礎上輔以針對性教育。最后，針對相關考核體系建設的情況，98.47%的學生表示所在學校并未將創新創業能力納入考核體系中，此外，84.92%的學生表示參加的創新創業實踐活動也并未折合成學分計入學生的考核成績。
4、師資隊伍建設情況
為了解師資力量對雙創教育市場營銷專業教育融合的影響，現對授課教師來源情況進行調查，調查發現鄭州財經學院創新創業教育主要由獨立的創新創業學院的老師負責，但這些教師在傳授創新創業知識時往往脫離了學生所在專業。其次，關于企業導師進入課堂的效果調查，由統計結果可知，97.53%的學生認為引入企業導師進入課堂對自己創新創業和專業知識的學習會有幫助，2.31%的學生態度不明確，僅有0.16%的學生認為引入企業導師進入課堂對自己創新創業和專業知識的學習沒有幫助。最后，針對本校創新創業教育師資隊伍素質情況的調查，18.28%的學生認為教師素質較高，結構合理，46.93.%的學生認為教師素質一般，缺乏實踐經驗。33.65%的學生認為教師素質一般，多為兼職教師，1.14%的學生認為教師整體素質較差。由以上統計結果可知，當前創新創業教育和專業教育有機融合的師資隊伍比較薄弱，欠缺知識結構過硬、能力結構合理的教學團隊。
5、實踐教育平臺建設情況
為了解鄭州財經學院創新創業實踐教育平臺的建設情況，課題組從以下兩方面進行調查。首先，針對被調查是否知道本校的創業孵化基地的情況（地點、申請流程、支持資金等），68.52%的調查樣本表示對以上情況并不清楚。可知，創業孵化基地作為創新創業教育與專業教育有機融合的實踐教學平臺，顯然沒能有效利用。其次，針對學生在本校接受創業創業教育與服務情況，通過對學校管理人員和專業教師的訪談，發現目前學校的創新創業教育與專業教育融合的實踐平臺存在如下問題：學校舉辦的講座側重于理論，而注重實踐的創業實踐基地（如科技園、產業園區的創業企業）利用率太低，由于組織的時間和金錢成本稍高所以組織學生去實踐基地的頻率較低，收效甚微，此外，校內的創業孵化園由于宣傳力度不夠，部分學生因不清楚創業孵化園的意義、申請流程以及孵化條件而放棄創業想法。
三、雙創教育與市場營銷專業教育融合的問題
對應用型本科院校來說，開展雙創教育與專業教育融合的教學改革是提高學生創新創業能力，培養應用型人才的有效途徑。然而，目前應用型本科院校的雙創教育與市場營銷專業教育的深度融合過程中仍存在諸多問題。
（一）創新創業教育與市場營銷專業
教育尚未建立“親緣關系”調查顯示，目前雙創教育與市場營銷專業教育之間的關系仍然處于“各行其是”的狀態。以鄭州財經學院為例，在課程設置方面，學校并未將創新創業教育融合于人才培養方案中的主流教學體系，創新創業教育仍處于“獨在”、“自在”的尷尬境地。在師資隊伍方面，創新創業教育主要由創新創業教育學院的教師承擔教學任務，由于這些教師不具備市場營銷的專業知識導致他們在教學時會脫離專業知識而單純介紹創新創業教育的相關知識。在教學管理方面，學校各專業的創新創業教育教學由獨立的創新創業教育學院進行管理，與專業教育學院并行存在。此種教學管理模式導致部分學生產生一種雙創教育與專業教育關系脫離的誤解，從而忽視雙創知識的學習。
（二）師資隊伍配套不完善
創新創業教育與專業教育有所不同，前者的實踐性高于后者，若教師按照傳統的理論授課方式很難實現創新創業教育的目標。在教學中，需要教師能將多個學科、多種能力和多樣技術融合起來。調查結果顯示，目前承擔創新創業教學任務的學校的創新創業教學部，該部門的教師并非科班出身，多數是從思想政治教育或行政崗位的教師轉行而來，他們缺乏系統性的專業知識。創新創業教育需要既具有豐富的理論知識又具備必要的創業經驗的教師承擔教學任務，但目前達到標準的教師可謂鳳毛麟角。師資隊伍的缺位一方面造成學生片面的接受創新創業教育，另一方面創新創業教育與專業教育有機融合也很難提升實效。
（三）課程體系建設不系統，評價指標缺位
課題組在與學校管理人員的訪談中發現，二級學院是鄭州財經學院的教學實施主體，然而目前各二級學院尚未將創新創業教育融入到專業教育的人才培養方案中，未能形成具有專業特色的創新創業教育體系。此外，在訪談中發現鄭州財經學院目前尚未建立針對教師和學生的創新創業評價體系。評價體系的缺位，導致創新創業教育與市場營銷專業教育融合缺失標準和方向。針對于學生的評價側重于評估學生對專業知識與實踐技能的掌握情況，卻忽視了對學生專業知識的運用與創新能力的考核。不系統的課程體系會使學生接收的知識受限，評價指標體系的缺位會降低教師教學的積極性和學生創新創業的熱情。
（四）實踐教育資源短缺
學校提供的基礎設施有創業空間和創業孵化園，但調查結果顯示多數學生對入園的申請流程不了解，對學校創業扶持政策不清楚，甚至有些新入職教師不知道學校有創業孵化基地。以上調查結果說明調查院校對創業孵化基地的宣傳力度較低，學校創新創業氛圍不濃厚，學生入駐創業孵化基地創業的熱情未能得到激發。此外，由于創業孵化基地資金支持不足、來源渠道比較單一，使一些富有創業潛力的學生面對創業卻只能望而卻步。此外，校外實踐資源短缺。據調查，市場營銷專業的校外實踐平臺僅限于校企合作。事實上，校企合作尚停留在形式層面，簽約儀式結束后，學院和企業的溝通交流甚少。
四、雙創教育與市場營銷專業教育的聯動機制研究
高等學校開展創新創業教育，是適應社會經濟發展的必然需要。為解決傳統教育模式的固化問題，打破創新創業教育與市場營銷專業教育“特立獨行”的局面，應用型本科高校應立足應用型定位，深化學校層面、教師層面、學生層面等三層次的改革，建立一套切實可行的創新創業教育與市場營銷專業教育聯動機制，力求兩者真正融合并取得成效。
（一）學校層面——頂層設計
形成學校層面的頂層設計，自上而下推動。首先，轉變觀念，充分認識雙創教育和市場營銷專業教育深度融合對學校、教師以及大學生自身發展的重要性，從根本上改革市場營銷專業教育現有的教學體制和教育內容。其次，完善評價考核機制。沒有明確的考核標準與獎懲機制，會直接影響各參與主體的積極性與工作態度，進而影響融合的效果。因此，為了實現雙創教育與市場營銷專業教育的有機融合，必須針對教師和學生分別建立明確的考核評價機制。針對教學實施主體（教師）的考核，學校應出臺一些鼓勵政策，如對于勇于打破傳統教學模式，積極開展教學改革的專業教師在教師職稱評定方面可加分，在薪酬上有優待等。針對學生的考核，為激發學生學以致用的能力和創業的激情，應當把創新創業能力與學生的實踐納入到學生學業評價體系中，如參與創新創業實踐活動可以兌換為學分。最后，加強基礎設施建設。學校應當加大對校內創業孵化基地的宣傳，宣傳內容包括基地簡介、入園條件、入園申請流程、學校扶持政策等，濃郁校內創業氛圍，激發學生的創業激情。此外，學校應擴建創業孵化基地或者與建立校外合作平臺，實現實踐教育資源的多元化，為雙創教育與市場營銷專業教育的融合提供更多、更優的服務平臺。
（二）教師層面——中層支撐
有了科學的、整體的創新創業教育改革實施方案，就要按照既定方案，責任到人穩步推進。首先，改革教學方法，主要包括課堂教學方法的改革和課外教學方法的改革。一是課堂教學方法的改革，課堂教學除了采用理論講授、案例分析討論之外，創新精神與創業能力的培養還要通過開展各種輔助教學活動進行豐富和完善，如運用游戲故事、管理沙龍、角色扮演、情景模擬等多種教學方法，充分發揮學生的主動性。二是課外教學方法的改革，通過現場教學法增強學生的專業認同感，到校外企業實施現場教學以及邀請校企合作單位的人員給學生做現場面對面的講解。其次，優化師資隊伍，應以校內師資為主，輔以校外兼職教師。針對校內教師隊伍，學校應該加強對教師培訓，提高市場營銷專業教師的創新創業教育知識水平，使其在態度和能力上適應創業教育與專業教育融合的需要，打造高素質強技能的雙師型教師隊伍。校外師資采取聘請創業成功人士的方式給學生做專題報告和講座，并親臨指導學生的創業模擬演練活動。
