會計學畢業綜合實踐報告
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會計學畢業綜合實踐報告范文第1篇
平頂山學院是一所后升本的全日制應用型二本院校。會計學專業作為學院第一批升本專業從定位與目標、師資隊伍、教學資源、培養過程、學生發展、質量保障等方面全面提升。尤其是2014年學院加入應用技術大學聯盟邁出了轉型第一步。同時學校將迎來2018年教育部審核評估。轉型審核評估給學院明確了辦學和人才培養定位。強化實踐教學，強化會計學專業的技能和應用是今后辦學的方向。畢業論文作為重要的實踐教學環節將成為會計學人才培養質量的一個抓手。那么，會計學專業畢業論文的現狀如何?通過表1、表2可窺見一斑。
從表1、表2可以看出：2008級至2013級會計學專升本和2006年至2011年會計學本科優秀論文比例只占2.7%(其中專升本優秀論文占比為2.77%，本科占比為2.7%)，所占比重少;良好占48.3%;中等占41.7%;及格占7.3%。與社會實際密切結合的畢業論文少，案例研究少，實證研究更少。整體來講畢業論文質量不高。
二、會計學本科畢業論文存在的問題及原因分析
(一)選題
選題的恰當與否直接關系到會計學畢業論文研究的成敗。從調查看，畢業論文選題空洞且大，教學科研與應用題目偏少。選題定位不準，學科交叉和創新性選題甚少。平頂山學院會計學專業升本后畢業論文選題的質量雖有所提高，但離學院轉型發展和審核評估的要求還有相當的距離。選題必須與科研課題、生產實踐和社會應用結合起來，體現技能和應用的需要。
(二)開題
開題環節存在的問題是：文獻的查閱處于敷衍狀態，簡單拼湊;對論文所選題目的研究背景和研究現狀理解不透徹;文獻有效成分的提取和分析與要研究的論文方案脫節;寫出的文獻綜述篇幅很短。有些學生甚至害怕與學生討論和與教師溝通，所參考的文獻層次較低且比較陳舊。因為會計事項紛繁復雜不確定性很大且日新月異，陳舊的準則及處理方法不能滿足實務工作的需要，更不能體現會計學畢業論文的培養要求。開題環節存在問題的主要原因是對會計學畢業論文的認識不夠。所以將PDCA管理理念引入畢業論文整個教學過程是很有必要的。只有正確認識開題環節，把文獻查閱和大學知識的積累應用相結合，提出一個論文初步方案，約定時間廣泛聽取論證每篇論文的開題報告，充分醞釀補充意見，才能為下一步論文的寫作做好準備。
(三)指導
經過升本后幾年的實踐，指導環節的問題是：師生溝通次數少;包辦現象;沒通盤考慮研究過程;拖拉現象時有發生。部分學生在此過程中主動性差，等靠思想嚴重。教師為了考核評先評優的需要不得不包辦。有的只是零碎的思路，沒有通盤考慮會計學畢業論文的進度出現問題的解決方法，缺乏對研究論文的可行性、一體性的系統思考。
(四)監督
監督過程存在監督不到位問題。根據我校的情況，師資力量不足，一位教師要指導10位以上學生的畢業論文，同時還要完成大量教學任務，需要相當的經驗水平和責任心，且沒有相當經費的支撐，難以保證教師對學生論文寫作的監督力度，沒有辦法保證論文質量。同時，學生方面自律能力差，各類考試的時間節點與畢業論文時間的沖突(公務員、碩士研究生、會計專業的資格證、教師資格證、金融系統的招考、選調生等考試)、實習找工作使學生準備畢業論文的時間大打折扣，這些原因都會給論文寫作造成不良影響。
(五)答辯
有部分學生認為沒必要也不參加答辯，沒有系統的邏輯思維方式，對知識和綜合能力在實務工作中的作用認識不夠。
三、PDCA理念指導下的會計學本科畢業論文改革措施
所謂PDCA(Plan-Do-Check-Action)，是美國質量管理專家休哈特博士首先提出，由戴明采納，宣傳普及，是全面質量管理所應遵循的科學程序;是有效進行一項工作合乎邏輯的工作程序;是質量管理行之有效的方法。轉型審核評估背景下將會計學本科畢業論文的教學和實踐引入PDCA管理理念，從大一起進行“計劃-執行-檢查-行動”，貫穿四年大學生活的全過程。具體體現在開課計劃和日常教學工作中，大一、大二重在會計學專業基礎知識的掌握;大二、大三重在各類活動中培養興趣，同時在課程設計上逐步思考畢業環節的研究方向;大四有了自己的設計，在查閱文獻的基礎上進行更深入的探索。PDCA管理方法涵蓋本科畢業論文整個環節，貫穿會計學本科周期，達到提高本科畢業論文質量的目標。筆者針對2015屆會計學本科和專升本畢業生共340名學生(2011級會計學本科95名和2013級會計學專升本245名學生)進行了問卷調查，調查在7學期第5周進行。發出問卷340份，收回有效問卷330份，設計問題10個，9個問題為選擇題，一個為文字描述。通過問卷從以下方面了解了學生的思想動向。
(一)學生對畢業論文的認識
在對會計學畢業論文的認知度上，有將近150名學生對畢業論文有正確認識，認為本科畢業論文是會計學本科生綜合能力的體現，有130名學生認為畢業論文是為獲得學士學位而為之，還有50名學生認為會計學本科畢業論文應該取消。在對畢業論文的規范和認知度上僅有65%的學生表示清楚，有30%的學生表示完全不清楚。針對如此情況，必須將PDCA引入畢業論文的教學機制。“以生為本”，樹立個性化應用人才培養方案，充分發揮學生“自我規劃中的主體作用”。具體做法：第一學期開設專業導論、專業導論與學業規劃等課程，讓學生感悟到大學學習生活既有專業課、專業基礎課還有重要的實習加漫長的畢業論文積累、制作、完成等環節。更應該明白的是畢業論文是學生綜合素質和綜合實踐能力培養和提高的過程，同時也是對學生思想品德及學習能力等綜合素質的一次全面檢驗。更是大學生學會生存、實現自我發展的初步鍛煉過程。
(二)參加創新、本科校級課題院級課題申請
學校要有意識地組織學生參與課題申報工作，且對中簽的團隊給予適當的資助，同時院級、校級要分開，鼓勵學生的創新熱情、培養學生的科研意識。
(三)選題
在學生選題方面，筆者對2006—2011級會計學340名畢業生進行了跟蹤調查統計，有效調查330名。學生喜歡的創新能力培養方式是：提前進入會計學實訓環節、參加創新活動，會計學及相關領域內的學術講座。最喜歡的畢業論文開題方式是在導師的指點下自由發揮;最喜歡的畢業論文選題方式是與會計學實務相結合。簡言之，對畢業論文選題要提前介入、雙向選擇、真實課題、自主選擇、到實習單位完成畢業論文。選題在第6學期必須開始，選題時間意愿見表3。
從表3可以看到，90%以上的學生愿意將畢業論文在第8學期之前選題并雙向選擇指導教師。第6學期完成此項任務的占40%。在指導教師的雙向選擇上，調查結果見表4。
由此可以看出，學生對指導教師的選擇有3種態度：必要、不必要、無所謂。總體上說是有主見的。首先看重的是師德，其次是研究方向和科研能力，第三希望師生互選。
(四)師生交流
在調研中，我們著重從交流的形式、次數、內容著手，并且對不重視畢業論文的原因進行了調查。結果見表5。
調研中可以發現通過師生交流，了解到學生對教師的認可度。80%以上的學生認為;教師認真負責。只有1.5%的學生認為教師馬虎敷衍。同時除了畢業論文外還有35%學生接受了教師考研方面的幫助，46%的學生接受了教師就業方面的指導。PDCA循環理念引入之后，在分布分流的作用下，學生有充足時間準備論文工作。據了解學生主要利用寒暑假、課后、周末、期間長假、晚上開展論文工作。師生關系比較融洽，教師可進行個性化輔導。
(五)論文全程指導
通過調研，將PDCA管理理念貫穿畢業論文教學和實踐全過程改革探索與實踐取得了一定成效。主要表現在：第一，理念上的轉變。應用技術轉型使今后教學改革的系統工程，在此過程中，以生為本是教育的核心內容，是平頂山學院理論和實踐教學的應有戰略選擇。第二，應用綜合素質的提升。PDCA開課計劃和管理理念能實時引導學生正確認識畢業論文的重要性。在檢查、檢驗和反復總結經驗中逐步提升綜合素養，使學生從大一開始培養專業興趣，在以生為本的理念下，根據學生共性及興趣性格及智力的差異，引導學生發現感興趣的專業點，且正確認識課程小論文與畢業論文的關聯與差異;對學生來講學校與教師盡力使學生的興趣與專業達到一致學生的潛能才能發揮到極致。認知還有畢業論文這個重要的實踐環節。培養學生具備專業境界的同時注重綜合素質的提升。通過開設專業導論和學業規劃課程，使學生對整個大學生活有一個系統了解。大學的學習過程不但有基礎課、專業課、專業必修課、專業選修課，還有實訓、實習、設計、課程論文和畢業論文。
在學院轉型發展和改革的形勢下，學校加強了校企之間的深度合作，會計學專業與會計師事務所和稅務師事務所合作，與大型企業聯合，利用寒暑假具體到會計師事務所實習，參與企業一些項目，得到初步的科研訓練。通過PDCA在大學四年的循環和管理，學生有了一些成果，發表一些論文，參與一些課題，科研活動獲獎等，就會比較容易完成畢業論文各環節。
(六)答辯
經過學術不端檢測合格后，會計學本科畢業論文進入答辯環節。根據學院轉型及審核評估的要求結合近幾年會計學本科畢業論文的實踐探索，對會計學本科畢業論文設置了7個答辯評量標準選題、文獻查閱及調研、論證分析、撰寫質量、論文價值、譯文及格式、任務書執行情況。本科畢業論文的成績包括平時成績、論文成績和答辯成績。以上7個標準僅為論文成績。具體評量內容及要素見表6。
平頂山學院近幾年對會計學本科畢業論文實行的是實時評量，每位畢業生都要參加答辯。對往屆畢業生采取的是延時評審。隨著會計學本科畢業論文改革實踐的深入，論文的抽取、送審和通報將成為必然趨勢。河南省教育廳從2015屆會計學畢業生中抽檢論文3篇，建議在轉型中的二本院校嘗試引入“雙盲”審核制度。
會計學本科畢業論文的改革實踐與探索，是平頂山學院審核評估及轉型發展的一個有意義的嘗試，同時也是一項系統工程，貫穿會計學人才培養的方方面面。引入PDCA管理理念，嘗試會計學本科層次雙盲審核，補充完善評量和評審指標體系，是提升會計學本科畢業論文質量的重要途徑，同時也是會計學畢業論文順利通過審核評估的必要條件，是學校轉型評估的需要，也是會計學本科畢業論文改革的新思路，同時也是今后改革的方向。
會計學畢業綜合實踐報告范文第2篇
關鍵詞：會計教學改革；應用實踐能力；教學方法；理論指導
當今社會，會計學應用廣泛，對會計人才的素質也有著較高的要求，在職業素養和應用能力方面都需要會計人才有較高的水平，這就促使高校關于會計方面的教育要更加具體，更加深入。現階段，許多高校的會計教學都滿足不了社會對會計人員的要求，在高校中，往往只注重基礎知識的傳授，不注重個人能力和專業素養的培養，這不僅給相關畢業生從業后帶來了很大的壓力，也給相關單位帶來了經濟上和效益上的損失。所以各高校應該集中精力，注重會計教學的改革，為社會培養出基礎知識扎實，社會實踐能力強的高素質應用型會計人才。
1.高校會計教學的現狀
從現階段高校會計教學的現狀是理論知識與實踐聯系不夠緊密，課程設施不滿足現階段的實際應用，教學指標總體評價水平是一般，某些指標令人擔憂，所以教育改革必須得到重視，并且應該認真的踐行。現階段高校會計教學存在著許多的問題。
1.1 理論與實踐脫節
理論與實踐脫節，是現階段高校會計教學的最主要問題。很多畢業生在參加工作后，會感覺在學校學習的會計學相關知識，在工作中應用的不多，甚至是沒有用到。反倒是工作中遇到的很多問題，在學校的學習中并未涉及。會計學，是一門理論與實際應該聯系較為緊密的一門學科，很多的專業知識與素養是在實踐中獲得的。如果會計學人才對于實踐中的知識的獲取只能依靠長時間的工作，那么學校發揮的作用就大大減弱了。在學校只了解到了會計學的基本概念與知識，導致相關從業人員畢業后感到很迷茫，不知道如何開始自己的事業，很多會計學相關專業的學生會選擇轉行，這是人才的一種浪費，所以高校會計教學改革迫在眉睫。
1.2教學模式以教師為中心
傳統的教學模式往往以教師為中心，忽略了學生是學習的主體。在這種模式下，教師按照自己的理解與想法給學生們傳道、授業、解惑，這種教學方式，導致教師不能準確掌握學生的想法和特長，對學生幫助的效果甚微。在傳統的課程中，以教科書為依據，并且學習過程中分門分類，并沒有把各個相關學科之間的緊密關系聯系起來，導致學生對會計學知識的認識不足。
2.高校會計教學改革的重要途徑和方法
2.1實踐環境的改革
實踐教學是會計教學中一個重要的環節，也是培養學生動手能力與創新能力的一個重要手段。所以學校要從多個方面，多種途徑來提高學生的實踐能力。例如可以通過在學校建立會計學實驗室的方式。通過設施電算化實驗室的鍛煉，提高學生的能力。期末考試時要把實踐課題的完成情況加入考量。這樣可以提高學生們對于實踐的認識，進而提高學生的能力。還可以與會計用人單位簽訂實習合同，每年選派會計學畢業生去單位參加實習培訓，這樣不僅能夠提升學生的能力，還可以為用人單位挑選出優秀的會計學畢業生，這也解決了學生的就業問題，可謂一箭雙雕。
2.2課程設置的改革
首先從教材的選擇上，就要加以重視，杜絕質量低劣，學術水平低的課本進入課堂。其次在課程的設置上，應選擇與實際相關的課程進入課堂，合理安排必修課與選修課，理論教學與實踐教學的比重，對課程內容進行整合，使學生對會計學有一個整體的認識和把握，這對后面的教學具有指導意義。在課堂上，可以建立以學生為主體的教學模式，教師充分調動學生的學習積極性，使學生對教學內容產生共鳴，使得學生將所學知識融會貫通，逐步提高學生分析問題與解決問題的能力，把學生培養成有操作能力和創新能力的復合型人才。
2.3教師隊伍的改革
高校教師擔負著教學和培養人才的使命，學生的專業素質很大程度上受到任課教師的影響，所以學校應該對教師隊伍進行改革。高校教師應該具有完整綜合的知識結構，不僅要精通會計學專業知識，還要對相關邊緣學科的知識有一定的了解，具有全面的創新能力與實踐能力，這樣才能對會計學學生的未來就業發展有指導作用。
同時，在教學過程中，要定期由學科帶頭人帶領全體教師進行學術交流，把會計從業過程中需要掌握的知識與能力進行討論，總結出一套合理有效的教學方案。還可以安排教師定期參加國內外的學術會議進行學習交流，提高全體教師的理論實踐水平，逐步形成一支專業素質過硬，操作能力較強的教師隊伍。
總結
綜上所述，隨著經濟社會的全面發展，關于高校會計學的教學方法要充分并且準確的認識。根據現階段的社會經濟環境與形式，要求高校對會計學進行全方面的改革。著力培養具有扎實理論基礎，較強實踐能力，獨立分析與動手能力的專業人才。本文通過對高校現有教學模式中存在的問題進行分析，進而提出了改革的方案。在高校未來的會計教學發展中，要不斷地、認真地分析會計學的實際應用情況，并對教學模式做出相應調整。高等教育的根本任務就是培養經濟發展所需要的高素質人才，經濟的發展和畢業生需求的變化推動著會計教學的改革，高校必須按照應用型會計人才培養目標，高瞻遠矚，深入思考，為不斷深化高校會計教學改革而努力奮斗。
參考文獻：
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[2]尹珍麗，陳潔.會計專業實訓基地建設探討――來自湖南部分高校的經驗數據[J].財會通訊，2011（19）：43-44
會計學畢業綜合實踐報告范文第3篇
關鍵詞：會計專業 實踐教學體系 應用型人才
應用型人才的培養是會計學專業人才培養的主要目標，從目前會計專業就業來看，企業需要的是專業實踐能力強，理論基礎扎實，崗位適應能力快的畢業生，實際會計學專業學生對專業知識把握不夠扎實，特別是對會計實務的操作動手能力較弱，不能滿足企業人才的需求。因此，當前應用型人才培養的主要任務是強加會計實踐教學。
一、會計應用型人才培養模的現狀分析
為了提高會計學專業學生的理論水平及實踐能力的培養，地方高校都積極采取措施加強會計實踐教學環節，但是當前仍然存在一些問題表現在：
1.理論教學與實踐教學相脫節
目前會計學教學的主導模式是以理論教學為主線，不能把實踐教學穿插理論教學之中，
導至教師在講授知識仍然以理論教學為主，把實踐教學放在次要位置，至使學生也不會把實踐能力的鍛煉放在首要位置上。另外，以理論教學為主的課堂講授，學生沒有感性認識靠自已去想象推理實踐業務的處理方式，而實踐教學嚴重依賴理論教學的按排，使教學內容、要求、目標不夠明確具體。二者相互脫節，難以達到預期的教學目標。
2.手工實驗與電算化實驗相脫節
目前高校會計學專業開設了會計手工實驗和電算化實驗，在實際教學中，會計的手工實
驗在前，電算化實驗是后，導致會計手工實驗與電算化實驗相互脫節。手工實驗結果不能通過電算實驗得以驗證，手工實驗與電算實驗的相互關聯得不到相應的體現。
3.校內實踐綜合性不足
校內實踐綜合性不足表現在：首先會計學校內實踐教學內容單一，大多數高校都是圍繞
會計核算的方法進行設計的，很少深入到會計預測、決策、事前控制、事中控制、會計檢查等管理會計的內容。同時，會計核算類的實踐缺乏系統性。這校的實踐教學體系，不利于學生全面挖掘現代會計處理方法。其次會計在校內實踐教學的形式單一，一般先開設手工會計實驗，學生畢業之前開設電算化會計實驗。兩種實踐教學形式沒有相應的結合，學生不能通過實驗來認識電算化實驗和手工實驗之間的關系。最后高校沒有開展會計學專業大學生職業技能競賽活動。通開展職業技能競賽可以增強學生的動手實踐能力。
4.校外實習效果不理想
會計實踐教學體系是校內實踐與校外實習相結合，但是目前會計實踐教學活動中由于校
外實習基地難于開展、學生得人數較多，實習經費和教師有限，至使會計實踐教學中的專業認知實習、專來見習都是走馬觀花；學生的畢實習、社會調查等外校實踐環節一般采取學生自我進行的方式，缺乏監管，實習質量難于保證。此外，學生在企業的實踐中，由于擔心賬務處理過程中會出現錯誤所以不愿意放手讓學生進行實際操作，學生只是接觸原始憑證等一般常識性業務，因此實習中普遍存在“只看不干“的現象，學生實際動操作的能力得不到鍛煉，實習效果不理想。
5.實驗教學師資力量薄弱
高校的會計學教師大部分是從學校到學校，缺乏社會的實踐經歷。而且高校沒有把教師
參與社會實踐例入教學管理計劃或形成制度，在經費、時間、組織上沒有相應的保證與安排，導致教師理論教學與實踐教學相脫離的現象存在。由于上述原因，致使會計學實踐教學依附于理論教學，實踐環節課程少、課時不足、實踐系統性差，缺乏一系列完整的會計學實踐教學體系，不于利“應用型“人才的培養。
二、會計學專業實踐教學體系構建
應用型人才培養模式下的會計學專業實踐教學體系應以校內實驗環節為基礎，以校外實
習基地為依托，以手工實驗與電算化兩種形式相結合，形成一系列完整理的全方面的教學體系。會計學專業實踐教學體系圖：
1.以實驗環節為基礎，增強學生的動手能力
會計學的實驗環節是由課程實驗、綜合實驗組成，會計的實驗環節可以結合會計學專業
課程進行，按排在日常教學過程中與理論課程相結合進行。會計學專業主要實驗課程有《基礎會計實驗》、《財務會計實驗》、《成本會計實驗》、《財務報表分析實驗》、《審計學實驗》、《納稅會計實驗》等，通過實驗課能達到每門課程的理論知識應用于實務中，培養學生動手能力的目的。
2.以實習環節為依托，提高學生實踐能力
與大中型企業簽訂校外實習基地，聘請實習基地的財務總監、財務主管等作為會計學專
業實習的實踐指導老師，對學生認知學習、專業實習、畢業實習、職業技能競賽進行指導，與基地領導協商按排學在實習期間或寒署假期間到企業實踐學習，用專業知識協助指導老師做一些具體的財務工作，解決業務問題，提高學生的實踐能力。
3.以科研環節為補充，培養學生的綜合實踐能力
高校應從大二開始實行學校教師與實踐指導老師相結合的制度，用來指導學生學積極參
會計職業技能大賽、挑戰杯競賽、企業大賽、在校期間的學術論文的撰寫，提高學生綜合解決問題的能力。鼓勵學生參與各社會實踐項目，深入企業調查，編寫高質量的調查報告中；學生參與創新性與研究性項目，學校教師負責課題研究，組織學生進行案例分析，最終教師指導學撰寫課題論文；組織學校教師與企業實踐指導老師共同參加的會計職業技能競賽，通過競賽培養學生的動手能力，滿足企業所需的“應用型“會計人才。
4.以畢業論文為綜合，提高學生解決實際問題的能力
畢業論文撰寫訓練是培養學生綜合利用所學知識解決實際問題能力的一個重要環節。通
過撰寫本科畢業論文使學生初步熟悉科研過程和科研方法， 為學生綜合運用所學知識、探索未知、培養創新能力和解決實際問題能力提供鍛煉機會畢業論文的選題要與會計學教師的科研課題和實踐指導老師工作中的實際問題相結合，學生要運用大學期間所部的全部理論知識與實踐知識綜合起來，進一步提高學生的分析問題、解決實際問題的能力，培養學生研科手動能力。
5.加強“雙師型”師資隊伍建設，提高教師實踐能力
要培養學生實踐與創新能力，就必須具備一支具有本專業較高學術水平和豐富專業實踐
經驗并能掌握本學科最新發展動態的教師隊伍，在教學改革中要具備明確的創新教學理念和創新精神。會計教育本身是一門實踐性和社會性很強的學科，教師水平的高低直接影響到學生對實踐知識的理解和掌握。因此，需要教師提高自身會計運用能力，積極參與社會實踐。高校應通過多種路徑培養“雙師型”教師，提高教師理論水平及實踐動手能力。高校還可以與企業聯合，外聘具有豐富實踐經驗豐富的企業會計人員擔任實踐老師，充實“雙師型”教師隊伍。
會計學畢業綜合實踐報告范文第4篇
【關鍵詞】高等職業教育 實踐性教學 教學改革
一、引言
高等職業教育的培養目標是把高職生培養為高素質的應用型人才。根據教育部2000年1月印發的《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》的要求，高職會計專業學生經過三年系統會計知識的學習，“應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能”，成為既懂一定的會計理論知識，又具有很強的處理實際問題能力的應用型人才。高等職業教育應以能力（含智能和職業綜合能力）為基礎，以學生學習掌握職業技能為重心，以現代化教學手段為媒體，以專業課類型為劃分依據，以個性化的或綜合包容性的職教教學方法為模式。高職會計學專業提出的培養型人才的目標，主要是加強實踐性教學環節、培養具有較強動手能力的會計人才，要注重會計專業的教學，更不能忽視會計專業的實踐性教學，加強培養學生的實踐動手能力，培養應用型高職會計人才。但是，現階段高職教育中會計學專業的教學與高職教育的培養目標仍存在一定的差距，在培養目標、培養方式、課程體系和教學安排等諸多方面都存在著一些不足。《會計學原理》是高職會計專業中的一門極為重要的專業基礎課，課程性、實踐性、技術性和操作性都比較強。筆者以在實踐教學過程中的一點感受，探討如何形成適應高職教育的《會計學原理》教學模式。
二、高職《會計學原理》教學存在的主要問題
1、傳統教材不能適應高等職業教育需要
目前市場上已出版了很多面向高職高專的教材。但普遍的情況是，《會計學原理》的教材基本上是由本科教材改編而來的，無論是從教材的知識體系，還是內容結構上，與普通的本科教材沒有本質差別。編者通常采取增減內容的變通方式，進行教學內容的選擇與優化，即刪除一些理論性強、生硬難懂的部分，在內容上進行簡化，而沒有真正編寫出體現高等職業教育可理解性、實踐性、技能性特點的教材。《會計學原理》是大學會計專業的入門課程，然而絕大部分大一新生在選修該課程時，經濟學、管理學知識一片空白，對企業經營與管理實踐知之甚少，更談不上對會計實踐的感性認識。因此，僅僅就會計論會計的傳統教學內容安排經常給教學帶來不必要的困難。
2、教學模式偏重理論講授，對實踐環節重視不夠
傳統會計教學通常采用“文字表達經濟業務，丁字賬戶講解會計處理”的教學模式，以教師為中心，以教科書為依據。教師按部就班地講授課本知識，偏重理論講授，而對實踐環節重視不夠。等到課程結束時學生也不一定能形成對該門課的一個總體認識，更不能和企業生產經營管理的實際活動相聯系。有些大專甚至本科畢業生在剛剛從事財務工作時，對進支票、銀行對賬、現金盤點等最基本的財務工作都不能獨立完成。所以，很多企業在招聘財務人員時，都要求有一年以上的相關工作經驗。由于會計學科比其他社會學科具有更強的社會實踐性，這就要求培養對象應具備較強的會計實踐運作能力。
3、只重視會計專業理論知識的教育，而忽視了會計職業道德的培養
遵守職業道德對于會計從業人員來說是非常重要的。會計人員的職業技能、技術是基礎，職業道德是根本。沒有嫻熟的會計業務技能和技術，其優良的道德品質難以得到體現；但沒有優良的職業道德品質，再嫻熟的職業技能也難以為社會服務。目前，我國有些會計人員缺乏基本的職業道德觀念，為了追求個人或小集團利益，置道德良心于不顧，故意或在他人的授意下，偽造、編造、隱匿、毀損會計資料，提供虛假的會計信息，欺騙廣大利益相關者。財政部會計信息質量抽查公告（第五號）顯示，共抽查了159戶企業和為這些企業出具審計報告的117家會計師事務所。在這159戶企業中，資產不實的有147戶，虛增資產18.48億元，虛減資產24.75億元；所有者權益不實的有155戶，虛增所有者權益19.36億元，虛減所有者權益18.17億元。監管部門已經意識到會計職業道德建設對中國資本市場和經濟體制健康發展的重要性，中國注冊會計師協會在2002年專門出臺了《中國注冊會計師職業道德規范指導意見》。可是這部分內容在《會計學原理》教材上很少出現，致使嚴重削弱了會計專業學生的職業道德意識，大大影響了會計學生的職業修養。
三、對高職《會計學原理》課程教學改革的思考
1、應真正編寫出適應高職高專特點的理論教材和實踐教材
在理論教材方面，傳統《會計學原理》教學內容必須進一步完善，建議將會計知識融入企業的組織形式、經營管理活動和資金運行中陳述，在講授《會計學原理》時并不僅僅將其作為財務核算的原理來展開，而是將其作為整個會計學科、會計職業及企業管理的入門課程進行介紹。在對會計本質、財務治理在公司控制權配置中的作用、會計信息與會計環境互動關系等有清晰認識的前提下來教授會計信息的確認、計量、記錄、報告、分析與決策過程，使學生對會計的產生與用途、會計的本質與治理、會計信息的使用與管理有更充分的理解，提高學生運用會計信息進行企業經營管理、投融資決策的能力。在實踐教材方面，編寫的實踐教程要結合企業實際，盡量采用真實的或者模擬真實資料編寫教材進行實驗，使學生有置身企業真實經濟環境的感受，達到實驗目的。針對高職高專的特點，分批編寫適應高職高專需要的會計實踐教程。新編寫的會計實踐教程，要以企業單位在一定時期內發生的實際經濟事項，以及與產生和形成這些經濟事項相關的內部和外部經濟聯系、會計核算程序、會計憑證在各會計崗位的傳遞程序作為模擬實驗對象，按照會計制度的要求，用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表進行會計業務模擬實務演練，從而使學生對會計工作的全貌有了清晰直觀的了解，既培養了動手能力，又加深了對會計基礎理論和會計工作內在聯系的認識。
2、實踐性教學應有層次性
實踐性教學是高職會計的重要特征，要辦好高職會計專業，必須高度重視實踐性教學環節。實踐性教學應有層次性，根據學生所掌握的會計專業理論知識的程度，形成配套的不同階段的實踐教學內容。
（1）實踐教學與理論教學相配套的同步單項實訓課程。一年級新生在學習《會計學原理》時，應重視財務工作基本技能的實踐訓練，側重讓學生掌握出納方面的知識與技能，使學生能勝任銀行和各企事業單位的出納工作。因此，可設置《出納工作基本技能實訓》課程，首先讓學生掌握點鈔、計算機數字輸入、珠算、現金盤點等基本應用技能，并規范會計數字書寫方法。雖然這些內容非常簡單，可由學生自我練習完成，但是為了達到高等職業教育的目的，應對會計專業學生的這些基本技能進行考核，要求他們熟練掌握。另外，在會計學原理的學習過程中，可結合會計憑證、賬薄的理論學習，重點對憑證的制作、審核，賬薄的登記、改錯、查賬等基本技能進行實訓。至于讓學生通過憑證的填制、審核、匯總、裝訂、登賬、填制報表來認識整個會計流程，可留在學習初級會計或中級會計課程時開設《財務會計工作技能》實訓課，側重對會計知識和技能的培養。我們還可以在學習成本會計時，開設《成本會計工作實務》實訓課；在學習稅務會計時，開設《稅務會計工作實務》實訓課。
（2）全部會計專業課程結束時的綜合實訓。在高職高專學生進入第三學年時，會計專業的理論知識學習已全部完成，并在前期進行了與理論教學相配套的同步單項實訓課程。所以，在最后一年，可將前期的分項實訓內容全部融合起來，進行最后一次完整的綜合實訓，并將此作為會計專業學生的畢業設計，進行成績考核。為了幫助學生順利完成，可由4-5名學生組成一個學習小組，以團隊的形式完成，每個小組可配備一個專業老師進行指導。
3、加強對會計專業學生的職業道德教育
重視會計專業職業道德教育才能保證會計專業學生在畢業以后履行會計職業道德義務，遵守會計職業技術道德規范。這個方面可配合學校的思想品德教育來進行，樹立學生正確的人生觀、價值觀和職業觀。另一部分則需要進行法制教育，特別是經濟方面的法律法規。把《會計法》、《注冊會計師法》、《公司法》、《證券法》、《經濟合同法》等相關法規知識滲透到《會計學原理》及其它有關會計課程中，把自覺遵紀守法的意識納入教與學的各個環節，使會計職業道德教育貫穿于學生學習會計專業知識的各個方面，使他們在就業前就具有良好的會計職業道德。例如在《會計學原理》教學中，我們在講述會計的起源與發展時可以通過舉例對會計職業道德進行講述，讓學生這些講解，對會計工作應遵守的原則有更深刻的認識，從而加大學生對會計學習的興趣。
在當今信息時代，許多知識與技術的有效期在日益縮短。因此，必須轉變教育模式，從專業知識的灌輸轉向綜合能力的培養，要使學生獲得能夠使其終生受益的學習能力和學習意識，以便適應日益復雜多變的社會環境。目前，高職教育已由原來的“數量規模型”發展到現在的“內涵質量型”，而高職會計專業又是一個熱門專業，學生人數較多。會計教育質量如何，直接關系到未來會計人才的能力和整個會計工作質量。《會計學原理》是會計專業的入門課程，也是非常重要的課程，因此，形成適應高等職業教育的《會計學原理》課程教學模式是非常有必要的。
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會計學畢業綜合實踐報告范文第5篇
關鍵詞：會計專業 教學計劃 實踐能力
一、高校會計專業教學的現狀
高校培養學生根本在于向社會輸送人才，因此高校應當建立起以就業為導向的培養方案，并依此設置該專業的教學計劃。目前引起眾多學者普遍關注的是實踐能力培養問題。會計學專業是一門應用性較強的專業，無論是本科、專業還是職業教育，都應當強化實踐教學，突出會計學專業應用性的特點。我國教育部將會計學本科專業培養目標定位為“培養能在企事業單位、會計師事務所、經濟管理部門、學校、科研機構從事會計實際工作和本專業教學、研究工作的德才兼備的高級專門人才”，因而目前國內會計學本科專業教育相對于會計學專科和職業教育的培養方案而言，更重理論而輕實踐。日益嚴峻的就業形勢，導致眾多會計學專業本科學生也同專科或職業學院的畢業生一樣，選擇到企業從事會計工作。雖然許多高校在教學計劃中增加了實踐課程和實驗課時，但由于課程數和課時數較少，無法適應會計學本科培養目標，造成會計學本科畢業生理論知識掌握不夠牢固，實踐能力也不高。會計學本科畢業生在就業時也常面臨用人單位要求有工作經驗的困擾；用人單位則反映，許多會計學專業的本科生動手能力差，不會填寫支票、匯票，不會點鈔，甚至編制憑證、登記賬簿時也常常出現眼高手低的錯誤。為了解決這些問題，高校在對會計專業本科生的培養中，既要注重理論又要注重實踐，形成以理論為主、兼顧實踐的培養模式。
二、建議
（一）增加實踐課程和實驗課時
目前許多高校都將專業培養目標定位為應用型人才，而實踐課程是培養應用型人才動手能力的一個不可或缺的部分。在課程教學計劃中增加實驗課以及實驗課時是實現專業培養目標的一個有效途徑。在許多高校中，雖然有部分實踐課程如會計手工模擬實驗，但數量極少，部分課程內增加了實驗課時，但門數不多，課時也較少，相對于應用型人才培養目標來說只不過是杯水車薪。要培養學生實踐能力，就應當廣泛開設實驗課程。在會計學本科專業課程教學計劃中，可以分別用2周的時間，開設基礎會計模擬實驗、財務會計模擬實驗、會計電算化模擬實驗、成本會計模擬實驗、管理會計模擬實驗、審計模擬實驗以及畢業實習實訓等實驗課程，提高學生實踐能力。另外還應當在現有理論課程當中增加實驗課時，適合增加實驗課時的課程主要包括：基礎會計、中級財務會計、成本會計、管理會計、審計、會計電算化等多門課程，每門課實驗課時不應低于16個課時。
（二）調整實驗模式
目前開設實驗課程的高校大多采用兩種模式。第一種是利用會計實驗室課程配套的軟件。首先由教師提供實驗資料，然后學生各自根據資料通過實驗室電腦進行實驗。第二種不借助實驗軟件，而是通過紙質材料在實驗室完成實驗。由教師提供試驗資料，學生通過填制紙質記賬憑證、會計賬簿等完成實驗。這兩種模式除采用方式不同外，都是由學生各自獨立完成實驗，只注重了學生個體的實驗能力，忽視了團隊協作。同國外本科生相比，國內學生最大的劣勢就是不善長“group work”。在實驗課中，不妨將學生分成若干小組，每個小組成員共同完成一項實驗。如在購銷業務實驗中，讓學生分別作為購進方和銷售方，讓銷售方向購進方開具銷售發票，并根據記賬聯記賬，一個作為會計登記收入明細賬，一個作為出納登記銀行存款日記賬；購進方根據發票聯確認購進，抵扣聯則作為抵扣增值稅的憑證，購進方一名學生作為會計負責登記存貨明細賬，一名作為出納登記銀行存款日記賬。通過這種團隊協作共同完成實驗，可以讓學生明確各自的職責范圍及工作內容，同時還可以培養學生的團隊意識，增強學生的凝聚力和向心力。
（三）廣泛采用案例教學
傳統的會計專業課程學習中，教師采用講授的方式，將知識灌輸給學生。教師是教學過程的主宰者，決定著講授的內容和方法，學生只是扮演了聽眾的角色，被動的接受教師講授的知識，并通過死記硬背來掌握。這種授課模式與會計學專業人才培養目標也是不相適應的。在教學計劃中可以考慮增加案例課。案例教學通過對會計案例的分析，解決實際問題，將會計理論知識融合到會計實際工作中，有利于培養學生理解和分析能力。教師可以會計實務中的典型案例為素材，組織學生對案例進行討論。討論前由教師將案例資料提前發給學生進行準備，上課時將學生分成若干小組，對案例中的資料進行分組討論。在討論過程中，由學生做主導，教師必要時進行引導。案例討論結束后，由教師進行適當的點評，對學生認識不足之處進行修正，對其認識不全面之處進行補充。案例課結束后教師應當及時對案例教學過程中的優點和不足進行總結，不斷提高案例教學水平。案例教學可以激發學生學習的興趣，充分調動學生的積極性，培養學生對實務的觀察、分析能力，運用所學理論知識對案例資料進行分析，提出解決問題的方法，開拓學生的思維空間，提高綜合能力。
（四）加強校企聯合
學校可以同企業加強聯合，建立實驗實訓基地，將模擬實驗搬到企業中來，讓學生在實踐中認真領會會計理論知識，這是提高學生實踐能力的最直接、最有效的方式。校企聯合可以采取多種方式，比如可以開設會計實務課程，聘請企業的相關財務人員講授。授課內容緊緊圍繞會計實務工作，分成若干個專題展開。由實踐經驗豐富的人員講授會計實務相關知識，可以避免紙上談兵的缺點，引導學生對會計知識有更深刻的了解和領會。校企聯合的另一種方式就是讓學生在畢業前夕直接進入企業進行實務操作。這種方法一個方面可以為學生提供實踐的平臺，讓學生直接接觸實務，在企業通過直接從事出納等工作，將會計理論知識直接運用到實踐，在實踐中不斷發展和提高，另一方面在實習過程中表現突出的學生還可以同實習企業簽訂就業合同，為學生提供就業的機會，同時也為企業選擇人才提供了方便。
（五）鼓勵教師在企業兼職
在國外，如澳大利亞講授會計專業實務課程的教師許多都任職于企業財務部門，或者在會計師事務所從事審計等工作。這些教師直接接觸會計實務，具有豐富的實踐經驗，可以在教學中運用實務案例，對理論知識進行深入淺出的講解。就目前來看，國內高校招聘的教師大多為應屆碩士或博士研究生，這就導致許多會計學教師都是直接從學校畢業后進入高校工作，沒有接觸過會計實際工作，實務經驗相對缺乏，對相關會計知識的理解也都是教材層次的書面理解，缺乏實務層面的認識。教師實務經驗的缺乏，必然影響授課的效果和質量，限制了學生對會計實務的理解。因此國內會計本科專業教學過程中也可以借鑒國外做法，鼓勵會計學專業教師在企業財務部門或會計師事務所兼職，提高自身實踐能力，加深對會計實務的理解和運用。在教師授課過程中，通過對接觸到的實務案例的講述，一方面可以激發學生學習的興趣，另一方面也可以使學生對理論知識能夠真正的理解和領會。
（六）改革課程考核模式
目前許多高校在對會計學專業課程進行考核時，大多采用閉卷考試方式。以期末考試或結合期中考試為最終成績，考核形式過于單一，以一兩次考試定“生死”的考核方法也存在不合理之處。同時閉卷考試的試題題型大多以選擇題等客觀題為主，有些課程考試試題還包括填空題、名詞解釋題等題型，即使涉及到計算或簡答等題型，也大多是記憶性問題，分析題以及綜合題所占比重較低。這就使得學生靠期末或期中突擊也可以取得較好的成績。而且這種考核模式也必然導致學生在學習時以記憶為主要的學習方式，通過死記硬背掌握所學會計知識，忽視了對知識的理解和運用，這明顯違背了應用型人才的培養目標。因此在會計學專業課程的考試中，應當改革考核模式，變單一的閉卷考試為多元化的考核模式，可以考慮將學生平時課堂討論、案例分析或實驗報告等成績作為最終成績的組成部分，也可以采取開卷考試等方式，提高學生對學習過程（而不是結果）的重視。另外在閉卷考試中還應當改革考試題型的設置，減少選擇題等記憶性試題的比例，盡量杜絕出現填空題、名詞解釋題等題型，增加業務綜合題和案例分析題的比重，培養學生對會計知識的理解分析以及綜合運用能力。
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