前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課程思政總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

課程思政總結范文第1篇

初中教育應當把"課程思政"貫穿始終，圍繞初中教育的特點，結合傳授的內容，貫徹"課程思政"的理念，采用結構化模式，在授課前、授課中、授課后融入思政教育內容。在數學、語文、體育、美術等課程體系內構建"課程思政"系統。構建一種全員思政、全時思政、全科思政的理念，從小培養學生的思想覺悟，協同育人，為社會主義接班人的成長打好堅實基礎。

要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。"課程思政"不僅僅要從大學抓起，初中教育也應該樹立"課程思政"理念。初中階段是學生的世界觀和價值觀建立和養成的關鍵時期，從小做好"課程思政"建設，對于我國未來接班人的文化傳承、道德修養、行為規范的建立具有基礎和規范的作用。

一、初中教育階段需要課程思政

"課程思政"強調在教育教學中，要注重在價值傳播中凝聚知識底蘊，又要注重在知識傳播中強調價值引領，實現從"思政課程"向"課程思政"創造性轉化，構建全課程育人格局。傳統的教育觀點認為，只有語文和思想品德課程教學中才應該進行思想政治教育，而對于數學、美術、音樂等專業課程與學生的思想意識的樹立沒有顯著的相關性，因此不需要思政教育。甚至于有人認為初中生思想不成熟，沒有必要實施"課程思政"教育。初中階段正是孩子思想逐漸成熟的階段，良好的個性品質、行為習慣和思考方式正是在這一階段逐漸養成，也是可塑性最大的時期。陶行知先生說過："品德是做人的根本，根本如果壞了，縱然你有一些學問和本領，也無用處。"一個良好品德的養成是相對穩定的，終身都會起作用。

二、初中教育課程思政建設的內涵

"課程思政"的目標是要將思想政治教育融入到課程教學的各個環節，將課堂教學和思想品德養成融合，實現價值觀引領、價值觀滲透，從不同角度培養和提升初中生的思想道德。首先，"課程思政"是一種間接隱性的教育方法，將課程設計、課堂教學、課程評價與思想道德教育融合起來，一方面在教育過程中傳授了正確的思想道德，更重要的是在正確的價值觀指引下進行教育。現代社會價值觀多元化，中學生面臨各種利益的誘導很容易迷失方向，充分調動學校資源，發揮全部課程的價值引領功能實施"課程思政"建設，既能夠傳播知識，又能夠在知識傳授過程中實現價值引領功能，幫助孩子樹立正確的價值觀，實現教育目標。其次，融合了"課程思政"的教學，能夠賦予課程更鮮活的生命力。一方面多元化的課程體系構建了鮮活的價值體系，更重要的是要求授課教師必須掌握所傳授知識的價值觀。文以載道，任何的知識都蘊含由一定的價值觀。課程中融入"課程思政",對教師提出了更高的要求，需要中學教師知道和掌握知識的來源和背景，深入思考課程體系中所蘊含的思想內涵，為教師傳播知識提供了判斷標準，為專業研究和指明了方向。

三、初中教育"課程思政"建設的結構化

課程思政總結范文第2篇

關鍵詞：移動教學平臺；大學數學；課程思政

高等教育要立德樹人，不能僅僅依靠高校思想政治課，要從高校的各科課程入手，全方位、全過程進行課程思政，讓思想政治教育滲透到當代大學生的方方面面，使我國高等教育事業有一個新的發展局面。近年來，三全育人的理念已經被社會所認知和重視，且各大高校將課程思政的理念提到了非常重要的高度，要求全體教師結合自己所教授的課程內容給大學生進行合適的思想政治教育，用正確的人生觀、世界觀和價值觀武裝大學生的頭腦，避免作為社會主義接班人的大學生偏離正確的思想軌道，從而有效地踐行社會主義核心價值觀。且各大高校及時構建了課程思政的模式，建設了課程思政的體系，并取得了豐碩的成果。民辦高校是我國高等教育的重要組成部分，肩負著培養德才兼備的應用型人才的重任，在課程思政上任重道遠。大學數學是重要的專業基礎課程，包含《高等數學》《微積分》《概率論與數理統計》《線性代數》等課程，大學數學與各工科的專業課程之間聯系密切而廣泛。新生思想萌芽階段是新生入校的第一學年，這時挖掘大學數學課程中的科學精神和人文精神，實時地融入社會主義核心價值觀，對于增強大學生的使命感和奠定正確的價值觀尤為重要。近年來，95后、00后學生進入大學，信息化、智能化、社交化是他們生活的常態，同時，由于網絡化和信息化，他們的思想相對多元和復雜。要培養他們成為社會主義的接班人和承擔中華民族偉大復興的歷史使命，就要從他們成長的背景和成長的規律入手，把握他們的思想特征，宜疏忌堵。以前的思政課缺乏雙向互動，一味照本宣科，學生聽起來索然無味，將課程思政與移動教學相結合，展示新思路、新方法，通過學習通、泛雅等移動教學平臺的輔助功能，使課程思政具有時代感和同步感，學生的主觀能動性得到充分調動，課程思政的育人效果在潛移默化中得到升華，學生的身心得到很好的鍛煉，思想得到很好的熏陶。現在以大學數學課為例，展示基于移動教學的課程思政的實踐探索。

1準備階段

1．1充分挖掘大學數學課程中的科學精神和務實態度等思政元素。在講授大學數學每一章開頭時，可展示世界上著名數學家的事跡，如牛頓、萊布尼茨、柯西等科學家甘于平淡，忍受孤獨，不斷探索數學定理、公式的科學精神和求真務實的科學態度，激發當代大學生奮力開拓，銳意進取的優良品質，不斷追求創新卓越的良好精神，堅定唯物客觀，啟迪學生思想，陶冶他們的情操，升華他們的精神，從而大大提高學學數學的興趣。講授《概率論與數理統計》課程中的協方差內容時，引入課程思政內容，做人做事，除了個人的努力外，還要加強人與人之間的團結合作，團隊的努力所創造的成就遠遠大于個人努力取得的成就，從而對社會做出更大的貢獻。《微積分》的課程教授中，實時的提出我國古代天文學家張衡、祖沖之、張遂等在數學、天文上的卓越貢獻，激發學生的愛國情懷，增強民族意識，堅定政治認同，文化自信。大學數學課程中還有許多的知識體現了哲學中的對立統一，量變到質變等思辨觀點，促進學生更加深入的思考人生，思考未來，反省自己，樹立理想，有助于學生形成正確的三觀，從而為社會做出更大貢獻。1．2豐富數學課程資源，移動平臺推送信息。大學教師既可以精心制作微課視頻講解重難點知識，也可以利用中國大學MOOC，給學生優秀教學視頻。在超星學習通或文華在線等移動平臺上實時結合學生群體推送大學數學課程PPT，教案及相關前沿知識等資料，讓學生隨時隨地了解大學數學的方方面面。

2教學實施（以微分中值定理為例）

2．1課前。在課堂上，教師要充分發揮主導作用，要體現師德師魂，將課程思政貫穿授課的全過程。首先，教師要給學生樹立榜樣，要有高尚的道德和良好的情操。以自己的思想、內涵和人格魅力贏得學生的尊重，學生親其師而信其道。其次，教師要準備合適的課程思政內容，結合所講授知識點，巧妙地進行思想教育，深入思考如何將思政元素巧妙適當地滲透到課堂教學中，避免把大學數學課上成思政課，將大學數學知識與思政元素恰當的結合，且利用移動教學平臺與學生進行良好互動，使整個課堂變得生動活潑，個性十足。最后，在班級群上實時預習要求。一是認真鉆研書中的內容：微分學中值定理；二是在中國大學慕課上看視頻，思考三大微分中值定理的條件和結論分別是什么，有什么區別；三是預習后帶著問題進課堂：如何應用微分中值定理解決問題，如證明等式或不等式。2．2課中。對于基本的定義、性質、定理，以教師講授為主，對于計算、證明、解答等內容，引導學生分組討論，自主解決問題。教師在講授基本內容時，可以結合移動平臺，如學習通進行在線選人，在線回答等環節，這樣整個課堂變得豐富有趣，教師也體現了親和力。多元多維的教學方法，能充分發揮學生的主觀能動性。教師在講授三大中值定理過程中，引導學生認識三大微分中值定理是以三位科學家的名字命名的。三位科學家耗費畢生心血創立了定理，其科學精神、科學態度和推動科學發展的行為值得后輩學習膜拜，為世人留下寶貴的精神財富和科學財富，另外，三大中值定理之一的羅爾定理，雖然命名為羅爾定理，但并不是科學家羅爾個人創立的，羅爾只是該定理的開拓者和奠基者。事實上，羅爾定理是由科學家德羅比什在羅爾的基礎上根據微積分理論重新論證，總結和歸納，從而形成定理，并把它推廣到一般的函數，最終也就形成了現在大家所學到的羅爾定理，這原本是屬于德羅比什的成果，但德羅比什卻非常謙虛大度地將此定理命名為羅爾定理，以紀念此定理的開拓者，盡管此定理是由自己創立的。這一典故告訴人們，謙讓大度是非常優秀的品格，生活中遇到榮譽，利益時保持謙讓的作風，會大大提升自己的人格魅力。2．3課后。通過在移動平臺上課后作業，開展專題討論，微信群，QQ群，超星學習通班級群等溝通方式與學生進行互動，實時反饋問題。教師也可以布置書面作業，要求學生自主完成。學生在完成線上作業或線下作業過程中，如果遇到問題，可以通過網絡平臺查閱相關資源，盡量自我解決，確實無法解決的問題，可以反饋給老師，老師會根據學生的共性問題，及時進行線上或線下的講解，不留死角。這樣，自主與輔導相結合，既鍛煉了學生的自主性，也體現了教師的主導性。當然，教師也可以在線上布置小論文，學生進行有目標、有步驟地展開自主探究，查找資料，從不同角度進行論證，然后在線上提交，老師在線上打分，也可以輪流在下次課堂上匯報論文成果。課后在移動平臺上論文修改稿和反思總結，讓所有同學在線共享，這樣，學生既有學習過程，也有學習成績，在平臺上體現得清楚明白，師生一目了然。這是組成過程性評價的重要部分，為后續的學習評價提供客觀依據。

3學習評價階段

傳統教學模式對應的學習評價存在很大的局限性和主觀性，缺少客觀量化的依據，不能很好地激發學生的主體意識。結合移動教學平臺的混合式教學中，我們采用的是過程性評價與終結性評價相結合的方式。在移動平臺上教師首先設置過程性評價與終結性評價的比例，然后設置過程性評價的細分比例，讓學生做到一目了然，心中有數，在自己的學習過程中有方向有目的。教師設置各項比例后，系統會自動生成學生的平時成績和總評成績，大大減輕了教師對于學生學習評價的工作量，有利于推動教學工作的良性循環。

4教學評價階段

在混合式教學模式下，大學數學課程教學中進行課程思政教育應有一定的評價標準和體系，評價的標準應包括以下幾點：一是數學知識與思政內容銜接起來不突兀，學生自然接受，不能為思政而思政，將數學課上成思政課；二是課程思政的內容要能傳遞主流價值觀，使學生能感同身受，激發學生學習動力和樹立遠大理想，不能純粹的講故事；三是能夠激發學生的學習興趣，同時加深對課程知識的理解、掌握、拓展和深化。我們為此進行了調查問卷，調查對象為所授課的四個數學大課堂，近300名學生。通過對問卷調查得到的數據進行統計分析，我們得出，基于移動教學平臺的數學課程思政混合式教學模式，學生在授課形式、學習動力的激發、知識的掌握、學習能力的提高、團隊合作能力的提高等方面的滿意度明顯增強，教學效果較好。“互聯網＋”時代將移動教學與傳統教學相結合，讓智能手機融入課堂，這給課程教學帶來了歷史性的變革，現代教育具有時代特征，教和學變得多元多維。

移動教學使大學數學課程思得豐富有趣，也使學生對于學習變得興趣盎然，有效避免了“填鴨式”傳統課堂教學的弊端。傳統教學與移動教學相結合的混合式教學模式的構建，使教育變得豐富多元，高效有趣。基于移動平臺的混合式教學，能將知識點模塊化、評價反饋客觀化、交流互動實時化、資源推送智能化、便捷化，將大學數學課程思政教學的形式和內容進行全面變革，構建互聯網和大數據時代的新型課堂教學模式。大學教師要主動適應新形勢、新潮流，不斷思考、不斷探索，共同促進高等教育的發展。

參考文獻

［1］姚高翔，李春萌．高職院校課程思政建設的隱憂與應對策略［J］．高教論壇，2018，（11）：7－9．

［2］李國娟．課程思政建設必須牢牢把握五個關鍵環節［J］．中國高等教育，2019，（5）：13－15．

［3］安鳳平，王憲蓮，陳貴賓．移動混合式教學模式設計和應用———基于微信公眾號平臺的實踐［J］．高等財經教育研究，2017，（3）：67－69．

［4］王若飛．淺談借助移動教學實現高效課堂的策略［J］．職業教育，2018，（5）：48－50．

［5］苗青．基于超星學習通的移動教學模式分析［J］．互聯科技，2017，（20）：88－89．

課程思政總結范文第3篇

關鍵詞：大學生思政教育 面臨的問題 提高教育質量的對策

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.062

1 引言

如何培養德智體美全面發展的人才是大學生思政教育主要思考的問題，也是當前大學生思政教育的主要任務。新課程標準要求對大學生思政教育進行徹底的變革，要求課堂教師轉變課堂教學方式方法，樹立科學的教學目標，創新課堂教學模式。新課改實施以來，我國大學生思政教育取得了一些可喜的成績，師生關系得到了改善，教學手段得到了改進。學生的自主學習能力也在一定程度上得到了提高，但經過我在大學生思政教育教學過程中的觀察和研究，我認為大學生思政教育課堂教學還存在一些問題，值得我們反思。本文意在通過對大學生思政教育教學過程中存在的問題的反思和總結，提高思想品德教師的水平，全面提高大學生思政教育教學的質量。

2 我國大學生思政教育面臨的問題

2.1 教學形式單一，枯燥乏味

對于大學生思政教育的考試，我國目前還采用的是卷面考試，對于大學生思政教育教學更多的要求是背誦和記憶。對于大學生思政教育的學習更多的教師則是采用背誦抽查，在當節的課程講解結束后，教師會留一部分時間讓同學們背誦，在本節快要結束的時候或者是下節課開始時提問。比如說我們能夠很清楚的聽到學生們敞開嗓子背誦的聲音，很多課本內容也被大學生思政教育教師壓縮到了極致，主要就是為了方便同學們的記憶。有些教師為了讓同學們能夠更快的記住知識點，更是不惜花費大力講解。思想品德教師一般會講我國的法律體系構成，從憲法出發，延伸到民法、刑法、司法等。大學生思政教育教學如果不能克服這些教學方式的話會離新課標的要求越來越遠。誠如同志指出：大學生“要健康成長，不僅要學習書本知識，而且要向社會實踐學習，自覺地投身于火熱的改革開放和現代化建設實踐”。

2.2 只重形式，忽視內容

有些大學生思政教育教師又只是重視形式，無邊無際的放大，和課本脫鉤。我們在大學生思政教育教學中可以發現，有很豐富的形式，比如有些大學生思政教育教師會選一些視頻，相聲表演，課堂小組進行討論等，但是這些內容卻和教學內容相關性不大。在大學生思政教育課堂上，同學們很活躍也很興奮，但是下課后，同學們是什么都沒收獲到。有些教師在思想品德課堂上的小組討論中，不管不問，完全憑學生們自由發揮，討論的結果更是五花八門，亂七八糟。在期末考試之前，由于平時的大學生思政教育教學都是帶著同學們在玩，最后的突擊更是劃重點，讓同學們背誦。有些大學生思政教育教師更是有辦法，直接拿往年的考試試卷，讓同學們背答案。因為大學生思政教育的試題庫是有限的，這樣也能奏效，有一定的效果。但是長期以來的內容忽視，會使得同學們的思想品德學習產生斷鏈，對以后的更高層次的學習產生不利影響。

3 提高大學生思政教育質量的途徑

3.1 增加課堂的趣味性，避免枯燥

面對單一的課堂教學模式，大學生思政教育教師要增加教學元素，增加課堂的有趣性，避免枯燥乏味。比如說在教育學生們尊重別人時，教師可以這樣開始。教師：“同學們，請你們給你們尊重的家人或者尊重的朋友、同學寫一句贈言，完成后請你們當面送給他”。在寫完后，教師可以讓同學們站起來回答一下問題：你們給別人贈言時是什么感受呢？然后教師可以喊起來幾個收到贈言的同學進一步提問：你們收到別人贈言是什么感受呢？最后教師可以統計一下班級里面收到贈言最多的同學是誰？通過寫贈言讓同學們學會正確評價他人，尊重他人，加強學生之間的了解和信任。接下來教師可以讓同學們預習課本，掌握我們應該怎樣尊重他人，掌握尊重他人的基本原則。

3.2 注重形式和內容的結合

避免只重視內容或者只重視形式，大學生思政教育教學要注重內容和形式的統一，使豐富多樣的形式和課堂內容相結合。比如說游戲是很多學生比較喜歡的，那么游戲能不能用到思想品德課堂教學中呢，游戲和思想品德課堂教學哪些內容相關就是每個教師思考的問題。比如說在講解團結這一節時，教師就可以很好的發揮游戲形式。比如說教師可以組成小組，團隊，讓團隊辯論，團結重要不重要。比如說A方認為團結不重要，B方認為團結很重要，這樣，教師控制整個局面，最后得出結論。無論從哪個角度進行辯論，都沒有對和錯，只是在辯論的過程中要體現一個團隊的力量是大于每一個人的。團隊對于每個人都是重要的，最后教師可以讓同學們熟悉課本，找對團隊的重要性。要使學生的內在精神需求得以極大滿足，使學生的個性得到充分尊重，在涉及大學生思政工作的主要方面如日常生活管理、教育管理、課堂管理、公寓管理、網絡管理等過程中時時處處呈現出來的對學生的尊重和呵護，能夠潛移默化地影響學生的品格，從而造就學生與人為善、樂于奉獻的高尚人格。

4 小結

思想品德新課改還任重而道遠，我們一定要不斷的反思，不斷的總結和學習，根據自身發現的問題，有針對性的解決自身問題，提高教育教學質量，全面提高大學生的素質。

參考文獻：

[1]李麗君.基于人文關懷理念的大學生思想政治教育實效性研究述評[J].吉林省教育學院學報（上旬），2014，（1）：25-27.

課程思政總結范文第4篇

基金項目：江蘇省高校哲學社會科學研究基金指導項目“基于‘學情分析’的高校思想政治理論課質量提升研究”（編號：2015SJD785），主持人：李健美；泰州職業技術學院精品資源共享課程項目（編號：1121714452），負責人：李健美。

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）17-0027-05

學情分析是教育過程中基于學生綜合情況而進行的研判分析，既包括對學生整體多視角的全面分析，也包含對個體學生的差異逐一分析。它包含從外到內、從內到外的雙向過程，從外而內主要通過觀察時代家庭環境、社會學校教育的影響，透視學生日常生活和學習活動，了解其知識獲得、情感價值、性格養成等內在的特質；從內而外則是根據學生已有特質對教育模式進行分析和思考，探索適合其個性差異的教育方式方法，分析評估教育效果，即對學生習得內容和感受進行研判的過程。學情分析作為教育教學一個非常重要的切入點，其目的是“以學定教”，通過對作為“人”的學生的心理、生理和社會綜合因素的分析，找到影響學生課程學習的重要因素，為教師對學生學習的引領和指導提供教學實踐的基礎和針對性，促進學生更好地學習。

高職院校思想政治理論課程在高職教育體系中承擔著重要的使命，但在關注課程作用發揮的實際效果時，對思政課學習的實際評價遇到了一些困境，學生對于課程的信效度的困惑值得思想政治理論課教師深思。究其原因，思政課教師在全面理解思政課重要性的同時，更應注重學情分析，對思政課的特殊性和高職院校的特性有準確和深刻的把握，突出對高職學生的理解，尊重其獨特性，將思政課學科的特點和高職學生的特點有效結合，既要對高職的“學生”進行了解，又要加強對高職思政課程的把握，這樣才能大大提高高職院校學生對思政課程的認可度和信效度。

一、高職院校思想政治理論課“學情分析”的特殊性

高職思政課程強調思想指引和實踐指導。高職思政課程要求高職學生掌握基礎的思想政治理論知識，與學生個體豐富的精神世界和復雜的社會生活聯系，以學生自身的認知結構為基礎學習發現問題、分析問題和解決問題的方法和思維的策略，引導學生面對紛繁復雜的世界，提供解決困惑的獨特路徑和不同視角，評價現實生活，解答人生意義，規劃和選擇未來生活，實現個人追求，在不斷強化的自我意識教育過程中，提供一種唯有在思想政治理論課程學習中獨有的經歷和體驗，最終形成學生正確解決問題的思維模式和行為范式，為學生融入社會、完成“社會人”的轉化提供獨特的課程價值。

高職思政課促進人的成長是一個長期轉化的過程，因為正確解決思想和價值觀層面的困惑和迷茫的方法和能力是潛移默化的、長期的，和高職院校專業課程比較，思政課對學生的影響無法立刻直接呈現，學生不能在短期內感同身受思政課正確的思想和科學的方法對其個人生活和成才的指導意義，容易忽視課程產生的潛移默化作用，內心感受上容易誤認為思政課并沒有實際用處，因而影響學生對思政課的重視程度，進而導致漠視思政課重要性的現象在高職院校比較普遍。

高職的思政課學習受到課程開設的限制和影響。高職院校學制一般為三年，這使得高職思政課教學受到兩個方面限制，一是課程覆蓋學生的時間短，高職院校學生系統學習思政理論知識主要在大學一年級完成，而本科安排兩年的學習時間；二是課程覆蓋的內容少，高職院校思政理論課一般開設兩門課程，另加學時極少的形勢與政策課，而本科思政課程開設了四門課程。課程對學生的影響受時間和內容的限制，教師不能有效的較長時間與學生進行情感交流及價值觀的分享。

高職院校重技能培養，輕理論知識學習。許多人士認為高職生理論只需適度和夠用就行，有關理論知識的學習完全由有限的知識需要決定，學生的學習活動圍繞技能的培養即可，這種重實踐輕理論甚至硬生生隔離理論和技能的觀點，過去有段時間在高職院校得到一部分專家和教師的高度認同，高職學生在嚴峻的就業形勢下“功利”地區別對待各門課程，這些都直接影響高職學生學習政治理論的積極性。而對于理論性較強的思政課，由于受高職學生社科人文基礎、學習能力、學習主動性等影響，其學習興趣和接受度就更低了。

思政課是高職學生學習為人和處事價值判斷的迫切需求。高技能型人才的培養目標使得絕大部分高職院校普遍實施“2+1”人才培養模式，即前兩年學生在校學習，第三年學生到企業實習，對于高職學生而言，實際上只有短短的兩年時間在校學習。離開了主要依據社會需要和教育規律精心設置的校園生活，走進自然的、完全由自己設計、因利益分配復雜的職場和社會，能否順利地適應和融入社會，并進行正確的價值判斷，能否樂觀而明智的對人和事進行選擇，并在個體和社會的坐標系中找準自己的人生坐標，對于只有兩年而非本科四年或更長時間校園學習生活的高職學生來說尤其緊迫，擁有處理做人和做事的正確方法和思考的策略是他們最真實最急需的發展需求，思政課則能促進他們心智水平的提高。

二、高職院校思想政治理論課學情分析的原則

為了正確進行高職思政課程的學情分析，取得較為客觀的學情分析效果，發揮學情分析對思政課程學習的作用，高職思政課程的學情分析應堅持一些基本原則。

（一）導向性原則

高職思政課程的學情分析是為了切實了解高職學生的實際情況，從有利于學生個體發展的實際需要出發進行思政教學的針對性教育，進而提升學生整體接受教育的效果，對學生的思想和價值觀的發展起到有效的引導作用。思政教師通過學情分析進一步增強學生的主體意識，并采取切實的措施有效發揮學生的主體作用，成為學生人生的指引者和促進者。學情分析應根據現代社會對學生知識、能力、品德等方面的要求來確定學情分析的內容，引導學生重視知識、能力和價值觀三者作為素質整體缺一不可的作用。因此，高職思政課學情分析的導向性原則要從如下幾個方面把握：一是從思政課程教育目標和策略上把握，提高高職學生對思政教師所希望學生認同和吸納的思想政治教育信息，進而通過知識的同化和建構，形成正確的價值判斷力；二是從注重學生素質的全面提高上把握，尤其是思想道德素質的提高。美國學者勞厄說：“教育無非是一切已學過的東西都遺忘掉的時候所剩下來的東西。”這個東西就是素質，素質包括思想、文化、身心等方面，思想道德品質是素質之根本；三是從學生主體地位及個性化發展方向上把握。學情分析要捕捉高職學生的欲望和興趣點，了解學生思想和價值觀的困惑，把準學生思維和心靈的觸動點，從而真正做到因材施教，踐行學生主體地位及促進學生的個性化發展。

（二）全面性原則

全面性原則要求構建學情分析體系時盡可能關注學習的主體性和學習對象的關系，弄清“是誰學”和“為什么學”，在分析思政課程育人目標和內容的實際需要上，全面準確地考察高職學生的實際狀況，從多個維度反映學生的整體情況，不能單一的從某個方面來論斷，這就要求分析的視野要盡可能寬闊。現代教育的理論和實踐已經證明學生不能簡單以好壞來定論，而應該比較學生之間的差異性從而更理性、更全面地看待學生；“唯分論”不能客觀反應高職學生狀況，“唯技能”的弊端已經有了充分顯現。現代社會對高職教育服務社會的功能更為合理和科學，不希望高職學生成為社會職業的“機器人”，而是有良好的思想道德素質、健康的身心素質和專業的職業素質[1]，這要求思政教師的學情分析在回答了“是誰學”的基礎上，盡可能在視野寬闊的基礎上更深入的、更全面地了解高職學生，找到高職學生與思政課程培養目標的“距離”。

（三）個性化原則

高職思政課的教學效果不盡如人意，一個重要原因就是思政課教學一般是面向全校所有專業實行大班授課，學生認知結構、專業個性和風格差異很大，這對高職思政教學的針對性教學帶來很大的難度。學情分析的本質是針對不同學生的特點通過開展個性化分析，實施有針對性的實效性的教育。人的個性的形成是家庭、學校、社會共同作用相互影響的結果。家庭、學校、社會對生命個體的成人過程和成才過程的影響造就了每一個獨立特殊的個體的存在。個性、脾氣、稟性不同，每個學生的知識儲備程度、學習傾向、思維反應、學習興趣和個性心理特征等不盡相同，這些個性差異對高職思政課教師的教學產生很大的影響。能否滿足學生的知識需求和情感渴求，除了遵循高職學生心理和行為發展的一般規律外，個性化原則具有更加重要的現實意義。在高職思政課學情分析的個性化差異中，應善于將專業背景、職業技能、職業情感、職業素質的要求融合其中。

（四）層次性原則

層次性原則是為了使不同階段學生的學習情況能夠分別呈現。將學情分析按照一定的結構，分為不同的階段層次，層次之間有機結合，互有關聯，形成一個層次鮮明、要素完整并各有側重的學情分析體系，以達到科學的學情分析結果[2]。層次性原則主要有三個階段層次：首先是“前在層次”，對學生“前在”情況的了解和掌握，著重學生過去的背景分析，主要了解學生對思政課程總體看法如學習風格、學習內容、學習目標、學習的興趣和態度等，從而掌握學生以前對思政課程的觀察、思考和體驗所形成的相對穩定的認識。其次為“現在層次”，對學生“現在”情況的觀察和總結。準確把握高職學生知識和經驗的起點，了解學生的基礎知識儲備，觀察思政課教學過程和學生學習過程的現實狀況，主要包括學生的情感認同、知識的運用和能力的提升，高職思政課程尤其要關注學生情感的觸動和價值觀的認同程度；最后為“潛在層次”，評判學生狀況，通過學生參與課堂的程度，估測學生可能的發展，激發學生自身的潛在能力。

（五）可行性原則

可行性原則是指學情分析的過程一定要切實可行，既能滿足學情分析的需要，又能得到學生的積極響應、支持和理解，這是學情分析順利進行的動力，也是學情分析真實性的保證。

高職思政課由于對學生產生的作用是潛移默化的且是一個長期的過程，沒有高職專業課程教學可衡量的特定標準，又面向所有專業學生，學情分析比較復雜。首先要對學情分析的內容進行科學的、詳細的分解，思政教師可以從身心素質、道德品質、文化科學素養和通用的職業素養進行分析；其次分析學生三種狀態的綜合情況，即“前在”狀態、“現在”狀態和“潛在”狀態的發展情況；再次區分可測性顯性內容與難測性內容，如思政課程知識掌握情況分析較易實施，屬于可測性顯性內容，而學生的情感認同、價值觀分析就是實施難度大的隱性分析內容，較難了解真實情況，使隱性內容顯性化、使學情分析具有“可測性”應是學情分析的難點。

三、高職院校思想政治理論課學情分析的要素

（一）家庭、學校、社會因素分析相配合

人的一生來自家庭、學校、社會的影響各有不同，家庭對人的能力和綜合素質養成具有“奠基”意義和直接作用，家庭成員的經歷、學識、能力、價值取向等教育資源是獨特而豐富的，其中的影響有的甚至終其一生。學校是專門而系統的教育組織機構，是學生知識學習、能力培養的基礎陣地，也是學生自我意識和價值觀形成的特殊場所。社會是影響人的成長發展的決定性因素，社會活生生的教育素材影響人的知、情、意、信、行，改變人的思維方式和行事風格。高職思政教師要充分考慮家庭、學校、社會對學生多維性、多層次性、綜合性所產生的積極作用和消極影響。通過學情分析，重視家庭、社會影響對思政課教學效果可能產生的巨大沖擊，思政教師應以可信度的事實有力回答社會的熱點、難點和疑點，使學生信服。

（二）學生知識、能力與價值觀要求相結合

奧蘇伯爾認為，影響學生學習的各種因素中，其首要因素是他的知識儲備，研究和了解與新知識學習相聯系的知識儲備的程度，合理地設計教學，達到有效的學習[3]。高職思政課的學習能促進人的良好情感、態度、價值觀的形成，著眼于高職學生的長遠提升發展，同樣需要知識的傳授。因此，學情分析不能忽視對其知識儲備狀況的分析。知識是能力的基礎，缺少了“知識”，“情感”和“思想”會因缺乏原料而無法活動，能力的提升就是無源之水；知識也是價值觀的基礎，價值觀的建構依賴對客觀世界的認識，離開“知識”價值觀就成無本之末[4]。因此，學情分析僅關注學生的認知是片面的。實踐中發現，相同的知識內容在與不同的學生相遇產生的效用各不相同，有了學生先備知識的了解，高職思政課教師還應充分認識學生的情感、態度和價值觀對課程學習和素質培養的不可忽視的作用，高職思政教師的學情分析應是學生知識、能力與價值觀的結合。而高職思政課的情感和價值觀分析應體現專業和職業的訴求，因為每一個高職學生，他在走進職場的同時，要做好融入職業的心理準備和價值觀建構，后者才是制約或促進高職學生終身成長和發展的內在因素。

（三）共性分析和重視個性相統合

人始終處于特定時代和社會的背景之中，人與人之間的多向互動形成一個統一整體，通過各種方式確立與周圍世界的關系，外界社會環境與這個整體發生交互作用。高職學生作為一個社會群體，不能脫離社會而存在，他們的思維方式、行為方式、生活方式有著鮮明的共性特征。從時代和社會發展的脈動中找尋學生成長的規律，繼而探索和研究當代高職學生教育的規律性，這是高職院校學情分析堅持共性分析的意義所在。

堅持共性分析，不能忽略高職學生的個性分析，教育的規律性就源于個性的普遍性，這是一個尊重個性、倡導個性、彰顯個性的時代。就高職思政教育而言，“存異”和“求同”兩者比較，某種意義上“存異”教育更有助于高職學生的發展，更體現思想政治理論課的課程價值，更代表現在和未來教育發展的方向，而“存異”教育的依據則是掌握高職學生個別差異。

在高職思政教學中，重視個性分析，在個性分析中盡可能的詳細和具體是高職思政教育者的一項重要能力，這對于課時要求多、授課人數多、專業背景復雜、教學內容要求高的高職思政教師是挑戰，但這是高職思政教師的職業要求。其實個性分析，在找尋差異的時候，共性的一面也就顯現出來，個性中體現共性，共性中包容個性，所以共性分析，在對普遍性進行基本分析時，了解掌握了獨特差異性，這些獨特差異性的交匯點就是學情分析的共性所在。

四、高職院校思想政治理論課學情分析的路徑

學情分析要成為一個完整的體系，離不開三個階段的有機結合。

（一）學前學情分析

課堂教學實施前，思政教師對高職學生整體狀況和個別特征的分析把握，包括生活經驗、認知成熟度、知識儲備、能力基礎、情感態度等。學生在走進課堂前，每個學生作為一個有機的主體，已經在基礎教育階段學習、實踐中形成了一定的認知結構和知識經驗，他們以原有的知識和經驗作為生長點，形成具有自身特點的心理和學習風格，并用新滋生出的知識信息和認識體驗進行推論和判斷。教育的本質是生成性和發展性，而學生是“教學資源的重要構成和生成者”[5]。

學生的學前學情分析直接影響了高職思政教師對一次課、一門課的教學設計，成為“應該教什么”和“怎樣教”的依據，高職思政教師以高職學生現有心智發展水平為基礎，找出與新內容學習的最近發展區，預設可能的學習狀態和效果，取舍教學內容和處理教學設計，并設計符合學生體驗與接收的先后順序，“使學生的知識經驗前后銜接，從而產生正向學習遷移”[6]。

（二）學時學情分析

課堂教學實施中，思政教師對學生學習的關注點、興奮點的動態觀察及相應的推進學習[7]。相比于學前學情分析的靜態特征，這個過程動態、即時變化而無規律，有時會讓思政教師較難駕馭而無所適從。對學生課堂學習狀態的把握是學情分析的重點，同時也是學情分析實施的難點，由于高職思政課堂的學生總體投入程度較低，高職思政課堂學情的把握難度更大。要解決高職思政課“學時學情分析”這一難點，前提是思政課教師對“課堂”的理解，如果課堂只是“教師教”，教教材或執行教案，沒有“學生學”，有教無學就無法做到學時學情分析，充分發揮學生的主體地位，這是保證學時學情分析順利進行的關鍵。

課堂應是思政課教師與學生主體通過知識與情感對話、思維與思想交流而構建起來的依據學生適時狀況不斷增刪教學內容以適合學生理解學習建構的互動過程，認識到這一點學時學情分析就迎刃而解，思政教師在每堂課上只要注意把控和掌握課堂的重要幾個點，如課堂互動環節的交叉點、師生思維的交匯點，課堂討論的切入點，這些點構成了每次課的學時學情分析關鍵要點，關鍵要點的掌握也就是思政教師分析研判每節課所需要的學生學習活動中的各類數據。關鍵要點包括了學生在課堂上的各種狀態反應，主要有參與狀態、情緒狀態等，如討論和交流的積極性，課堂學習的表情和神態，學習達成的效果滿意度，都是高職思政教師探尋學生課堂學情的線索和證據。

（三）課后學情分析

課后學情分析是指教師課堂教學結束后教學反思、課后調查、作業反饋獲取的有效信息的分析。教師分析學生實現教學目標的程度，分析不同程度產生的的原因，發現不足以便改善，發現問題以便糾正，考察新知識學習對學生的價值所在，總結教學預設與教學實際的差距，重新調整教學目標和教學方式，為后繼的教學活動打下基礎，對確定學生再學習的起點積累必要的學情資料。

課程思政總結范文第5篇

關鍵詞： 思政教改學生核心能力 鍛煉能力

一、思政教改的必要性

為了深入實踐科學發展觀，積極探索思政課程新的教學模式，以與課程改革相結合為基礎，以與學生需求相結合為目標，以與社會實踐相結合為動力，積極推行精細化教學，在分析和總結高校思政課“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念的基礎上，進一步對思治課程教學進行探索，注重鍛煉學生的核心能力。

1.科學發展觀必然要求思政教改

科學發展觀作為黨的創新理論，對大學生思想政治教育的改進有著重要的指導意義，是增強大學生思想政治教育針對性、實效性的根本保證，從這一層面上來說，高校思想政治教學改革勢在必行。［1］

2.教改是應對思政教育環境和對象變化的客觀要求［2］

一方面，思想政治教育的環境發生了變化，另一方面，思政教育對象發生了巨大的變化――多是“80后”、“90后”。傳統的那種我說你聽、我打你通的教育方法已經失靈，思想政治教育正面臨著嚴峻的挑戰，這些都要求高校進行思政教改。

綜上所述，思政教改勢在必行，更要鍛煉高校學生的核心能力。

二、學生核心能力的界定

“核心能力”一詞在很多國家又叫“關鍵能力”、“核心技能”等，但是其涵義是基本相同的。我國勞動和社會保障部在1998年的國家技能振興戰略中首次提出了“核心能力”的概念，并在借鑒國外先進經驗的基礎上，結合我國實際情況，于2003年年底提出了適合我國國情的八項核心能力：與人交流能力、數字應用能力、信息處理能力、與人合作能力、解決問題能力、自我學習能力、創新革新能力、外語應用能力。有學者認為，學生的核心能力包括“專業能力、適應能力、生存能力、創新能力”［3］；有學者認為，學生的核心能力包括“學習能力、實踐能力、創新能力”［4］。

綜合以上觀點，可以認為學生的核心能力是具體的專業知識和專業技能以外的從事任何一種職業都必不可少的基本技能，包括學習能力、解決問題能力、信息處理能力、與人合作能力、創新能力、實踐能力等。

三、通過思政教改鍛煉學生核心能力

我院基于思政課程改革取得的成效，以鍛煉學生核心能力為目標，積極探索新的教學方法，進一步深化思政教改。

1.堅持多形式思政教改（理論講授、理論體驗教學和社會實踐教學相結合）。

思政課堂以講授理論的內容、理論形成的過程和理論的系統性為主，完成對理論、觀點的系統學習、理解；在進行課堂教學的同時，開展理論體驗教學，理論體驗教學主要在晚上進行，共15學時，1學分；“概論”課教學還致力于加強理論與實踐相結合的教學方式的改革。本課程實踐教學已納入教學計劃，占1學分，實踐成績占課程總評成績的30%。學生暑期社會實踐活動，由社科部政治教研室和團委共同組織。政治理論課教師參與暑期學生社會實踐活動的宣傳、社會實踐選題的確定、社會實踐理論與方法、社會實踐論文撰寫指導、社會實踐具體指導和學生社會實踐論文分數的評定。學生根據暑期的社會實踐完成3000字左右的社會實踐論文或實踐小結，每人一份。要求學生在暑假結束后的第一周內以班級為單位上交實踐報告給授課教師，教師以此作為學生社會實踐部分得分的依據。

2.通過思政課程理論講授、理論體驗（課堂教學）和社會實踐（課外教學）鍛煉學生核心能力

思政課堂教學主要包括思政課程理論講授和理論體驗兩個環節。在思政課程理論講授課中，教師通過專題講授、研討加強對學生核心能力的培養。例如，教師專題講授“家庭生活中的道德和行為規范”，精講后，提問：“大學生應該如何看待婚姻和愛情？”讓學生針對此在課堂上展開研討，這樣就很好地鍛煉了學生的學習能力、解決問題能力等核心能力。在思政課程理論體驗課中，學生自由組合成組，針對教師專題講授內容，自選任一主題在課堂上進行演講，展示自己所作的PPT，比如學生演講“大學生活之初體驗”，這樣就很好地鍛煉了學生的信息處理能力、與人合作能力、創新能力等核心能力。

思政課外教學主要是指社會實踐環節。學生可以利用課外時間到實訓基地或其他用人單位去實習或調研，并上交實習或調研報告取得相應學分。職業素質的養成與內化需要職業環境，高校學生通過親自從事社會實踐活動，體驗到企業對學生的第一層次要求，即愛崗敬業、能與人相處、遵守企業規章制度、面對新問題能自我學習并加以解決等，這些都很好地鍛煉了學生的創新能力、實踐能力等核心能力。

總之，面對新形勢，高校思政教師要充分發揮思政課程理論講授和理論體驗、社會實踐結合的教學優勢，通過思政課程的課內課外教學來鍛煉學生的核心能力。

參考文獻：

［1］李珂.用科學發展觀指導大學生思想政治教育的創新［J］.開封大學學報，2006，（12）：40-42.

［2］郭偉.高校思想政治教育創新與發展［J］.德育研究，2006，（8）：72-73.