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會計學專業實習目的范文第1篇

摘要：會計學專業實踐教學在教學目標、教學內容、教學條件、教學管理和教學評價等方面存在的問題，影響了會計學專業實踐教學質量的提高。本文在對這些問題進行分析的基礎上，提出完善會計學專業實踐教學的相應對策。

關鍵詞：會計學 實踐教學 教學目標 教學效果

會計學專業實踐教學是培養學生具備會計認知能力、操作能力、創新能力的重要環節，也是培養具有較高會計素養的會計學專業人才的有效途徑。目前，會計學專業實踐教學在教學目標、教學內容、教學條件、教學管理和教學評價等方面仍存在一些問題，影響了會計學專業實踐教學效果，也不利于會計學專業實踐教學質量的提高。因此，有必要對會計學專業實踐教學中存在的問題進行分析，并在此基礎上探索完善會計學專業實踐教學的相應對策。

一、會計學專業實踐教學中存在的問題

（一）會計學專業實踐教學目標缺乏明確性

會計學專業實踐教學目標是構建會計學專業人才培養模式的基本依據，在會計學專業實踐教學中處于核心地位。但在目前的會計學專業實踐教學中，由于受“重理論教學，輕實踐教學”思想的影響，對會計學專業實踐教學目標確立的認識不足，重視不夠。較為普遍的問題是，雖然制定了會計學專業實踐教學目標，但缺乏準確定位。這直接影響到實踐教學內容、實踐教學保障和實踐教學管理等后續環節結構的合理建立和功能的充分發揮，在一定程度上也使會計學專業實踐教學效果受到影響。

（二）會計學專業實踐教學內容缺乏綜合性

會計學專業實踐教學內容應具有層次性和綜合性，才有助于提高會計學專業實踐教學的效果。目前，會計學專業實踐教學內容的設置以課程為中心，更多的成為理論課程的附屬，未體現實踐教學內容的相對獨立性，也就缺乏內容上的漸近性與綜合性。會計學專業實踐一般按照課程實驗、專業實習和畢業設計的程式進行，缺少綜合實訓的內容。課程實驗的模擬性阻斷了學生對會計實踐活動的親身感受；專業實習由于不能頂崗親身從事會計業務，不利于培養學生的綜合應用能力和綜合判斷能力；在畢業設計中，學生由于缺乏對會計活動的真實感受，不能及時準確捕捉會計實踐中存在的問題，也就不能有針對性地進行問題的分析并提出相應的改進措施，影響了學生綜合運用會計專業知識分析問題、解決問題能力的提高。

（三）會計學專業實踐教學條件缺乏適應性

會計學專業實踐教學條件包括實踐指導教師和實踐教學設施，這些是實踐教學的保障條件。會計學專業實踐指導教師既要有較強的教育教學能力，又要有豐富的實踐經驗，能承擔課程實驗、綜合實訓、專業實習、社會實踐和畢業設計等實踐教學的指導任務。從目前的情況看，存在著課程實驗過程中指導教師的指導偏向理論化，畢業設計過程中學生與指導教師由于缺乏對實際會計活動的了解而進行純理論研究的問題。在專業實習和社會實踐過程中，由于缺少富有實踐經驗的指導教師，無法取得應有的實踐教學效果。

實踐教學設施是會計學專業學生在實踐教學過程中掌握會計專業技能的場所與設備，直接關系到會計學專業實踐教學能否順利開展以及能否達到預期的實踐教學效果。目前會計學專業實踐教學設施中的問題是，一方面缺少校內實訓基地，或已有的校內專業實訓室的設備設施不能滿足實踐教學的需要，起不到應有的實訓作用；另一方面，校外實訓基地建設中，由于校外單位從經濟效益考慮，積極性不高，建成理想的實訓基地存在諸多困難。實踐教學設施的不完善，是會計學專業實踐教學的短板，與迫切的實踐教學需要相比，表現出較大的不適應性。

（四）會計學專業實踐教學管理缺乏規范性

會計學專業實踐教學環節的多樣性、實踐教學場所的多變性和實踐教學過程的復雜性，要求實踐教學管理具有規范性。但會計學專業實踐教學在管理理念、管理制度、管理隊伍、管理方法方面與會計學實踐教學管理需要之間存在較大差距。一是管理理念滯后。管理人員停留于按部就班的日常事務性工作，對管理各層面的要素不能有效管理。二是缺乏完善的實踐教學管理制度。三是缺乏對管理隊伍系統規范的管理知識和技能的培訓，導致管理水平不高和管理效率低下。四是管理機制運行不規范。沒有建立學生以及校內外相關專家的反饋機制，不能及時有效地反饋實踐教學中存在的問題。總之，在會計學專業實踐教學管理中，不能按照會計學人才專業能力培養的規律，對實踐教學過程進行科學合理的控制，同時未建立及時暢通的反饋機制，影響了學生學習效果的提升。

（五）會計學專業實踐教學評價缺乏有效性

會計學專業實踐教學評價應根據實踐教學目標對實踐教學效果進行評價，其目的在于及時發現實踐教學活動中出現的問題，以提出相應的改進措施。會計學專業實踐教學評價中存在的問題有：一是評價主體單一。會計學專業實踐的成績評定，一般由學校相關教師完成。由于進行評價的教師有的并未參加學生的實踐教學活動，尤其是校外的專業實習和社會實踐，對學生的實踐過程及實踐效果并不掌握，因此評價并不準確。二是評價標準缺失。由于對實踐教學的量化評價比較難，而一般的規章制度可操作性不強，使對學生知識、技能、態度的考核缺乏重要參照標準。三是評價方法簡單。對學生實踐性教學的考核依附于理論課，考核的依據主要是實驗、實習報告和考勤。以上種種導致實踐教學的評價缺乏客觀性，也不能有效地對實踐教學各環節進行監控。

二、完善會計學專業實踐教學的對策

（一）明確會計學專業實踐教學的目標

明確會計學專業實踐教學的目標，對于深化實踐教學改革，保障實踐教學的效果有著重要意義。會計學專業實踐教學目標指向應明確，其設計要根據會計專業崗位的要求，緊緊圍繞能力培養和素質養成這條主線，設計適應學生的知識、能力和素質發展的指標體系。具體來講應從兩個方面著手確立：一是明確會計學專業實踐教學總體目標。應把培養學生會計職業素養和職業崗位綜合能力作為會計學專業實踐教學的總體目標。二是明確會計學專業實踐教學環節目標。課程實驗、綜合實訓、社會實踐、崗位實習、畢業設計等實踐教學環節都應具有明確的教學目標，作為各環節實踐教學的出發點與落腳點。

（二）完善會計學專業實踐教學的內容

會計學實踐教學內容的設計要以課程為載體，圍繞培養目標進行整合。完善會計學專業實踐教學的內容，應從以下方面著手：第一，要拓展會計實踐教學內容涉及的領域。在制訂教學計劃時，圍繞會計學專業的人才培養目標，將實踐教學的具體內容按照一定的能力層次，合理安排到課程實驗、綜合實訓、專業實習、社會實踐和畢業設計等各個實踐教學環節中。要體現會計學專業實踐教學內容與理論教學內容的關聯性，同時要體現其相對的獨立性，使學生在實踐教學中掌握完整的、綜合的技能。第二，要增進課程實驗、社會實踐、崗位實習與畢業設計的有機結合，提高校內外實踐教學融合度。單課程模擬實驗應逐步培養學生的電算化會計應用能力及參與企業管理和財務運作的能力；多課程綜合實訓應對實驗課程內容進行綜合設計，培養學生的知識應用能力、管理能力和創新能力；崗位實習與社會實踐，學生要深入到企業、銀行、稅務等單位，熟知相關領域的經濟活動，掌握相關社會知識。

（三）強化會計學專業實踐教學的保障能力

首先，要提高會計學專業實踐教學指導教師的指導能力。一方面校內教師要通過與企業的聯系不斷提升會計實踐教學水平；另一方面要聘請企業精通會計業務的人員擔任實踐教學的指導教師。同時通過固定會計學專業實踐教學指導教師的辦法，形成一個相對固定的指導教師團隊，來增進指導教師的適合性。其次，要改善會計學專業校內實訓基地的條件。一是要建立會計專業實訓室，由實訓教師帶領學生進行綜合實訓，鞏固理論知識；二是要完善校內實訓基地的配套設備設施，配備相應的會計學專業實踐教學所需的軟硬件。再次，加強會計學專業校外實訓基地的建設。要選擇一些和會計學專業聯系緊密的企業建立實訓基地，通過校企合作來達到幫助學生認識崗位、培養興趣和掌握技能等目的。

（四）提升會計學專業實踐教學的管理水平

會計學專業實踐教學管理，應按照人才專業能力培養的規律，對實踐教學條件進行科學合理的統籌安排和控制。一是教學管理人員要不斷地學習教育理論知識，樹立先進的實踐教學理念，積極參與教學管理研究，探索管理創新，推動實踐教學的發展。二是完善學校的實踐教學管理制度。通過不斷對實踐教學管理工作的梳理和總結，制定實踐教學文件，使實踐教學管理工作更加規范化、制度化。三是應提高對教學管理隊伍建設的重視程度，通過定期開展對各層面人員進行有針對性的培訓，提升管理人員的管理水平和管理效率。四是建立科學的實踐教學管理機制，合理配置教學資源，建立高效暢通的反饋機制，協調解決計劃執行中出現的問題。

（五）增強會計學專業實踐教學的評價效果

會計學專業實踐教學評價是會計學專業實踐教學的動力機制，應根據實踐課程的不同特點，有針對性地對學生在實踐教學中的理論知識和專業技能進行考核評價。評價主體既應包括校內教師，也應包括學生實踐、實習企業的相關人員。評價環節應涵蓋課程實驗、綜合實訓、社會實踐、崗位實習、畢業設計等實踐教學全程。評價方法可采用筆試、現場操作、學習心得、實習報告、畢業設計等。評價內容應包括學生的基本知識、通用技能、社會實踐活動的完成情況、敬業愛崗精神、學生崗位技能的綜合考查。以上評價應遵循會計學專業人才培養目標的要求和標準，做到實踐教學評價能真實體現教學雙方的實際水平，使實踐教學評價能切實發揮提升實踐教學質量的作用。

參考文獻：

1.蘇明，韓改玲.推進高校會計專業實踐教學的對策研究[J].經濟研究導刊，2011，（14）.

2.許淑琴.對應用型本科院校會計學專業實踐教學內容改革的思考[J].教育探索，2010，（2）.

3.張月.普通財經高校實踐教學問題研究[J].稅務與經濟，2009，（1）.

作者簡介：

喬亮國，男，忻州師范學院經濟管理系副教授，碩士。研究方向：稅收理論與政策。

會計學專業實習目的范文第2篇

一、會計學專業實驗教學存在的問題

（一）缺乏完善健全的教育教學體制

在當下的會計學專業的教育教學過程中，在設定教學目標方面缺乏合理性，學校在進行實驗教學時只針對基礎會計課程。比如憑證填寫時的基本內容，賬簿中基本收支關系的記錄、相應的資本核算以及報表的編制等內容[1]。針對會計的工作而言，這些內容都是日常基本工作，至于財務管理、財務分析以及財務審計等方面的實驗極度缺乏，另外，還有學校只針對會計電算化這門學科進行實驗教學的開展，這樣看來，將會計學專業的應用性逐步演化為理論性技術，也是導致許多學生在進行會計從業資格考試以及相關資格考試的時無法通過考核的原因之一。

（二）教學內容落后

隨著社會經濟的不斷發展，會計學專業的理論與實踐內容都應該共同得到發展，傳統的理論與實踐只注重當下業務范圍，忽略新的業務拓展，因此，在當前會計學專業實驗教學過程中，應更多的幫助學生去掌握業務擴展方面的知識并通過實驗教學加以運用。比如對多個報表進行合并，或對企業的財務進行分析與重新決策等方面的內容。由于目前我國高校對于會計學專業課程教材并沒有太多內容更新，因此，導致學生在會計管理方面的內容上知之甚少。

（三）注重模擬實驗，輕視社會實踐

在學校進行實驗教學的過程中，要求學生在模擬實驗方面注重加強，然而，真正的會計工作是需要通過在實際的工作環境中結合企業的實際業務來進行實踐，由于會計工作具有實務性、商業性以及保密性等特點，致使企業對會計的崗位需求很有限，許多的學生也大多是走形式而已，根本無法將所學到的知識應用到實際的工作當中。同時，學校的實驗教學不具有企業業務的針對性，完全依靠學校的模擬實驗提高學生的實踐能力，這種做法是不正確的。

二、會計學專業實驗教學改革的相關策略

（一）完善并優化會計實驗教學內容

教學的最終目的是為了能夠更好的滿足社會需求，針對這一點，會計實驗教學在內容上需要進行完善和優化，從而能夠更好地滿足社會需求。例如在2001年出臺的《企業會計制度》就提出了在會計學專業的實驗內容上必須要根據社會需求進行不斷的更新，進而能夠滿足企業會計制度的基本要求，同時將《會計原理》以及《會計電算化》等相關的內容能夠有效的進行融會貫通，實現會計工作的手工與電算化相結合的方式，有利于學生更好的適應社會市場的需要[2]。

（二）高效融合綜合實驗與專業實習

將會計學專業的多門課程通過實驗教學的方式來實現，是學生進行專業實習的方式，這種方式能夠將實際工作中諸多情況得以重現并得到應用，有助于學生職業能力的提高，例如：進行成本核算、報表編制等等。

在設置實驗教學的基本內容時，要與普通的企業經營情況相同，通過設定某個短期時間內，讓學生能夠對當前模擬的企業在幾年內的財務信息進行核算，這樣不僅能夠讓學生將理論在實踐中得到應用，還能將所學知識得以驗證，再利用小組分配的模式，分別扮演不同的角色，對應的處理不同的崗位職責，讓學生親身感受到會計工作在實際中的工作模式。

（三）強化綜合實驗與畢業實習的結合

綜合實驗的最終目的是讓學生能夠感受真正的會計工作，學校對學生進行畢業實習的安排是為了拉近綜合實驗與企業實踐的距離，幫助學生更好掌握專業技能，拓寬視野。因此，在學生畢業前，校方應該加強與企業的合作，讓學生能夠擁有過更多的機會去實習，當然校方可以采取定期或不定期的方式為企業進行會計相關內容的擴展培訓，提升企業會計專業水平，同時企業能夠為學校長期提供穩定的實習崗位，最終達到校企合作，互利雙贏的局面。在學生是實習期間，通過借助所學理論知識與企業業務經營模式相結合的方式，完善對企業財務管理等方面的進一步認知，并從中獲得切實可行的方法與，有助于為日后從事相關工作提供保障，同時校方的實習指導教師也應該根據學生反饋及實習單位的業務特點進行規劃和設計，并根據問題給予針對性的建議[3]。

會計學專業更多的是注重學科的應用，因此，加強在教學過程中理論與實踐相結合的方式，讓學生能夠了解專業技能應用的重要性，從而提高學生的專業技能水平及實際操作能力，然而這個過程較為漫長，需要循序漸進，教師也需要在實際的工作中不斷總結經驗，進而培養出更多更好的專業性人才。

參考文獻：

[1]李靜.會計學專業實驗教學改革問題研究[J].中國鄉鎮企業會計，2017，01：167-168.

[2]田俊敏.開放教育會計學專業（專科）綜合實踐教學改革探索[N].河南廣播電視大學學報，2016，04：4-7.

[3]鄭蘭祿.會計學專業實驗教學改革有效途徑的思考[J].企業研究，2013，04：119.

會計學專業實習目的范文第3篇

關鍵詞：應用型：情景教室

一、問題的提出

“情景教室”實驗課程教學是指課堂教學模擬企業單位財務報賬大廳情景，即從教室布局、學生所擔任角色，均按現行大、中型企業單位財務報賬大廳情景布置，學生學習用資料及案例舉例采用按現行會計準則和會計制度所規定的核算方法，其效果是學生在身臨其境的氛圍下直接感受現代財務會計學的理論與方法，該教學方法直觀，將枯燥的財務會計教學以最直觀的情景教學來體現，特別適合缺乏社會實踐經驗的現代大學生。從而避免現行應用型高校經管類會計學科專業課理論與實際相脫離缺失應用性的怪現象。學以致用是學校辦學的宗旨，也是教育的目的，特別是高等院校的經濟管理類會計學科，財務會計學課程是會計學科的最主要課程之一，如何將現行會計準則運用到具體的實踐操作過程，國內外院校各有其特點：以歐、美發達國家為例，歐、美發達國家在職業教育的培養模式、課程設計、教學方法、校企合作等方面，注重動手能力、“情景教室”實踐教學的教學模式在國外非常普遍，目前，國外最典型的課程設計有德國模式和加拿大的課程設計模式。其主要表現是：以職業活動的行為過程為導向，將基礎知識、專業知識合理地組合成一個專業技術知識體系，其普通理論課教學內容以淺顯為度，不過多強調高深的理論知識，做到淺而實在、學以致用，其普通理論教學與專業實踐教學的課時之比為3:7，加強了現場實習與實務的課程和學分，大大提高了學生掌握技能的熟練程度，有利于增強學生對企業生產、管理的廣泛適應性，便于其迅速就業和轉崗，雖然專業必修課門類雖少，卻幾乎覆蓋了專業所需的所有理論，知識面廣、綜合性強，非常有利于培養應用型技術人才。

二、應用型高校財務會計學科存在的問題

(一)目前國內會計學科現狀

就中國當前的現實來看，專業院校對會計本科教育目標的定位并不完全一致，主要存在兩種模式：

1、培養研究型的高級會計理論人才。堅持這種模式的主要集中在部委屬重點高校及省屬院校，他們認為會計本科教育應以培養理論型的高級會計專門人才為目標，師資隊伍重理論研究，輕會計實踐。許多重點院校財務會計學課程設置、教材的編著均不嚴格按會計制度編輯，而是從國際慣例出發，既參考我國會計準則要求但又不拘泥于現行會計制度，財務會計的教學內容以國際會計準則為藍本，遵循現行國內會計準則但又不照搬國內會計準則，其培養模式是通過濃厚的理論研究學習和深層次的探索我國會計理論，在此模式下，培養的學生基礎理論扎實，但缺乏具體的實踐操作能力，動手能力較差，缺乏財務會計學情景教室的課堂實驗課程環節。

2、以狹窄的職業技能培訓性質為主的應用型職業技術教育模式，其模式與上述相反。目前這兩種模式都沒有完全以市場為導向，前者空有理論，缺乏實際操作能力，后者只是純粹的簿記勞力，缺乏應具備的基礎理論，從而造成了會計學科教育與社會需求之間的矛盾，對社會經濟的健康發展造成了不利的影響。

(二)應用型高校財務會計學科存在的問題

眾所周知，應用型高校財務會計學科注重的是如何將所學知識應用到具體實踐中來。財務會計學科作為地方高校經濟管理類的重要組成部分，必須順應時代和社會的發展需要，順應學校的總體發展目標、發展戰略和發展格局，然而，眾多的地方本科高校，由于種種原因，其辦學理念、辦學條件、課程設置、教材建設仍存在著與辦學目標不相適應的尷尬局面，表現在以下方面：

1、辦學理念模糊。目前，所謂的應用型本科院校辦學理念仍然較為模糊，眾多院校的發展目標仍是以研究型大學為最終目的，應用型模式只是一種權宜之計，只是在教學、實驗設備、師資力量達不到要求條件下的一種妥協，某些院校或者照搬研究型老牌大學的辦學模式或者繼續執行原高職高專的教學模式，缺乏既注重理論又重視實踐操作的獨特的辦學理念。

2、辦學條件不符合應用型本科院校特征。實訓基地缺乏，目前的實驗場所缺乏企事業單位財務報賬大廳的氛圍，實訓資料只是脫離實際的簡單案例，會計案例隨心所欲，缺乏遵循現行會計準則和會計制度的企事業單位真實案例，缺乏具備理論研究能力又具備動手能力的雙師型專業教師。

3、課程建設缺乏創新性。在課程建設上仍照搬老牌大學的模式，除了公共課、基礎課等國家硬性規定外，專業課仍遵循著初級會計學、中級會計學、高級會計學模式，實踐課僅在臨畢業的最后一學期進行，由于臨近畢業，學生找工作與實習同步進行，應用型學校最關鍵的實踐操作形同虛設。

4、教材建設無法適應應用型學校特色的具體要求。目前會計學科教材，從初級會計學、中級會計學、高級會計學、財務管理等等專業教材，基本采用重點大學主編的教科書，由于重點大學均屬研究型大學，課程教材注重理論研究而忽視制度現實，所編教材將現行會計制度與國際慣例相結合，既遵循會計制度原則但又不茍同于現行企業會計制度，很難想象學生如何將其應用于企業現實的會計核算工作。

三、解決辦法

應用型高校的教學目標必須是理論知識能真正地應用到現實的具體事項，“應用”必須是能夠真正解決問題，而現時的應用型高校會計學科課程體系擺脫不了上述兩種模式影響，實踐課程涉及的會計案例隨心所欲，與現行會計制度不相吻合，學生畢業后無法及時進入角色，“應用”名不副實；基于上述理由，財會學科的課程建設必須是：會計理論是以遵循會計準則為主適當超前為度；加強應用性的實踐環節，最好的辦法是到廠礦實習，然而現實廠礦企業會計崗位特點：崗位重要、數據保密、人員需求量少，因而將大量的學生集中在某個企業實習的模式顯然是不現實的，畢業實習環節對財經院校來說屬于薄弱環節，而應用型人才經常化的理論聯系實際的實踐操練卻少不了這一環節，為此，行之有效的方法是建立自己的“情景教室”實驗課程教室，“情景教室”由以下部分組成：一是會計手工模擬實驗室，二是會計電算化實驗室，必須改革現行的會計教學模式，以新會計準則為規范的企業經濟事項案例為教材，以“情景教室”課堂教學方式為環境，營造濃厚的會計氛圍。

(一)“情景教室”實驗課程意義

案例實踐技能的運用是應用型學校的重要手段，而注重實踐的“情景教室”實驗課程則是解決應用型新型地方高校財務會計學的重要環節，其意義非凡。表現

在以下方面：

1、財務會計學是社會科學，必須以社會為工廠，學習者必須具備豐富的社會經驗，即只有具備豐富的社會經驗的專業人士才能學好該門知識，而從中學直接上大學的現代大學生缺乏的就是社會經驗，“情景教室”教學正是彌補這一缺陷的最有效途徑。

2、企業會計賬簿忌諱涂抹的特殊性不允許學生在下廠實習中親自動手操作，“眼看手不動”是目前財會學生實習的尷尬待遇，“情景教室”教學模式讓尷尬化為烏有。

3、應用型高校辦學的宗旨是學以致用，“注重實踐”是學以致用的必然環節。而“注重實踐”的最佳選擇是采用“情景教室”教學模式，這就是我們選題的重要意義。

(二)“情景教室”實驗課程建設

1、“情景教室”的實驗教學內容是緊緊圍繞著國家會計制度和國家會計準則的具體規定而設計的，強調基礎、實用，并對前沿未知領域知識有一定的關注。它區別于傳統的以會計基本原理為立足點，以國際慣例為原則，不拘泥于現行會計制度規定的研究型會計課程模式。

2、“情景教室”實驗教學的這種人才能力培養是以經濟建設的實際需要為核心目標，教學內容去粗取精，在能力培養別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，以及解決實際問題的能力。

3、“情景教室”實驗教學注重實踐。應用型人才培養過程更加強調會計理論與實踐相結合，更加重視實習和實訓教學環節，它的培養比研究型人才培養模式更需要實踐訓練，更要有良好實踐環境和氛圍的體驗。為達到這一要求，必需規范下列內容：首先規范“情景教室”環境。“情景教室”的布置必須按照現行大中型企業的財務報賬大廳格局設置，應具備出納柜臺、憑據審核組、材料組、成本核算組等會計核算程序各環節，配備相應的計算機及其會計核算軟件，并在大廳內按現行會計記賬憑據格式印制相應的賬、表、憑證等，營造財務會計核算環境。其次賬務處理程序按企業現行通用的核算程序進行賬、證傳遞，為配合會計電算化，可在采用手工記賬的同時進行會計電算化處理，由于是同一套憑據按不同的記賬程序處理，其結果必然相同。因此可以檢驗學生的會計核算的準確性。

4、由于采用“情景教室”環境。學以致用，理論課程與現場實習相結合，大大提高了學生掌握技能的熟練程度，有利于增強學生對企業生產、管理的廣泛適應性，便于其迅速就業和轉崗。

5、“情景教室”實驗教學的特殊教學方式，對教師提出了更高要求，同時也鞭策了教師更加努力學習，師資隊伍注重雙師型，既懂得教學規范，又有豐富的企事業會計實踐經驗，并嚴格按現行會計制度規則從事教學進程，培養的學生實踐操作能力強，能很快適應企事業單位的會計實踐工作，從而造就了一支能適應應用型本科人才培養的高素質師資隊伍。

(三)“情景教室”的實際應用價值

會計學專業實習目的范文第4篇

關鍵詞：會計專業 實踐教學體系 應用型人才

應用型人才的培養是會計學專業人才培養的主要目標，從目前會計專業就業來看，企業需要的是專業實踐能力強，理論基礎扎實，崗位適應能力快的畢業生，實際會計學專業學生對專業知識把握不夠扎實，特別是對會計實務的操作動手能力較弱，不能滿足企業人才的需求。因此，當前應用型人才培養的主要任務是強加會計實踐教學。

一、會計應用型人才培養模的現狀分析

為了提高會計學專業學生的理論水平及實踐能力的培養，地方高校都積極采取措施加強會計實踐教學環節，但是當前仍然存在一些問題表現在：

1.理論教學與實踐教學相脫節

目前會計學教學的主導模式是以理論教學為主線，不能把實踐教學穿插理論教學之中，

導至教師在講授知識仍然以理論教學為主，把實踐教學放在次要位置，至使學生也不會把實踐能力的鍛煉放在首要位置上。另外，以理論教學為主的課堂講授，學生沒有感性認識靠自已去想象推理實踐業務的處理方式，而實踐教學嚴重依賴理論教學的按排，使教學內容、要求、目標不夠明確具體。二者相互脫節，難以達到預期的教學目標。

2.手工實驗與電算化實驗相脫節

目前高校會計學專業開設了會計手工實驗和電算化實驗，在實際教學中，會計的手工實

驗在前，電算化實驗是后，導致會計手工實驗與電算化實驗相互脫節。手工實驗結果不能通過電算實驗得以驗證，手工實驗與電算實驗的相互關聯得不到相應的體現。

3.校內實踐綜合性不足

校內實踐綜合性不足表現在：首先會計學校內實踐教學內容單一，大多數高校都是圍繞

會計核算的方法進行設計的，很少深入到會計預測、決策、事前控制、事中控制、會計檢查等管理會計的內容。同時，會計核算類的實踐缺乏系統性。這校的實踐教學體系，不利于學生全面挖掘現代會計處理方法。其次會計在校內實踐教學的形式單一，一般先開設手工會計實驗，學生畢業之前開設電算化會計實驗。兩種實踐教學形式沒有相應的結合，學生不能通過實驗來認識電算化實驗和手工實驗之間的關系。最后高校沒有開展會計學專業大學生職業技能競賽活動。通開展職業技能競賽可以增強學生的動手實踐能力。

4.校外實習效果不理想

會計實踐教學體系是校內實踐與校外實習相結合，但是目前會計實踐教學活動中由于校

外實習基地難于開展、學生得人數較多，實習經費和教師有限，至使會計實踐教學中的專業認知實習、專來見習都是走馬觀花；學生的畢實習、社會調查等外校實踐環節一般采取學生自我進行的方式，缺乏監管，實習質量難于保證。此外，學生在企業的實踐中，由于擔心賬務處理過程中會出現錯誤所以不愿意放手讓學生進行實際操作，學生只是接觸原始憑證等一般常識性業務，因此實習中普遍存在“只看不干“的現象，學生實際動操作的能力得不到鍛煉，實習效果不理想。

5.實驗教學師資力量薄弱

高校的會計學教師大部分是從學校到學校，缺乏社會的實踐經歷。而且高校沒有把教師

參與社會實踐例入教學管理計劃或形成制度，在經費、時間、組織上沒有相應的保證與安排，導致教師理論教學與實踐教學相脫離的現象存在。由于上述原因，致使會計學實踐教學依附于理論教學，實踐環節課程少、課時不足、實踐系統性差，缺乏一系列完整的會計學實踐教學體系，不于利“應用型“人才的培養。

二、會計學專業實踐教學體系構建

應用型人才培養模式下的會計學專業實踐教學體系應以校內實驗環節為基礎，以校外實

習基地為依托，以手工實驗與電算化兩種形式相結合，形成一系列完整理的全方面的教學體系。會計學專業實踐教學體系圖：

1.以實驗環節為基礎，增強學生的動手能力

會計學的實驗環節是由課程實驗、綜合實驗組成，會計的實驗環節可以結合會計學專業

課程進行，按排在日常教學過程中與理論課程相結合進行。會計學專業主要實驗課程有《基礎會計實驗》、《財務會計實驗》、《成本會計實驗》、《財務報表分析實驗》、《審計學實驗》、《納稅會計實驗》等，通過實驗課能達到每門課程的理論知識應用于實務中，培養學生動手能力的目的。

2.以實習環節為依托，提高學生實踐能力

與大中型企業簽訂校外實習基地，聘請實習基地的財務總監、財務主管等作為會計學專

業實習的實踐指導老師，對學生認知學習、專業實習、畢業實習、職業技能競賽進行指導，與基地領導協商按排學在實習期間或寒署假期間到企業實踐學習，用專業知識協助指導老師做一些具體的財務工作，解決業務問題，提高學生的實踐能力。

3.以科研環節為補充，培養學生的綜合實踐能力

高校應從大二開始實行學校教師與實踐指導老師相結合的制度，用來指導學生學積極參

會計職業技能大賽、挑戰杯競賽、企業大賽、在校期間的學術論文的撰寫，提高學生綜合解決問題的能力。鼓勵學生參與各社會實踐項目，深入企業調查，編寫高質量的調查報告中；學生參與創新性與研究性項目，學校教師負責課題研究，組織學生進行案例分析，最終教師指導學撰寫課題論文；組織學校教師與企業實踐指導老師共同參加的會計職業技能競賽，通過競賽培養學生的動手能力，滿足企業所需的“應用型“會計人才。

4.以畢業論文為綜合，提高學生解決實際問題的能力

畢業論文撰寫訓練是培養學生綜合利用所學知識解決實際問題能力的一個重要環節。通

過撰寫本科畢業論文使學生初步熟悉科研過程和科研方法， 為學生綜合運用所學知識、探索未知、培養創新能力和解決實際問題能力提供鍛煉機會畢業論文的選題要與會計學教師的科研課題和實踐指導老師工作中的實際問題相結合，學生要運用大學期間所部的全部理論知識與實踐知識綜合起來，進一步提高學生的分析問題、解決實際問題的能力，培養學生研科手動能力。

5.加強“雙師型”師資隊伍建設，提高教師實踐能力

要培養學生實踐與創新能力，就必須具備一支具有本專業較高學術水平和豐富專業實踐

經驗并能掌握本學科最新發展動態的教師隊伍，在教學改革中要具備明確的創新教學理念和創新精神。會計教育本身是一門實踐性和社會性很強的學科，教師水平的高低直接影響到學生對實踐知識的理解和掌握。因此，需要教師提高自身會計運用能力，積極參與社會實踐。高校應通過多種路徑培養“雙師型”教師，提高教師理論水平及實踐動手能力。高校還可以與企業聯合，外聘具有豐富實踐經驗豐富的企業會計人員擔任實踐老師，充實“雙師型”教師隊伍。

會計學專業實習目的范文第5篇

關鍵詞：會計學國家特色專業 實踐教學 培養目標

從2007年國家特色專業建設項目啟動以來，全國已有46個院校獲批會計學國家特色專業建設點。這些獲批建設點的會計學科具有較長的辦學歷史和良好的辦學傳統，在會計學專業建設的某一或某些方面具有顯著優于同層次院校相同專業的優勢，有各自明顯的優勢資源和辦學特色，是國家級重點學科或地方品牌示范性專業，在社會上享有較高程度的美譽度。本文試從中國礦業大學會計學專業實踐教學培養方案的現狀、特色及存在問題出發，嘗試構建會計學國家特色專業的分層次實踐教學體系，以供各建設點院校參考。

一、我國會計學特色專業建設院校的現狀

本文根據各建設點會計專業的學科地位、人才培養目標、教學科研水平、師資力量等因素將這46個院校大致歸為國家級重點學科、省級重點學科或品牌或示范專業（研究/教學型大學）、市（院）級重點建設專業（地方院校，教學型大學）三類來比較研究其培養特點，見下頁表1。

由表1可以看出，除東北財大、上海財大、廈門大學有著突出的國際化特色外，其他建設點在課程建設、師資隊伍、教學手段、實踐教學環節大同小異，少部分院校的人才培養目標與學校的辦學定位和教學科研水平不相匹配。因此，探索適應社會不同類型人才需求的人才培養模式，切實為同類型高校相同專業起到引導和示范作用，則成為各建設點院校面臨的共同課題。

二、中國礦業大學會計學國家特色專業實踐教學的現狀、特色與存在問題

大學生的實習實踐活動承載著學生將理論知識應用于實際的重要功能，作為國家特色專業建設的重要內容之一，如何改革實踐教學模式，強化、優化實踐教學，突出、保持并創新其培養特色成為了項目建設的核心。我校多年來一直非常重視學生的實習實踐教學并取得了一定的成績，但與國家特色專業建設的要求尚存一定距離。

我校會計學專業實踐教學的特色有以下幾點：（1）主干課程實驗系列化，信息化處理能力強。我校每門會計主干課程均配有16或32學時的上機實驗，特別是用友公司為我校《責任會計應用》課程開發的集團公司網絡會計應用實驗教學軟件，大大提高了學生的信息化處理能力與大型集團公司的財務管控能力。（2）專業實習校內化，企業資料有行業特色。我們復印了徐州金鷹國際購物中心和龐莊煤礦2010年12月份全套財務資料，學生2人一組，進行理論與實踐的檢驗式學習，財務資料真實全面，拓寬了學生的知識面，加之廠礦現場參觀、企業高層人員現場講解，保證了實習質量。（3）專業技能過硬，上崗能力強。《會計實務訓練與考核》4周手工賬務處理，2周電算化處理，學生對于制造業常見的業務能輕松應對從原始憑證到企業對內對外18張報表的財務處理，專業基礎理論與實務扎實，上崗能力強，受到了用人單位的高度評價。（4）注重學生科研創新能力培養。大學生科研訓練項目、財務成本管理設計項目和創新實驗區項目設計與創業實踐項目的實施，培養進行科學研究的一般思路與研究方法。（5）注重學生職業品德的素質培養。通過知行合一的會計職業道德與管理品質提升訓練系列活動，使學生認識到從事會計職業有時品行比專業技能更重要。

但對比其他同類院校，我校的專業實踐教學存在著缺少企業經營模擬的沙盤實驗、稅務實務訓練，具有企業實踐經歷的教師稀少、校企合作需進一步加強等問題。

三、會計學國家特色專業實踐教學培養方案的優化構想

通過調查比較，各建設點均非常重視學生會計專業基本技能的培養，都很重視實踐教學的硬件軟件建設，包括會計電算化實驗室（經濟管理中心、實驗中心）的建設、教學軟件的配套、配套實驗教材的編寫，重視學生運用計算機進行信息化處理的能力培養；但也存在著各校設計型、研究創新型的綜合性實驗教學條件與水平不一，學生的實踐渠道與機會不等、各高校對實踐教學的保障體系與管理水平不一等問題。我們認為各院校應緊密結合國家、地方經濟社會發展需要，在充分發揮現有優勢資源、師資力量、科研成果的基礎上，考慮學校辦學定位，對其會計專業人才培養目標進行合理定位，遵循特色原則、實用原則，才是生存與發展的必然選擇。基于以上思想，本文提出分層次的實踐教學建設構想，見表2。