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授課教學(xué)論文范文第1篇

（1）編寫教材：護(hù)理部組織本院教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的帶教教師，參照人民衛(wèi)生出版社護(hù)理本科教材《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》第5版，編寫理論授課教材，并制作成PPT，講解護(hù)理技術(shù)操作的相關(guān)理論知識(shí)，包括概念、目的、流程、要點(diǎn)、注意事項(xiàng)、技術(shù)規(guī)范、服務(wù)規(guī)范等，培養(yǎng)護(hù)士良好的慎獨(dú)修養(yǎng)，提高護(hù)理安全意識(shí)，樹立以人為本的護(hù)理服務(wù)理念[4]。（2）制作視頻：護(hù)理部組織近年來在市縣級護(hù)理操作競賽獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀護(hù)士，按照新修訂的操作流程，進(jìn)行操作演示；邀請專業(yè)人士錄制操作視頻；拍攝地點(diǎn)根據(jù)情況選在示教室或病房，患者以真人模擬為主，個(gè)別操作選用模型（如心肺復(fù)蘇、大量不保留灌腸、女患者留置導(dǎo)尿）；視頻錄制好以后，進(jìn)行后期剪輯，制作成規(guī)范化操作視頻。護(hù)理部將授課課件及操作視頻分享在本院內(nèi)網(wǎng)上，供全院護(hù)士下載學(xué)習(xí)。（3）集中培訓(xùn)：護(hù)理部每月組織低年資護(hù)士統(tǒng)一集中培訓(xùn)，采取PTT理論授課—觀看操作視頻—現(xiàn)場示教、講解—提問、釋疑—實(shí)地練習(xí)的方式，將護(hù)理理論知識(shí)與實(shí)際臨床實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。（4）臨床訓(xùn)練：每個(gè)科室安排帶教組長對本科室低年資護(hù)士進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，護(hù)士互相扮演患者和護(hù)士角色，通過親身感受來相互評價(jià)操作中存在的不足，有些護(hù)士采取反饋式視頻錄制方式[5]，來尋找發(fā)現(xiàn)自己在操作過程中存在的不足，及時(shí)加以改進(jìn)，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高了年輕護(hù)士實(shí)際操作能力和臨床思維能力。評價(jià)方法每月底由護(hù)理部組織護(hù)士長及示教老師進(jìn)行操作考核，考核成績采取百分制，80分為合格；考核中采用現(xiàn)場觀看、提問、終末質(zhì)量評價(jià)等方法對護(hù)士進(jìn)行考核，每名護(hù)士操作結(jié)束后均對其優(yōu)缺點(diǎn)給予點(diǎn)評、指導(dǎo)；考核不合格的護(hù)士給予一定時(shí)間練習(xí)后進(jìn)行補(bǔ)考。考核結(jié)束后，護(hù)理部對考核情況進(jìn)行分析總結(jié)，通報(bào)全院，以利及時(shí)改進(jìn)。護(hù)士個(gè)人考核成績參與科室績效考核和年度評優(yōu)，科室操作平均分計(jì)入季度在職培訓(xùn)考核結(jié)果及年度評優(yōu)。統(tǒng)計(jì)學(xué)處理應(yīng)用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料以x±s表示，采用u檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗(yàn)。P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

從2014年1～12月，本院共培訓(xùn)基礎(chǔ)護(hù)理操作12項(xiàng)，考核2012～2013年新入職護(hù)士134人，共1608人次，不合格補(bǔ)考29人次，合格率為98.20%（1579/1608），與2013年操作考核成績比較（2013年參加全部12項(xiàng)操作考核護(hù)士為121人，共1452人次），除肌內(nèi)注射外，其余11項(xiàng)操作考核成績均有所提高，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見表1。

3討論

3.1護(hù)理教學(xué)培訓(xùn)模式更系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)本院傳統(tǒng)護(hù)理操作培訓(xùn)模式為培訓(xùn)教師現(xiàn)場進(jìn)行操作示范，因?yàn)閰⑴嗳藛T較多，往往會(huì)看不清楚，聽不清楚，記不清楚，需要分批培訓(xùn)講解，但分批培訓(xùn)又存在每次講解內(nèi)容有所差異，參培人員得到的信息不一致的問題；在培訓(xùn)現(xiàn)場，也有部分護(hù)士自發(fā)用手機(jī)拍攝視頻，但有時(shí)會(huì)過于關(guān)注取景、角度、采光等因素而分散精力[6]，沒有關(guān)注老師的示教和講解，培訓(xùn)效果欠佳。現(xiàn)本院統(tǒng)一操作流程、統(tǒng)一示教、統(tǒng)一拍攝，采用PPT理論授課與視頻教學(xué)結(jié)合的培訓(xùn)方法，不僅更加系統(tǒng)、直觀、形象、生動(dòng)，理論知識(shí)與臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，而且參培人員集中授課，能保證護(hù)士得到相同的知識(shí)信息，使傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式向系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)的新護(hù)理培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變[7]。

3.2學(xué)習(xí)方式更加靈活，培訓(xùn)效果明顯傳統(tǒng)培訓(xùn)方式，護(hù)士的學(xué)習(xí)主要靠在現(xiàn)場用眼看，用手記，如果沒看清記清就會(huì)和教師講解的內(nèi)容出現(xiàn)偏差，一旦有疑惑或爭議，不能及時(shí)與教學(xué)教師溝通，不能掌握正確知識(shí)。新的培訓(xùn)模式實(shí)行后，護(hù)理部將理論授課PPT及操作視頻分享在本院內(nèi)網(wǎng)上，每個(gè)護(hù)士都能觀看、下載，對一些重點(diǎn)、難點(diǎn)可以反復(fù)觀看、揣摩，還可下載在手機(jī)上，利用空余時(shí)間學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間更加自主、靈活；護(hù)理部還建立了微信群，護(hù)士有疑問時(shí)可以第一時(shí)間與教師進(jìn)行網(wǎng)上答疑、交流，學(xué)習(xí)效果更好。在2014年護(hù)理技術(shù)操作考核中，合格率為98.20%，除皮內(nèi)注射技術(shù)外，其余11項(xiàng)護(hù)理技術(shù)操作考核成績均較2013年有所提高，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

3.3帶教教師綜合素質(zhì)得到提升在修訂操作流程和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，隨著醫(yī)學(xué)科技的日新月異，很多新材料、新技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于臨床，書本上的內(nèi)容明顯滯后于現(xiàn)在的臨床的工作[8]，如一次性用物的應(yīng)用、操作環(huán)境的評估、規(guī)范的洗手、垃圾分類等。教學(xué)實(shí)踐中，護(hù)理部和帶教教師共同參與操作流程和標(biāo)準(zhǔn)的修訂，在培訓(xùn)過程中不斷改進(jìn)，緊貼臨床，應(yīng)用新材料，簡化流程，大大提高了帶教教師發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)思考及創(chuàng)新意識(shí)；通過在全院的講課、示教、與護(hù)士的互動(dòng)答疑，帶教教師的授課能力、組織能力、表達(dá)能力得到鍛煉提升，體現(xiàn)了自我價(jià)值。

授課教學(xué)論文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】課堂科學(xué)探究目標(biāo)評價(jià)

在義務(wù)教育理科的國家標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究是《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個(gè)重要的內(nèi)容，就科學(xué)探究的本義來說，是指對科學(xué)知識(shí)的探討和研究。學(xué)生的科學(xué)探究是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導(dǎo)向、學(xué)生高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)；同時(shí)也是一種科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。它是以學(xué)生為主體，以教材知識(shí)為基本的探究內(nèi)容，以學(xué)生已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，解決實(shí)際問題的一種學(xué)習(xí)形式。通過學(xué)生的科學(xué)探究提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，樹立科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀。所以在初中物理課堂教學(xué)中就要滲透科學(xué)探究的思想，改變師生的角色。實(shí)際上人從誕生的那一刻起就沒有停止過探究，探究是人的種本能，而在長期的教育中，我們一直壓制著學(xué)生的探究活動(dòng)，進(jìn)行科學(xué)理論知識(shí)的傳授，教師在課堂中要把這種傳統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)化為學(xué)生科學(xué)能力、科學(xué)方法的培養(yǎng)。

在初中物理課堂教學(xué)中實(shí)施科學(xué)探究是物理教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分。表面上物理課堂教學(xué)和學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)之間有著較大的分屹，一方面，課堂教學(xué)中教師要進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的傳授，另一方面又要強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的發(fā)展。這是兩條看似相差很遠(yuǎn)的目標(biāo)，在有限的課時(shí)之內(nèi)要實(shí)現(xiàn)，比較困難。實(shí)際上它們只是在課堂教學(xué)中誰是主角的問題，它們之間是相互相存的，可以通過科學(xué)探究的方式把它們結(jié)合起來。在課堂教學(xué)中采用學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，通過學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，掌握科學(xué)探究的方法，增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，具有初步的信息交流能力。在每一節(jié)的科學(xué)探究課中都要有具體的目標(biāo)以及目標(biāo)達(dá)成的情況，在以學(xué)生科學(xué)探究為主的課堂教學(xué)中如何進(jìn)行目標(biāo)的制定以及評價(jià)呢？

一、科學(xué)探究的目標(biāo)

物理學(xué)家勞厄說過：“重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力。教育給予人們的無非是當(dāng)一切已學(xué)過的東西都遺忘掉的時(shí)候所剩下來的東西。”對于物理學(xué)習(xí)來說，能剩下的東西是什么呢？如果從學(xué)生眼前來說，最明顯的就是理論知識(shí)的掌握；而對于學(xué)生終身來說，也是最重要的是科學(xué)的方法、過程以及科學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值觀。在《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于科學(xué)探究的目標(biāo)是“經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，具有初步的科學(xué)探究能力，樂于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，在實(shí)踐中有依靠自己的科學(xué)素養(yǎng)提高工作效率的意識(shí)。”通過學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)具體的要達(dá)到以下幾個(gè)目標(biāo)：

1、激發(fā)好奇心和求知欲，掌握發(fā)現(xiàn)問題的基本方法

在自發(fā)的科學(xué)探究中，學(xué)生的好奇心是進(jìn)行科學(xué)探究的動(dòng)力。他們對于身邊的一些事物或現(xiàn)象不理解，就會(huì)進(jìn)行簡單的探究，但這種探究所使用的過程和方法也較粗糙。如果其中涉及到物理知識(shí)，教師此時(shí)可以引導(dǎo)他們通過分析抓住問題的關(guān)鍵，提出問題，針對問題建議一些解決問題途徑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問題。

2、了解科學(xué)探究的一般過程，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到一些實(shí)際問題，從而產(chǎn)生問題，提出猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)查找證據(jù)，分析論證、評估、與他人交流與合作。學(xué)生通過自己對未知事物的探究，總結(jié)出科學(xué)探究的一般過程。學(xué)生不斷的對知識(shí)的探究，自己的科學(xué)探究的能力也相應(yīng)的得到了提高。

3、牢固掌握科學(xué)知識(shí)以及獲得科學(xué)知識(shí)的方法

進(jìn)行科學(xué)探究是掌握科學(xué)知識(shí)的一種途徑，科學(xué)探究是科學(xué)知識(shí)的載體，通過科學(xué)探究，能夠更好的掌握科學(xué)知識(shí)。

4、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)

在探究的過程中，會(huì)遇到一些平時(shí)遇不到的問題，但是不能輕易放過，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移和創(chuàng)新，有自己的想法和見解，這也是一個(gè)高素質(zhì)的人才所必備的能力，為以后的終身學(xué)習(xí)打下良好的習(xí)慣基礎(chǔ)。

5、樹立正確的科學(xué)觀和價(jià)值觀

在學(xué)習(xí)的過程中，不盲從權(quán)威，勇于有根據(jù)的懷疑，養(yǎng)成尊重事實(shí)、大膽想象的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。樹立正確的科學(xué)觀和價(jià)值觀。

6、提高學(xué)生分工、合作及組織能力。

一個(gè)探究主題僅僅靠一個(gè)人的力量是微不足道的。其它同學(xué)的介入，共同參與該主題就必須有明確的分工，才能提高效率。在探究過程中出現(xiàn)問題互相幫助，形成一個(gè)整體，使組員間產(chǎn)生合作意識(shí)、民主意識(shí)、科學(xué)意識(shí)，善于交往，互相交流經(jīng)驗(yàn)觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)與他人相處，共同生活。

二、課堂教學(xué)中科學(xué)探究的目標(biāo)

在課堂教學(xué)中如何開展學(xué)生的科學(xué)探究的活動(dòng)呢？有人持懷疑態(tài)度，平時(shí)的課時(shí)很有限，在有限的課時(shí)內(nèi)要完成相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，比較困難。這就涉及到探究性學(xué)習(xí)的選題，在物理探究活動(dòng)中要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，但我們不可能也沒有必要將所有的內(nèi)容都設(shè)計(jì)成探究性的，應(yīng)該選擇對于本章來說具有核心和基礎(chǔ)地位的那些概念和規(guī)律性的知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生了解這樣的知識(shí)，就等于掌握了本章知識(shí)的主干，形成了擴(kuò)充和擴(kuò)展自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。在這樣的知識(shí)上多花一點(diǎn)時(shí)間是沒有多大爭議的。

其中虛線框內(nèi)的過程可以在課堂中直接操作。分析全章的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要是教師要確定在本章中哪些知識(shí)可以設(shè)計(jì)成學(xué)生科學(xué)探究的課，這樣可以在相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)上創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下進(jìn)行猜想、驗(yàn)證。

結(jié)合學(xué)生的探究，這種類型的課，學(xué)生活動(dòng)要達(dá)到的目標(biāo)有：

1、學(xué)會(huì)提問題

提出問題，就相當(dāng)于解決了問題的一半。學(xué)會(huì)從日常生活和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)與物理知識(shí)有關(guān)的問題，這就要勤觀察，多思考的物理習(xí)慣。要認(rèn)識(shí)到發(fā)現(xiàn)問題和提出問題在科學(xué)探究中的地位和意義。在這一過程中要求教師巧設(shè)問題的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心，讓學(xué)生在疑惑和好奇的驅(qū)使下明確探究的問題。如：學(xué)生在學(xué)過（蘇科版）“汽化和液化”中蒸發(fā)現(xiàn)象后，通過兩個(gè)活動(dòng)知道蒸發(fā)是一個(gè)吸熱的過程，酒精涂在溫度計(jì)的玻璃泡上，溫度計(jì)的示數(shù)會(huì)降低，如果把等量的酒精和水涂在兩個(gè)溫度計(jì)上，它們的溫度下降的值相等嗎？

2、會(huì)進(jìn)行合理的猜想與假設(shè)，并為自己的猜想或假設(shè)尋找證據(jù)

在提出問題的前提下，根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對探究的方向和可能出現(xiàn)的結(jié)果初步下結(jié)論（這只是一種猜想或假設(shè)）。按照猜想制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選擇科學(xué)探究的方法及所需要的器材，分析在實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素，并避免這些因素的影響。能通過觀察和實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)，查閱資料，尋找支持自己猜想的數(shù)據(jù)和信息。如：滴在桌面上的水珠，一段時(shí)間后就消失了，這是蒸發(fā)現(xiàn)象，如果在考慮水珠蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān)時(shí)，猜想可能與質(zhì)量、溫度、表面積、空氣流通速度等有關(guān)，我們假設(shè)了這么多的因素，在研究與溫度的關(guān)系時(shí)，就必須使可能影響的因素質(zhì)量、表面積和空氣流通速度等保持相等（控制變量法）。超級秘書網(wǎng)

3、會(huì)收集、分析和信息處理

在制定探究方案后要尋找相應(yīng)的資料，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析處理。在信息處理里主要包括初步學(xué)會(huì)收集信息的各種基本方法，嘗試運(yùn)用調(diào)查、考察、文獻(xiàn)收集、網(wǎng)絡(luò)搜索等基本信息工具和基本方法；能對收集的文獻(xiàn)和資料進(jìn)行初步分析和處理，如信息的科學(xué)性等；對信息進(jìn)行簡單的比較，推理；還要進(jìn)行信息交流。如果通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，還要對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和過程的描述、歸納和總結(jié)。

4、學(xué)會(huì)評估

在信息和實(shí)驗(yàn)都比較充分的情況下，要對探究過程評估，分析假設(shè)與探究結(jié)果之間的差異，注意探究活動(dòng)中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問題，對實(shí)驗(yàn)方案改進(jìn)，通過評估吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

授課教學(xué)論文范文第3篇

幼兒在學(xué)會(huì)某一個(gè)節(jié)奏類別之后，教師需叮囑學(xué)生在家抽時(shí)間復(fù)習(xí)剛學(xué)到的節(jié)奏。但是縱使有家長的協(xié)助，幼兒學(xué)生仍然難以對復(fù)雜的節(jié)奏知識(shí)進(jìn)行記憶。所以老師需要分析幼兒的興趣特點(diǎn)，從創(chuàng)造快樂的方向出發(fā)，設(shè)置有趣的節(jié)奏訓(xùn)練方法。比如，鋼琴教師要輔導(dǎo)兒童對前8后16這類的節(jié)奏進(jìn)行認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，可以針對節(jié)奏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)拍游戲。把節(jié)拍轉(zhuǎn)化為動(dòng)作，讓兒童用身體把節(jié)拍表現(xiàn)出來，如通過拍手、跺腳來體現(xiàn)節(jié)拍的轉(zhuǎn)變。在幼兒對此類節(jié)拍形成認(rèn)識(shí)之后，再在鋼琴上進(jìn)行彈奏練習(xí)。使用身體來記住鋼琴的節(jié)拍不僅比直接開始聯(lián)系更有趣，同時(shí)還可以使幼兒經(jīng)歷一個(gè)適應(yīng)的過程。在實(shí)際教授鋼琴時(shí)，不少幼兒即使能記住節(jié)奏，但是只要疏于復(fù)習(xí)就會(huì)在短時(shí)內(nèi)把所有的節(jié)奏忘記，或者出現(xiàn)節(jié)奏記憶混亂的情況。要想使兒童能牢記節(jié)奏，老師需要通過創(chuàng)造方式把對節(jié)奏類型進(jìn)行分析，并利用這些節(jié)奏編寫一段簡單的旋律。讓學(xué)生通過感知和記憶旋律的方式來學(xué)習(xí)節(jié)奏，不僅能使節(jié)奏的記憶環(huán)節(jié)簡單化，同時(shí)兒童在對某個(gè)節(jié)奏進(jìn)行回憶時(shí)，就會(huì)想起對應(yīng)的旋律，并通過旋律來判斷節(jié)奏。

二、分析現(xiàn)有教材中“快樂與創(chuàng)造”鋼琴教學(xué)理念的運(yùn)用

利用“快樂和創(chuàng)造”這種培育理念對兒童鋼琴課本進(jìn)行選擇和整編，可以凸出學(xué)習(xí)材料的趣味性以及獨(dú)特的創(chuàng)意。在按照教材進(jìn)行授課之后，教師可以選擇與教材曲目有關(guān)的課外曲目為兒童進(jìn)行彈奏練習(xí)拓展。比如，老師可以譜寫簡單的動(dòng)畫片歌曲或兒歌的鋼琴樂譜，并將這些課外的曲譜和教材中的練習(xí)曲結(jié)合起來，讓學(xué)生使用教師編寫的樂譜進(jìn)行彈奏練習(xí)。

三、基于“快樂與創(chuàng)造”鋼琴教學(xué)理念實(shí)施方案與教學(xué)實(shí)例分析

為闡述怎樣在真實(shí)的鋼琴授課活動(dòng)中，貫徹快樂和創(chuàng)造的兒童培育思路，筆者再次借助例子進(jìn)行分析：在教導(dǎo)兒童對《火車》這首樂曲進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，需要先對授課目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，并幫助兒童學(xué)生點(diǎn)出彈奏技巧方面的重點(diǎn)，最后采取富有趣味性授課策略。（1）設(shè)定鋼琴授課的目標(biāo)。為引起兒童學(xué)習(xí)這首樂曲的興趣，老師可以通過激發(fā)兒童的思維以及活躍的創(chuàng)造力，引導(dǎo)兒童判斷四分與二分兩種音符的區(qū)別，并針對音符的識(shí)別來設(shè)計(jì)游戲。（2）對樂曲彈奏的重點(diǎn)進(jìn)行講解。鋼琴授課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)部分在于對樂曲旋律的節(jié)奏進(jìn)行判斷，為了讓兒童可以掌握樂曲的節(jié)奏，教師必須進(jìn)行彈奏示范，并對速率進(jìn)行控制，先以標(biāo)準(zhǔn)速率彈奏，再把節(jié)奏放慢，讓兒童通過通過聆聽的方式對樂曲的節(jié)奏進(jìn)行感知。（3）設(shè)計(jì)有趣的彈奏教學(xué)方法。為幫助兒童嘗試對旋律的強(qiáng)弱進(jìn)行判斷以及控制，教師可以針對兒童的興趣設(shè)計(jì)練習(xí)游戲。比如，老師可以對《火車》這首樂曲進(jìn)行拆分，并與兒童進(jìn)行合作練習(xí)。比如，老師先彈一段然后讓學(xué)生接著彈走一段。如果同時(shí)教導(dǎo)多名學(xué)生，也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)配合，增添訓(xùn)練過程的樂趣。

四、結(jié)束語

授課教學(xué)論文范文第4篇

    論文摘 要:多媒體教學(xué)手段在英美文學(xué)課程中的合理運(yùn)用,可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣,加深學(xué)生對文學(xué)作品的理解,更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。因此,高校英美文學(xué)課程授課教師應(yīng)合理應(yīng)用各種多媒體教學(xué)手段,如幻燈片、視頻、音頻文件及網(wǎng)絡(luò)技術(shù),從而提高課堂教學(xué)效果。 

    高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱規(guī)定,英美文學(xué)課程是針對于英語專業(yè)高年級學(xué)生所開設(shè)的一門專業(yè)必修課,旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英美文學(xué)作品的能力,了解并掌握文學(xué)批評的基本方法,提高學(xué)生對英語這一門語言的運(yùn)用能力,增強(qiáng)對英美文學(xué)及文化的了解,促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的提高。[1]英美文學(xué)課是一門比較特殊的課程,其中作家、作品及所屬流派跨越了多個(gè)時(shí)代,所歸屬的政治、歷史時(shí)期在經(jīng)濟(jì)、文化等各方面都存在著很大差異,知識(shí)量特別大。在教學(xué)中,教師要把語言和文化的學(xué)習(xí)真正情景化、語境化,有效地利用多媒體資源逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍,利用多媒體教學(xué)手段來提高英美文學(xué)課程的教學(xué)效果顯得頗為重要。[2] 

    一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下高校英美文學(xué)課程所遇的障礙 

    課時(shí)不夠。近年來,在經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的沖擊下,在“實(shí)用主義”、“功利主義”之風(fēng)的影響下,許多院校注重開設(shè)“實(shí)用”類課程而刪減英美文學(xué)課程或課時(shí)。根據(jù)統(tǒng)計(jì),目前許多院校的英語專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中英美文學(xué)課程的比例已很小,一般為二至四門,有的只有一至二門,每周只有兩課時(shí),而且課程設(shè)置隨意性大,設(shè)置結(jié)構(gòu)單一,選修課少,英美文學(xué)史與文學(xué)作品選讀課程的關(guān)系處理不好。傳統(tǒng)教學(xué)模式下對課時(shí)量的需求很大,而實(shí)際課時(shí)偏少以及學(xué)生興趣不高的現(xiàn)狀導(dǎo)致教學(xué)的效果不佳。 

    教材不精。受到英美文學(xué)課程課時(shí)量的限制,教師在選擇教材時(shí)遇到很大阻力。例如,在文學(xué)史方面,教學(xué)目的是講述文學(xué)發(fā)展的過程及其規(guī)律和特征, 因而教材要做到首尾貫通、主次分明、脈絡(luò)清楚;在英美文學(xué)選讀方面,教材應(yīng)包括小說、散文、詩歌、戲劇、傳記等各種題材的作品,注重其可讀性、代表性、時(shí)代性和文化內(nèi)涵,所選的作品應(yīng)能體現(xiàn)作家的寫作風(fēng)格,應(yīng)有作者、作品介紹以及重點(diǎn)、難點(diǎn)注釋和思考題等,以便增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力,提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞水平。最有效的學(xué)習(xí)方式,應(yīng)是將文學(xué)史與文學(xué)選讀結(jié)合起來講解學(xué)習(xí),但由于受到課時(shí)量的限制,采用傳統(tǒng)教學(xué)方式,教師很難做到面面俱到,有限的時(shí)間內(nèi)很難使學(xué)生窺見整個(gè)英美文學(xué)史的全貌,更難分析各個(gè)時(shí)期不同流派的風(fēng)格特色。 

    學(xué)生興趣不濃。英美文學(xué)課程的講授和學(xué)習(xí)不但對教師有著較高的素質(zhì)要求,對學(xué)生也不例外。首先,學(xué)生應(yīng)具備良好的英語語言的基本功,才能在閱讀和欣賞英美文學(xué)作品時(shí)減少障礙;其次,學(xué)生對英美文化應(yīng)有一定的了解,才能了解語言表層技巧所反映的深層社會(huì)文化內(nèi)涵。但很多學(xué)生對英美文學(xué)課程望而生畏,從內(nèi)心就有著一種抵觸感,覺得自己離英美文學(xué)的國度太遙遠(yuǎn),認(rèn)為英美文學(xué)的語言生疏,用詞陌生,難以理解,文學(xué)作品中所涉及的人名、地名、歷史事件更是極為陌生,這就進(jìn)一步拉遠(yuǎn)了他們與文學(xué)作品的距離。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)興趣,反而使學(xué)生認(rèn)為文學(xué)課程非常枯燥無味。 

    二、現(xiàn)代多媒體教學(xué)模式在英美文學(xué)課程中的運(yùn)用 

    在網(wǎng)絡(luò)資源及多媒體技術(shù)匱乏的傳統(tǒng)教學(xué)模式中,課堂容量小、信息量傳遞不足,學(xué)生的知識(shí)獲得主要取決于教師的知識(shí)儲(chǔ)備,而一個(gè)教師即使再博學(xué),也無法達(dá)到網(wǎng)絡(luò)資源所覆蓋的信息面。[3]面對信息時(shí)代的挑戰(zhàn),教師在教學(xué)中只有以變應(yīng)變,對教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等進(jìn)行深入的調(diào)查和大膽的改革,在備課時(shí)應(yīng)做好充分準(zhǔn)備,根據(jù)課程內(nèi)容的不同合理地利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段,才能提高教學(xué)效果。傳統(tǒng)意義上,多媒體一般包括以下幾種媒體:1) 文字和旁白;2) 圖案和插圖;3) 靜態(tài)的照片;4) 圖表和圖形;5) 視頻和動(dòng)畫;6) 音樂和音響;7) 網(wǎng)絡(luò)。[4]當(dāng)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,可將其分為以下四類: 

    (一)幻燈片的運(yùn)用 

    自古以來,人類都是通過視、聽、嗅、觸、味五種感官來接受信息的,其中83%的信息是通過視覺從圖像中得到的。[5]英美文學(xué)課程中所介紹的許多作家及其作品對于中國學(xué)生都很陌生,如何加強(qiáng)學(xué)生的印象,使原本空洞的文字變成直觀的圖像展示在學(xué)生面前,是大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中所忽視的。越是陌生的內(nèi)容,就應(yīng)該以一種更能引起學(xué)生興趣的方式來講述,以幻燈片的形式將作家的肖像及其代表作的出版物封面展示給學(xué)生,可以加深學(xué)生對作家作品的了解,激發(fā)學(xué)生閱讀英美文學(xué)原著的興趣。PPT課件的制作可以將跨時(shí)代的文學(xué)作品進(jìn)行整合對比,可以引入更多的與課堂內(nèi)容相關(guān)的參考資料,如作者生活的家庭和社會(huì)背景,作者作品的羅列,作品中精彩選段的呈現(xiàn),從而能大大拓寬學(xué)生的知識(shí)面,使他們在了解文學(xué)文本的同時(shí)進(jìn)一步了解不同時(shí)代的英美社會(huì)文化。

    (二)視頻文件的運(yùn)用 

    隨著改革開放的發(fā)展,大量根據(jù)英美文學(xué)名著改編的電影被引進(jìn)到國內(nèi),學(xué)生可以更廣泛地接觸到英語語言文學(xué),聲情并茂的視頻資料拉近了學(xué)生與英美文學(xué)所體現(xiàn)的西方文化之間的距離,學(xué)生們可以更直接地了解英美社會(huì)的方方面面。然而,對于英語專業(yè)的學(xué)生而言,不應(yīng)該只是停留在一時(shí)的視覺享受上,而應(yīng)該借助視頻文件這座便橋走入英美文學(xué)的國度。英美文學(xué)課程所涉及的內(nèi)容廣泛,課堂時(shí)間很難逐一詳細(xì)分析單個(gè)文學(xué)作品中的方方面面,加之學(xué)生的閱讀時(shí)間有限,在沒有把握作品全貌的情況下分析作品,只會(huì)加大學(xué)生理解的難度,因此,教師可以利用課余時(shí)間,安排學(xué)生觀看由英美文學(xué)原著所改編的電影,在學(xué)生大致了解作品的時(shí)代背景、故事情節(jié)及人物后,再利用課堂時(shí)間重點(diǎn)分析教材上作品選讀的內(nèi)容,這時(shí),學(xué)生根據(jù)自己對作品的了解,可以較輕松的理解原文,也可以在對比影視作品和文學(xué)原著時(shí),形成自己的文學(xué)觀點(diǎn),大大提高了英美文學(xué)課程的教學(xué)效果。例如,在講解托馬斯·哈代的《德伯家的苔絲》時(shí),教師可以組織學(xué)生先觀看影片,讓學(xué)生在人物形象和情節(jié)方面留下深刻印象,然后就文學(xué)選讀教材中的選段進(jìn)行講解,這時(shí)可以請學(xué)生自己根據(jù)上下文來分析文本選段,討論電影中的苔絲與哈下的苔絲這一人物性格表現(xiàn)有何異同,進(jìn)而拓展學(xué)生的文本分析能力,激發(fā)學(xué)生對文學(xué)文本閱讀的興趣。 

    (三)音頻文件的運(yùn)用 

    視頻文件可以增強(qiáng)學(xué)生對英美小說的了解,而音頻文件則更適合被應(yīng)用在英美詩歌的教學(xué)中。聽覺和想象力是理解詩歌的關(guān)鍵,英美詩歌中的格律只通過書面的講解很難被學(xué)生所理解,只有當(dāng)學(xué)生直接聽到抑揚(yáng)頓挫的格律時(shí),才能感受到英詩之美。最古老的英語詩歌形式就是民謠,也稱歌謠,這些民謠就是以聲音的形式被傳載至今,現(xiàn)在,隨著人們對英語語言運(yùn)用的重視,朗誦英美名詩的音頻文件已經(jīng)在互聯(lián)網(wǎng)上廣泛傳播,將這些音頻文件利用到英美文學(xué)課程的課堂教學(xué)中,不失為一種好的教學(xué)方法。如在講解莎士比亞的十四行詩、蒲柏的英雄雙行體或華茲華斯的浪漫主義詩歌時(shí),都可以讓學(xué)生靜靜地聆聽,一同感受詩歌韻律。除了運(yùn)用音頻文件來感受詩歌的格律外,教師還可以用它將音樂和文學(xué)聯(lián)系起來。《友誼地久天長》是世人熟知的歌曲,它被翻譯成了不同的語言,用這首歌作為一個(gè)引子來介紹蘇格蘭著名農(nóng)民詩人彭斯實(shí)在是再合適不過了,這樣一來,文學(xué)作品就能以音樂的形式來親近聽眾。  (四)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用 

    閱讀文學(xué)作品是學(xué)生作為個(gè)體從讀物中汲取精神營養(yǎng)的腦力勞動(dòng),是別人無法代替的。在文學(xué)教學(xué)中,教師是不能代學(xué)生理解的,作品意義是學(xué)生欣賞作品本身的結(jié)果,它不在教師的頭腦里,也不在作品的言語里,而只能由學(xué)生自己去感悟、理解。而網(wǎng)絡(luò)則是用來作為輔導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的工具,教師可以指導(dǎo)學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)來了解課堂上所要講解的作家及作品,在課堂上利用幾分鐘的時(shí)間來考察學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)情況,可以以簡單提問的方式讓學(xué)生熟悉作家的生平和作品創(chuàng)作的背景,也可以師生換位,讓學(xué)生來介紹他所了解的作家及其作品,提出他們自己的觀點(diǎn)。教師還可以用電子郵件方式,對學(xué)生的課外閱讀和寫作予以指導(dǎo), 回答學(xué)生提出的問題或批改作業(yè);教師還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)上網(wǎng)搜索文學(xué)電子書和文學(xué)評論資料,使學(xué)生更主動(dòng)地參與到文學(xué)學(xué)習(xí)中。[6] 

授課教學(xué)論文范文第5篇

論文摘要：田徑普修課程是首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)的主要課程，課程目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)決定著課程的教學(xué)內(nèi)容與評價(jià)體系，課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)是田徑課程制定教學(xué)實(shí)施的主體，決定著課程的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配和考評體系，本文對首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)田徑普修課課程目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)狀做出分析，旨在為更科學(xué)的制定課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)提供參考。

1、首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)田徑普修課課程目標(biāo)分析

1.1培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)狀與分析

體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不僅是體育師資培養(yǎng)過程中根本問題，而且也是教育目的在體育師資培養(yǎng)過程中得以應(yīng)用的中介。隨著國際競爭的日益激烈，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，以及我國市場經(jīng)濟(jì)體制的確立和各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展，綜合國力的增強(qiáng)，我國的教育正在進(jìn)行不斷地改革，過去確定的體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求，日漸暴露出它的局限性和落后性。

隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，社會(huì)對體育教育專業(yè)人才素質(zhì)和能力提出的要求發(fā)生了很大的變化。長期以來，體育教育專業(yè)主要以培養(yǎng)中等學(xué)校體育師資為主。2005年的課程方案的培養(yǎng)目標(biāo)定位在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的擴(kuò)展。但綜觀我國高等院校體育教育專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論知識(shí)和技術(shù)技能，卻忽視了學(xué)生的價(jià)值觀、職業(yè)道德觀的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并且這種情況已漸漸成為社會(huì)現(xiàn)實(shí)中供需矛盾集中的反映，從這個(gè)意義上講，依照原有的培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。

首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中加入對基本理論、基本知識(shí)、基本技能的要求，并且對創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提出要求，培養(yǎng)目標(biāo)定位在應(yīng)用型體育專門人才。與我國體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相近，同時(shí)提出了對創(chuàng)新和實(shí)踐能力的要求，注重了對體育教育專業(yè)能力應(yīng)用的培養(yǎng)。符合現(xiàn)代社會(huì)對人才的要求，培養(yǎng)目標(biāo)的針對性很強(qiáng)。

培養(yǎng)目標(biāo)作為課程設(shè)計(jì)的依據(jù)，并不涉及具體的學(xué)科領(lǐng)域，培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要是通過學(xué)校所設(shè)置的課程而達(dá)成的。為了更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在編制具體課程時(shí)就必須將培養(yǎng)目標(biāo)具體化為課程目標(biāo)。從而既有助于學(xué)科邏輯體系的建立，也有助于更貼切地反映出課程內(nèi)容與社會(huì)需求間的關(guān)系。

1.2課程目標(biāo)現(xiàn)狀與分析

確立課程目標(biāo)，有助于明確課程與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的銜接關(guān)系，明確課程編制工作的總體方向，有助于課程內(nèi)容的選擇。首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)田徑普修課分別在2005、2008年設(shè)立了兩套課程目標(biāo)，表述內(nèi)容是不同的。2008年比2005年課程目標(biāo)明確了教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)重點(diǎn)。課程目標(biāo)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力應(yīng)用上，并且適應(yīng)中小學(xué)校田徑教學(xué)與訓(xùn)練的要求。2008年田徑普修課課程目標(biāo)與體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。

隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，我國高校體育院系體育教育專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)逐步發(fā)生了變化，各階段的培養(yǎng)目標(biāo)因與當(dāng)時(shí)的形勢、社會(huì)需求不同而不同，2005年以來，首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在從事學(xué)校體育工作，進(jìn)行體育科研和體育管理的應(yīng)用型體育專門人才培養(yǎng)上，體現(xiàn)了目標(biāo)設(shè)置的時(shí)代性。田徑課程的目標(biāo)也和體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一樣發(fā)生了變化,向著培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的方向發(fā)展，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并適應(yīng)北京市中小學(xué)校田徑教學(xué)與訓(xùn)練工作要求。

2、首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)田徑普修課教學(xué)任務(wù)分析

在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，通常首先描述為學(xué)生設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，然后用逆推的方式將目標(biāo)逐步分解，直到列出必需的先行條件。任務(wù)分析有三步：1.確定先行技能：即學(xué)生在上課前已經(jīng)知道什么；2.確定子技能：在完成終點(diǎn)的目標(biāo)前，學(xué)生應(yīng)習(xí)得哪些子技能；3.對子技能如何形成終點(diǎn)技能作出計(jì)劃和安排。進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師應(yīng)考慮下述問題：1需要什么樣的先行知識(shí)和技能；2完成任務(wù)需要什么樣的步驟；3.完成步驟時(shí)應(yīng)遵循什么樣的順序。教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)分析大致可以分為以下幾個(gè)步驟：

（1）確定教學(xué)目標(biāo)。

（2）對教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類；

（3）根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)確定需要的先行知識(shí)的技能，及遵循的順序；確定學(xué)生的起點(diǎn)技能。教學(xué)任務(wù)分析主要指對教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者起始技能、學(xué)習(xí)結(jié)果分類的分析。有助于教師確定學(xué)生的起始能力；有助于教師分析教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵；有助于教師分析教學(xué)所需的必要條件，確定教學(xué)順序；有助于幫助教師選擇教學(xué)策略，合理地安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

針對教學(xué)任務(wù)分析的主要內(nèi)容，對首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)田徑大綱中的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分析。教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容包括思想品德、理論知識(shí)、基本技戰(zhàn)術(shù)、教學(xué)訓(xùn)練和競賽裁判技能四個(gè)方面。主要是圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行籠統(tǒng)分類的。

3、結(jié)論