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復(fù)習(xí)管理論文范文第1篇

為幫助新高三同學(xué)們科學(xué)地抓緊利用時間，學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)好知識，增長本領(lǐng)，及早打好基礎(chǔ)，以期不久的將來能在高考浪潮中勝任愉快地順利通過，《考試》雜志特在本期刊登幾篇關(guān)于如何搞好高考復(fù)習(xí)的文章。盡管這些文章寫作角度不同，有的是諄諄告誡同學(xué)們應(yīng)如何從暑假就開始有條不紊地、提綱挈領(lǐng)地、循序漸進地搞好鞏固舊知識，牢記知識要點、為開拓新知識作著具體準備；有的是寫給輔導(dǎo)老師的，文章作者以敏銳的洞察力透辟地分析高考復(fù)習(xí)與教學(xué)之間存在的種種問題，又以他們的寶貴經(jīng)驗去解決這些問題，力圖與輔導(dǎo)老師們?nèi)〉霉沧R，以利推動高考復(fù)習(xí)與教學(xué)的健康發(fā)展，不僅培養(yǎng)應(yīng)考的能手，更重要的是為國家培養(yǎng)真正有能力的人才。所以，這些文章無論寫作角度怎樣不同，也具有異曲同工之妙。

這些文章是由辛勤執(zhí)教數(shù)年乃至數(shù)十年、積累了豐富厚實的教學(xué)、教研特別是指導(dǎo)高考的寶貴經(jīng)驗的特級、高級教師所撰寫。他們都能將自己對本學(xué)科指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)與教學(xué)有機結(jié)合的行之有效、屢試不爽的招數(shù)，無私地奉獻給新高三同學(xué)、指導(dǎo)教師以及廣大讀者，使我們透過文章的字里行間，看到這些老師們那一顆顆助人真誠、誨人不倦的心。這不能不令人感謝他們。

作為本文作者之一的高級語文教師劉起增先生，雖任副校長之職，但始終不肯放棄他幾十年為之嘔心瀝血、情有獨鐘的講課生涯，他的文章即是他多年教學(xué)、指導(dǎo)高考的心血之結(jié)晶。本文針對高考復(fù)習(xí)中語文存在的問題，提出了獨到見解。作者看問題之敏銳深刻，論述之中肯精當，使文章具有很強的說服力。這些經(jīng)驗，不僅行之有效，而且能代表如何將高考與教學(xué)有機結(jié)合得更好的一個主流。本文輔導(dǎo)老師讀后，有借鑒意義；新高三同學(xué)讀了，亦可從中悟出高考語文復(fù)習(xí)之要略。

——編者

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多年來，題海戰(zhàn)術(shù)愈演愈烈，學(xué)生被無休止的練習(xí)篇子搞得頭暈?zāi)垦＃速M許多時間，耗去無數(shù)精力，但應(yīng)試本領(lǐng)未必得到真正提高。

如何使學(xué)生在高考語文復(fù)習(xí)時改變“大運動量”的被動狀態(tài)，關(guān)鍵在教師如何領(lǐng)路。

一

高考命題遵循《教學(xué)大綱》和《考試說明》，教學(xué)當然要嚴格遵照《教學(xué)大綱》的要求，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生逐項逐條熟悉和掌握《考試說明》，認真研究和領(lǐng)會其精神實質(zhì)，把《考試說明》做為復(fù)習(xí)的依據(jù)。這無須贅述。

為了保證測試更公正、更合理，堅持考查能力為主，試題取材于課外是必然的。“高考”不再考慮直接從課文中出題所占的比例，但絕不等于扔掉課本，而是很重視“課本依據(jù)”。命題更靈活地以課外材料檢查課內(nèi)學(xué)習(xí)質(zhì)量，所考查的知識有的在課文中學(xué)過，或間接涉及過，有課文依據(jù)。一九九四年全國高考出現(xiàn)了判斷“令尊、令堂、令郎、令媛”幾個傳統(tǒng)禮貌稱謂正確與否的題目。大多數(shù)考生找不到它們的出處，這是因為他們不熟悉課文。熟悉課文的學(xué)生會想到《守財奴》中的兩段：

“小姐，令尊既不愿意把產(chǎn)業(yè)分開，也不愿意出賣，更不愿意因為變賣財產(chǎn)，有了現(xiàn)款而付大筆的捐稅，所以你跟令尊共有的財產(chǎn)，你得放棄登記。”

“哦，你得在這張文書上簽個字，表示你拋棄對令堂的承繼權(quán)，把你跟令尊共有的財產(chǎn)，全部交給令尊管理，收入歸他，光給你保留虛有權(quán)……”

兩段話，五次出現(xiàn)這類傳統(tǒng)禮貌用語，只要熟悉課文，誰稱謂誰，具體含義是什么，都弄清楚了，解答此題難度不大。

命題的難度要求，能力要求，與課本的要求“相當”。1990年全國高考題中有“閱讀文天祥《念奴嬌》，完成××題”，文天祥的《念奴嬌》學(xué)生沒學(xué)過，但蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》是規(guī)定的基本篇目。學(xué)生背熟蘇軾的《念奴嬌》就不難推斷出此題答案。

我們應(yīng)當盡力改進課堂教學(xué)，科學(xué)有效地使用課本，在復(fù)習(xí)中充分重視課本的作用。教師對課本要講深，講透，講全面。高考中反映出來的學(xué)生語言運用能力不強的問題，關(guān)鍵在于課內(nèi)的學(xué)習(xí)不扎實，不得法。應(yīng)多從實際操作的角度，思想的深度及文字表現(xiàn)特點方面去發(fā)掘教材。

二

高考語文試卷中的現(xiàn)代文閱讀題成了全卷的難點，這是師生公認的。教師當然要認真研究近幾年所出的現(xiàn)代文閱讀試題的特點，采取相應(yīng)的對策。但有一條最根本的作法必須牢牢抓住不放，即指導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地逐漸養(yǎng)成精讀的良好習(xí)慣。教師只是一般性地、籠統(tǒng)要求學(xué)生仔細、認真、反復(fù)讀，不行；必須指導(dǎo)學(xué)生具體地掌握精讀的基本方法，抓住規(guī)律性的東西，使學(xué)生的精讀能力在訓(xùn)練中不斷強化。因為精讀乃是掌握各種閱讀方法的基礎(chǔ)。

在閱讀訓(xùn)練中，要使學(xué)生學(xué)會運用工具書準確地解釋詞義，選擇恰當?shù)牧x項，對陌生的詞語進行恰如其分的解釋。使用工具書不解決問題時，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生借助語境推斷詞義的能力，根據(jù)構(gòu)成該詞語的各個語素推斷詞義的能力。還應(yīng)該使學(xué)生熟悉詞語的適用范圍，要理解某些特殊詞語的特定含義和作用。

在閱讀訓(xùn)練中，為了使學(xué)生理解句子的確切含義，要讓學(xué)生練習(xí)抓住并突破關(guān)鍵詞語。因為有些句子意思的表達和句中某些詞語關(guān)系至為密切，抓住了關(guān)鍵詞語，句子的意思也就容易理解確切了。有些句子要讓學(xué)生結(jié)合句子表達上的特點來理解它的確切含義，或讓學(xué)生通觀上下文，以辨別句子含義，對含義抽象的句子可舉例說明。還應(yīng)該讓學(xué)生具有對句子的含義進行提要式或評析式概括的能力。

不同體裁的文章，運用的表達方式不同，所以概括文章的內(nèi)容要點的方法也各不相同。對依靠邏輯思維進行寫作的文章，要訓(xùn)練學(xué)生采用提取中心語句的方法來抓住文章的內(nèi)容要點；對小說、戲劇和一部分散文，要讓學(xué)生理清情節(jié)的來龍去脈，抓住人物的特點，來概括作品的主旨；有些文章應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生善于借助背景材料，即作家的思想、經(jīng)歷和時代背景，深入理解作品內(nèi)容。

文章的內(nèi)容要點，需借助材料來表現(xiàn)，不能對文章中材料作出確切分析，就難以準確抓住內(nèi)容要點。因此，平時要訓(xùn)練學(xué)生對材料進行量的分析，即明確文章用了哪些材料，哪幾件事例，哪些方面的情況；不同邏輯層次上的材料，從不同角度提出問題，不可混為一談，要訓(xùn)練學(xué)生分清材料的隸屬關(guān)系，同一類屬的材料，在文章中處于不同部分，也應(yīng)恰當歸納；主要材料是觀點的直接支撐物，而陪從材料則從反面或側(cè)面起到對比烘托的作用。要讓學(xué)生理解各種材料的作用。

要訓(xùn)練學(xué)生理清文章層次及作者思路，熟悉常見的層次關(guān)系，如縱向遞接的關(guān)系、橫向并列的關(guān)系、逆向轉(zhuǎn)折的關(guān)系、闡釋解說的關(guān)系、因果推論的關(guān)系、比照烘托的關(guān)系等。這樣，可全面了解作者意圖，更好地把握文章內(nèi)容。此外，運用圖解法分析文章層次關(guān)系較好，因為圖解過程就是使分解和綜合的思考活動進一步明晰化的過程。

學(xué)生具有以上所說的“精讀訓(xùn)練”作為現(xiàn)代文閱讀的扎實基礎(chǔ)，教師再注意到近幾年高考試題選文多樣化的特點，適當擴大學(xué)生的閱讀面，選文精當，不拘一格，讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中把握各類文體的不同要求。同時，根據(jù)題型綜合性的特點，對學(xué)生加強解題技能的訓(xùn)練。突破現(xiàn)代文閱讀這一難點是有可能見效的。

三

高考作文命題方式幾乎年年不同，或采用傳統(tǒng)的一卷一文命題方式，或給文字材料作文，或給圖畫材料作文，或一卷兩題一大一小，或兩文兩體（或兩種表達方式）。怎樣才能使學(xué)生以不變應(yīng)萬變呢？

首先，在思想方面，要使學(xué)生有正確的立場觀點，健康的思想感情，一定的政治理論常識。只有這樣才能正確地觀察研究事物，分析問題，解決問題，才能寫出思想正確，感情健康，有積極意義的文章。的基本哲學(xué)觀點近些年好像不大流行了，其實還有許多現(xiàn)實意義，諸如“存在和意識”，“實踐和認識”，“外因和內(nèi)因”，“現(xiàn)象和本質(zhì)”，“主流和支流”，“壞事和好事”，“偶然和必然”等等，不僅政治課上要向?qū)W生灌輸，而且作文課上也應(yīng)以此武裝學(xué)生頭腦。使學(xué)生面對不同題目或所給的不同材料，能用正確的觀點做出有一定廣度和深度的分析，這的確是至關(guān)重要的一點。而這方面恰恰是終日忙于應(yīng)考的眾多學(xué)生作文中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。

其次，切不可讓學(xué)生的思想終日禁閉在備考的象牙塔里，應(yīng)引導(dǎo)他們隨時注意觀察、體檢、研究、分析自己所接觸到的人和事，從而不斷積累寫作素材。學(xué)生不是生活在真空中，他們和社會有很多接觸和聯(lián)系，日常總會耳聞目睹一些社會現(xiàn)象，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入體會。他們聽到或見到過堅持實事求是好作風(fēng)的干部，也聽到或見到過某些人身上欺上瞞下、弄虛作假，言過其實的壞作風(fēng)。教師要引導(dǎo)他們分析研究。他們也聽到或見到過在物競天擇，適者生存的時代中能充分發(fā)揮自己優(yōu)勢與特長的強者。教師要引導(dǎo)他們謳歌與贊頌。他們還聽到或見到過能發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)美德“己所不欲，勿施于人”，“舍生取義”的英雄模范人物。教師應(yīng)引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)與效仿。他們還聽到或見到過禍國殃民的假冒偽劣產(chǎn)品充斥市場的種種丑態(tài)。教師應(yīng)引導(dǎo)他們斥責(zé)與批判。總之，要引導(dǎo)學(xué)生平日準備寫作材料，就像為了做飯準備柴米油鹽一樣，這樣學(xué)生才能寫出既有骨頭，又有血肉的好文章。

再次，要克服偏重議論文訓(xùn)練，忽視記敘文訓(xùn)練，偏重給材料作文訓(xùn)練，忽視命題作文訓(xùn)練的錯誤傾向。注意“敘議并重”的試題走向，從強化實踐操作角度兼顧說明文與應(yīng)用文練習(xí)，使學(xué)生真正掌握各種文件，各種方式的寫法。

復(fù)習(xí)管理論文范文第2篇

一、對比法

應(yīng)用“對比”法進行復(fù)習(xí)，可以明確概念的本質(zhì)，區(qū)分容易混淆的問題，取得舉一反三的效果。

例如：

1．基本概念、理論的對比

如復(fù)習(xí)單質(zhì)和化合物、純凈物和混合物、元素和原子、氧化和還原、酸性氧化物和堿性氧化物、四大基本反應(yīng)類型等，運用對比分析的方法找出各自的特征和彼此之間的聯(lián)系，準確而深刻的理解。

2．元素性質(zhì)比較

如比較三種酸（Hcl、H2SO4、HNO3）、二種堿（NaOH、Ca（0H）2、C02、和CO、碳的幾種單質(zhì)、H2和O2、空氣和水等的性質(zhì)，在理解的基礎(chǔ)上觀察異同。

3．計算對比

通過對固態(tài)物質(zhì)的溶解度和質(zhì)量百分比濃度的計算進行對比，可區(qū)分理解二個概念的含義，找出二者的聯(lián)系。

4．實驗對比

如將H2、02、CO2的制取和收集方法對照比較，掌握它們的實驗室制取原理，裝置的特點，所用藥品、操作步驟、注意事項等。歸納出三種氣體制備的共同模式（原料原理裝置操作檢驗方法注意事項）和收集氣體的方法。

二、所謂“聯(lián)想”就是通過某一事物想起另一事物。

一般有下列幾種。

1.抓住事物特征去聯(lián)想

如氧化----還原反應(yīng)，抓住得氧、失氧這一特征，判斷氧化劑、還原劑、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)等；對于物理變化和化學(xué)變化，抓住有無新物質(zhì)生成去區(qū)分。

2.從實驗意境去聯(lián)想

如復(fù)習(xí)H2（或C或CO）還原CuO時，聯(lián)想到老師當時的語言動作、實驗步驟、實驗現(xiàn)象、生成物等。這樣記住了H2、C、CO三種不同還原劑還原CuO的反應(yīng)了。

3.如由H2的用途，可填充探空氣球、冶煉金屬、制鹽酸等聯(lián)想到H2的性質(zhì)，如密度小，具有還原性，能與氧氣反應(yīng)等。

復(fù)習(xí)管理論文范文第3篇

一、梳理歸納，溝通聯(lián)系，強化基礎(chǔ)

對學(xué)生平時分散學(xué)習(xí)的整數(shù)四則的口算、筆算和珠算，小數(shù)四則計算，分數(shù)四則計算以及整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)四則混合運算的知識和技能，應(yīng)當在總復(fù)習(xí)中進行整理和歸納，使知識系統(tǒng)化，幫助學(xué)生形成新的認知結(jié)構(gòu)，以便加深理解和運用，進一步提高計算能力。例如：

1.四則的計算法則。整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)加減法的計算法則的敘述雖然不同，但實質(zhì)都是“計數(shù)單位相同才能直接相加減”。所謂“數(shù)位對齊，低位算起”、“小數(shù)點上下對齊”，都是為了把計數(shù)單位相同的數(shù)對齊；“把異分母分數(shù)化成同分母分數(shù)，再加減”以及“分數(shù)和小數(shù)相加減要先把分數(shù)化成小數(shù)或把小數(shù)化成分數(shù)再加減”，也是為了統(tǒng)一計數(shù)單位，然后再加減。而小數(shù)乘、除法計算的關(guān)鍵是小數(shù)點的處理問題，即積中小數(shù)點的位置，小數(shù)作除數(shù)時除法的轉(zhuǎn)化（移動小數(shù)點轉(zhuǎn)化成整數(shù)）和商的小數(shù)點的位置。分數(shù)乘法法則要與分數(shù)乘法的意義聯(lián)系起來理解；分數(shù)除法要轉(zhuǎn)化為分數(shù)乘法再計算。

筆算有明確的法則，固定的程序，清楚的表達式子，不僅可以明確地反映出計算結(jié)果，而且能完整地展示計算中的思維過程，清晰明了。通過復(fù)習(xí)要讓學(xué)生進一步弄清算理（是學(xué)生進行計算的依據(jù)，是計算時的思維過程）和法則，掌握方法和要領(lǐng)，以減少計算錯誤，提高計算速度，降低計算難度。復(fù)習(xí)時應(yīng)針對學(xué)生的薄弱處，精選題目，組織當堂訓(xùn)練，以利于學(xué)生明確算理，掌握計算法則。

2.四則計算結(jié)果的判斷。根據(jù)四則運算的意義和規(guī)律進行估算，可判斷計算結(jié)果的合理性。例如：

整數(shù)除法中，估算商的位數(shù)與近似商。

小數(shù)乘法中，推知積中小數(shù)部分的位數(shù)。

加法計算中（加數(shù)不為0），和大于加數(shù)。

減法計算中（減數(shù)不為0），差與減數(shù)都小于被減數(shù)。

乘法計算中（因數(shù)不為0），一個因數(shù)小于1（純小數(shù)、真分數(shù)）時，積小于另一個因數(shù)；一個因數(shù)大于1時，積大于另一個因數(shù)。

除法計算中（被除數(shù)、除數(shù)都不為0），除數(shù)小于1（純小數(shù)、真分數(shù)）時，商大于被除數(shù)；除數(shù)大于1時，商小于被除數(shù)。

應(yīng)用這些規(guī)律，可以迅速判斷計算結(jié)果的合理性。

3.四則計算中各部分之間的關(guān)系，是進行驗算和解簡易方程的依據(jù)。通過實例讓學(xué)生說出各部分之間的關(guān)系式，然后歸納概括成如下形式（便于記憶）：附圖{圖}

4.運算定律和性質(zhì)，不僅是四則計算法則的依據(jù)，也是進行簡便運算的依據(jù)。小學(xué)階段學(xué)習(xí)的五個運算定律和兩個運算性質(zhì)可歸納如下：附圖{圖}

這些運算定律和性質(zhì)都有可逆性。

另外，五條基本性質(zhì)的敘述及其主要用途如下：

商不變性質(zhì)，用于簡算和小數(shù)除法計算法則的推導(dǎo)。

分數(shù)的基本性質(zhì)，用于約分、通分。

小數(shù)的基本性質(zhì)，用于小數(shù)的改寫與化簡。

比的基本性質(zhì)，用于比的化簡和求比中的未知項。

比例的基本性質(zhì)，用于檢驗比例、組比例和解比例。

5.小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)的互化方法可概括為右圖。附圖{圖}二、剖析范例，突出重點，提高能力

新大綱對計算能力的教學(xué)要求分為“會”、“比較熟練”、“熟練”三個層次，教師要正確把握大綱對不同計算內(nèi)容所提出的不同層次的具體要求（如：小數(shù)四則筆算、簡單的口算及分數(shù)四則的筆算，要求比較熟練地計算；而簡單的分數(shù)四則口算和分數(shù)、小數(shù)四則混合運算只要求正確計算），通過有目的、有針對性的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生的計算能力切實達到大綱的要求。

1.明確算理，掌握方法和基本技能。

根據(jù)數(shù)學(xué)計算內(nèi)容的特點，我們提出了“四過關(guān)”的教學(xué)目標：

第一，單步計算過關(guān)（一步的口算、筆算做到正確無誤）；

第二，數(shù)的互化過關(guān)（整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)之間的互化，包括整數(shù)與假分數(shù)、帶分數(shù)之間的互化，要正確、熟練）；

第三，運算順序過關(guān)；

第四，算法的選擇過關(guān)（在進行簡算和分數(shù)、小數(shù)四則混合運算時，能根據(jù)具體情況靈活選用合理的方法進行計算）。

復(fù)習(xí)中，著重進行了以下兩方面的訓(xùn)練：

一是口算訓(xùn)練。大綱指出，口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分。口算的內(nèi)容以各冊課本后附的口算題為重點，要突出重點。還要引導(dǎo)學(xué)生整理、熟記一些常用數(shù)據(jù)，如：25×4、125×8等可湊整的相關(guān)算式；分母是2、4、5、8、10、20、25、50、100的最簡真分數(shù)化成小數(shù)、百分數(shù)的數(shù)值；3.14的1～10倍數(shù)等，以便提高計算效率。

二是基本題的訓(xùn)練。對典型的基本題的訓(xùn)練能促進學(xué)生觀察、分析與判斷能力的提高，從而強化對某一知識的理解，鞏固和提高解題技能。

例1判斷下面各題怎樣計算比較簡便：1263+98261-1970.5+───32333.4-1─────6.3×1────3────÷3374112334────÷2.62────×53──+1──+2──34585

例2想想運算順序，直接寫出得數(shù)：226173+──-3+──────+───×──5577844111──×8÷──×82──-2──÷2───77333133───×2-1÷33÷───+───÷3344

例3判斷正誤（在題后括號里打“√”或“×”）：72-0×72=72()12-12÷12=0()1×1÷1=0()5×3÷5×3=1()700÷200=7÷2=3……1()

上面例1重點復(fù)習(xí)與訓(xùn)練學(xué)生湊整簡算的方法，分數(shù)與小數(shù)混合計算的一般規(guī)律。例2、例3重點復(fù)習(xí)與訓(xùn)練四則運算的順序和1與0在計算中的特性。

例4在括號里填上適當?shù)臄?shù)：()()5()1=───9=7───7──=5───53884()()10────=9───=8────555

例5計算：12142-───3──-1───415151571588───-3───-2───14──-3───-7───468369

這兩題是針對帶分數(shù)減法中分數(shù)部分不夠減需要“退位”計算這一難點設(shè)計的。例4中有把整數(shù)化成指定分母的假分數(shù)，從帶分數(shù)整數(shù)部分退1、退2化成相應(yīng)的假分數(shù)或帶分數(shù)的，這些基本技能都是計算整數(shù)減去一個分數(shù)，帶分數(shù)減法中分數(shù)部分不夠減時必備的基礎(chǔ)。例5正是這類難點的強化訓(xùn)練，通過這樣的實例訓(xùn)練，可幫助學(xué)生克服難點，提高計算能力。

在分數(shù)四則計算中，對中差生提出了分數(shù)計算過程“三不省略”的要求，即通分過程不省略，數(shù)的互化過程不省略，除法變乘法一步不省略。這樣從實際出發(fā)，減少了計算中的錯誤，提高了學(xué)生做題的效果和學(xué)好知識的信心。

例6計算：23112──×6×1──3──÷8÷3───382513424×1──÷146──÷5×3───6575333515÷──÷64──÷15×──÷───68572

分數(shù)與整數(shù)乘除混合運算中，往往因整數(shù)的變化失誤而導(dǎo)致計算錯誤。上面這道題采取對比練習(xí)，以辨別異同，深化理解，掌握方法。

2.解析范例，典型引路，提高能力。

在復(fù)習(xí)過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生從整體上鞏固與掌握所學(xué)的計算知識與技能，并結(jié)合典型例題的解析予以綜合運用，靈活解題，從而提高計算能力。

要精心設(shè)計例題，每組例題都要有一二個側(cè)重點。搞好計算部分的總復(fù)習(xí)，關(guān)鍵在于每節(jié)課都能精選具有針對性與典型性的例題和習(xí)題，讓各類學(xué)生都能受益，調(diào)動起學(xué)生主動參與和積極性。

例1計算：

(1)1-1×(0÷1)+1÷111111

(2)──÷──-(───-───)÷───33333231

(3)───+0.25÷───×1-───343

(4)[1.9-19×(2-1.9)]÷1.9

(5)7.6÷[7.6+7.6×(7.6-7.6)]3121

(6)[───-0÷(───+───)]×1───47133

出示例題后，先讓學(xué)生審題，弄清運算順序（畫線、標號、定步驟），然后再動筆計算。主要復(fù)習(xí)和運用1和0的特性解題。教師巡視時，要抓住有代表性的錯解進行評析，以引起學(xué)生注意，及時反饋矯正。

例2計算：

(1)1018-10517÷13+17×107

(2)(4.32+12.7)-(1-0.74)

(3)108×[(113+37)÷(38-26÷2)

側(cè)重點是：第(1)題中的第二級運算（10517÷13和17×107）可以同時計算，注意商中的"0"和因數(shù)中的"0"；第(2)題中的兩個小括號可以同時脫去；第(3)題中的第二個小括號內(nèi)有兩級運算，要先算除法，可以同時算出兩個小括號內(nèi)的得數(shù)。

例3計算：

317(1)6───-2───+5───4510135

(2)3───÷1───×1───356157

(3)8───-3───-2───46811311

(4)2───÷5───×3───÷2───65714513

(5)10÷───+2───×4-3───96411311

(6)3───×[1───-(───+───)]÷2───264123

側(cè)重點：第(1)、(2)題的運算順序是自左而右，而不是先算"+"、“×”，排除對“先乘、除，后加、減”的誤解；計算中一次通分、一次互化，可使計算簡便些。

第(3)題一次通分后，接著就需要解決被減數(shù)中分數(shù)部分不夠減的問題。

第(4)題仍要強化運算順序和一次同時互化（帶分數(shù)化假分數(shù)）、轉(zhuǎn)化（除法變乘法）、約分計算的訓(xùn)練。

第(5)、(6)題是分數(shù)四則混合運算，仍要強調(diào)：“①運算順序；②15分數(shù)與整數(shù)相乘的法則；③1───-───的轉(zhuǎn)化；④乘除一次轉(zhuǎn)化、66約簡”這樣兒點實際應(yīng)用技能，進行相應(yīng)的訓(xùn)練。

分數(shù)、小數(shù)四則混合運算的算法選擇，是教學(xué)難點之一，應(yīng)作為復(fù)習(xí)的重點。可采取適當對比、集中解決的方式進行復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。進行時，先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分數(shù)、小數(shù)四則混合運算的一般規(guī)律（方法）：

第一，分數(shù)、小數(shù)加減混合運算，一般把分數(shù)化成小數(shù)計算比較方便；如果分數(shù)不能化成有限小數(shù)，又不允許取近似值時，則把小數(shù)化成分數(shù)再計算。

第二，分數(shù)、小數(shù)乘除混合運算，一般先把小數(shù)化成分數(shù)后再計算（便于先約分）；當把除法轉(zhuǎn)化成乘法后，一般的計算方法是：

若小數(shù)和分數(shù)的分母可約分，且能把分母約簡為1時，就直接約分計算；否則，把小數(shù)化成分數(shù)后再計算。

當把分數(shù)化成小數(shù)能使計算簡便時，就把分數(shù)化成小數(shù)再計算。

同時要強調(diào)三點：①運算順序正確；②盡量瞻前顧后（做一步看兩步），注意用簡便方法計算；③計算過程要一步一回頭，及時檢驗。然后結(jié)合實例，有重點、有針對性地指出一些應(yīng)注意的地方。

例4先說說畫線部分選用什么算法，然后計算：

53(1)3───+4.5-1───64──────32

(2)3───-0.63+1───45───────23

(3)4───-2.4-1───55──────11

(4)4───×(4───÷2.2)58───────32

(5)4.8-(1───+2.4÷2───)43──────12

(6)5.2÷3───-1───×0.753─────────────51

(7)(9.3×───-7.3)÷2───64──────21

(8)(4-3.5×───)÷1───39──────

本例的重點是引導(dǎo)學(xué)生分析各題應(yīng)選用什么算法較簡便（總結(jié)、驗證上述規(guī)律），側(cè)重于思維訓(xùn)練，而不是讓學(xué)生盲目地計算。

例5計算：

325(1)2.4÷───+9.6×───-───4371

(2)[2-(11.9-8.4×1───)]÷1.33521

(3)[───+16.5÷(3───-1.75)]÷3───654831

(4)1.4÷[───×(7.5+3───×───)]25432315

(5)1───+[7.8-3───÷(2.4×───)]3516

本例可讓學(xué)生口述解法，教師板書，并瞻前顧后，隨時提問，啟發(fā)思考，述說算理，深化理解，掌握方法，提高技巧。

另外，要重視簡便運算，提高靈活、合理計算的能力。衡量學(xué)生計算能力的高低是看他能不能在正確計算的基礎(chǔ)上，根據(jù)題目的具體情況靈活地選擇合理的計算方法。有些式題沒有現(xiàn)成的簡算條件，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析特征，找出隱蔽的簡算因素，在運算過程中靈活變換形式，進行簡算。

例6口述下面各題簡算過程的根據(jù)（不必算出得數(shù)）：

(1)357+196=357+200-4=……

(2)2356-398=2356-400+2=……

(3)95.6-28.9-41.1=95.6-(28.9+41.1)=……6767

(4)1───+6.7+───=(1───+───)+6.7=……13131313323133

(5)7───-(4───+1───)-1───=7───-1───-(453535521───+1───)=……33

(6)76×102-76×100+76×2=……

(7)375÷25=(375×4)÷(25×4)=……

(8)25×32×1.25=(25×4)×(1.25×8)=……11

(9)5.24×───+0.25×2.76=(5.24+2.76)×───=……441

(10)1÷9×42-15÷9=───×(42-15)=……9

例7計算（能簡算的要用簡便方法計算）：

2(1)4.25×2───+67.5×0.24-2.4513

(2)2───×25.75+0.5×25───+25.752413

(3)3.25-(2.38÷1───+1.62×───)34

(4)11×11×11-11×11-1045

(5)(27×1───+6───×27)×1.2599

還要特別重視鞏固和提高學(xué)生列綜合算式（或方程）解方字題的能力。文字題是用文字形式敘述數(shù)量關(guān)系的計算題，它是聯(lián)結(jié)四則式題與應(yīng)用題之間的橋梁。解文字題的關(guān)鍵是根據(jù)四則運算的意義及算式各部分的名稱、關(guān)系和文字題的表述方式，掌握思考方法，采用順推法、逆推法或縮句法，把文字題“釋放”成式題或方程。

例8(1)35個8減去7除350的商，差是多少？3

(2)72的───比72的45%多多少？451

(3)一個數(shù)的2.4倍的───比3.2的1───倍還多0.45，這個數(shù)124是多少？4

(4)一個數(shù)加上4───與6的倒數(shù)的積，和是2.8，求這個數(shù)。5

可逐一出示例題，啟發(fā)學(xué)生分析思考，說出算理，列出綜合算式或方程，重點是復(fù)習(xí)與訓(xùn)練學(xué)生口述解法的根據(jù)（算理及相關(guān)知識），進行思維訓(xùn)練，而不側(cè)重于計算。

總之，要通過對典型例題的解析，復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過的知識、技能和技巧，提高計算能力。內(nèi)容上，要通過一例，復(fù)習(xí)一片，起到范例引路，舉一反三的作用。方法上，要改教師平時的“一言堂”為學(xué)生積極參與的“群言堂”，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、發(fā)表見解的能力。教師對例題要有針對性地指引思路，適當點撥，多讓學(xué)生動腦想、動口說、動手算。要注意總結(jié)基本規(guī)律，不平均用力，力求做到精講精練，講求實效。

三、強化訓(xùn)練意識，優(yōu)化訓(xùn)練方法

練習(xí)是使學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，練習(xí)主要在課內(nèi)進行。計算部分的復(fù)習(xí)應(yīng)以訓(xùn)練為主，在練中悟理，在練中提高。要認真組織練習(xí)內(nèi)容，明確目標導(dǎo)向，進行正確的認知操作和及時的信息反饋。要以思維訓(xùn)練為中心，引導(dǎo)要新，思路要清，方法要活，訓(xùn)練要實，讓學(xué)生在動態(tài)思維訓(xùn)練中拓展思路，發(fā)展智力，提高能力。

復(fù)習(xí)管理論文范文第4篇

一、具體做法如下：

1．分門別類繪制投影片

要使用投影，除了需要投影器等硬件外，還必須有投影片軟件。然而現(xiàn)成的可供高中會考復(fù)習(xí)用的投影片卻一張也沒有，這就得靠自己動手制作。我根據(jù)教學(xué)大綱、教科書和《會考標準》中的要求，把近10年來我省高中會考化學(xué)卷中出現(xiàn)的試題，按會考卷的題型（一、選擇題，二、填空題，三、簡答題，四、計算題）四大類整理，在選擇題、填空題中再按知識點、線或面把它們分成20小類，把有關(guān)試題精選在投影片上，共編制了35張投影片，供會考復(fù)習(xí)用。

2．由淺入深，因材施教

同一張投影片，對基礎(chǔ)不同的學(xué)生提出不同的要求。如離子共存這一張投影片，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，先讓他們看題、做題。由于會考題大多較基礎(chǔ)，使這些學(xué)生在做題時產(chǎn)生一種成功的喜悅和情緒體驗，激發(fā)他們的求知欲，然后再經(jīng)分析、歸納，得出離子不能共存的原因及常見的幾種形式。通過這種復(fù)習(xí)方法，提高了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可采用先提問后總結(jié)的形式，如離子不能共存的原因是什么？離子不能共存通常有幾種形式？試舉例說明，以此來激發(fā)他們的思維。通過思考、分析，歸納得出結(jié)論，接著再做投影片上的會考題，做到學(xué)懂會用。同時投影還既便于為基礎(chǔ)差的學(xué)生補課，以防“吃不了”；又便于學(xué)得快的學(xué)生多學(xué)些，學(xué)深些，以防“吃不飽”，使他們在原有基礎(chǔ)上都有不同程度地提高。

3．突出重點，突破難點

在分析已學(xué)知識中的重點、難點知識時，除了可從《會考標準》中了解到以外，我們還可從近幾年會考卷中有關(guān)該知識點的試題出現(xiàn)幾率來判斷，即可從投影片中一目了然。如離子共存、離子方程式、“四同”（即同位素、同素異形體、同系物、同分異構(gòu)體）等，這些內(nèi)容幾乎年年出現(xiàn)，對這些重點知識，要求學(xué)生通過比較、分析、綜合，熟練掌握并爭取人人過關(guān)。對于難點知識，如在選擇題、填空題中的部分計算內(nèi)容，在近幾年會考中經(jīng)常出現(xiàn)，但每次出現(xiàn)的形式就有所不同。如1996年天平平衡計算、過量及離子濃度守恒計算；1995年元素質(zhì)量百分含量巧算等，對這些難點的突破，首先要理解，并在平時練習(xí)中要加以分析、歸納，舉一反三，培養(yǎng)自己一題多解或多題一解的能力。在每節(jié)課上力求解決一個重點或難點，使重點得以突出，難點得以突破，掃除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“攔路虎”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得以順利進行。

二、利用投影進行復(fù)習(xí)的益處

1．增加教學(xué)密度，減輕師生負擔(dān)

教師把要講的內(nèi)容投影在銀幕上，可節(jié)約在黑板上抄、擦題的時間，增大教學(xué)密度。同時利用投影還能減輕教師刻印講義，學(xué)生做講義的負擔(dān)。有資料表明：我國中小學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)過重的原因之一就是做習(xí)題負擔(dān)太重。因此，通過投影把部分課外的作業(yè)放到課內(nèi)解決，既增加了教學(xué)密度，提高了45分鐘效率，同時還減輕了師生的負擔(dān)。

2．活躍課堂氣氛，提高記憶效果

由于投影形象、生動，感染力強，能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的興趣，從而活躍課堂氣氛，使學(xué)生在興趣盎然的情境下去接受知識。實驗資料表明：學(xué)生是通過多種感覺器官來接受信息的。視覺記憶的效果為70％，聽覺記憶的效果為60％，而聽視覺結(jié)合記憶的效果可達83％。要提高記憶效果，必須充分發(fā)揮學(xué)生視聽感覺器官的功能，進行綜合記憶，而投影恰具有這一功能。

3．調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生思維

把投影引入課堂，是教學(xué)原則中直觀性原則的一種體現(xiàn)形式。它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，有助于發(fā)展學(xué)生的觀察能力、形象思維能力，促進對知識的理解和鞏固。旬子曾說：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”即所謂的“百聞不如一見。”捷克教育家夸美紐斯說：“可以為教師們定一則金科玉律，在可能范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)該晝地放到感官的跟前。”通過投影教學(xué)，有的學(xué)生說：“要是以前上課也用投就好了。”另外我還發(fā)現(xiàn)，每當在電教室上課時，好多學(xué)生都來得特早，以便能“搶”到一個好座位，形成了一種由要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)的風(fēng)氣，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量打下了基矗。

4．有利于資料積累，事半功倍

高中會考是國家承認的省級普遍高中學(xué)生學(xué)業(yè)成就考試，每年具有可比性。近幾年來，會考試題總趨于一個穩(wěn)定的狀態(tài)，雖穩(wěn)中有變，但萬變不離其宗。把近幾年來的高中會考化學(xué)試題分門別類地歸納總結(jié)，并把它們寫在投影片上，既有利于資料的連續(xù)性和完整性，又有利于會考脈搏的把握，復(fù)習(xí)時加強針對性，克服盲目性，及時把握知識的難度、梯度，提高教學(xué)效率。同時，制好的投影片便于擴充、保存，并可隨時取用，避免以前每年均要刻印大量會考復(fù)習(xí)用講義的麻煩，達到事半功倍的效果。

把投影引入課堂教學(xué)，雖有諸多優(yōu)點，但在使用過程中需注意解決以下幾個問題：

（1）要考慮投影出現(xiàn)的時機、時間等，因為同一張投影片在不同情況下使用，效果往往大不一樣。另外，若長時間使用投影，易使學(xué)生大腦產(chǎn)生疲勞，既影響視力，又會降低教學(xué)效果，這些均有待于在教學(xué)實踐中探索、總結(jié)。

復(fù)習(xí)管理論文范文第5篇

對電力客戶的用電負荷進行實時監(jiān)控，為電力營銷的客戶服務(wù)提供準確的信息數(shù)據(jù)。該系統(tǒng)的主要組成部分是監(jiān)控中心計算機、負荷控制終端和控制管理軟件。負荷控制終端對客戶的負荷的電表抄收數(shù)據(jù)和負荷參數(shù)進行監(jiān)測，監(jiān)控中心利用計算機網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控電力客戶的用電負荷，控制管理軟件將數(shù)據(jù)錄入數(shù)據(jù)庫，并對處理后的數(shù)據(jù)進行計算整理，提供給營銷中心和客戶服務(wù)中心。

2負荷控制管理系統(tǒng)在電力計量中的功能

2.1管理功能

利用負荷控制管理系統(tǒng)能夠編制供電公司實施負荷控制的具體方案，該系統(tǒng)中的電子制表功能可自動打印各個時期的報表。

2.2負荷控制功能

主要作用是以手動或自動方式對控制中心的跳閘、合閘進行定時操作，并控制輸送電能的功率，定時控制電能的投入和解除。此外，還能夠?qū)ο到y(tǒng)中單獨的負荷控制終端的功率數(shù)值、控制時段、電能的定值進行設(shè)置和調(diào)整。

2.3數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計功能

能夠?qū)Σ煌╇姷貐^(qū)的累計使用電力進行統(tǒng)計，對客戶關(guān)聯(lián)表計的三相不平衡率進行分析，統(tǒng)計異常停電的時間、次數(shù)，對電力供應(yīng)的穩(wěn)定性和供電質(zhì)量進行分析，并分析出現(xiàn)異常狀況的原因、供電運行中的潛在風(fēng)險和電力計量裝置中出現(xiàn)的故障。

2.4通訊功能

將每個負荷控制終端的信息數(shù)據(jù)與負荷控制中心的信息數(shù)據(jù)交換，交換上下級負荷控制中心的數(shù)據(jù)信息。

2.5用電異常監(jiān)測和警示功能

一旦電力客戶出現(xiàn)用電異常的情況，系統(tǒng)控制終端就會對異常信息進行分析診斷，并及時向系統(tǒng)主站提供警報。常見的用電異常情況包括電表或計量柜被異常開啟、電表固定參數(shù)設(shè)置異常改變、電流回路或電壓接錯線等。

2.6其他功能

系統(tǒng)在調(diào)試時能夠與終端進行互動通話，監(jiān)督配電網(wǎng)中各類電氣設(shè)備的分閘、合閘操作情況和設(shè)備運行情況。

3負荷控制管理系統(tǒng)在電力計量中的具體應(yīng)用

3.1數(shù)據(jù)采集功能的具體應(yīng)用

負荷控制管理系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)采集功能在電力計量中的應(yīng)用范圍十分廣，該功能的實現(xiàn)依靠將公共無線通信數(shù)據(jù)與網(wǎng)絡(luò)和短信通信相結(jié)合。應(yīng)用數(shù)據(jù)采集功能應(yīng)遵循如下要點：第一，保證在采集數(shù)據(jù)時，在多線程同時發(fā)送的通信調(diào)度管理基礎(chǔ)之上，完整實現(xiàn)對多樣采集服務(wù)器的均衡負載機制；第二，進行數(shù)據(jù)采集時，除了配置必要通道，還應(yīng)配置兩個以上的備用通道，并保證備用通道實現(xiàn)負載均衡的自動化，提高數(shù)據(jù)采集的精準和效率；第三，系統(tǒng)定時對遠距離的抄錄數(shù)據(jù)進行采集時，要確保合理劃分采集的時間間隔，對數(shù)據(jù)的抄錄要按照實際情況制定科學(xué)的抄表方案，確保采集數(shù)據(jù)的精準；第四，負荷控制管理系統(tǒng)的負荷控制中心主站計算機與負荷控制終端進行數(shù)據(jù)通信時，要采用數(shù)據(jù)壓縮的算法，為數(shù)據(jù)通信的安全穩(wěn)定提供保障。將負荷控制管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)采集模塊實際應(yīng)用到電力計量中，一般包括兩個項目。第一，每日負荷曲線項目，對電力計量裝置在每天特定時間內(nèi)用電現(xiàn)場的各種負荷變量進行記錄，這些變量數(shù)據(jù)包括平均功率、有功功率和無功功率。負荷控制中心分析這些采集到的數(shù)據(jù)信息，然后對電能的使用加以控制。第二，故障數(shù)據(jù)記錄項目，記錄電流超過負荷、電流過壓或失壓、斷相、掉線等故障情況的數(shù)據(jù)，并且要對故障發(fā)生的起止時間和問題的詳細描述進行記錄。

3.2負荷控制功能的具體應(yīng)用

負荷控制管理系統(tǒng)的負荷控制功能主要通過按電能控制、按功率控制和自動控制三種方式來實現(xiàn)。按電能控制：負荷控制管理系統(tǒng)中的負荷控制中心能夠?qū)崟r監(jiān)控用電現(xiàn)場的電能使用狀況，一旦用電使用量達到設(shè)置定值的80%，控制中心就會馬上對負荷控制終端發(fā)送警報信號，終端接收到該信號之后就會自動實施負荷控制。按功率控制：負荷控制中心實時監(jiān)控用電現(xiàn)場的用電功率，當用電功率超過設(shè)置值時，負荷控制中心自動向控制終端發(fā)出警報，終端就會對超負荷電量使用進行控制。如果功率降到了設(shè)定值以下或負荷控制解除，負荷控制中心也會相應(yīng)撤銷對負荷終端的控制。自動控制：在負荷控制中心設(shè)定的時期內(nèi)，如果負荷未能被控制在設(shè)置值范圍之內(nèi)，負荷控制終端就會自動發(fā)送跳閘指令，執(zhí)行跳閘操作。跳閘結(jié)束之后，電量的定值會被重新設(shè)置，此時負荷控制終端會自動執(zhí)行合閘操作，完成自動控制負荷的任務(wù)。

4結(jié)語