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小學教師評價改革方案范文第1篇

 

《社會心理學》

 

《社會心理學》一書由北京教育學院何立嬰教授編著，共10章。全書22萬字，體系完整，結構緊湊，理論聯系實際，通俗易懂。

 

第一章緒論，介紹社會心理學的一般問題，包括研究對象、學科性質、研究方法和發展簡史。

 

第二至六章是關于個體心理方面的。第二章講個體社會化，闡述個體怎樣在社會影響下從一個自然人變成一個有效的社會成員，并不斷成長和成熟。第三章自我概念，闡述一個人如何認識和對待自己，如何決定自己的所做所為，使他成為他自己。第四章社會動機，闡述人為什么會有行為，為什么這樣行為而不那樣行為，如何使人行動起來。第五章社會知覺，闡述人是怎樣對他人形成印象的，為什么會形成偏見，怎樣使自己對他人的認識更正確。第六章社會態度，闡述態度在人的生活中的重要作用和態度是怎樣形成的，人為什么會言行不一，怎樣改變人的態度。

 

第七章人際關系，闡述人際關系是怎樣建立起來的，我們喜歡什么樣的人，不喜歡什么樣的人。在競爭和合作中人表現出哪些心理和行為上的特點。

 

第八章和第九章群體心理，闡述群體是怎樣形成的，怎樣保持群體的一致性。群體情境怎樣影響個體的心理和行為，使其表現出與單獨活動時不同的行為方式。有效的工作群體是怎樣的，什么因素影響工作群體的有效性。

 

第十章大眾心理現象，闡述輿論，流言，時尚和集群等發生在大群體中的心理現象。

 

我們生活在社會中，人群中，時刻離不開與人的關系，因此了解社會心理學的知識有助于我們理解人類、人類社會，有助于我們在現實生活中更好地認識自己，理解他人，提高適應能力，更有意識地修養自己，提高處理方方面面關系的技能，提高辦事效率，當然也有助于個人的心理健康。

 

教育是通過教師與學生，學生與學生之間的相互作用來實現的，教育過程本質上是一個社會心理的過程。教師在教育教學工作中遇到的問題大量的是社會心理方面的，如學生的厭學情緒、師生關系緊張、課堂紀律不良、班級管理困難等，因此，掌握社會心理學的知識，提高人際交往技能，將使教師在解決這些問題上游刃有余。為此，我們向教師們推薦此書。

《教育改革理論與實踐》

 

《教育改革理論與—實踐》是北京教育學院教育管理系青年教師陳麗經多年研究撰寫的一本專著。該書與同類著作相比，具有如下幾個特點：

 

(1)有獨特的理論體系。該書主要由四部分構成：第一部分，教育改革理論研究，包括教育改革的基本內涵、署教育改革的動因與歷史趨勢、教育改革與社會變革及人的發展關系等方面的研究;第二部分，教育改革操作技術研究，包括教育改革方案的設計、設施與評價等技術;第三部分，中小學具體教育改革實踐研究，包括教育思想的改革、中小學課程與教學改革、中小學德育改革;第四部分，主要是中外教育改革比較研究，通過對日、美、英、法等發達國家教育改革的比較，找出世界教育改革的共同特點及中國教育改革的優勢與存在的問題。該書努力將基本理論研究、操作技術研究，現實實踐研究、比較研究結合起來，使人既能掌握教育改革的基本理論，又能掌握教育改革的操作技術，既能對我國中小學教育改革實踐有較清楚的了解，又能把握世界教育改革的潮流。

 

(2)有獨到的見解，該書對教育改革的基本內涵、歷史趨勢、教育改革與經濟改革、教育改革與人的發展等研究較深，有自己的獨到見解。如對“教育改革”概念的界定，提出了自己的看法，并對教育改革的相關概念，如教育變革、教育創新、教育革命、教育發展、教育科研、教育實驗、教育試驗等進行辨析，澄清一些模糊認識。

 

(3)針對性強。該書密切結合中小學教育改革實際，對教育改革方案的設計、實施、評價等技術進行研究，并對中小學教育改革的具體內容及改革思路進行研究。

 

該書從教育改革理論著手。針對中小學教育改革實踐，回答中小學教師與校長關心的教育改革理論與實踐問題，以期提高他們的教育改革理論水平和參與教育改革的實踐能力，希望得到廣大教師的喜歡。

小學教師評價改革方案范文第2篇

【關鍵詞】英國；教師教育；綜合性大學

一、英國教師教育改革發展進程

17世紀末，教師教育在英國興起，一直到20世紀中后期，在經歷了幾次大規模的改革后，英國教師教育逐漸形成了現有的較為穩定的格局。由最初簡單機械的培養方法到現如今“知行并重”的培養模式，英國的教師教育實現了理論與實踐，學校與社會的結合，既為教師教育改革提供了良好的學術氛圍，也促進了教師的專業化發展。1.簡單機械的“教書匠”鍛煉（17世紀-19世紀末）英國的教師教育始于17世紀末，其機構、內容及方式、生源都未形成規范。19世紀，英國教師教育實行“導生制”。教師先對“導生”進行指導，“導生”學習后再轉教其他學生。[1]這個時期還沒有提出“教師教育”這一說法，教師的培養就如重復操作的工匠一般，簡單機械。2.偏重技能的教師訓練學院（20世紀初）19世紀末，一些大學開辦師范學院以培養小學教師，從而解決師資不足的問題，隨后，政府設立了隸屬于大學的公立訓練學院。這些學院由地方政府撥款運行，學制兩年。課程內容以教師的教學技能訓練為主，以“只教上課用得著的知識和技能”為培養目標，對教育理論、教學法理論的劃分并不清晰。[1]3.偏重學術的教師教育學院（20世紀40年代初--60年代末）20世紀40年代，二戰后的英國教師教育問題日益突出，英國政府便于1944年頒布新教育法，當務之急便是師范教育體制的改革。在此階段，各訓練學院、大學、地方教育當局和教師團體組成了“地區師資培訓組織”，學制四年，設立了學士學位課程。但由于此時剛明確了教育理論的地位，這一階段的教師教育課程又比較偏向于學術化。4.知能并重的高等教育機構（20世紀70年代初--20世紀末）20世紀70年代，經濟危機沖擊下的英國，持有專業“教育證書”的教師教的學術知識不符合國家需要和人民期許。因此，英國再次改革，成立了“全國學位授予委員會”，并頒布《職前教師教育課程統一要求》和《合格教師資格標準》進行統一規范。[2]建立師范教育新體制，將地方教育學院正式列為高等教育機構。再次，壓縮師范教育規模，由高等教育學院、大學教育系、藝術教育中心和伙伴合作學校共同培養教師。[3]

二、英國教師教育發展歷史經驗探析

1.重視社會團體專家的建議專家、社會團體與組織對英國教師教育的發展起到了非常重要的作用。在英國，參與教師教育的機構有教會、中央和地方政府、大學、中小學等。自從教師教育產生之日起，這些參與者在教師教育中的地位和作用不斷改變，他們之間相互制衡，協力推動英國教師教育的改革與發展。英國政府在制定、頒布教育法規、政策時，都非常重視社會團體專家的意見與建議，積極傾聽各界聲音，這也為教育政策法規的順利施行奠定了基礎。2.教師教育改革不斷創新不斷發展變化著的教育形勢，使得英國教育界在教師教育改革方案上也不斷創新。“教學優先方案”是21世紀初英國出現的一種新的職前教師培養路徑，是將教師培養和領導能力培養融于一體的培訓模式。[4]英國的一些城市學校存在學生成績差、敵視老師、管理混亂等問題。“教育優先方案”是面向那些既具有良好的教師素質，又有較強的領導能力，心系教育事業的大學畢業生提出的策略。這些滿懷抱負的大學生在畢業后將去到一些自身問題較為突出的城市學校中從事教育工作。通過“教育優先方案”的實施，達到改善城市學校現狀，發展教師教育的目的。至2009年上半年，共有1500名畢業生接受或正在進行培訓。[5]3.重視理論與實踐相聯系長期以來，英國的教師一直在以大學學科為基地的高等師范院校中進行培養。但是，這種模式培養出來的師范生只是接受過教學理論知識學習的、批量生產的“成品”，在進入各類中小學進行教學實踐時，他們并不能勝任教師工作。因此，20世紀80年代以來，英國教師培養方面逐步加強師范生教師職業技能訓練，日益重視對師范生教學實踐能力的培養，不斷加強師資培訓機構與中小學的合作伙伴關系，實施“以中小學為基地”的師資培養模式，把重點放到“伙伴合作學校”的實踐中，使中小學教師參與到新教師的入職培訓和評價中去。

三、英國教師教育改革經驗對我國綜合性大學教師教育發展的啟示

1.要有特色化的培養目標明確、有特色的培養目標，既能對學校該學科進行清晰定位，給教師教育發展更具體的指導，也有利于評價教學水平，考核辦學質量，改正不足。學校要找準各自的優勢和特點，根據當時當地的社會需求制定培養目標，以便有能力培養出被社會所認可的畢業生。[6]地處師教師教育資源不足，師資力量薄弱地區的綜合性大學，在教師培養過程中就應該將目標定位在培養教師技能過硬的中小學教師上，在實際培養過程中也就應該多重視教師技能的訓練，以便學生畢業后能夠成長為該地區教師教育發展的新生力量。如果該地區綜合性大學在學科科研、師資水平方面水平較高，那么就應更重視培養學術型人才，培養目標要有自身特色，不能總是“千校一面”。2.培養模式和課程結構要新穎，具有綜合性我國的各級各類師范院校承擔了大部分的教師培養工作，從教育學基本教材到教育實習，各類師范院校也都大同小異，沒有充分利用自身特色，也缺乏創新。這也就導致了教師教育課程陳舊，模式單一的問題。師范生學習的理論知識在實際工作中用處不大，教育實習也只是按時走過場般匆匆收場。這種培養模式下的教師教育也必將為社會所淘汰。而綜合性大學具有學科融合、資源共享、優勢互補的特點，在教師教育改革中應當利用其綜合性強的優勢，結合自身辦學特色，開設相關學科糅合在一起的融合課程和范圍更大、多學科組成的廣域課程。[7]綜合化課程是我國基礎課程改革的一大趨勢，但是綜合性教師的缺乏導致綜合化課程的發展停滯不前。[7]綜合性大學在教師教育方面就應利用自己的學科優勢優化設置課程，培養符合我國社會需求的、具有綜合學科背景的教師。3.注重實踐，加強同中小學校的合作英國教師教育有重視實踐的傳統，如牛津大學教育研究系就與牛津郡的中小學建立了合作關系，被視為合作式師范教育成功模式之一。[8]在我國，高等院校在教師教育方面形成了較為穩定的教師培養模式，各所高等院校培養模式也都大同小異——重理論而輕實踐。并且，大多數高等院校中的教育研究者鮮有中小學的教學工作經歷，對中小學教師的職業生活陌生，其理論研究與中小學教師的教學實際相脫離。另一方面，我國教師教育的短板是實踐。就如前文所提到的，師范生缺少教學實踐，教育實習走形式般匆匆收場，這些不足在當今教師教育發展中顯得尤為刺眼。因此，我們應借鑒英國教師教育重視培養教師實踐能力的措施，加強與中小學校的聯系，建立見習、實習、就業相結合的機制。與中小學校的合作，能夠轉換教育研究者的研究視域，還能解決教師教育與中小學教學實際相脫離的問題。這不僅需要高等師范院校完善培養模式，還需要各級教育管理部門及各中小學校的通力合作。4.完善教師準入體制，確保教師教育質量英國的教師崗位的申請是對社會大眾開放的。但為了保證教師良好的職業能力與素質，英國形成了一套全面而嚴格的教師資格制度，也就是必須完成教師教育課程的培訓，并且獲得教師資格證書的人才能申請教師崗位。師范院校并不是進行教師教育的唯一場所，綜合性大學也可以培養出優秀的教師。非師范生在完成教師教育課程的培訓，并通過國家教師資格統一考試，也能獲得“教師資格證”，是未來世界各國教師教育改革不可阻擋的趨勢。然而，“教師資格證”并不能力證證書持有者具備良好的教師素質。甚至一些中小學校認為，持有“教師資格證”并不能確保畢業生能夠勝任教師。并且，在教師教育傳統的影響下，用人單位在聘任教師時，更傾向于選擇師范生。因此，師范生與非師范生同時競聘更具優勢。顯然，這對持有教師資格證的非師范生有失公平。這既是學生個體素質有所差異導致的，也是教師準入體制有待完善的跡象。同時，這也更加說明綜合性大學在教師教育方面還有較大的發展空間。我國的教師教育正處于改革的關鍵時期，自身問題仍然突出。因此，我國綜合性大學教師教育的改革應與英國教師教育改革經驗相結合，取其精華而去其糟粕，為我國教師教育的發展添磚增瓦。

作者:張倩 單位:湖南科技大學

參考文獻：

[1]瞿凱樂.英國師范教育課程的沿革、現狀及特點[J].南京高師學報,1998(9).

[2]沈為華.近二十年來英國教師教育的改革與發展[J].成都教育學院學報,2005(7).

[3]李其龍,陳永明.教師教育課程的國際比較[M].北京:教育科學出版社,2002.2.

[4]劉儒德.英國的教師培訓管理體制與機制[J].外國教育研究,2002(7).

[5]許明.近年來英國師范教育的改革與發展[J].高等師范教育研究,1996(4).

[6]嚴燕.淺論我國綜合性大學師范教育的特色追求[J].高等師范教育研究,1999(6).

[7]李麗麗,王凌皓.綜合性大學教育學專業發展路向探析[J].黑龍江高教研究,2009(1).

小學教師評價改革方案范文第3篇

一、認真做好期末學業檢測質量分析，發揚成績，查找問題，明確今后努力方向。

學校要認真做好期末學業檢測質量分析，尋取自下而上的方法，對期末學業檢測質量進行全面詳細分析，對成績優秀，敬業愛崗的教師進行表彰。學校領導要分好工，對薄弱學科加強跟蹤督查工作，多聽薄弱學科任課教師的隨堂課，多了解他們備課情況，幫助他們找差距，求進步，真正發揮期末學業質量檢測對課堂教學行為的調節作用，為今后教學提供后續服務，

二、抓好教學管理，進一步規范辦學行為

1、扎扎實實抓好教學常規的管理。

要認真落實省素質教育工作會議精神和《小學教學工作常規》，抓好備課、上課、學生練習、作業批改、講評、課外輔導、測驗等環節的研究、指導和管理。在工作的針對性和細致度上下功夫，扎實有效地把教學常規的各項要求落到實處，切實減輕學生過重的負擔，促進教學工作的精細化、科學化和規范化。

學校要進一步完善教學常規檢查制度、考核評價制度，學習企業管理經驗，建立日清日結或日清周結制度，抓好各項教學常規的落實，全力實施精細化管理。學校不僅要把對教師的教學常規管理和落實作為保證教學工作高效有序運行的大事來抓，還要把學生學習的常規作為一個重大的教學課題來研究。目前，不少學生還沒有真正形成良好的學習習慣，我們必須正視學生學習過程中面上存在的問題，持之以恒，點滴做起，狠抓學生的學習常規。學校要將落實學習常規工作貫穿于學生整個學生成長過程當中。

2、進一步強化質量意識

充分認識教學質量是辦學的根本，是學校發展的生命線，學校要把好質量關，要采取有力舉措，扎扎實實完成教學任務，提高教學質量，確保在市教體局舉行的“學生學科質量分析數據采集”中取得優異成績。

3、切實落實鎮教育辦備課改革方案

根據教育辦出臺的我鎮小學教師備課改革方案落實備課改革，力求在確保備課的實效性、針對性的基礎上，減少教師的無效、低效勞動，切實減輕教師的工作負擔。學校和教師要增強責任意識，堅決做到不備課不上課堂，學校要加大這方面檢查力度，學校于期中、期末進行定期檢查，每周對所有教師檢查一次，找出問題，及時糾正。

4、加強輔優轉困工作

進一步加強優秀生、邊緣生輔導和學困生轉化工作，學期初，學校、教師要制定切實可行的輔優轉困工作計劃。學校要早一點打算，早一點落實，教師們要多一點行動，少一點埋怨，多一點體貼，要本著“輕負擔、高質量”的思路，從培養學生興趣入手，讓學生想學，會學，樂學，促進學生整體發展。要認真組織好興趣小組，從學校實際出發，精心組織，做到定目標、定時間、定地點、定內容。

5.進一步加強體育、藝術及衛生工作

抓好體育與衛生工作，堅持每天的大課間活動，確保學生每天1小時的體育鍛煉時間，組織參與好靈山鎮春季運動會，舉辦好2011年藝術節和體育節。要努力培養學生多樣的藝術的素質，積極做好市教研室對學生能力培養情況的質量考察。

三、重視教研工作，扎實開展教研活動，努力提高課堂教學水平

1.積極開展課題研究，要結合實際，圍繞高效課堂和有效策略，從總結經驗和解決問題出發，確立課題，制定課題實施方案，進行實實在在研究，不走過場。在語文方面，要繼續開展閱讀自主探究課題的研究，數學方面要著重搞好口算能力和學生動手能力的培養，英語教學著力在興趣培養和情境教學等有效策略上進行研究，進一步理清研究思路，明確研究方向和研究重點，力爭實現突破，形成模式，邀請市教研室領導對課題進行指導。

2. 切實加強教師培訓，搞好校本教研，提升教師實施新課程標準的能力和水平。

學校要繼續支持教師積極參加上級組織的培訓及本鎮的學科教研活動，落實對新課程理念與操作要求的理解。加強集體備課，做到在實踐中改進，在反思中總結，在交流中提高。大力提倡課后反思，促進教學研究水平和教師素質的進一步提高。學校應進一步完善校本教研制度，扎扎實實地開展校本教研活動，更多的為教師提供形式多樣的學習和觀摩的機會，特別是在同伴互助和自我反思方面，要根據學校的實際情況加強工作，促進教師專業化水平的不斷提高。開展校本研究，要從小處入手，著眼于解決教學過程中遇到的實際問題、共性問題，不走過場，真正把教研的過程作為相互學習共同提高的過程。

3.開展學生讀書活動。要充分發揮圖書角作用，通過捐贈、交換、學校圖書等多種渠道為學生提供閱讀圖書，制定讀書活動實施方案，學校將進行學生征文、演講等比賽活動，推動讀書活動扎實有效開展。

4.進一步加強和院東的聯誼活動，校際間制定聯誼活動計劃，活動前上報教育辦。

5、舉行學生作文比賽、雙語講故事比賽、書法比賽等活動。

二月份:

1. 制定學校教學計劃，上報鎮教育辦

以下內容與本文2011年小學教學工作計劃相關，可查閱參考：· · · · · · · · 

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2. 舉行質量分析會

三月份：

1. 組織教師參加集體備課

2. 四、五、六年級學生參加月底質量抽測

3. 推門聽課

4. 學校進行優質課初評

5. 上報課題實驗報表

6. 學校領導聽薄弱學科教師課

四月份;

1. 組織教師參加集體備課

2. 期中檢測

3. 推門聽課，常規檢查

4. 四、五、六年級學生參加月底質量抽測

5. 組織教師進行優質課比賽

6. 校際間聯誼活動

7. 參加挖菜式作文課題研討會

8. 新教師匯報課

五月份：

1. 參加集體備課

2. 自主探究閱讀研討會

3. 實驗教學比賽

六月份：

1. 迎接市質量抽測

2. 英語有效策略研究

3. 組織學生參加雙語講故事比賽

4. 期末常規檢查

5. 做好期末復習

七月份：

1. 復習

2. 期末檢測

[2]

小學教師評價改革方案范文第4篇

一、出發前夜深思――確定改革目標

1．為什么要改

國家提出新課程改革要求，制訂了各科新課程標準指導改革。全國都在探索教學改革，教學改革的關鍵是課堂教學改革。外面的課改世界一天比一天精彩，尤其山東考察讓我們目睹了許多課改的成功做法，那些走在課改前列學校中的孩子，已經將自己的視野和思緒放飛于廣闊的天空，而我們孩子的視野和思緒只能在一間教室中碰撞。“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，事實告訴我們，課堂改革勢在必行。

2．思考怎么改

杜郎口的“三三六”教學模式，“預習、展示、反饋”三大板塊都散發出成功的芳香，讓我們充分地認識到預習的重要性。可是再好的經驗，是最適合他們本校的、適合學生學習水平和學校各方面實際的，包括各種管理機制作為有力保證。經過反復審視、思考，尋求我校改革出路。

3．本校實際

①學生的年齡和認知水平有限。②小學開設的學科全、課節多，單拿出預習課節是不可能的。③農村小學教師任教科目多，如果出預習學案，教師的時間都難于保證，況且學校分散、經濟狀況差，復印問題解決不了。④我校98%都是走讀生，教師指導下的有效預習時間不能保證。

4．尋求出路

近年來，全校教師對課改進行了卓有成效的、務實創新的研究，獲得了豐碩的成果：完成了新課程下教師角色的轉換；教學設計觀念實現了三大“轉變”：由教師的教為本位的教學觀轉向以學生的學為本位的教學觀，由以書本知識為本位的價值觀轉向以學生發展為本位的價值觀，由以靜態教案為本位的備課觀轉向以動態為本位的設計觀構建；構建了新課程理念下具有實際使用價值的課堂教學設計方法、策略及操作樣式；充分發揮了以“發展”為核心的“進步評價”的激勵功能。但我們深切地感到，教師教學方式、學生學習方式的轉變并不徹底。學生學習的內驅力來自他本身的需要，要真正落實以人為本的理念，課堂教學設計要從研究學生入手，要從學生的認知點、興趣點和困惑點開始。

5．確定目標

為了實現在目標和理論上的引領與規劃，我們經過反復研究確定：

（1）近期總體目標：①教師目標：精心備課，做好教學設計，建立“以學生為主體、教師為主導”的新型課堂，并在不斷地實踐和反思中努力實現一次飛躍。②學生目標：學會預習，學會自主學習、合作學習，積極探究，提高展示學習成果的綜合能力，真正成為課堂的主人。③成效目標：切實提高課堂效益，提高教學效果，提升學生學習水平與能力，達到各種質量目標。

（2）年段學科改革目標。依據不同年齡階段特點及學習水平，在原有基礎上探索不同課堂教學改革模式：3～6年級語文、數學、科學、品德與社會課堂教學構建“課前自主預習―課上合作探究展示”的改革模式，1～2年級各科構建“玩中學”的課改模式，創設學習情境，把學習內容設計成各種喜聞樂見的活動形式，讓學生邊活動邊學、邊玩邊學，提前滲透培養預習方式；3～6英語、音美構建“趣味教學”模式，3～6體育構建“自主學練”教學模式。

課堂教學改革應該是不為模式，我們提出的模式意在為教師實施課堂教學改革引領一種方向，提供一種支架。可以說這個目標是在課改大潮推動下，居于我校實際、富有我校特色的課改目標，改革不能邯鄲學步，亦不能固步自封，我們的課改目標是經過仔細思考、反復論證的，適合我校學情和師生實際。

二、指引行路方向――完善更替方案

課堂教學改革方案是改革推進的藍本，迄今為止，我校課堂教學改革已經是第四套方案，歷經一次又一次的修改與完善。在探索實踐過程中，根據進展、階段重點、存在的問題不斷調整，使方案更具實效。

第一方案主要是開展校級達標活動；2009年月4南方考察后制定第二方案，發出“人人都努力上課改課”的口號，提出教師學生課堂時間分配硬性指標；2009年5月以后制定第三方案，確定了較完備的改革總體目標及年級學科目標模式，配合確定校本培訓五大專題，重點探索3～6年級“課前自主預習―課上合作探究展示”的改革課型，配合實施課堂導學流程改革，配合進行自主作業和分層作業，對課前預習提出硬性要求，每名學生備課前預習專用筆記；2010年3月制定第四方案，重點推廣3～6年級“課前自主預習―課上合作探究展示”的改革課型，同時重點研究1～2年級“玩中學”課改課型。如果說第一、二方案還停留在淺層次的被動實施階段，那么第三、四方案則進入深層次主動實施階段。

小學教師評價改革方案范文第5篇

一、指導思想

以科學發展觀為統領，以區域整體推進素質教育為核心，完善現有的課程體系，大力開發和有效利用課程資源，積極穩妥地推進中小學課程改革，全面提高學校育人質量與水平，為每一個學生的終生發展奠定良好的基礎。

二、總體目標

到2015年，通過深化課程改革，徹底轉變教師的教學方式和學生的學習方式，完善區域推進素質教育的課程體系、教育模式、評價方式及管理體系，全面提高教育質量，促進每個學生主動地、生動活潑地發展。

三、工作要點

（一）提高課程實施水平

1.嚴格落實課程計劃。通過召開專題研討會及聯席會等形式，依托督導、調研、教研、培訓等工作，實時監控和反饋課程開設情況，保證全區各校按照國家課程方案和課程標準組織教學，開全課程、開足課時。全面落實“體育、藝術2+1項目”，保證學生有足夠時間用于發展個性特長和體育鍛煉。

2.加強校本課程建設。加強國家和地方課程的校本化、生本化建設，各校要切實發揮校本課程開發委員會的作用，根據學校特色，科學設計并大力開發特色校本課程。力爭到2015年，各校都有特色化、序列化的校本課程，為學生提供更多自主選學的機會，發展每一個學生的優勢和潛能。

（二）大力開發課程資源

1.充分利用校內資源。嚴格按照課程實施標準的要求配齊、配足師資力量，保證本專業教師必須從事本學科教學，兼職教師必須具有一定的專業水準，通過開展有針對性的校本培訓，使教師隊伍達到一專多能。進一步完善圖書、實驗器材、體育器械、教學場所、網絡等設施，使其能夠滿足教學的需要；注重設施設備的使用率，教育局每年組織專項督查，通報使用情況。充分利用校會與升國旗、班會、重大節慶日、傳統節日等，開展主題鮮明、各具特色的素質教育活動，努力營造校園素質教育文化環境。

2.充分挖掘校外資源。有計劃開發及利用家庭、社區等校外資源，調動一切力量支持學校課程改革。自主建設校外實踐活動基地，方便開展各種課余及校外活動，為學生提供更豐富、更適合的課程資源。

（三）提高教師課改能力

1.強化教研訓一體化工作力度。健全學區一體化管理機制，學區、學校要明確各自分工、密切配合，共同完善區本、校本教研訓制度。依托“四名工程”建設，發揮“名師工作室”及骨干教師的專業引領作用，有主題開展區本及校本研訓，不斷增強教研訓的針對性和實用性，激勵廣大教師建構教研訓共同體。

2.激發教師自主學習熱情。探索建立教師自主學習的激勵機制，給教師創設寬松自由的教學研究氛圍，調動教師進行教學研究的積極性和創造性。建立教研培訓表彰獎勵制度，把自主學習納入教師評價之中。

3.發揮重點課題驅動作用。深入開展“區域整體推進素質教育的研究與實踐”重點課題研究，各校、各學科要將各項課題與重點課題進行有機整合，倡導開展解決實際問題的小專題研究。每學期舉辦小專題研討會，推廣運用成型的經驗成果。

（四）深化課堂教學改革

1.變革課堂教學方式。以“同研一節課”為載體，以“提高教育教學質量”等課題研究為抓手，研究制定課堂觀察量表，每學期不定時開展課堂觀察，反饋課改情況，指導改進課堂教學。充分發揮我區教育信息化的優勢，推動教與學方式的深度變革。

2.創新課堂教學方法。以面向全體學生的全面發展為根本，以實現課堂教學的整體優化為目標，構建豐富的課程體系，創新課堂教學評價，加強學科教學與信息技術的整合，拓展課堂教學空間，培養學生健康向上的學習品質，積極構建生命化課堂。

3.提高課堂教學效率。大面積實現常態課堂的優質化，創新開展達標、賽課、課堂教學專項評估等系列活動，充分發揮名優教師示范帶動作用，努力構建素質教育常態課堂教學新模式。每年定期舉辦不同主題的同研優秀成果展評，使之常態化。

（五）完善課程評價體系

1.科學開展評估。以面向全體學生、促進學生全面發展為目標，按照“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的原則，完善中小學課程實施水平評估制度。開展中小學課程實施水平評估工作，并進行地方課程、校本課程的專項抽查。每年一次課程實施水平評估報告，評估結果作為考核學校工作的一項重要內容。

2.完善配套機制。建立區、學區、學校三級監測機制，逐步強化學區層面的監測力度；建立檢測報告制度和教學跟蹤制度，完善“以校為本”的教學質量監控體系。研究制定“中小學學生學業質量動態標準”和“中小學教師教學質量基本標準”。建立“區基礎教育數據庫”，記錄區、學區、學校教育資源和師生成長檔案。為每個學生建立地方課程、校本課程評價檔案，建立學生綜合實踐活動評價檔案。

3.完善學科考級制度。不斷完善全區小學閱讀、英語、信息技術等考級工作，各學校也要相應完善閱讀、英語口語、信息技術等考核機制，每學年都要組織開展各項考級工作。

四、實施步驟

改革試點工作從2011年開始，到2015年完成，共分三個階段：

第一階段為學習啟動階段（2011年4月-2011年9月）。深入學習國家、省《中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》及市、區兩級黨委政府《關于貫徹國家和省中長期教育改革和發展規劃綱要的實施意見》，研究制定改革試點方案，并成立改革試點工作領導小組和工作機構，召開全區教育工作會議，出臺相關配套文件，進行廣泛宣傳動員和全面規劃部署。

第二階段為全面實施階段（2011年10月-2015年8月）。落實重點發展戰略目標與實施規劃，從課程開設、課程資源、課程實施、課程評價等方面逐一落實；開展階段自我評估，認真分析，總結經驗，查找不足，明確思路，制定新的舉措，爭取項目實施工作取得突破性進展。

第三階段為評估驗收階段（2015年9月-2015年12月）。對照國家教育體制改革試點的相關標準和要求，開展全方位的自我評估，查漏補缺，整改提高，總結成果，撰寫報告，收集、整理各種檔案資料，做好試驗區評估驗收的各項準備工作。

五、保障措施

（一）加強組織領導。加強對課程改革實施工作的領導，成立區深化中小學課程改革工作領導小組，由教研培訓中心分管領導、學校業務校長、各學科教研員及骨干教師共同組成。其主要職責和任務是：建立學校課程實施工作檢查和評估制度，建立教學質量監控系統；對學校的教育教學工作進行指導、調研、監督、檢查、評估等，了解學校教學情況，為各中小學深化教學改革、加強課程建設、改進教學、提高教學質量等提供指導性意見；收集、整理、分析中小學教學情況數據和資料，進行教育教學質量監控，為實施教育教學改革提供客觀依據。各學校也要成立相應的工作小組，負責本校課程實施工作的領導和組織，根椐統一部署，完成工作任務。