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詠柳教案范文第1篇

關(guān)鍵詞：叛逆與悲劇意蘊(yùn)；詞境與時(shí)空意識(shí)；女性與人文主義

中圖分類號(hào)：I207.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2014）01-0000-02

“男子作閨音”是指“男性詞人作女音，寫閨情、抒閨怨、訴閨思。”[1][p1]而每提及這一文學(xué)創(chuàng)作現(xiàn)象，總會(huì)伴隨一思想落差的存在，即大多只視男詞人作女音與女詞人作女音的差異性，并且不自覺(jué)的對(duì)此加以擴(kuò)大，使得解讀流于表層，既而于無(wú)意識(shí)中生成二者之間的藩籬，于是讀者、文本、作者、世界，四者之間也就會(huì)形成種種相應(yīng)隔閡。這種距離感，顯然會(huì)大大削弱文本的審美意蘊(yùn)和價(jià)值，以至難以對(duì)其相通性及實(shí)質(zhì)性內(nèi)核進(jìn)行真正的關(guān)照。同時(shí)，也使得“男子作閨音”這一文學(xué)術(shù)語(yǔ)，自然的成為約定俗成――作為成規(guī)的意識(shí)形態(tài)符號(hào)存于腦海，失去了其本身的內(nèi)在生成性及生命活力。考其端源，不難發(fā)現(xiàn)，它存于一定文學(xué)語(yǔ)境之中，并有別于流行語(yǔ)脈之認(rèn)同。其語(yǔ)出清代田同之《西圃詞說(shuō)?詩(shī)詞之辨》“若詞則男子而作閨音，其寫景也，忽發(fā)離別之悲。詠物也，全寓棄捐之恨。無(wú)其事，有其情，令讀者魂絕色飛，所謂情生于文也。”[2][P1449]從“悲”“恨”這兩個(gè)富含情感的字眼中可視，恰是一“情”字，點(diǎn)出了“男子作閨音”的精神聚焦的所在，這亦是藝術(shù)內(nèi)在真實(shí)性和靈魂的體現(xiàn)。華茲華斯曾說(shuō)過(guò)“詩(shī)是強(qiáng)烈情感的自然流露。”[3][p13]，而漸趨詩(shī)化的詞亦是如此。可結(jié)合以下頗具代表性的實(shí)例――柳詞和易安詞，加以辨析。

一、叛逆與悲劇意蘊(yùn)

作家的社會(huì)性，使其在讀者的視野中以圓形人物的形象展現(xiàn)性格的多重與立體。加之人生歷程和情感世界具有豐富性、復(fù)雜性。所以，透視“男子作閨音”這一命題時(shí)，首先要立足于柳永和清照的性格特征及其情感基調(diào)，做到知人論世。

就易安而言，郭沫若先生曾在《寫在〈三個(gè)叛逆的女性〉后面》寫到：“我們?cè)嚳礆v史上有名的女性，便單就中國(guó)而論，如像卓文君，如像蔡文姬，如像武則天，如像李清照，她們的才力也并不亞于男人，而她們之所以能夠成人，乃至成為男性以上的人，就是因?yàn)樗齻兪遣豢戏哪行灾行牡赖碌呐涯娴呐浴Ｋ齻儾皇且驗(yàn)椴帕^(guò)人，所以才成為叛逆，是她們成了叛逆，所以才力才有所發(fā)展的呀。”以下試從文本角度尋略易安性格之中叛逆性的縮影。易安在詩(shī)《夏日絕句》中寫到“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東。”以女兒之身，懷男兒之壯氣，可謂女中之木蘭。易安詞作《漁家傲》“天接云濤連曉霧，星河欲轉(zhuǎn)千帆舞；彷佛夢(mèng)魂歸帝所，聞天語(yǔ)，殷勤問(wèn)我歸何處。我報(bào)路長(zhǎng)嗟日暮，學(xué)詩(shī)漫有驚人句；九萬(wàn)里風(fēng)鵬正舉，風(fēng)休住，蓬舟吹取三山去。”[4][p100]意象“天”、“星河”、“帝所”等，大氣而廣闊，數(shù)詞“千”、“九”，壯偉而豪邁，動(dòng)詞“吹”等，夸張有力，可見(jiàn)易安在婉約風(fēng)之外，有豪放詞風(fēng)，正如汪曾祺在《菌閣瑣談》中所言易安“倜儻有丈夫氣，乃閨閣中蘇、辛，非秦柳也。”[5][p125]察其婉約詞之意象，常用一“酒”字，如“東籬把酒黃昏後”（《醉花陰》）[4][p125]、“酒意詩(shī)情誰(shuí)與共”（《蝶戀花》）[4][p136]、“隨意杯盤雖草草，酒美梅酸”（《蝶戀花》）[4][p131]等。可見(jiàn)文人化“酒”字，盡顯胸中之銳鋒。在中國(guó)古代，易安以女兒詞稱勝，婉約柔情，顯盡本色。其志，其情懷卻非同一般。易安性格之中帶有雄性鋒芒的部分不容磨滅，既彰顯其性格多重特征，也更合乎人的內(nèi)在真實(shí)。但在男權(quán)之下，只能將滿腔熱血和國(guó)志藏于心底，出入閨閣內(nèi)外，歷經(jīng)與丈夫的相知相別，國(guó)破家亡后，流離輾轉(zhuǎn)，孤老無(wú)依。

就柳永而言，可將其人生大體分為三段。以《鶴沖天》為第一和第二階段的分界。柳在《鶴沖天》道“黃金榜上。偶失龍頭望。”“才子詞人，自是白衣卿相。”“青春都一晌。忍把浮名，換了淺斟低唱。”[6][p116]科舉的的落第，轉(zhuǎn)變了柳永的人生態(tài)度，由求取“浮名”，轉(zhuǎn)向暢樂(lè)，字里行間流露出灑脫；又自嘲為“白衣卿相”，以“才子詞人”自居，顯露性格當(dāng)中的“叛逆反抗”和“狂放不羈”[7][p38]。柳永至晚年才取得小功名。于功名中雖為短暫出入，但“功名”思想在柳永心中又不可置否，這與其上述帶有叛逆的品性兼有出入，可見(jiàn)性格的復(fù)雜性，也普適于柳永。柳永晚年做官時(shí)，曾寫下詩(shī)篇《鬻海歌》，如詩(shī)句“煮海之民何苦辛，安得母富子不貧”，表達(dá)了對(duì)鹽民的關(guān)切之情。但擁有民本思想的柳永大部分時(shí)間是在羈旅中漂泊，在與歌姬往來(lái)。他的“達(dá)則兼濟(jì)天下”的志向，只能在短暫的時(shí)間內(nèi)造福于民。為生計(jì)的奔波，相思離別之苦，使柳永一生情感流落于孤苦與回憶當(dāng)中。

縱觀柳永與易安，其性格思想是豐富的、多元的。雖擁有坦蕩情懷與遠(yuǎn)大志向，然，時(shí)代社會(huì)因素，把他們束于狹小生存空間，淹沒(méi)了志士，造成人生悲劇。同時(shí)，這種性情上的叛逆具有超前性，因?yàn)樗麄兦逍烟幹跁r(shí)代，譜寫相通性的人生，并擁有相近的生命內(nèi)蘊(yùn)。魯迅先生曾說(shuō)過(guò)“悲劇即將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看”。所以，二者的人生都有悲劇的性質(zhì)。“男子作閨音”也好，女子作閨音也罷，簡(jiǎn)單的基于作者這一點(diǎn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，性別上的差異是一種外在形式，而形式所載含的東西即某些相通處，才是真正關(guān)乎的所在。

二、詞境與時(shí)空意識(shí)

從上述可知，“男子作閨音”這個(gè)命題，從作者本體角度分析，可沖破性別的阻隔，打通歷經(jīng)之情、之理、之事。那么，以下從藝術(shù)層面解析“男子作閨音”與女子作閨音的同與不同，進(jìn)一步糾正思維上的偏頗之處。藝術(shù)特色，簡(jiǎn)言之，是一種文學(xué)形式而文學(xué)形式與內(nèi)容是相輔相成。正如唐代文學(xué)家獨(dú)孤及所言：“志非言不形，言非文不彰”[8][p4455]，宗白華也強(qiáng)調(diào)“藝術(shù)家往往傾向以‘形式’為藝術(shù)的基本，因?yàn)樗麄兊氖姑菍⑸憩F(xiàn)于形式之中。”[9][P394]根據(jù)柳詞和易安詞文本，可看出詞境和時(shí)空意識(shí)是潛在的兩點(diǎn)。“詞以境界為最上。有境界則自成高格”，柳詞和易安詞都是有境之詞。二者詞中時(shí)空意識(shí)最為特色，詞境則是時(shí)空意識(shí)中的核心部分。

首先，就李閨情詞而言，是內(nèi)心情感空間和生活空間，夢(mèng)境與回憶多維空間的展示。在過(guò)去與現(xiàn)在，虛與實(shí)中任意穿梭，并打上心緒的烙印。易安作為特定社會(huì)背景下的女子，其生活范圍最基本的單位是閨閣。然，其閨情別有一番韻味，將生活情調(diào)擴(kuò)大到了自然當(dāng)中，如“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。”（）[4][p41]該篇相當(dāng)于一片小游記詞，記錄了詞人在自然美中的沉醉和興致的沸點(diǎn)。詞人婚后與夫常有傷別離之情，伴隨的則是夢(mèng)境、回憶之境和情感空間。如“瑞腦香消魂夢(mèng)斷，辟寒金小髻鬟松，醒時(shí)空對(duì)燭花紅。”（《浣溪沙》）[4][p87]，詞人似乎盼望夢(mèng)中與夫君相見(jiàn)，孰料“夢(mèng)斷”，一“空”字道出詞人的孤寂情貌，相思中的生存狀態(tài)及其內(nèi)心的獨(dú)白，言有盡，而意無(wú)窮。而相思之情不恰是現(xiàn)在時(shí)刻對(duì)過(guò)往的回放。能夠讓讀者于內(nèi)心深處涉獵的易安詞，相對(duì)模糊了文本與讀者的距離感。就柳閨情詞而言，基于其文本角色，大致可分為兩類。一類是“有我之境”，即士子抒情為主，并以“對(duì)寫”的方式引出思念對(duì)象――女子。一類是“無(wú)我之境”，即以女性抒情為主，士子為思念的對(duì)象。就第一類而言，嚴(yán)格說(shuō)是部分女兒詞，權(quán)且作為柳永閨情詞解讀的引子，第二類是純閨情詞。對(duì)大部分人來(lái)說(shuō)，讀“男子作閨音”之作時(shí)的感覺(jué)與讀第一類詞作有很大的相似性――作者的在場(chǎng)。即使讀第二類詞作時(shí)，作者的性別之殊也會(huì)在潛意識(shí)中。而正是這種解讀方式，增強(qiáng)了文本空間性。由讀者經(jīng)過(guò)作者而到達(dá)文本，一種階梯式的距離感由此產(chǎn)生，推進(jìn)讀者層層深入內(nèi)里，文章的伸縮度和彈性相應(yīng)增加。“寫作不過(guò)是在制造開(kāi)局，開(kāi)局之后，作者便不斷從文本中消失。”[10][p32]以下試論，若讀柳永閨情詞時(shí)，讓“真正的作者”缺席，會(huì)產(chǎn)生何種效果，例如“一聲畫角日西曛，催促掩朱門。不堪更倚危闌，腸斷已消魂。年漸晚，雁空頻，問(wèn)無(wú)音。思心欲碎，愁淚難收，又是黃昏。”（《訴衷情》）[6][p68]。日西黃昏時(shí)刻，待雁傳書，音信無(wú)；朱門掩，危闌倚，望斷天涯；思心碎，淚空流。表現(xiàn)出閨中女子對(duì)游子刻骨銘心的思念，這種閨情真實(shí)、自然，女子的心理、動(dòng)作、神態(tài)入木三分。于是悄悄的把它置換成女性的手筆，則不失貼切，并且夢(mèng)境、心境、現(xiàn)實(shí)、回憶等，女子深閨中的空間均涉及。與易安詞相比，不論作者的在場(chǎng)與否，柳詞中女性的空間世界，表現(xiàn)的淋漓盡致，與讀者之間，還能形成一種微妙關(guān)系。那么，從空間意識(shí)這個(gè)層面來(lái)看，“男子作閨音”無(wú)疑拓展了“空間”藝術(shù)。

其次，時(shí)間意識(shí)。易安詞中時(shí)間意識(shí)與其平生所歷緊密相連。其一生大體可分三段，從“少女”成為“”，最后變成“老婦”。流年易老，相伴心理成熟與情感落寞。“見(jiàn)有人來(lái)，襪鏟金釵溜，和羞走。倚門回首，卻把青梅嗅”。（《點(diǎn)絳唇》）[4][p80]少女情懷，青春，天真浪漫；“紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟”“花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁”。（《一剪梅》）[4][p3]情懷，閑情都幾許；“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)、愁字了得！”（《聲聲慢》）[4][p46]老婦情懷，人似黃花，無(wú)限凄涼。清照主要的人生角色是“”和“老婦”，雖有知己理想婚姻，但與夫君聚少離多，最后陰陽(yáng)兩隔，多半人生懷抱孤情別緒。柳永的閨情詞當(dāng)中的人物大多為青樓女子，這類女子在其筆下多有花容月貌，漂亮的服飾，相思的真情，這亦是一種青春的象征。而詞中青春的特點(diǎn)又是非流動(dòng)性的――有色衰之恐，無(wú)年老之變。如“淡黃衫子郁金裙”（《少年游》）[6][p64]、“舉意動(dòng)容皆濟(jì)楚”（《木蘭花》）[6][p107]等，青春代表人生當(dāng)中美好且短暫的時(shí)光，但時(shí)間具有流逝性，作者筆下的青春，是對(duì)時(shí)間的一種挽留，是對(duì)時(shí)間流逝變相體現(xiàn)。共通的時(shí)間感之下，最后，殊途同歸，柳永閨情詞的基調(diào)恰似易安――精神層面的孤獨(dú)。“境非獨(dú)謂景物也。喜怒哀樂(lè)，亦人心中之一境界。”[11][p10]所以也就達(dá)到了時(shí)空的交融。這對(duì)于“男子作閨音”這一命題來(lái)說(shuō)，是藝術(shù)方面的融通。因此，男性作者和女性作者的閨閣之作，由內(nèi)在情感的近似，形成了藝術(shù)技巧上的貫通。

三、女性與人文主義

立足當(dāng)下，“女權(quán)主義”是有熱度的詞條，本質(zhì)意蘊(yùn)是自由平等。自古以來(lái)，在男權(quán)話語(yǔ)下，女性作為一個(gè)弱勢(shì)群體存在。社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，社會(huì)意識(shí)是對(duì)社會(huì)存在的能動(dòng)反映。詞，作為意識(shí)層面的文本，女性在其中的地位如何，是否對(duì)女性有所關(guān)照，于是就成了一個(gè)敏感的話題。閨情詞以其獨(dú)特的社會(huì)意義和文學(xué)審美價(jià)值變得十分重要。簡(jiǎn)單之，女性作家的閨情詞寫的是自己的庭院生活，“男子作閨音”寫的亦是女子的閨情。所以，柳永的閨情詞和易安閨情詞有一明顯的共同特點(diǎn)――落腳點(diǎn)都是女性，這也是文本核心和價(jià)值所在。

首先，談?wù)劺钤~。近人譚正璧《中國(guó)文學(xué)進(jìn)化史》云：“中國(guó)文學(xué)史上很少有女性文學(xué)作家。漢之蔡琰，唐之薛濤、魚玄機(jī)已屬鳳毛麟角，但不能占第一流的地位，只有女詞人李清照卻在有宋一代詞人中占了個(gè)首要地位，獨(dú)自博得個(gè)大作家的榮名。”[12][P386]可見(jiàn)對(duì)易安及其詞作了高度肯定。不論從歷時(shí)還是從共時(shí)角度來(lái)看，易安聲名顯赫，因?yàn)槠湓~數(shù)量少且富特色。研讀清照閨情詞，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，正如上文所論，從“少女”到“”再到“老婦”，緊緊扣住自己心靈的感受和內(nèi)在生命的體驗(yàn)，交代了一生，好比為自己作了一個(gè)小傳。在思想封閉的時(shí)代，身處封建社會(huì)之中，易安卻能清醒的把自己作為關(guān)注的焦點(diǎn)，意識(shí)到自我價(jià)值的存在，“真實(shí)的表現(xiàn)出人的感情”[13]。易安某種程度上解放了主流意識(shí)對(duì)人性的壓抑。

其次，論說(shuō)柳永閨情詞。柳永的職業(yè)是填詞家，筆名柳三變，故其筆下描述的對(duì)象多為風(fēng)塵女子。風(fēng)塵女子不論是在當(dāng)時(shí)還是當(dāng)下，都會(huì)不自覺(jué)的被與道德倫理相掛鉤。作家蘇童有部作品名為《紅粉》，以反意識(shí)性，傳達(dá)出這樣一種觀念，所從事的職業(yè)也是一種自我認(rèn)可的謀生手段，含有求平等的生存理念。同樣，這也適用于古代青樓女子，作為社會(huì)中的一個(gè)邊緣群體，但她們以“人”的個(gè)體存在，擁有自己獨(dú)立的情感和人格。柳永自覺(jué)地意識(shí)到了這一點(diǎn)，主動(dòng)把歌姬作為主人公寫進(jìn)詞中。被社會(huì)忽視的這樣一個(gè)群體，在其詞中得以成為最為關(guān)注的對(duì)象，讓她們?yōu)樽约捍裕蛘咦髡邽樗齻兇浴Ｒ云降茸藨B(tài)寫作的柳永，其筆下的女子有其自身的特點(diǎn)，或是“心性溫柔，品流詳雅”（《少年游》）[6][p63]，或是“自小能歌舞”（《木蘭花》）[6][p66]，或是“容態(tài)盡天真”，這些是柳永所賞識(shí)的。對(duì)不幸的歌姬，他又給予同情，如“一生贏得是凄涼。追前事、暗心傷”（《少年游》）[6][p104]。柳永詞中出現(xiàn)很多歌姬的名字，比如“蟲娘舉措皆溫潤(rùn)，每到婆娑偏恃俊”、“心娘自小能歌舞。舉意動(dòng)容皆濟(jì)楚。”、“佳娘捧板花鈿簇。唱出新聲群艷伏。”（《木蘭花》）[6][p67]柳永的這種泛愛(ài)性，對(duì)女子的青睞，與《紅樓夢(mèng)》中寶玉之于大觀園女子有得一比。

以古人之觀點(diǎn)和今人之視角，觀柳永閨情詞和易安詞，存有很大差異。葉嘉瑩曾說(shuō)：“歷代詞人對(duì)歌詞的寫作，其毀譽(yù)幸蹇，影響命運(yùn)之得失升沉，兩者結(jié)合得如此密切，蓋從未有如柳永者。”[15]p6柳永曾因歌姬詞而不得提拔，其志受阻；據(jù)有關(guān)資料記載，柳永死后，很多歌姬和市井人士來(lái)其墓前祭奠；在當(dāng)下，也出現(xiàn)了“柳永熱”。柳永可謂成也歌姬詞，敗也歌姬詞。而易安詞一直是備受矚目。文學(xué)是人學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，最終是人。作為現(xiàn)代人，深入作者所處時(shí)境，最為感觸的是二者詞中所體現(xiàn)的人文關(guān)懷――自覺(jué)的把女性提到真正“人”的地位并加以關(guān)照。因此，“男子作閨音”與女子閨音詞作，文學(xué)價(jià)值核心都是“人”這一主題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張曉梅：《男子作閨音》，人民文學(xué)出版社2008年版，第1頁(yè)。

[2] 唐圭章編，《詞話叢編?第013種西圃詞說(shuō)》，中華書局出版，1986年1月第1版，第1449頁(yè)。

[3] 華茲華斯《序言》，曹葆華譯，見(jiàn)劉若端編《十九世紀(jì)英國(guó)詩(shī)人詩(shī)論》，人民文學(xué)出版社1984年版，第13頁(yè)。

[4] 徐北文主編.《李清照全集評(píng)注》，濟(jì)南出版社，1990年12月第1版.

[5] 濟(jì)南市社會(huì)科學(xué)研究所.“倜儻有丈夫氣”――談李清照詞的一個(gè)藝術(shù)特點(diǎn)[A].李清照研究論文集[C].北京：中華書局，1984.

[6] （宋）柳永著作.《柳永詞集》，上海古籍出版社，2009年8月第1版.

[7] 袁行霈主編，《中國(guó)文學(xué)史》，高等教育出版社2005年版，第三卷，第38頁(yè)。

[8] （唐）獨(dú)孤及：《檢校尚書吏部員外郎趙君李公中集序》，見(jiàn)周紹良編《全唐文新編》，吉林文史出版社2000年版，第4455頁(yè)。

[9] 宗白華：《美學(xué)散步》，上海人民出版社2005年版，第394頁(yè)。

[10] 童慶炳主編，《文學(xué)理論教程》，高等教育出版社，2008年11月出版。

[11] （清）王國(guó)維：《人間詞話》，北京理工大學(xué)出版社2010年版，第10頁(yè)。

[12] 譚正璧：中國(guó)文學(xué)進(jìn)化史[M].上海：光明書局，1936版。

[13] 艾治平.詞人心史[M].上海：學(xué)林出版社，2005.566.

詠柳教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 流體力學(xué) 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

《流體力學(xué)》作為高等院校的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課，理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)。我校教師依據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將寓理論于實(shí)踐的案例教學(xué)法應(yīng)用其中，不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，還大大提高了學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力與決策能力，為新一代人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、案例教學(xué)法的概述

案例教學(xué)法最早應(yīng)用于20世紀(jì)初美國(guó)的哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院，后經(jīng)哈佛大學(xué)商學(xué)院的推廣與發(fā)展，成為一種成熟的教學(xué)方法，被美國(guó)眾多工商管理學(xué)院以及國(guó)際著名商學(xué)院接受，成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色和內(nèi)涵。

所謂案例教學(xué)法是以現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題為背景，教師與學(xué)生共同分析和探究問(wèn)題，逐步引出問(wèn)題中所包含的知識(shí)，得出解決方案。其教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系實(shí)際，注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與應(yīng)用理論解決實(shí)際的能力，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是實(shí)踐性較強(qiáng)學(xué)科的優(yōu)選方法。

二、案例教學(xué)法的實(shí)施

《流體力學(xué)》作為高等院校的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課，其實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)，應(yīng)用案例教學(xué)法必能更好的將這門學(xué)科真實(shí)形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。現(xiàn)以《流體力學(xué)》的靜力學(xué)內(nèi)容為例逐步介紹案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程。

（一）案例選取階段

在案例教學(xué)法中，案例是教學(xué)的主線，貫穿課堂的始終，起到組織教學(xué)各環(huán)節(jié)的作用，比如引入、講解、討論、總結(jié)、拓展等具體教學(xué)過(guò)程都以案例為基礎(chǔ)而展開(kāi)，它是學(xué)生獲得認(rèn)知的載體，因此挑選合適的案例是實(shí)施案例教學(xué)法的首要關(guān)鍵，既要滿足教學(xué)目的的需求，又要符合教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，數(shù)量不需多，但一定要精、準(zhǔn)。

《流體力學(xué)》中的靜力學(xué)部分可供選取的案例有很多，如大壩強(qiáng)度設(shè)計(jì)問(wèn)題、船閘開(kāi)啟問(wèn)題、潛艇上魚雷發(fā)射蓋開(kāi)啟以及潛艇外殼受力問(wèn)題等等，因此案例的選取最好能與武器裝備有關(guān)，所以在講解靜力學(xué)中的平面總壓力計(jì)算時(shí)選取我國(guó)新型潛艇魚雷發(fā)射蓋的開(kāi)啟問(wèn)題為貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的案例，并以不同形狀的船閘開(kāi)啟問(wèn)題作為最后的討論拓展案例。

（二）案例呈現(xiàn)與討論階段

設(shè)計(jì)案例的真實(shí)呈現(xiàn)，組織學(xué)生的互動(dòng)討論，是這個(gè)階段的關(guān)鍵。一個(gè)好的案例并不僅僅是用語(yǔ)言簡(jiǎn)單機(jī)械的陳述，而是利用多媒體技術(shù)或者現(xiàn)場(chǎng)模擬等方式真實(shí)形象的呈現(xiàn)案例，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在的感受，真真切切的體會(huì)。在這個(gè)步驟中，學(xué)生是主體，教師只是創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的自由討論環(huán)境，組織和引導(dǎo)學(xué)生積極思考、參與討論，鼓勵(lì)每位學(xué)生針對(duì)案例從不同思路表達(dá)自己的見(jiàn)解，暢所欲言，而不需一味的去追求書本理論，與書本雷同。針對(duì)學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤觀點(diǎn)，教師只是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題和分析問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，而不是堅(jiān)決的否定一切，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給明正確的方向。

（三）案例總結(jié)與拓展階段

一個(gè)案例結(jié)束后，對(duì)案例的總結(jié)與拓展必不可少，既是對(duì)本次課堂內(nèi)容的一個(gè)提升也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。教師可以根據(jù)案例的難易程度，采用不同策略對(duì)學(xué)生討論出的各種解決方案逐一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，但一般不指明哪個(gè)解決方案是教師心目中較好方案，而主要針對(duì)他們?cè)诜治鏊伎紗?wèn)題時(shí)表現(xiàn)出的對(duì)概念和原理不清楚的部分，簡(jiǎn)要指出他們的錯(cuò)誤，要求他們可參考課本以及其它學(xué)生的方案分析清楚問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。如在課本中已經(jīng)明確給出了平面總壓力計(jì)算公式的推導(dǎo)思路和過(guò)程，但實(shí)際上求解發(fā)射蓋所受液體總壓力的方法不止一種，實(shí)踐表明，永遠(yuǎn)沒(méi)有最優(yōu)的唯一方案，而只有更好的多個(gè)可供選擇的解決方案。總結(jié)案例最忌強(qiáng)求結(jié)論同一，而應(yīng)在肯定學(xué)生能力的同時(shí)給他們指出更廣闊的方向。

案例總結(jié)并不代表內(nèi)容的結(jié)束，適當(dāng)?shù)耐卣拱咐軐W(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)大。潛艇發(fā)射蓋開(kāi)啟問(wèn)題探討結(jié)束后，可引入不同形狀的船閘開(kāi)啟問(wèn)題，由學(xué)生組成小組進(jìn)行討論，進(jìn)一步培養(yǎng)大家的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，并在課后提交完整的案例分析求解報(bào)告。課程結(jié)束時(shí)回到最開(kāi)始的潛艇下潛至水中畫面，引出下一次課關(guān)于曲面總壓力計(jì)算內(nèi)容的案例即新型潛艇在水下的外殼受力計(jì)算，首尾呼應(yīng)，形成一堂完美的課堂體系，達(dá)到更高層次的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

案例教學(xué)法應(yīng)用于我校流體力學(xué)教學(xué)起到了很好的教學(xué)成效，倍受教師和學(xué)生的喜愛(ài)，其克服了傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，重視實(shí)踐，重視具體問(wèn)題具體分析，更加重視思維能力、分析能力和判斷能力以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)中錯(cuò)綜復(fù)雜問(wèn)題的能力培養(yǎng)，具有獨(dú)特的、其它教學(xué)方法所不能比擬的優(yōu)點(diǎn)，是一種值得高校教學(xué)推廣的教學(xué)方式。但案例教學(xué)法在組織實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合具體學(xué)科、具體情況，循序漸進(jìn)，合理有效地進(jìn)行，通過(guò)不斷探索，不斷改進(jìn)，發(fā)揮它應(yīng)有的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志宏，顧建農(nóng)，王家楣.“流體力學(xué)”課程教學(xué)改革的實(shí)踐與探索[J].高等理科教育，2006，69（5）：87-91.

詠柳教案范文第3篇

案例教學(xué)中常見(jiàn)的小組討論、交流、匯報(bào)等形式，可以使小組成員之間相互理解、彼此尊重和信任。這種教學(xué)形式特別依賴并突出學(xué)生之間的通力合作。實(shí)踐證明，一個(gè)彼此合作、相互支持的團(tuán)體的學(xué)習(xí)效果，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于單個(gè)人的學(xué)習(xí)效果，而在傳統(tǒng)的講授方法中很難培養(yǎng)或提高學(xué)生的協(xié)作和溝通能力。再次，運(yùn)用案例教學(xué)法，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析和解決物流管理實(shí)際問(wèn)題的能力。物流管理課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性廣的特點(diǎn)，通過(guò)案例教學(xué)，可以使學(xué)生親身融入到物流管理案例情境中來(lái)，充分發(fā)揮自己的潛能，鍛煉其獨(dú)立思考能力、問(wèn)題分析能力、口頭表達(dá)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力等，這對(duì)于學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)提高動(dòng)手操作能力尤為重要。

二、物流管理課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法應(yīng)把握的環(huán)節(jié)

1.根據(jù)教學(xué)目的和要求收集整理和精選案例。

案例的收集和選擇是搞好物流管理課程案例教學(xué)的關(guān)鍵。現(xiàn)代社會(huì)，物流事件層出不窮，收集和選擇好物流管理典型案例并不是一件難事。它需要教師根據(jù)教學(xué)目的，圍繞每章的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)大量渠道，諸如各類期刊、網(wǎng)絡(luò)等新聞媒體欄目留心收集并精心整理。首先，教師要根據(jù)物流管理課程教學(xué)目的和教學(xué)要求收集案例。教師收集案例應(yīng)具有較強(qiáng)的目的性和針對(duì)性，要注意案例與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系；要使案例能夠充分解釋和說(shuō)明所要講授的物流管理基本理論知識(shí)，并使學(xué)生能夠真正掌握進(jìn)而能夠運(yùn)用相關(guān)知識(shí)起到舉一反三的作用。其次，教師要根據(jù)物流管理課程課時(shí)要求和學(xué)生特點(diǎn)整理案例。由于教學(xué)課時(shí)要求和學(xué)生特點(diǎn)等限制，收集案例不可能面面俱到，教師必須將收集的案例進(jìn)行歸類、整理，通過(guò)歸類、整理篩選出近期有代表性的、生動(dòng)典型的案例，這樣組織教學(xué)才能吸引學(xué)生的注意，教學(xué)效果才會(huì)更好。再次，教師要根據(jù)物流管理課程每章教學(xué)內(nèi)容精選典型案例。案例教學(xué)法就是運(yùn)用具體案例進(jìn)行課程教學(xué)的方法，所以，案例選擇是案例教學(xué)的主線，對(duì)教學(xué)效果的影響起著直接決定作用。物流管理課程教學(xué)案例十分廣泛，描述的管理問(wèn)題也五花八門，有國(guó)內(nèi)國(guó)外案例，有長(zhǎng)短型案例，有簡(jiǎn)單復(fù)雜案例，有他編和自編案例等等。為此，教師要從每章教學(xué)內(nèi)容需要的角度精心選擇具有典型性、真實(shí)性、生動(dòng)性和啟發(fā)性的案例來(lái)為教學(xué)服務(wù)。

2.認(rèn)真組織學(xué)生閱讀與思考案例。

課堂教學(xué)中，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀案例，如何從案例中把握主要精神、抓住關(guān)鍵問(wèn)題。對(duì)于一般小型物流管理案例，教師可以通過(guò)課件或宣讀方式讓學(xué)生知曉案例內(nèi)容，而對(duì)于內(nèi)容較多的物流管理案例，教師應(yīng)使學(xué)生人手一份，以保證學(xué)生仔細(xì)閱讀。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀案例的基礎(chǔ)上結(jié)合案例類型進(jìn)行主動(dòng)思考。一般情況下，物流管理案例的思考通常有五種類型：第一種是方案待決型，它在案例情景描述中點(diǎn)明了問(wèn)題實(shí)質(zhì)和可供選擇方案，學(xué)生可權(quán)衡比較，從中選定或找出有效解決方案；第二種是得失說(shuō)明型，它敘述某一物流管理問(wèn)題實(shí)際解決全過(guò)程、得失成敗和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)；第三種是問(wèn)題待定型，學(xué)生的任務(wù)包括確診問(wèn)題、分析原因、尋找對(duì)策和選擇滿意的解決方案。第四種是作業(yè)練習(xí)型，它結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生將所學(xué)的物流管理理論知識(shí)提供一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固的練習(xí)機(jī)會(huì)。第五種是實(shí)訓(xùn)操作型，它要求學(xué)生根據(jù)所掌握的物流管理基本理論知識(shí)，結(jié)合某具體物流地區(qū)或企業(yè)實(shí)際提出解決問(wèn)題的具體思路、規(guī)劃、方案或建模等，其要求難度和挑戰(zhàn)性均比較大，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求也最高。在實(shí)際教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例思考應(yīng)注意三點(diǎn)：一是要堅(jiān)持理論與案例相結(jié)合，在分析思考案例問(wèn)題時(shí)，要找到其理論依據(jù)，切忌拋開(kāi)課本，泛泛而談，胡亂聯(lián)系。二是要注意分析角度的靈活性，物流管理案例一般被歸類在某一章節(jié)之下，教師要引導(dǎo)學(xué)生用本章節(jié)理論解決問(wèn)題，但現(xiàn)實(shí)中的物流管理問(wèn)題往往涉及面很廣，同一個(gè)案例實(shí)際上完全可以從不同的角度進(jìn)行分析。三是解決辦法的非唯一性，現(xiàn)實(shí)中的物流管理問(wèn)題很難有哪種唯一的解決方法，對(duì)于案例中所明示或暗含的問(wèn)題，也可以使用不同的方法進(jìn)行分析，并提出各自不同的解決辦法。

3.精心組織課堂案例討論和交流。

案例教學(xué)中的課堂討論環(huán)節(jié)的是決定案例教學(xué)課是否成功的關(guān)鍵因素之一。在教學(xué)實(shí)踐中，教師如何根據(jù)學(xué)生的年級(jí)專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生情緒與狀態(tài)等情況組織課堂討論并采取相應(yīng)控制對(duì)策尤為重要。可以這樣說(shuō)，案例教學(xué)的成效高低很大程度上取決于課堂討論的質(zhì)量。前階段的案例收集、整理、精選以及組織學(xué)生進(jìn)行案例閱讀與思考都是為了服從或服務(wù)于這一環(huán)節(jié)。課堂討論可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)思考，培養(yǎng)其機(jī)動(dòng)靈活、人際溝通、語(yǔ)言表達(dá)、判斷分析、應(yīng)變處置等的綜合能力，使學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)環(huán)境中觸及大量的物流管理問(wèn)題，交換思路或創(chuàng)意，尋找更好解決問(wèn)題的辦法。案例討論的主旨不是要拿出一個(gè)唯一正確的方案，而是使學(xué)生從各種分析解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中活學(xué)活用、開(kāi)拓思維、想方設(shè)法，領(lǐng)悟出為人處事的道理和方法。當(dāng)然，對(duì)有些物流管理案例內(nèi)容復(fù)雜，課堂討論時(shí)間緊張，教師可以要求學(xué)生在課前以小組形式進(jìn)行討論并形成主要觀點(diǎn)，而課堂則側(cè)重于各小組交流各自討論觀點(diǎn)。

4.切實(shí)做好討論交流后的點(diǎn)評(píng)。

一般而言，在課堂討論交流即將結(jié)束前，作為討論交流的組織引導(dǎo)者，教師應(yīng)花10～15分鐘時(shí)間進(jìn)行認(rèn)真的點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)不僅可以對(duì)學(xué)生討論交流內(nèi)容進(jìn)行升華，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)于討論交流的潛在熱情。通常情況下，點(diǎn)評(píng)主要由教師指出討論交流過(guò)程的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)小組討論和集體交流達(dá)成共識(shí)的某種結(jié)論進(jìn)行概括。當(dāng)然，教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)，可以在歸納學(xué)生各種討論交流成果與結(jié)論的基礎(chǔ)上，提出教師自己的看法或另外完全不同的視角和觀念，甚至對(duì)有些問(wèn)題可以進(jìn)行補(bǔ)充與提高性的講授等。教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)重在講清事實(shí)和理由，幫助學(xué)生以案說(shuō)理，以案說(shuō)法，使教學(xué)達(dá)到理想的效果。教師應(yīng)通過(guò)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去思考從案例教學(xué)的內(nèi)容和過(guò)程中學(xué)到了什么，掌握了哪些基本概念、基本理論，得到了哪些有價(jià)值的啟示，學(xué)到了哪些案例分析方法，是否提高了運(yùn)用原理和理論去分析、解決問(wèn)題的能力等。值得注意的是，教師在點(diǎn)評(píng)中應(yīng)避免做過(guò)于絕對(duì)的正誤評(píng)判結(jié)論，因?yàn)檫@樣的做法很容易刺傷學(xué)生的討論交流積極性，更容易抑制學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

三、物流管理課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的事項(xiàng)

1.明確討論交流規(guī)則。

規(guī)則既是約束手段，同時(shí)也是激勵(lì)機(jī)制。一般情況下，班級(jí)學(xué)生人數(shù)較少的可實(shí)行開(kāi)放式自由討論交流。為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論交流，教師事先應(yīng)明確有關(guān)激勵(lì)政策，對(duì)積極主動(dòng)參與討論交流發(fā)言的學(xué)生給予加分肯定，對(duì)被動(dòng)參與討論交流發(fā)言的學(xué)生不予加分甚至減分。如果班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，教師應(yīng)在課前將學(xué)生按一定條件劃分成若干討論小組，并明確小組就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，小組成績(jī)就是小組成員的成績(jī)。各小組須根據(jù)討論，分析形成本小組的觀點(diǎn)和結(jié)論。課堂交流時(shí)主要是各個(gè)小組擺出自己的觀點(diǎn)和結(jié)論，接受其他小組的評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，從而使自己的觀點(diǎn)和結(jié)論經(jīng)受考證。考慮到課堂時(shí)間較緊的特殊情況，為了使每一種觀點(diǎn)和結(jié)論都有發(fā)表和接受考證的機(jī)會(huì)，教師在課前除根據(jù)所形成的小組數(shù)量分配好時(shí)間和安排討論交流順序以外，還須對(duì)各個(gè)小組在課堂討論交流中的每個(gè)步驟、每個(gè)問(wèn)題的討論時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格控制，要明確規(guī)定各小組在限定時(shí)間內(nèi)回答，超過(guò)規(guī)定時(shí)間者將被限制回答或予以扣分等處罰。

2.激發(fā)討論交流熱情。

課堂討論交流是否活躍，氣氛是否熱烈，很大程度上取決于參與學(xué)生的討論交流熱情。這種熱情不是立刻就能產(chǎn)生的，它需要任課教師的長(zhǎng)期培養(yǎng)和瞬時(shí)激發(fā)。因?yàn)橛懻摻涣餍枰氖且粋€(gè)相對(duì)寬松自由的環(huán)境，而言論壓力和害羞則會(huì)嚴(yán)重阻礙討論交流的進(jìn)程。作為任課教師，平時(shí)應(yīng)該告訴學(xué)生，在所學(xué)科目里進(jìn)行學(xué)術(shù)討論和交流，不要迷信所謂“權(quán)威”和“大家”，每個(gè)人的言論和觀點(diǎn)都應(yīng)值得尊重和保護(hù)。應(yīng)該讓學(xué)生知道：任何嘲諷或者不尊重別人的觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，尤其要敢于發(fā)表有別于他人的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。在具體實(shí)施課堂討論交流前，教師應(yīng)事先安排部分骨干學(xué)生課前做好一定準(zhǔn)備，包括列寫交流發(fā)言提綱等，以便在討論交流中帶頭發(fā)言，從而達(dá)到瞬時(shí)激發(fā)現(xiàn)場(chǎng)討論熱情，活躍討論氣氛的效果。但是，在案例討論交流中，受從眾心理的影響，往往不少學(xué)生會(huì)偏向支持大多數(shù)人支持的或者看起來(lái)更具傾向性的觀點(diǎn)，而那些“少數(shù)派”或“反對(duì)派”往往在這種氣氛中顯得孤單薄弱，甚至?xí)a(chǎn)生思想觀點(diǎn)的動(dòng)搖，選擇沉默或者放棄。這種情況非常不利于討論交流的開(kāi)展，它會(huì)使討論交流最終變成隨大流式的附和。所以，有時(shí)適當(dāng)?shù)亟o“少數(shù)派”或“反對(duì)派”一定的支持是非常必要的。

3.控制討論交流節(jié)奏。

詠柳教案范文第4篇

近日，分公司在“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”活動(dòng)中推出多項(xiàng)安全文化理念，通過(guò)開(kāi)展各類主題活動(dòng)，使安全文化如“慈母般的春風(fēng)化雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，使廣大職工進(jìn)一步解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，由“要我安全”向“我要安全”、“我會(huì)安全”轉(zhuǎn)變，從而有力推動(dòng)本質(zhì)安全型、資源節(jié)約型、環(huán)境友好型和科技創(chuàng)新型“四型企業(yè)”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展上水平。

一是大力倡導(dǎo)“安全是職工最大的福利”。該公司秉承集團(tuán)公司“生命至上、安全第一”的理念，倡導(dǎo)“安全是職工最大的福利”。安全有了保障，生產(chǎn)得到發(fā)展，效益得以提高，企業(yè)就有經(jīng)濟(jì)能力來(lái)改善生活環(huán)境、增加職工的收入，使職工群眾的生活質(zhì)量得到提高，家庭幸福得以維系。公司從廣大職工人身安全和切身利益出發(fā)，要求各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部抱著為職工謀福利的心態(tài)，全心全意抓安全。各基層企業(yè)則紛紛圍繞這一理念，廣泛開(kāi)展大討論、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，使安全福利更深入基層。

二是大力弘揚(yáng)“自家事精神”，抓安全生產(chǎn)“嘔心瀝血”。該公司在安全生產(chǎn)上提出了“管生產(chǎn)要像管孩子一樣嘔心瀝血”的“自家事”精神，用形象的比喻詮釋了安全生產(chǎn)的重要性。公司要求各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部抓安全生產(chǎn)要敢抓、敢管、敢揭疤、敢點(diǎn)評(píng)、敢考核，嚴(yán)格落實(shí)安生產(chǎn)相關(guān)規(guī)章制度，嚴(yán)肅認(rèn)真、嚴(yán)格管理，要“用心、到位、做實(shí)”。為此，分公司系統(tǒng)內(nèi)各單位黨組、支部帶頭行動(dòng)推行每周、每月、每季度點(diǎn)評(píng)安全生產(chǎn)情況，數(shù)月來(lái)已累計(jì)點(diǎn)評(píng)12次，發(fā)現(xiàn)安全生產(chǎn)方面的問(wèn)題不下20條。其中，南京發(fā)電廠更是每周組織安全文明生產(chǎn)例行檢查，以保證安全生產(chǎn)的長(zhǎng)效管理。

三是大力開(kāi)展“同崗爭(zhēng)先，做最優(yōu)秀的自己”活動(dòng)，發(fā)揮黨員先鋒模范作用。該公司以“三講一落實(shí)”活動(dòng)為載體，以強(qiáng)化“三基”建設(shè)為抓手，要求黨員和領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭落實(shí)安全生產(chǎn)各項(xiàng)規(guī)定，以身作則，帶領(lǐng)職工在安全生產(chǎn)中“對(duì)自己負(fù)責(zé)，做最好的自己”。該公司開(kāi)發(fā)了EPS生產(chǎn)對(duì)標(biāo)分析系統(tǒng)，通過(guò)效能對(duì)標(biāo)、節(jié)能減排對(duì)標(biāo)等手段進(jìn)一步降低能耗、開(kāi)展設(shè)備深度治理。各基層單位則在活動(dòng)中大力開(kāi)展各種勞動(dòng)競(jìng)賽，其中南京發(fā)電廠開(kāi)展了卸煤競(jìng)賽和流動(dòng)紅旗部室活動(dòng)；徐塘發(fā)電公司評(píng)選了最佳值長(zhǎng)，在倉(cāng)庫(kù)保管員中開(kāi)展了技術(shù)練兵。各單位通過(guò)對(duì)標(biāo)一流、找差距，正全力沖刺“金牌機(jī)組”的目標(biāo)。

四是大力推行“51%無(wú)縫工作理念”，換位思考主動(dòng)多做一些。該公司號(hào)召系統(tǒng)各單位認(rèn)真學(xué)習(xí)“51%無(wú)縫工作理念”，在做好屬于自己那一半(50%)工作的同時(shí)，能盡力多做1%，從而實(shí)現(xiàn)工作的無(wú)縫連接，讓配合雙方能主動(dòng)多想一點(diǎn)、形成合作的默契；能爭(zhēng)取多做一些、杜絕工作的盲區(qū)。同時(shí)，要求系統(tǒng)內(nèi)各單位大力倡導(dǎo)“51%無(wú)縫工作理念”，將該理念融入到安全生產(chǎn)的各項(xiàng)工作中，確保安全生產(chǎn)工作無(wú)疏漏。為此，南京發(fā)電廠設(shè)備部專門開(kāi)展“零推諉、零投訴”活動(dòng)，將“51%無(wú)縫工作理念”運(yùn)用到實(shí)際工作中；徐塘發(fā)電公司為營(yíng)造氛圍開(kāi)展征文活動(dòng)，以激發(fā)全員的責(zé)任感、大局觀。

詠柳教案范文第5篇

導(dǎo)學(xué)案“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”是指在新課程背景下的課堂教學(xué)實(shí)施的六個(gè)流程，具體包括：檢查預(yù)案—合作探究—精講點(diǎn)撥—當(dāng)堂訓(xùn)練—提煉升華—課后拓展。筆者經(jīng)過(guò)仔細(xì)研究之后，結(jié)合筆者所教義務(wù)教育階段生物課的教學(xué)和實(shí)踐，認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”在指導(dǎo)初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物這方面，取得了一定的成效。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勥@種教學(xué)法在生物教學(xué)中的應(yīng)用，其具體應(yīng)用可以分為課前、課中和課后三個(gè)階段。

一、課前

“導(dǎo)學(xué)案”的主要作用在于“引導(dǎo)”。因此，教師要特別重視“導(dǎo)學(xué)案”的課前集體備課。

1.教師集體備課。通過(guò)集體備課，能夠使教師互相學(xué)習(xí)，共同探討，深入研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，制定最佳“導(dǎo)學(xué)案”。“導(dǎo)學(xué)案”要做到知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化，尤其在基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)學(xué)、典型例題、課堂檢測(cè)等方面的相應(yīng)內(nèi)容要考慮層次性，按照由易到難的順序進(jìn)行有序編排。

2.學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)，即結(jié)合課本和導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中要注意確定個(gè)體的疑點(diǎn)，以便在具體導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中有針對(duì)性地解決。如何發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)呢？在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要以學(xué)案為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)為主攻方向，主動(dòng)結(jié)合課本，查閱工具書，通過(guò)自學(xué)、實(shí)驗(yàn)等發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)做好了，學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”就有了明確的方向，可以節(jié)約出很多的時(shí)間，便于增加其他學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)間。

二、課中

這是具體落實(shí)“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”的最主要的過(guò)程。即教師的教學(xué)要嚴(yán)格按照導(dǎo)學(xué)案的核心理念，嚴(yán)格實(shí)施“檢查預(yù)案—合作探究—精講點(diǎn)撥—當(dāng)堂訓(xùn)練—提煉升華—課后拓展”六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。

1.檢查預(yù)案（5分鐘）。教師要孤立學(xué)生通過(guò)自查、互查、抽查的方式來(lái)檢查學(xué)生對(duì)課前學(xué)案的完成情況。只有發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，才能有效地解決學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)必須重視，不能視為可有可無(wú)的環(huán)節(jié)。

2.合作探討（20分鐘）。教師在發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在預(yù)習(xí)階段出現(xiàn)的問(wèn)題之后，就要設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有層次性和遞進(jìn)性。問(wèn)題給學(xué)生擺出來(lái)之后，就要給學(xué)生充分的討論時(shí)間和機(jī)會(huì)。然后讓學(xué)生分組討論探究，通過(guò)討論解決問(wèn)題；討論結(jié)束后，由各個(gè)小組來(lái)回答合作探究題目中的問(wèn)題并提出自己的疑惑，教師對(duì)此進(jìn)行解難釋疑、精講點(diǎn)撥。為了體現(xiàn)以“學(xué)”為主和“學(xué)生主體”的理念，對(duì)這些問(wèn)題，教師也可以放手讓學(xué)生來(lái)回答，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

3.精講點(diǎn)撥（5分鐘）。這也是導(dǎo)學(xué)案“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”的精華所在，雖然費(fèi)時(shí)少，但是很關(guān)鍵。因?yàn)閷W(xué)生的所有疑惑就要在這一階段解決，整個(gè)教學(xué)的疑點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、重難點(diǎn)的解決都要在這一環(huán)節(jié)落實(shí)。因此，教師要特別重視這一環(huán)節(jié)里面涉及到的教學(xué)內(nèi)容，要做到重點(diǎn)突出，又要不面面俱到；既要以“學(xué)”為主，還不能越俎代庖。

4.當(dāng)堂訓(xùn)練（10分鐘）。教師訓(xùn)練的題目要緊緊圍繞當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，以便達(dá)到鞏固提高的目的。要注意新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，訓(xùn)練題目要圍繞本節(jié)知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，題不在多，而在于在精，起到舉一反三的作用。

5.提煉升華（5分鐘）。即經(jīng)過(guò)以上四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐后，教師要對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，并且積極引導(dǎo)學(xué)生多注重規(guī)律、重視學(xué)習(xí)方法的遷移和解題方法的總結(jié)提高。

6.課后拓展。這一環(huán)節(jié)的工作主要在課后完成。教師在課后要極力引導(dǎo)學(xué)生把本節(jié)課的典型錯(cuò)題總結(jié)在糾錯(cuò)本上，并布置適量的提高性練習(xí)題，從而達(dá)到鞏固提高的目的。

三、課后

教學(xué)工作是需要一絲不茍的精神的。我們不能把課上完就認(rèn)為完事。教學(xué)工作也是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要重視每一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，課后的反思和提高是很有必要的工作。

1.教師精心批改作業(yè)。教師要對(duì)收上來(lái)的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行精心批改，重點(diǎn)看學(xué)生的落實(shí)情況，對(duì)答題的書寫、格式、嚴(yán)密性等方面嚴(yán)格要求，不合格的最好要面改。這樣就可以體現(xiàn)教學(xué)的差異性。