初中班級量化考核細則
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初中班級量化考核細則范文第1篇
在初中班主任工作中，學生教育管理要講究藝術性。初中生已經進入了青春期，教師如果還是采取簡單粗暴的管理方式，則容易讓學生產生逆反心理。筆者在教育工作中倡導自主教育管理，讓學生在參與過程中受到教育，提升思想素質，取得較好成效，本文對此進行論述。
一、初中班級自主管理工作的意義
長期以來，班級管理工作都是以教師指令性管理為主，開展自主管理工作是對以往管理模式的創新，主要具有三方面的積極意義。
1.自主管理適應了學生身心特點。初中生大多處于13至17歲的年齡段，這一時期的青少年具有較強的好奇心與探究欲，渴望在集體活動中展示自我、表現自我。在班級管理工作中，讓學生有參與的機會、發揮的平臺，可以較好地滿足學生在自我展示方面的欲望，讓他們有更為廣泛的參與空間，與學生青春期的身心特點發展較為吻合。
2.自主管理有助于增強教育效果。來自教師的諄諄教誨，許多時候并不能取得預期成效，有些學生嫌老師的教育唆，也有的學生對教師的教育存在抵觸情緒，內心不愿意接受老師的教育。采取自主管理模式讓學生參與班級工作全過程，哪些地方正確，哪些地方需要改進，心中有一本明明白白的賬，使學生對日常學習生活中存在的問題有了更加直觀的認識。特別在參與管理的過程中，能夠加深對班級各項規章制度的理解，在參與監督、參與管理的過程中強化自我教育效果。
3.自主管理促進了學生健康成長。新時期青少年應當增強責任意識、奉獻意識與自律意識。采取自主管理模式，每一位學生都有機會、平臺參與班級管理工作，學生在高度參與過程中能夠進一步增強遵守紀律的意識，主動關心集體、幫助他人，以及對學習的重要性加深認識，這些方面對學生良好行為習慣的養成和正確思想觀念的形成都具有積極意義，對學生健康成長具有顯著的促進功能。
二、初中生自主教育管理的實施路徑
班主任在工作中采取自主管理教育模式，一定要使自主教育管理工作更貼近學生成長和工作實際。筆者在工作中重點從以下四個方面著手。
1.實施量化考核，讓每一位學生言行置于制度約束之中。自主管理模式必須有明確的規章和量化的體系作為參照，否則學生對于一些具體問題的把握就會陷入兩難境地，無法有效掌控，而且缺乏統一標準會引起不必要的麻煩。筆者在工作中建立了量化積分考核體系，學生在校期間學習與生活的每一方面都納入制度規范之中，從學習目標任務完成情況、課堂紀律遵守情況、衛生狀況保持情況、寢室布置管理情況等各個方面著手，建立分條塊的實施細則與考核標準，使學生嚴格對照條款明白自己應該做什么、不能做什么，通過這樣的量化考核讓每一位學生的言行都有規定標準。建立了完善的量化考核體系，在此基礎上組織開展自主管理，學生在班級干部的帶領下，按學號順序輪流參與值日監督，采取雙簽字的方法確認檢查結果，每周公布、每月匯總評比，較好地體現了自主管理的科學性與規范性。
2.開展民主評議，讓每一位學生敞開心扉相互幫助提高。自主教育管理必須讓學生從思想深處受到震撼，提高認識，筆者在教育工作中廣泛開展民主評議活動，讓學生敞開心扉、放下包袱，相互指點、共同提高。如針對班級衛生狀況、紀律狀況，筆者根據一周乃至一個月以來量化考核的積分情況，篩選出普遍存在的共同問題，組織學生開展民主評議，評議活動嚴格按照對事不對人、就事論事的方法進行，每一位學生都要認真指出他人存在的問題，并且虛心接受來自別人的幫助，通過這樣的民主評議活動，大家進一步認識到自己的行為習慣還有哪些問題，在班級工作中存在哪些薄弱環節，這對增強班級凝聚力、提高自我教育震撼力等具有非常積極而重要的影響。開展民主評議活動，還可以針對校園內出現的一些思想動態、熱點問題及學生廣泛關注的現象，組織大家評議哪些是正面的，哪些是負面的，應當怎樣改進存在的問題，如何抵制不良風氣，使學生思想得到凈化，行為得到指引，從而充分發揮自主教育管理促進功能。
3.組織談心活動，讓每一位學生保持良好心態學習生活。自主教育管理必須充分發揮以班委會、團支部為代表的管理層作用，筆者要求班委會全體成員和團支部成員深入學生當中開展逐層逐級的談心活動。筆者重點和班長、團支書進行定期溝通交流，班長和團支書向班委會成員、團支部委員傳達班主任教師的指導意見，與他們進行工作學習方面的交流，了解他們內心的真實想法，搞清楚工作中存在哪些困難與問題。另外布置全體成員深入學生中和學生交流，了解學生學習生活及思想情感等方面存在哪些問題，然后通過自下而上的信息搜集反饋，匯總到班級工作建議中，為下一步工作提供借鑒參考。筆者還高度重視與一些思想苗頭出現異常學生進行談心，除了幫助班級解決問題之外，重點解決這些思想動態異常學生的心理障礙，通過教師與其談心、班級干部與其談心等方式，尋找問題出現的根源，消除自卑、自暴自棄等不良情緒，對提高學生心理健康程度具有非常好的作用，能夠讓他們保持良好的心態學習生活。
4.進行競賽競爭，讓每一位學生充滿積極向上的正能量。班級自主管理活動中，教師一定要著眼于學生身心特點營造競爭性氛圍，讓他們在相互比拼中激發上進心。如在量化考核工作中，筆者為每一位學生設置了周積分、月積分，每周公布、每月匯總評比，讓學生之間形成競爭意識。大家鉚足了勁比一比，看誰在班級常規積分中扣分最少、得分最高，這樣的心態能夠為班級工作順利開展積聚正能量。無論是班級管理考核方面的競爭還是活動設計方案的競賽，包括學習活動的競賽等，教師在自主教育管理中要充分營造氛圍，讓學生活躍起來相互競爭比賽，從而使內在動力轉化為實實在在的成效。
三、結語
初中生教育管理工作中，自主教育模式是行之有效的路徑，廣大教師要重視這方面研究，為學生健康成長提供有力保障。
參考文獻：
初中班級量化考核細則范文第2篇
績效考核實施細則，必須尋找教師之間的“平衡”，處理好課多與課少、己績優績差、效高效低、一線與后勤、干部與職工之間的關系。
教師的投入有顯性和隱性兩種。拿備課來說，表面看，誰寫的教案頁碼多，誰的工作量大。而事實上，教案水平參差不齊，不能一概而論。批改作業也一樣，工作量其實大不相同。
一味追求“平衡”，對于那些超工作量、壓力大的教師來說，實際上又是一種新的不公平。
實施績效工資改革，還須盡快制定科學的評價標準。要真正體現教師的勞動成果，實現干多干少不一樣，干優干差不一樣。
干多干少是工作量的考核，這首先是崗位編制問題。有的學校超編，有的學校缺編，以學校為單位制定教職工的工作量標準是不合理，也不利于以后校際人員的流動。如有的學校語文老師上8節可算滿工作量，有的學校上10節還不滿量。有的學校美術老師上16節滿量，有的網學校上10節也就算滿量了。有的學校500學生圖書館有兩個人員，有的學校1500人也是兩個人。一個區域內沒有統一的崗位工作量滿量的標準，這對公平發放績效工資，體現多勞多得是個難題。
破解這個難題，定編定崗是關鍵。比如初中學校。班額標準為45—50人.每班平均教職工3.8人。在校學生2340人，班級應為52一46.8個。教職工總數為197.6—178人。
教師進修、產假、病假臨時聘請代課人員，可按教職工總人數5%核編，可增加10一9人。
教育現代化，教學設備達到一定標準，編制可增加3—2人。
暫定編制采用下限標準：學校總人數應該是179+9+2=190人。
教師編制根據有關規定每班2.6人，47個班×2.6+9=131人。
職工編制根據有關規定每班1.2人，47個班×1、2+2=58人
職工編制中包括了管理崗位、職員崗位和工人崗位。
職工58人由兩部分組成：
①根據有關規定，專職職員、教輔人員、工勤人員占15%，179×15%=27人;
②兼職職員，教輔人員31人(58-27=31)。
學校有五類崗位：(1)教學崗位;(2)德育崗位;(3)管理崗位;(4)職員崗位;(5)工人崗位。有了確定的教職工人數，就可以明確五類崗位的人數比例。
五個崗位必須統一量化單位。根據學校工作特點，并便于統計，所有崗位以小時(一課時相當一小時)為基本單位，每月以周小時乘4(周)為統計段。五天工作制，每周40網小時為滿量標準。
(1)教學崗位
依據教師上課的課時，每課時包括備課、上課、批改作業、輔導學生等內容。因此，上課的課時大于量化單位小時，為統計方便，教師的政治、業務進修、教研、德育等每周10小時計，履行教學崗位職責以30周小時為滿量標準。
教師上課的課時乘以學科系數轉化為量化單位小時，各科學科系數為：
30小時÷學科滿量標準課時數=學科系數。
初中為例：以課程計劃規定課時為標準，每班每周34—35課時，編制為每班2.6個教師，學科滿量標準課時數的標準為：
語文：30÷10=3.00 數學：30÷10=3.00
、 外語：30÷12=2.5 物理：30÷12=2.5
化學：30÷12=2.5 生物：30÷16=1.88
政治：30÷14=2.14 歷史：30÷16=1.88
地理：30÷16=1.88 體育：30÷16=1.88
勞技：30÷16=1.88 音樂：30÷16=1.88
美術：30÷16=l.88
體育活動：兩次算一課時(到場組織)
廣播操：三次算一課時(到場組織檢查評比)
(2)德育崗位
教師的政治、業務進修、教研、德育等每周10小時計，政治、業務進修、教研每周每人4小時，每班2.6個教師每周用于班集體建設可有15—16個小時。其中班主任：每周12小時，其他任課教師每周3小時配合一個班的班集體建設。其他人員：每周3小時參加學校德育活動。
(3)管理崗位
中層以上干部根據兼課規定，每周30小時中行政工作量：校長22.5小時;副校長20小時;中層正職15小時;中層副職12小時;學科組長4小時;年級組長4小時;備課組長：每周3小時。兼課按教師的標準計量。
(4)職員、工人崗位
把學校以上三個崗位之外的所有工作，都以每周平均需要多少小時為計量單位列出，學校 所有教職工競爭上崗。教師轉崗后視職員工人同樣考核。
按以上的統計可得到全校總工作量，把全校的績效工資總額的60%除以全校總工作量，就得到單位工作量的績效工資。
初中班級量化考核細則范文第3篇
【關鍵詞】職業學校；傳統德育教育；問題；對策
引言
職業教育與普通教育的定位不同，但互為補充、協調發展，成為繼義務教育之后，最為重要的兩大教育體系。以社會工作者的視角來看，受體制、資源等方面因素制約，職業學校的德育教育存在一些問題，筆者正是鑒于對該問題的思考，結合自身的教學實踐提出幾點淺見。
一、職業學校傳統德育教育存在的問題
（一）職業學校生源素質普遍偏低
一方面受傳統思想影響，絕大部分學生在職業教育和普通教育的比較中會首先選擇普通教育。據筆者對重慶市某中學 2012 年初中某畢業班做的問卷調查，在面臨職業教育和普通高中教育的選擇時，全班 74 人，其中 70 人首選普通高中教育。這樣的現狀導致“一流”學生上高中，考不上高中的“二流”學生讀職業學校。另一方面高中和大學快速擴招，進一步擠壓了職業教育的生源空間，形成了職業教育招生難的現象。不少職業學校甚至采取給老師攤派招生計劃、與年終先進掛鉤等措施，不惜降低入學門檻拉生源、搶學生，從而形成生源素質參差不齊、魚龍混雜的情況。
例如：職業學校學生的習慣普遍較差，不僅僅表現在學習上，還有生活上、思想上，有些住校學生自我管理能力和約束能力很欠缺，被子不疊，床單不鋪，洗臉水不倒，垃圾不扔，班主任不到場不起床的現象屢屢出現，個別學生沒有禮貌，臟話連篇，對老師經常直呼其名，欠缺教養等等。
（二） 德育教育模式具有單向性特點
受教育成本、教育資源的制約，“大堂式”教學仍是現行職業學校德育教育的主要手段。從知識傳播的角度看， “大堂式”教學在現行的資源體制下仍是投入產出比較高的教育模式，但從學生單體發展的角度，這種模式存在嚴重的劣勢。每個學生的心智發育程度、家庭環境、行為習慣、愛憎好惡都有很大差別，綜合到每個人身上差距更為明顯。目前教師只能在集體層面上宣教引導，大多只停留在單方面的德育宣教層面。沒有針對每個人的心理特點、生活經歷、具體的困難形成良好的互動溝通，因此學校教師單方面的聲音和導向形成了教育模式的單向性。
（三）自上而下的教育模式引起學生逆反情緒
職業德育教育直接面對的是青少年群體，逆反心理也是這個年齡段學生常見的一種心理狀態。面對自上而下的教育模式和傳統式的德育教化，不少學生都會產生逆反情緒。在學生眼里“老師高高在上”，缺少朋輩式的關心和理解，沒有尊重他們的個體的需要和發展，沒有看到他們個體的困難。與自上而下的教育模式相比，他們更需要的是一種平等的朋輩式的關懷和指導，更樂于接受平等的支持和幫助。此外，由于職業學校學生成績差、心里不成熟等特點，使得很多職業學校的班主任工作壓力都很大，他們會把更多的精力放在學生人格的完善、基本學習、生活能力的培養等方面，有時就會忽略或忽視與學生處、團委的配合，這就不利學校德育管理機制的完善。
二、完善職業學校傳統德育教育的策略
（一）結合職業學生特點和素質，組織德育實踐活動
眾多的“問題”學生集中到一起，他們因志趣相投，很快就能打成一片，相互聯絡感情，彼此受到感染和熏陶，會迅速形成聯盟，并且在班級形成大氣候，使少數思想上進、還渴望學習的學生也因意志薄弱，或者沒有學習的良好氛圍而隨波逐流，長期形成了惡性循環。這些都是職業學校生身上的特點，所以在組織德育實踐活動時，要結合學生特點有針對性的開展德育實踐活動。
例如：養成教育，要常抓不懈，幫助學生形成良好的行為習慣、生活習慣等；進行主題教育活動，提高學生的自我管理能力、解決問題的能力，培養學生的愛國主義、集體主義、法制意識、節約意識、奉獻精神等。比如，針對學生意志薄弱、判斷能力差的特點，我校每年都會組織“遠離、珍愛生命”的教育活動，組織學生參觀圖片展，用事實教育學生自覺拒絕。
還有，要想德育實踐活動更有實效性，還要發揮團隊優勢，推進德育工作。比如，共青團是學校德育工作的主要陣地，團員在各種活動中應該起著先鋒模范的作用，所以可針對團員開展德育活動，推動德育工作的發展。
（二）強大德育師資隊伍建設，提高職業學校德育教學方式
一支強大的德育師資隊伍是確保德育工作順利開展的基礎和保障，也是提高學生素質的重要保證，因此，職業學校更加重視德育師資隊伍的建設。其中，班主任是班級工作的組織者和指導者，調動班主任積極性，加強德育工作是非常重要的。我校采取了多種措施提高班主任隊伍的素質，調動班主任工作的主動性和積極性。
例如：每學期，學校都會組織全校范圍內的班主任經驗交流會，在交流會中班主任互相學習、互相討論、共同進步。還可以選派優秀的班主任參與各級比賽，提高班主任素質。再如：學校為了鼓勵教師帶班，在評職稱等方面都可以給予優先政策。班主任隊伍建設，最重要的是增強班主任的責任心和使命感，一般職業學校一半以上的學生住宿，為了加強對住校生的管理，班主任每天至少要去宿舍一次，年輕班主任有時還會住在宿舍，與學生進行交流與溝通，這樣既加強了班級管理，又增進了師生感情，同時促進了德育工作的開展。
（三）改善教育模式，保障學分制的有效實施
思想道德素質學分也被稱為德育學分，建議把學生的政治思想、道德品質和行為規范等表現進行量化。思想道德素質的總學分定為 300 分（每學期 50 學分）。由學生處制定《思想道德素質學分實施細則》，每學期由班主任登記，校學生處審核，報教務處存檔。學校還規定，評選三好學生必須同時符合以下二項條件：1）獲該學期所開設（必修課和限選課）課程學分達 80%以上；2）學期思想道德素質學分等級必須為優。評選優秀學生干部和優秀團干部必須同時符合以下二項條件：1）獲該學期課程學分的 60%以上者；2）學期思想道德素質學分等級必須為優。學生自入學注冊起至畢業離校止，班主任對學生的操行品德的評定實行量化管理，新生入校，班主任會就德育學分的實施細則召開班會，讓學生明確德育學分的具體內容。學生德育學分考核的內容包括學生的政治覺悟、思想意識、道德品質、組織紀律，以及社會實踐等。這在一定程度上可以引導學生努力成為積極上進、有道德、有理想、積極參與社會實踐的職業學校生，同時促使學校德育工作更加系統化、規范化。
德育學分的實施對班主任進行班級管理也起到促進作用，班主任用德育學分約束學生，會使部分學生在行為上有所收斂，利于班主任在班級形成良好的班風與學風。
三、結論
總之，當前的職業學校的德育工作任重而道遠，職業學校要為社會培養合格的建設者，必須重視德育工作。由于社會的復雜性、家庭的多層次性、職業學校生的特點等因素導致職業學校的德育工作越來越復雜，面對的挑戰也越來越多。但從事職業學校生的德育教育者們并沒有因為其復雜性而放棄，而是迎難而上。因此，筆者相信，在今后的職業學校德育工作的開展上還會有更多更好的措施，不斷的充實和完善德育工作的理論和實踐研究的。
參考文獻：
[1]朱小蔓.育德是教育的靈魂 動情是德育的關鍵[J]. 教育研究， 2010（4）.
