前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇培養(yǎng)青年教師的措施與成效范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

培養(yǎng)青年教師的措施與成效范文第1篇

論文摘要：根據(jù)教師工作和個(gè)性特點(diǎn)．針對(duì)現(xiàn)行高校教師管理制度中的弊端，用以人為本的理念來創(chuàng)新高校青年教師激勵(lì)機(jī)制．以切實(shí)提禹激勵(lì)的質(zhì)量。提出具體的對(duì)策建議：增強(qiáng)青年教師的激勵(lì)意識(shí)和能力；建立和完善多樣化的激勵(lì)措施；建立科學(xué)的監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制：采用剛?cè)岵⑴e的運(yùn)行方式。為保障激勵(lì)效果，還要注意透明度問題、穩(wěn)定性問題和管理者素質(zhì)問題。

青年教師是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分和生力軍。然而．青年教師在高校往往屬于“弱勢”群體，許多合理需要和要求得不到重視。而且在目前的改革中受到?jīng)_擊最大．承受著巨大的壓力”。因此，作為高校管理者。要更多地研究和把握青年教師的工作、生活和個(gè)性特點(diǎn)．以人為本創(chuàng)新和完善激勵(lì)機(jī)制。從人文關(guān)懷的層面關(guān)心青年教師的成長和成才。

一、高校青年教師激勵(lì)機(jī)制的科學(xué)內(nèi)涵

激勵(lì)是指根據(jù)活動(dòng)參與者的心理需要。科學(xué)地運(yùn)用一定的外部刺激手段來激發(fā)參與者的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)參與者的積極性，使之朝向一定目標(biāo)進(jìn)行的心理過程。有效的激勵(lì)手段必須符合活動(dòng)參與者的心理需要。激勵(lì)機(jī)制是在一定理論指導(dǎo)下．有針對(duì)性地運(yùn)用激勵(lì)方式啟迪參與者的心智潛能的工作系統(tǒng)?？茖W(xué)的激勵(lì)機(jī)制能夠極大地調(diào)動(dòng)活動(dòng)參與者的積極性，從而使管理活動(dòng)獲得良好的效益。高校青年教師激勵(lì)機(jī)制是針對(duì)高校青年教師的心理需要，運(yùn)用相應(yīng)的刺激手段去激發(fā)其動(dòng)機(jī)，利用設(shè)置明確而有意義的目標(biāo)去引導(dǎo)他們的行動(dòng)，把組織的共同目標(biāo)和個(gè)人的心理需要有機(jī)地結(jié)合起來，以調(diào)動(dòng)青年教師的積極性和創(chuàng)造性。

二、以人為本創(chuàng)新高校青年教師激勵(lì)機(jī)制的依據(jù)

(一)適應(yīng)教師工作和個(gè)性特點(diǎn)的需要

教師工作具有自主性、創(chuàng)造性、勞動(dòng)過程難以監(jiān)控、勞動(dòng)成果難以衡量的特點(diǎn)。自主性養(yǎng)成了教師高度的自主意識(shí)：創(chuàng)造性的思維活動(dòng)往往是無形的．有可能發(fā)生在每時(shí)每刻和任何場所。許多工作并沒有確定的流程和步驟．對(duì)教師的勞動(dòng)過程難以用固定的勞動(dòng)規(guī)則進(jìn)行有效的監(jiān)控。教師的勞動(dòng)成果往往體現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)后的社會(huì)價(jià)值或其研究成果上．這兩方面都具有明顯的滯后性．難以做出客觀、現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)。教師的勞動(dòng)雖然具有很強(qiáng)的獨(dú)立性．但他們的勞動(dòng)成果往往需要團(tuán)隊(duì)的合作．依靠交叉互補(bǔ)的學(xué)科優(yōu)勢才能取得。因此．教師的勞動(dòng)成果既是個(gè)人智慧和能力的體現(xiàn)．又是團(tuán)隊(duì)智慧和集體努力的結(jié)晶，這也給衡量個(gè)人的績效帶來了困難，很難用高度量化的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來衡量。

從青年教師的個(gè)性特點(diǎn)來說精神需要高于物質(zhì)需求。他們更需要得到領(lǐng)導(dǎo)的尊重，同行的認(rèn)可，社會(huì)的接受．更看重自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)：他們都具有某一學(xué)科的專長，追求學(xué)術(shù)自由，反對(duì)壓抑個(gè)性。這一人格特點(diǎn)，決定了單靠行政權(quán)力管理他們難以奏效。自古以來中國的知識(shí)分子就有一種“士為知己者死”的精神，這種“士”的精神，靠的是感召力、親和力。

青年教師的這種工作性質(zhì)和個(gè)性的特點(diǎn)決定了單純地建立剛性的激勵(lì)機(jī)制的辦法是不明智的，必須增加柔性激發(fā)的因素，這樣才能符合青年教師的實(shí)際，更能激發(fā)他們的高度責(zé)任感、自覺性和創(chuàng)造精神，更能調(diào)動(dòng)他們的工作積極性．達(dá)到自我約束、自我管理的目的。

(二)適應(yīng)現(xiàn)行教師管理制度改革的需要

現(xiàn)行教師管理制度過分強(qiáng)調(diào)剛性規(guī)定的作用，相應(yīng)地激勵(lì)機(jī)制依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)生硬刻板。約束了教師個(gè)性的發(fā)展。存在著一些弊端。直接影響了管理的效果。

一是教師管理制度與教師評(píng)價(jià)中的價(jià)值背離。教育主管部門和教師管理者往往用一套統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)”來管理教師、評(píng)價(jià)教師工作質(zhì)量的優(yōu)劣。雖然。量化標(biāo)準(zhǔn)具有一定的科學(xué)性和實(shí)施上的可操作性。但也恰恰是一些過于量化標(biāo)準(zhǔn)成了制約教師主動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)揮的“緊箍咒”，使得教師不敢越“雷池”一步。事實(shí)上。知識(shí)創(chuàng)新本身就意味著有風(fēng)險(xiǎn)。有可能失敗。況且有的成果很難在短期內(nèi)呈現(xiàn)出來．被人們認(rèn)可。但在具體的評(píng)價(jià)中，創(chuàng)新、改革的經(jīng)歷只能以論文、成果鑒定等形式體現(xiàn)出來。方能得到認(rèn)可。那些在短期內(nèi)看不出的成果或失敗的科研工作和教育改革便被打人“另冊(cè)”或遭到“封殺”。這種管理與評(píng)價(jià)的價(jià)值背離會(huì)挫傷教師參與教改工作的積極性，結(jié)果是大家按照制度的要求，不求有功，但求無過，哪里還談得上創(chuàng)新?

二是教師評(píng)價(jià)中的形式主義。目前，教師管理與評(píng)價(jià)多采取平時(shí)檢查、年終考核、查驗(yàn)學(xué)歷、學(xué)位文憑和教學(xué)科研成果等形式。年終以打分、投票或提名等方式進(jìn)行評(píng)優(yōu)和劃分考核結(jié)論檔次。對(duì)多數(shù)教師來說．一般也不太關(guān)心考核結(jié)果是否“優(yōu)秀”，只要“稱職”就行。教師評(píng)價(jià)千人一面。不免流于形式。也有的學(xué)校把對(duì)教師的評(píng)價(jià)推向極端。頻繁檢查、驗(yàn)收，讓教師疲于奔命?？嗖豢把?。不少地方這種形式主義的做法甚至得以制度化。使教師產(chǎn)生厭倦心理。

三是教師評(píng)價(jià)制度的統(tǒng)一與剛性化對(duì)教師個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生制約作用。教師的教學(xué)風(fēng)格因人而異，它與教師本人的人生閱歷、個(gè)性特征、學(xué)識(shí)水平等有著密切的聯(lián)系。本無所謂好壞，而標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)管理在一定程度上會(huì)扼殺教師的這種個(gè)性化教學(xué)。

這些弊端的存在，客觀要求建立相對(duì)柔性的管理制度和激勵(lì)機(jī)制來與相對(duì)剛性的制度規(guī)范作平衡。使激勵(lì)機(jī)制更有人情味。以實(shí)現(xiàn)青年教師自我價(jià)值和工作目標(biāo)的統(tǒng)一。真正調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性。

三、以人為本創(chuàng)新高校青年教師激勵(lì)機(jī)制的建議

(一)增強(qiáng)青年教師的激勵(lì)意識(shí)和能力

以人為本創(chuàng)新高校青年教師激勵(lì)機(jī)制的前提是增強(qiáng)激勵(lì)主體(高校青年教師)的激勵(lì)意識(shí)和能力。激勵(lì)意識(shí)是指激勵(lì)主體對(duì)激勵(lì)客體、激勵(lì)目標(biāo)、激勵(lì)內(nèi)容、激勵(lì)方法、激勵(lì)效應(yīng)的認(rèn)識(shí)、判斷等的積極的心理過程。激勵(lì)主體的激勵(lì)意識(shí)直接關(guān)系到激勵(lì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，激勵(lì)效果的好壞。增強(qiáng)激勵(lì)意識(shí)就要求提高青年教師的自身素質(zhì)，包括人格水準(zhǔn)和業(yè)務(wù)水平兩個(gè)方面。人格水準(zhǔn)是一種學(xué)習(xí)榜樣的感召力，是一種人性關(guān)懷的親和力。是一種共同目標(biāo)的凝聚力，其本身就具有強(qiáng)人的激勵(lì)作用。業(yè)務(wù)水平，包括學(xué)術(shù)水平和管理水平。直接關(guān)系到激勵(lì)行為的科學(xué)和有效性。因此，必須高度重視提高青年教師的自身素質(zhì)，增強(qiáng)激勵(lì)意識(shí)，促使激勵(lì)機(jī)制發(fā)揮出更人、更好的作用。

(二)建立和完善多樣化的激勵(lì)措施

1、關(guān)懷激勵(lì)。它是指教學(xué)管理者對(duì)下屬的生存狀況、工作辛勞、個(gè)人前途等給予發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷、理解、信任和肯定。并積極為他們創(chuàng)造有利于個(gè)人發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的條件實(shí)踐表明，關(guān)懷激勵(lì)能夠極大地激發(fā)青年教師的積極性和責(zé)任感。

2、目標(biāo)激勵(lì)。它是指通過給予青年教師設(shè)置合適的奮斗目標(biāo)來調(diào)動(dòng)他們的積極性。弗羅姆的期待理論指出。目標(biāo)效價(jià)越高。期望概率在中等以上。其激勵(lì)作用越大。因此。在高校教學(xué)管理工作中。各項(xiàng)工作都必須做到目標(biāo)明確、措施具體、檢查及時(shí)、評(píng)估公正，這樣才能發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)功能。

3、反饋激勵(lì)。它通常是指通過給予青年教師在教學(xué)活動(dòng)中的成效是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的信息。來調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。進(jìn)而調(diào)控其行為和活動(dòng)，以便他們更好地完成任務(wù)。在高校教學(xué)管理中。及時(shí)、客觀地開展工作檢查”“小組互評(píng)”“年終總評(píng)”等反饋激勵(lì)措施。均能收到良好的效果。

4、獎(jiǎng)懲激勵(lì)。它包括物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)兩個(gè)方面。名符其實(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)既可使受獎(jiǎng)?wù)叩玫缴鐣?huì)的認(rèn)可，又可滿足其自尊的需要，因而可以充分激發(fā)其工作和學(xué)習(xí)的熱情；恰如其分的懲罰同樣可以發(fā)人深省、催人奮進(jìn)。在高校教學(xué)管理中，要善于采用物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合的方法。做到獎(jiǎng)勵(lì)為主、懲罰為輔、獎(jiǎng)懲結(jié)合，而且保證獎(jiǎng)懲及時(shí)。

此外，還可以設(shè)置榜樣激勵(lì)、政策激勵(lì)、競爭激勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)行為激勵(lì)等多種形式的激勵(lì)。

在高校教學(xué)管理中設(shè)置激勵(lì)措施時(shí)，除了要考慮青年教師的心理需要。設(shè)置多種形式的激勵(lì)。還要特別注意激勵(lì)的及時(shí)性和適度性，使激勵(lì)的強(qiáng)度和數(shù)量與業(yè)績的大小、貢獻(xiàn)的多少相稱，而且要注意做到及時(shí)激勵(lì)。這樣。才能充分調(diào)動(dòng)和保持青年教師的積極性。

(三)建立科學(xué)的監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制

建立科學(xué)的監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制是推進(jìn)激勵(lì)機(jī)制人本化的有效保證。因?yàn)橹挥锌茖W(xué)的監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制才能對(duì)青年教師的績效做出正確的判斷。從而使激勵(lì)措施真正起到調(diào)動(dòng)和保持青年教師的積極性的效果。在建立和完善教學(xué)監(jiān)控體制時(shí)。要同時(shí)做好以下兩方面的工作。一是要根據(jù)組織的共同目標(biāo)。針對(duì)本校的實(shí)際情況。建立和健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系。制定科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)指標(biāo)。使管理者在監(jiān)控和評(píng)估的過程中能夠有章可循。二是要在高校成立專門的教學(xué)督導(dǎo)辦公室和教學(xué)評(píng)估辦公室。充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)辦公在教學(xué)指導(dǎo)和監(jiān)控方面的積極作用。同時(shí)利用教學(xué)評(píng)估辦公將教學(xué)評(píng)價(jià)制度化、長期化，并把評(píng)估結(jié)果和及時(shí)、適度的獎(jiǎng)懲激勵(lì)結(jié)合起來，以提高廣大青年教師的積極性。

(四)采用剛?cè)岵⑴e的運(yùn)行方法

制度化的管理屬于剛性管理的范疇。它可以使管理過程做到規(guī)范有序、有條不紊。激勵(lì)機(jī)制采用制度化的剛性運(yùn)作。它可以使監(jiān)控、評(píng)估、獎(jiǎng)懲做到有章可循。切實(shí)保證運(yùn)作過程圍繞組織的共同目標(biāo)而展開。它具有短期效果明顯的特征。但是。剛性管理的最大不足是缺乏對(duì)組織成員進(jìn)行人文關(guān)懷。容易導(dǎo)致組織成員內(nèi)心世界的封閉和生活熱情的缺乏。從而大大降低組織成員的生活質(zhì)量，這給管理工作的持續(xù)運(yùn)行帶來了致命的障礙。提倡激勵(lì)機(jī)制剛?cè)岵⑴e的運(yùn)作方法。就是要在制度化的運(yùn)作過程中。對(duì)青年教師融人人文關(guān)懷．無論是質(zhì)量監(jiān)控、績效評(píng)估。還是獎(jiǎng)懲實(shí)施，都要關(guān)注教師的心理反映，確保他們的心理健康。具體來說．就是要對(duì)監(jiān)控過程、評(píng)價(jià)結(jié)果做客觀分析．對(duì)剛性制度進(jìn)行柔性分析；在進(jìn)行獎(jiǎng)懲和分配時(shí)，更要注意在執(zhí)行剛性制度時(shí)體現(xiàn)人本關(guān)懷的精神．把原則性和靈活性很好地統(tǒng)一起來。對(duì)于因?yàn)檫\(yùn)作過程出現(xiàn)特殊困難而致效果不佳者，要給予真誠的理解和關(guān)心，可以考慮對(duì)其減輕處罰，甚至給予必要的獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)其積極性；對(duì)于克服更大困難而取得優(yōu)良績效者，要給當(dāng)事人上浮獎(jiǎng)勵(lì)，以保證其心理平衡。

四、以人為本創(chuàng)新高校青年教師激勵(lì)機(jī)制應(yīng)注意的幾個(gè)問題

(一)透明度問題

透明度是高校教學(xué)管理激勵(lì)機(jī)制中不可缺少的重要因素。透明度的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到激勵(lì)效果的好壞。有透明度才能產(chǎn)生激勵(lì)效果，如果是暗箱操作或者過于強(qiáng)調(diào)主觀作用，不僅達(dá)不到激勵(lì)的最終目的，還會(huì)人人挫傷青年教師的積極性，結(jié)果反而使激勵(lì)機(jī)制成為管理工作的障礙。因此，在高校教學(xué)管理中運(yùn)行激勵(lì)機(jī)制時(shí)，要增強(qiáng)運(yùn)作的透明度．讓廣大青年教師明了激勵(lì)機(jī)制的整個(gè)運(yùn)行過程，在公開、公平、公正的原則下，對(duì)青年教師教學(xué)績效進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)估和獎(jiǎng)懲．從而實(shí)現(xiàn)激勵(lì)的目的。

(二)穩(wěn)定性問題

獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)是一種誘人的直接物質(zhì)利益分配．必然會(huì)涉及很多人員尤其是部分領(lǐng)導(dǎo)的利益關(guān)系。如果個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)此時(shí)為了保證自己的利益．便根據(jù)自己的績效狀況來修改激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)破壞激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性，從而使激勵(lì)作用降低。因此，在實(shí)踐高校教學(xué)管理激勵(lì)機(jī)制的過程中，當(dāng)已定的激勵(lì)措施與領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人利益發(fā)生沖突時(shí)．領(lǐng)導(dǎo)要發(fā)揚(yáng)高尚的風(fēng)格，要以大局為重，寧可犧牲個(gè)人的利益也要保證激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)肅性和穩(wěn)定性．使激勵(lì)機(jī)制產(chǎn)生正面的真實(shí)效果。

培養(yǎng)青年教師的措施與成效范文第2篇

一、管理層面的改進(jìn)

1．教研活動(dòng)重心下移

以往教研活動(dòng)比較多地放在城區(qū)學(xué)校進(jìn)行或者比較多地放在規(guī)模較大的學(xué)校進(jìn)行，而且較多地進(jìn)行的是實(shí)地演示式的教研。從教育均衡、傾斜農(nóng)村的角度看，今后可以一是加強(qiáng)區(qū)域聯(lián)動(dòng)，縮小活動(dòng)規(guī)模，將農(nóng)村教師參與面不廣的全縣性活動(dòng)改為農(nóng)村教師可以全員參與的區(qū)域性活動(dòng)；二是開展網(wǎng)絡(luò)教研，使山區(qū)、海島等邊緣地區(qū)的教師，通過網(wǎng)絡(luò)也能參與教研活動(dòng)，得到教研員的指導(dǎo)與縣內(nèi)名師的幫助；三是繼續(xù)送教下鄉(xiāng)，送教下鄉(xiāng)不僅使偏遠(yuǎn)的薄弱的學(xué)校也能享有舉辦專題性教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，而且更能減少薄弱學(xué)校教師頻繁外出而對(duì)學(xué)校教學(xué)秩序的影響。

2．教學(xué)培訓(xùn)人選下移

以往的培訓(xùn)，全體教師受訓(xùn)面相對(duì)不廣，受訓(xùn)次數(shù)也不多，且措施尚不夠落實(shí)，農(nóng)村教師幾乎沒有出縣培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，參加縣外培訓(xùn)多是經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚的城鎮(zhèn)學(xué)校的骨干教師。今后可以從以下幾點(diǎn)改進(jìn)。一是加強(qiáng)上課指導(dǎo)，要求農(nóng)村青年、中年、老年教師每學(xué)年分別開設(shè)3、2、1節(jié)公開課，如教研員沒有時(shí)間聽課并指導(dǎo)，則聘請(qǐng)縣內(nèi)的名師或?qū)W科骨干幫助；二是保證培訓(xùn)時(shí)間，遵循全年考慮、合理安排、加強(qiáng)調(diào)控的原則，保證農(nóng)村青年、中年、老年教師每年分別有3、2、1次的縣級(jí)集中培訓(xùn)；三是落實(shí)補(bǔ)助政策，對(duì)選派教師參加縣外的培訓(xùn)，農(nóng)村、城郊、城鎮(zhèn)學(xué)校分別享受3：2：1等比例的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，使農(nóng)村的骨干教師同時(shí)也有機(jī)會(huì)跨出縣門。

3．教師評(píng)選對(duì)象下移

以往教師業(yè)務(wù)方面的評(píng)選主要集中在教壇新秀、優(yōu)質(zhì)課等幾項(xiàng)常規(guī)性的評(píng)比上，不但年齡主要集中在中年教師層面，而且對(duì)象也相對(duì)集中在城區(qū)學(xué)校。今后要改進(jìn)的有：一是評(píng)選多元化，即可以開展教學(xué)大比武、課堂教學(xué)創(chuàng)意比賽、全能型教師評(píng)比等不同形式的評(píng)選，盡量讓有一技之長的教師也有展示才華的機(jī)會(huì)，防止競賽獲獎(jiǎng)過分集中在城鎮(zhèn)學(xué)校的一枝獨(dú)秀現(xiàn)象。二是評(píng)選雙齡化，即適當(dāng)開展青年教師與老年教師的教學(xué)評(píng)選，特別是選派一些老年教師參加力所能及的教學(xué)競賽，讓他們寶刀不老、再創(chuàng)輝煌。三是評(píng)選中學(xué)化，中學(xué)，尤其是初中，客觀上受“應(yīng)試教育”的影響，教師參與教學(xué)研究的深度與廣度都不如小學(xué)，在初中可加大非應(yīng)試性的教學(xué)業(yè)務(wù)方面的評(píng)比力度，從而提升廣大初中教師科研意識(shí)。

二、服務(wù)層面的改進(jìn)

1．嘗試農(nóng)村學(xué)校蹲點(diǎn)

以前有教研員聯(lián)系相關(guān)學(xué)校的制度，但由于缺乏管理措施與考核條規(guī)，這項(xiàng)工作收效不大，甚至形同虛設(shè)。今后可以嘗試教研員蹲點(diǎn)學(xué)校，嚴(yán)格排定日期，規(guī)定教研員每學(xué)年蹲點(diǎn)某所學(xué)校一個(gè)星期，既進(jìn)行管理調(diào)研又進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，要求教研員在蹲點(diǎn)期間撰寫一份調(diào)研報(bào)告、開展一次教學(xué)講座、培養(yǎng)一名學(xué)科教師、召開一次教師會(huì)議、解決一項(xiàng)學(xué)校困難、整理一本聽課手記。努力使教研工作的管理、指導(dǎo)、服務(wù)達(dá)到規(guī)范、深入、扎實(shí)。

2．進(jìn)行學(xué)科質(zhì)量管理

將全縣的農(nóng)村學(xué)校劃分成幾個(gè)學(xué)科質(zhì)量管理區(qū)域，每個(gè)教研員承包一個(gè)管理區(qū)域內(nèi)本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行全過程的跟蹤，全身心指導(dǎo)，全方位管理，加強(qiáng)學(xué)科教研組的建設(shè)，加強(qiáng)校本教研的落實(shí)，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的評(píng)估。注重三個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，一是學(xué)科配套練習(xí)與單元測試試題的把關(guān)，二是新授課與復(fù)習(xí)課的示范，三是教研組活動(dòng)與備課組活動(dòng)的指點(diǎn)。盡量將學(xué)校學(xué)科的教育質(zhì)量評(píng)估與教研員的工作業(yè)績考核掛鉤起來。

3．實(shí)行教師發(fā)展結(jié)對(duì)

教研員除了開展日常性的教學(xué)指導(dǎo)工作外，每學(xué)年在農(nóng)村學(xué)校中通過雙向自愿結(jié)對(duì)，簽訂教學(xué)幫帶協(xié)議，結(jié)對(duì)三個(gè)不同類別的教師：一個(gè)是青年教師，努力讓其脫穎而出；一個(gè)是中年教師，盡力讓其發(fā)揮作用；一個(gè)是老年教師，竭力讓其終身學(xué)習(xí)。并且定期把他們的教學(xué)情況通報(bào)給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。

三、指導(dǎo)層面的改進(jìn)

1．建設(shè)特色學(xué)科

在完善全縣星級(jí)教研組評(píng)比的基礎(chǔ)上，可以擬定農(nóng)村學(xué)校特色學(xué)科的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，特色學(xué)科評(píng)選可以從以下三個(gè)方面中的任一方面考慮。第一方面是學(xué)科教學(xué)成績突出，經(jīng)常組織本學(xué)科組教師開展教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，加強(qiáng)集體備課，改進(jìn)課堂教學(xué)，組織聽課評(píng)課，重視對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)和青年教師的培養(yǎng)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有大面積提高，在全縣有較大影響。第二方面是教學(xué)改革成效突出，組織本學(xué)科組教師廣泛開展教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面的改革，認(rèn)真組織教改試驗(yàn)，效果較好，有一批教研成果在省市縣一級(jí)以上的刊物發(fā)表或在縣級(jí)以上有關(guān)會(huì)議上交流、推廣，推動(dòng)本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有較大的提高，在全縣有較大的影響。第三方面是學(xué)科活動(dòng)成果突出，組織本學(xué)科教師經(jīng)常開展形式多樣的學(xué)科活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，注重學(xué)困生轉(zhuǎn)化及對(duì)特長生的培養(yǎng)并且效果明顯，已經(jīng)成為學(xué)校的辦學(xué)特色，并在本縣有較大的影響。

2．形成特色德育

德育工作是學(xué)校工作的重中之重，但當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校的德育則沒有根據(jù)農(nóng)村的實(shí)際、學(xué)校的實(shí)際、德育的實(shí)際開展具體工作。教研員可以從學(xué)科德育滲透、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、校本課程開發(fā)等層面，進(jìn)行有效的指導(dǎo)，通過學(xué)校校園環(huán)境的再改造、特色班級(jí)的再深化、德育活動(dòng)的再豐富，使德育內(nèi)容系列化、德育途徑網(wǎng)絡(luò)化、德育過程立體化，走活動(dòng)育人、表率育人、科研育人之路。加強(qiáng)德育制度建設(shè)、德育科研建設(shè)、德育基地建設(shè)、德育隊(duì)伍建設(shè)、德育組織建設(shè)、德育文化建設(shè)，從而使每所農(nóng)村學(xué)校各具德育特色。

3．培養(yǎng)特色教師

正如前文所述的教學(xué)評(píng)價(jià)比較單一化一樣，我們?nèi)狈τ刑厣慕處煟虊滦?、骨干教師、名特教師的概念和稱號(hào)在一定程度上限制了有個(gè)性有特長的教師，使得所謂的“優(yōu)秀教師”鳳毛麟角、可望不可及，從而挫傷了廣大教師的上進(jìn)熱情、教學(xué)干勁。有鑒于此，必須加大特色教師的發(fā)現(xiàn)力度、培養(yǎng)力度、任用力度。為培養(yǎng)農(nóng)村特色教師，要求教研員一是要建立完整的培養(yǎng)檔案，包括教師自身的發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)業(yè)績、指導(dǎo)記錄，實(shí)行跟蹤指導(dǎo)。二是要制訂詳實(shí)的培養(yǎng)方案，對(duì)預(yù)期的目標(biāo)、采取的措施、培養(yǎng)的方式等都要有周密的考慮。

培養(yǎng)青年教師的措施與成效范文第3篇

10月21日、22日我們?nèi)袌@長在市委黨校有幸聆聽了華愛華、潘潔、黃瓊等幼教專家、名園長及市級(jí)骨干教師，就課改背景下的課程管理與領(lǐng)導(dǎo)、園本研究與教師專業(yè)成長、幼兒園教育評(píng)價(jià)等專題講座和經(jīng)驗(yàn)交流，專家們?cè)诳偨Y(jié)本市二期課改試點(diǎn)園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)前教育課程改革管理中的關(guān)鍵點(diǎn)，通過課改園的管理經(jīng)驗(yàn)介紹和專家的點(diǎn)評(píng)意見，使我們很有啟發(fā)，為我們?cè)诮窈箅A段實(shí)施二期課改指明了方向。我們應(yīng)該結(jié)合二期課改的良好勢頭，結(jié)合幼兒園教育的實(shí)際，在學(xué)習(xí)、內(nèi)化專家報(bào)告的過程中相應(yīng)制定今后工作中的一系列計(jì)劃和措施，才能把二期課改的精神真正落到實(shí)處。下面是我園實(shí)施二期課改過程中的很不成熟的一點(diǎn)做法和計(jì)劃，在這里和大家作個(gè)簡單交流。

一、總體目標(biāo)：

強(qiáng)化師資培訓(xùn)，把二期課改的理念融入到教師的日常教學(xué)行為之中，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和幼兒的學(xué)習(xí)方式；以幼兒的發(fā)展為本，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；發(fā)展辦園特色，開發(fā)園本課程。開展新課程改革實(shí)驗(yàn)，建立促進(jìn)新課程實(shí)施的師生發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

二、具體目標(biāo)：

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提升教師的教育理念，努力打造一支適應(yīng)二期課改需要的教師隊(duì)伍。

2、結(jié)合創(chuàng)建綠色幼兒園和崇明生態(tài)島建設(shè)的目標(biāo)，進(jìn)一步宣傳有關(guān)綠色生態(tài)的理念，開展環(huán)境宣傳和實(shí)踐活動(dòng)。完善綠色家園建設(shè)，嘗試各類課程模式的研究，挖掘幼兒園特色，形成綠色教育的園本課程體系。

3、探索并建立課改理念下師生發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

三、實(shí)施階段 我們的計(jì)劃分為三個(gè)階段

⑴啟始階段。2005年9月--2006年1月，全園全面鋪開新教材，幼兒園定期組織專題研討活動(dòng)，課程領(lǐng)導(dǎo)小組加強(qiáng)對(duì)新教材實(shí)驗(yàn)過程的及時(shí)調(diào)控，并結(jié)合綠色家園的實(shí)踐活動(dòng)，開發(fā)園本課程。⑵深化階段。2006年2月--2006年8月，二期課改領(lǐng)導(dǎo)小組及時(shí)總結(jié)、反饋、修正新課程的實(shí)施情況，挖掘教師在新課程實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)，并形成階段性總結(jié)。⑶總結(jié)提煉階段。2006年9月起，認(rèn)真總結(jié)課改工作，通過公開教學(xué)活動(dòng)，在全園推廣新教材試行的成果，并把新教材以及其它一些教材版本以及綠色園本課程進(jìn)行剪裁、整理，提煉成具有本園特色的園本課程體系。也將借助縣教科室、教研室及姐妹園領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)幫助，對(duì)我園實(shí)施課題研究的成效，運(yùn)用科學(xué)的方法共同進(jìn)行驗(yàn)證，從而形成符合我園特色的綠色教育培養(yǎng)目標(biāo)體系、綠色實(shí)踐活動(dòng)模式與方法體系、綠色教育園本教材和家、園、幼兒互動(dòng)式的評(píng)價(jià)體系，并以此來推動(dòng)我園的二期課改向縱深發(fā)展。

四、措施與方法

（一）、組織落實(shí)，確保課改工作順利實(shí)施

成立二期課改領(lǐng)導(dǎo)小組，由園長任組長，副園長任副組長,教研組長任工作領(lǐng)導(dǎo)小組，幼兒園二期課改領(lǐng)導(dǎo)小組的組長負(fù)責(zé)策劃、協(xié)調(diào)，對(duì)二期課改進(jìn)行總體規(guī)劃，使課改與我園的發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合，并協(xié)調(diào)人力、物力、財(cái)力等各方面資源的調(diào)配，從根本上保證二期課改的進(jìn)行；副組長負(fù)責(zé)對(duì)二期課改中的一些問題、措施等進(jìn)行各方面的調(diào)研，堅(jiān)持以科研為先導(dǎo)，不斷推進(jìn)課改進(jìn)程，并適時(shí)對(duì)我園課改動(dòng)態(tài)進(jìn)行宣傳，總結(jié)；實(shí)踐、探索工作由工作小組長負(fù)責(zé)落實(shí)，制定詳細(xì)的行動(dòng)計(jì)劃，分階段、分層次地落實(shí)推進(jìn)，廣泛聽取教師意見與建議，做好部署與反饋的工作。領(lǐng)導(dǎo)小組成員既有分工，又有合作，使工作更落到實(shí)處，為切實(shí)推進(jìn)二期課改打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）、加強(qiáng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提高教師實(shí)施課程的能力

教師是實(shí)施課改的主力軍，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)是課改成功的關(guān)鍵。我們以縣、園二級(jí)培訓(xùn)為主要基點(diǎn)，一方面要求每個(gè)教師參加進(jìn)修學(xué)校的新課程培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，保證“先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗”的原則；另一方面以園本研究為基本形式，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師對(duì)二期課改的認(rèn)識(shí)

為加深教師對(duì)《綱要》《課程指南》的理解，采取集體輔導(dǎo)、印發(fā)學(xué)習(xí)資料，邀請(qǐng)專家來園輔導(dǎo)等多種形式讓教師進(jìn)一步熟悉了解二期課改精神實(shí)質(zhì)，了解課改的深刻含義，課程所追求的本質(zhì)內(nèi)涵，使課改成為教師教育教學(xué)中的內(nèi)在需要；其次組織教師圍繞課程的基本理念、課程的目標(biāo)和課程實(shí)施的關(guān)鍵要素逐一學(xué)習(xí)研討，解決“為什么”和“做什么”“怎么做”的問題。

2、教研領(lǐng)先，確保課改工作順利實(shí)施

一是注重對(duì)教研組工作的過程管理,重新修訂“二期課改”背景下的教研組的功能與職責(zé)，明確責(zé)任。把教研組長抓好具有本園特色的兩個(gè)“四個(gè)一”作為考核教研組工作的重要方面。提高教研活動(dòng)的質(zhì)量。（“四個(gè)一”教研模式：時(shí)間上定時(shí)與不定時(shí)相結(jié)合，形式上大組與小組相結(jié)合，內(nèi)容上教科與研相結(jié)合，方法上參與式培訓(xùn)與開放式研討相結(jié)合?！八膫€(gè)一”園本研究的方法：“主持一個(gè)教研活動(dòng)、參加一個(gè)一課三研活動(dòng)、評(píng)析一個(gè)教學(xué)活動(dòng)和組織一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”）。

二是教研組要發(fā)揮以往教研活動(dòng)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課改的實(shí)踐繼續(xù)開展專題研討、案例分析、公開教學(xué)等多種形式的教研活動(dòng)，特別是“一課三研”的方式，要做到經(jīng)?；?、制度化。課改領(lǐng)導(dǎo)小組成員要深入教研組，及時(shí)總結(jié)、反饋課改實(shí)施情況，對(duì)教師實(shí)施課改中的問題加以指導(dǎo)和調(diào)控。

3、科研引路，為課改理念與具體教學(xué)行為搭建橋梁

一是定期召開科研領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議，定期對(duì)各級(jí)各類課題研究進(jìn)行切實(shí)的關(guān)心與指導(dǎo)，把課改中碰到具有共性研究價(jià)值的問題進(jìn)行專門研究，形成課題，架構(gòu)課改理念與具體教學(xué)行為的橋梁。

二是運(yùn)用科研的方法，開展感知探索型、表達(dá)表現(xiàn)型和社會(huì)實(shí)踐型的課程模式的研究，通過這些課程模式的研究，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法和幼兒的學(xué)習(xí)方式。

4、加強(qiáng)對(duì)青年骨干的培養(yǎng)，形成多種形式的培訓(xùn)機(jī)制。

一是注重對(duì)青年教師教育理論和教育實(shí)踐等多方面培養(yǎng)；

二是形成新教師“幫教結(jié)對(duì)”的培訓(xùn)格局，骨干教師形成階梯式發(fā)展的結(jié)構(gòu)；

三是多渠道地為青年教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件，例如：外出學(xué)習(xí)，上網(wǎng)求知等促進(jìn)課改的持續(xù)發(fā)展。

（三）、發(fā)展特色，推進(jìn)二期課改深入發(fā)展

二期課改的核心理念是“以人為本”，我們借著二期課改的東風(fēng)，在幼兒園挖掘周遍資源，開辟了綠色家園的實(shí)踐基地，創(chuàng)建了綠色家園的園本特色，找準(zhǔn)了二期課改的切入口，在二期課改理念的指導(dǎo)下開展了綠色教育的系列活動(dòng)，促進(jìn)了幼兒的可持續(xù)發(fā)展，取得了一定的階段成果，在此基礎(chǔ)上，我們將充分運(yùn)用這種得天獨(dú)厚的資源，推進(jìn)二期課改的深入：

1、以創(chuàng)建綠色幼兒園為契機(jī)，把環(huán)境教育作為重點(diǎn)工作抓緊抓好。一方面利用學(xué)習(xí)向教師進(jìn)一步宣傳崇明開發(fā)進(jìn)程中綠色生態(tài)教育的意義，幫助教師建立“綠色思想”培養(yǎng)人，用“綠色的觀念”教育人，用“綠色校園”熏陶人的觀念，并把環(huán)境教育滲透在教師日常的教育教學(xué)工作中，要求教師每月必須結(jié)合環(huán)境教育開展一次教育教學(xué)活動(dòng)。

2、完善綠色家園建設(shè)，根據(jù)小朋友的建議和要求，在基地中建造小山坡、增加燒烤區(qū)、開辟小池塘，增加養(yǎng)殖螃蟹、小魚、烏龜?shù)人鷦?dòng)物角。把原來動(dòng)物區(qū)中的小動(dòng)物改成散養(yǎng)方式，增加種植區(qū)和果園區(qū)內(nèi)各種品種等，為幼兒的探索與創(chuàng)新提供多種實(shí)踐的環(huán)境。并結(jié)合在綠色家園中各種教育活動(dòng)，師生共同構(gòu)建園本課程，并編制成冊(cè)。

3、要發(fā)動(dòng)教師和幼兒把幼兒園的特色成果向家長社會(huì)宣傳，帶動(dòng)家庭的環(huán)境教育。一方面通過櫥窗宣傳攔、講座等形式，對(duì)幼兒、家長進(jìn)行宣傳，不斷強(qiáng)化環(huán)境意識(shí)。二是實(shí)施《幼兒家庭環(huán)保行動(dòng)卡》活動(dòng)，由幼兒園制定《幼兒家庭環(huán)保行動(dòng)卡》，由家長觀察指導(dǎo)幼兒在家的環(huán)保意識(shí)和行為并給予記錄，通過活動(dòng)，增進(jìn)家園合作，增進(jìn)幼兒與家長的溝通，改變家長的教育觀，感染家長的主動(dòng)參與二期課改。

4、建立評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)師生發(fā)展

充分發(fā)揮教育教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，探索有利于實(shí)施素質(zhì)教育多層次、多元化教育教學(xué)評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建有利于實(shí)施素質(zhì)教育的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系：

⑴建立促進(jìn)幼兒素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，研制有關(guān)具體評(píng)價(jià)方法。

培養(yǎng)青年教師的措施與成效范文第4篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；自然地理學(xué)；建設(shè)思路；本科教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0；K903 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）30-0228-04

高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，因此必須始終堅(jiān)持育人為本，牢固確立人才培養(yǎng)在高校各項(xiàng)工作中的中心地位和本科教學(xué)在大學(xué)教育中的基礎(chǔ)地位。高校應(yīng)該通過一系列創(chuàng)新機(jī)制、保障體系和改革措施的建設(shè)和實(shí)施，將學(xué)校工作著力點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)計(jì)劃是教育部“本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中的重要內(nèi)容之一，其實(shí)質(zhì)就是通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式來推進(jìn)教學(xué)改革、推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)，從而提高本科教學(xué)質(zhì)量。因此，加強(qiáng)本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，重點(diǎn)篩選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，利用高效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和方法的革新，必將極大地促進(jìn)本科教學(xué)體制改革和本科教學(xué)質(zhì)量的提高。

自然地理學(xué)是以地球表面多種要素及其與人類活動(dòng)相互影響的綜合體系為對(duì)象，探索地理要素綜合作用及其演化規(guī)律、地域分異規(guī)律、人地關(guān)系區(qū)域系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與演化規(guī)律，以及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的理論和方法的一門綜合性學(xué)科[1]。西北大學(xué)地理學(xué)科具有悠久的歷史，經(jīng)過多年努力，已初步形成一支素質(zhì)高、學(xué)科交叉型強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)配置合理、人員儲(chǔ)備豐富的自然地理學(xué)教學(xué)隊(duì)伍，并于2013年被列為陜西省省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。本文主要目的在于結(jié)合我校自然地理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)實(shí)踐，在深入分析教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本思路與實(shí)現(xiàn)途徑。

一、自然地理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是團(tuán)隊(duì)的一種具體方向定位，是針對(duì)教學(xué)工作的開展而建立起來的一種合作群體，就其具體概念而言，目前尚無公認(rèn)定論。劉寶存[2]等從團(tuán)隊(duì)的定義出發(fā)將其引申為“以教書育人為共同目標(biāo)，為完成具體教學(xué)目標(biāo)而明確分工協(xié)作、相互承擔(dān)責(zé)任的少數(shù)知識(shí)技能互補(bǔ)的個(gè)體所組成的團(tuán)隊(duì)”；馬廷奇[3]等從高校發(fā)展的任務(wù)需求方面將其定義為“以提高教學(xué)質(zhì)量和效果為目的、以推進(jìn)教學(xué)改革為主要任務(wù)，建立起來的為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)改革目標(biāo)而相互承擔(dān)責(zé)任的教師組成的集合體”；以上兩種定義的共同點(diǎn)在于都強(qiáng)調(diào)教學(xué)團(tuán)隊(duì)要擁有共同的目標(biāo)，并由相互承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任的教師個(gè)體組成。

對(duì)于高校自然地理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，其內(nèi)涵在于自然地理學(xué)本身的學(xué)科交叉性和綜合性，專業(yè)自身的素質(zhì)要求注重地域特色，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科聯(lián)合的理念基礎(chǔ)。自然地理學(xué)以相互聯(lián)系的自然環(huán)境各組成要素為研究對(duì)象，通過綜合研究來揭示自然環(huán)境的整體、各組成要素及其相互間的結(jié)構(gòu)、功能、物質(zhì)轉(zhuǎn)移、能量轉(zhuǎn)換、動(dòng)態(tài)演變以及地域分異規(guī)律。故對(duì)自然地理學(xué)學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的教師團(tuán)體而言，就需要擁有土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)、氣象學(xué)、地質(zhì)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、地理信息系統(tǒng)、測繪科學(xué)等多學(xué)科背景人才個(gè)體的互補(bǔ)和整合。因此，作為自然地理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，除了具有團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)性、成員的互補(bǔ)性等共性外，還應(yīng)該包括團(tuán)隊(duì)成員的創(chuàng)新性、合作性以及團(tuán)隊(duì)發(fā)展的持續(xù)性等個(gè)性特征。具體來說，就是要求團(tuán)隊(duì)成員間要相互合作、相互溝通、共同學(xué)習(xí)，開展富有創(chuàng)造性的教學(xué)和教學(xué)改革工作，形成極具創(chuàng)新思維的團(tuán)隊(duì)，保證團(tuán)隊(duì)建設(shè)的持續(xù)性。自然地理教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，各領(lǐng)域教師通過關(guān)注專業(yè)間和學(xué)科間的交叉聯(lián)系，有利于發(fā)掘科研新思維和突破點(diǎn)，并通過建立多種學(xué)習(xí)平臺(tái)，將科研成果融入到課程教學(xué)中，提高學(xué)生探索知識(shí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、高校自然地理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)面臨的困境

目前多數(shù)高校自然地理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的焦點(diǎn)大多集中在教學(xué)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)器材等硬件建設(shè)上，而對(duì)教研室建設(shè)的關(guān)注度明顯不夠，最終造成自然地理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)在實(shí)踐中出現(xiàn)一系列的問題，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）教育理念和管理制度方面的困境

很長時(shí)間以來，高校賦予教學(xué)個(gè)體高限度的教學(xué)自主性，導(dǎo)致自然地理學(xué)在實(shí)際地教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和管理沒有得到足夠的重視。與此同時(shí)，教師考評(píng)制度常以個(gè)人科研績效作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這就產(chǎn)生了“重科研、輕教學(xué)”的傾向，在自然地理學(xué)教師管理中其主要體現(xiàn)在對(duì)教師的考核以及職稱評(píng)定上。在這種科研導(dǎo)向的考評(píng)制度下，嚴(yán)重削弱了教師進(jìn)行教學(xué)探究的熱情，導(dǎo)致教師減少了在教學(xué)上的時(shí)間和精力。而教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作，對(duì)教師個(gè)體而言更是缺乏足夠的吸引力。

（二）教學(xué)研究活動(dòng)開展明顯不足

教研室是開展自然地理學(xué)教學(xué)探究活動(dòng)的基本組織，其存在的主要意義就是要針對(duì)自然地理學(xué)課程建設(shè)和課程教學(xué)中存在的問題定期進(jìn)行集體探究或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。然而受高校連續(xù)擴(kuò)招政策的影響，各學(xué)科師資隊(duì)伍本就緊張的狀況均受到較大程度的沖擊和影響，自然地理學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)也變得日漸繁重。教學(xué)工作量的不斷增加，使得教研室日常的教學(xué)探究和交流活動(dòng)很難正常開展。

（三）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中教師缺乏合作精神

高校自然地理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的另一大問題是價(jià)值觀的問題，若教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師對(duì)團(tuán)隊(duì)缺乏社會(huì)認(rèn)同感，就無法開展更深層次的協(xié)作。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通和理解偏少，相互信任和支持也相對(duì)較少，對(duì)于團(tuán)隊(duì)內(nèi)部出現(xiàn)的矛盾很難正確解決，缺乏團(tuán)隊(duì)凝聚力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的鼓勵(lì)不夠，沒有一個(gè)可以知識(shí)共享的氛圍。成員在開會(huì)進(jìn)行集體討論時(shí)，保留自己的想法，無法集思廣益，無法進(jìn)行思想碰撞，創(chuàng)新就更無從談起。

三、高校自然地理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性與意義

（一）高校自然地理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性

1.自然地理學(xué)綜合化發(fā)展趨勢的要求。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和各種環(huán)境問題的不斷涌現(xiàn)，自然地理學(xué)的研究內(nèi)容越來越廣泛，多要素的融合、多學(xué)科的交叉，決定了自然地理學(xué)具有綜合性的特征。隨著自然地理學(xué)的發(fā)展及其與許多自然科學(xué)發(fā)生聯(lián)系，形成了眾多的分支學(xué)科。當(dāng)前，隨著各學(xué)科之間的相互聯(lián)系日益緊密，傳統(tǒng)清晰的學(xué)科界限逐漸被打破，不同學(xué)科的概念、研究方法在其他學(xué)科中也得到不同應(yīng)用，科學(xué)在原來高度分化的基礎(chǔ)上出現(xiàn)了高度融合的趨勢，使得現(xiàn)代科學(xué)已然變成了一個(gè)多層次的縱橫交錯(cuò)的立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[4]。因此，現(xiàn)代科學(xué)研究的組織形式和研究內(nèi)容也開始由原來分散的個(gè)體和單一的學(xué)科研究向以一定規(guī)模的集體為主要組織形式的多學(xué)科綜合研究的方向轉(zhuǎn)變，亦即從“小科學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按罂茖W(xué)”。這一發(fā)展方向的轉(zhuǎn)變，使得高校自然地理學(xué)教師無論是在課程教學(xué)還是在學(xué)術(shù)研究方面，都越來越依賴教師團(tuán)體間的密切合作。而教學(xué)團(tuán)隊(duì)這一組織的建立，為教師之間開展緊密的教學(xué)和科研合作提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。

2.現(xiàn)行基層教學(xué)組織形式改革的需要。教研室作為高校目前最主要的基層教學(xué)組織，在本科課程教學(xué)、課程與教學(xué)改革等方面發(fā)揮著重要作用。然而，隨著高等教育大眾化進(jìn)程日漸加快，使得我國的高等院校的數(shù)量和規(guī)模不斷發(fā)展，在校學(xué)生人數(shù)也急劇飆升。這一變化給教學(xué)工作和教研室各項(xiàng)活動(dòng)的組織開展帶來很大沖擊，專業(yè)與課程建設(shè)、教師管理和培養(yǎng)、教學(xué)工作量安排等方面隨之出現(xiàn)了一系列的變化，導(dǎo)致教研室建設(shè)與管理工作面臨很多棘手的難題，這種狀況就迫切需要對(duì)原有的教學(xué)組織形式進(jìn)行深入思考，開展必要的改革工作。

3.教師個(gè)體局限性的驅(qū)使。由于學(xué)科的綜合性特征，本科自然地理學(xué)教學(xué)工作本身內(nèi)容繁雜、任務(wù)繁重。然而眾多教師很長時(shí)期內(nèi)都依賴個(gè)人能力的發(fā)揮來開展各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，個(gè)體能力的大小和個(gè)人教學(xué)水平的高低就決定了自然地理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果。事實(shí)上，隨著自然地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的日益綜合化以及各項(xiàng)信息技術(shù)的引入，個(gè)人不可能掌握和精通各方面的知識(shí)和技能。自然地理學(xué)教學(xué)過程中廣泛引入遙感、地理信息系統(tǒng)、測繪等知識(shí)和技術(shù)，對(duì)教師的個(gè)人能力和素質(zhì)提出了極高的要求，亟須借助集體或團(tuán)隊(duì)的力量來組織和開展教學(xué)工作，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和水平。

（二）高校自然地理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義

1.推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)改革是高等教育改革的重要組成部分，是提高本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的重要途徑。當(dāng)前眾多高校在本科階段教學(xué)水平評(píng)估的促進(jìn)下，以教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革為主線，在教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)模式和學(xué)科與課程設(shè)置等方面逐步推動(dòng)了高校教學(xué)改革工作[5]。而教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)正是深化教學(xué)改革，提高教學(xué)改革成效和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。高校自然地理學(xué)教育教學(xué)改革，就是要通過高效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，來優(yōu)化自然地理學(xué)課程系統(tǒng)與教學(xué)內(nèi)容，解決實(shí)際教學(xué)中存在的與人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，利用教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員各自的優(yōu)勢各施所長，從整體上提高自然地理學(xué)教學(xué)水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.整合教學(xué)資源，發(fā)揮合力優(yōu)勢。當(dāng)前高校教研室在發(fā)揮實(shí)際效用中存在著溝通不暢、科研活動(dòng)分散、“重科研輕教學(xué)”等一系列問題，使得學(xué)科教學(xué)資源配置不合理，嚴(yán)重影響了本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和整體學(xué)術(shù)水平。以教研室的實(shí)際情況為依據(jù)，綜合分析其硬件實(shí)力和人才狀況，在有效利用教研室硬件設(shè)施的同時(shí)整合教學(xué)人員，打造出一支職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷背景、專業(yè)特長等相對(duì)合理、技能互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)，可以充分發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)[6]。西北大學(xué)自然地理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)就是以此為依據(jù)，通過整合教學(xué)資源，發(fā)揮合力優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)自然地理學(xué)教學(xué)質(zhì)量和科研水平的同步提升。

3.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。隨著科學(xué)技術(shù)水平的深入發(fā)展，學(xué)科綜合性不斷加強(qiáng)，而學(xué)生的知識(shí)需求也日益多樣化。自然地理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷增多加深，3S技術(shù)已廣泛應(yīng)用于自然地理學(xué)的教學(xué)與研究過程，這就對(duì)高校自然地理學(xué)教師的教育理念、專業(yè)發(fā)展思想、科研思維和教育教學(xué)方法等提出了更高的要求。這必然促使教師個(gè)人在專業(yè)意識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等方面不斷地提升和進(jìn)步，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和高校高水平師資隊(duì)伍的加速建設(shè)。

四、構(gòu)建高校自然地理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基本思路與途徑

高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)是根據(jù)各學(xué)科的具體情況，以優(yōu)秀的學(xué)術(shù)帶頭人為中心，以精于合作的教師梯隊(duì)為主體，以綜合性的教學(xué)科研任務(wù)為建設(shè)平臺(tái)，具有明確的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、以團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)為己任的合作精神、分享決策權(quán)，共同承擔(dān)責(zé)任的教師集合體，其實(shí)質(zhì)就是要通過教學(xué)組織的創(chuàng)新，最終達(dá)到提高高校教學(xué)質(zhì)量的目的。自然地理學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)在遵循課程特點(diǎn)、創(chuàng)新教學(xué)模式、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作和完善管理制度的基礎(chǔ)上打造一支創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、教學(xué)水平高、協(xié)作能力好的高水平教師隊(duì)伍，最終實(shí)現(xiàn)本學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的普遍提升。

（一）加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)

團(tuán)隊(duì)建設(shè)理論認(rèn)為人是構(gòu)成團(tuán)隊(duì)最核心的力量，因?yàn)槟繕?biāo)總是通過人員具體去實(shí)現(xiàn)，所以人員的構(gòu)成是團(tuán)隊(duì)中非常重要的一個(gè)部分[7]。教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)質(zhì)上是由教師組成的一個(gè)群體組織，師資隊(duì)伍建設(shè)決定了團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)實(shí)水平和未來的發(fā)展前景，其具體包括團(tuán)隊(duì)帶頭人的甄選、團(tuán)隊(duì)規(guī)模的確定、團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化以及青年教師培養(yǎng)等。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人作為團(tuán)隊(duì)的靈魂和核心，是團(tuán)隊(duì)各項(xiàng)工作的組織者和實(shí)踐者，對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展起著重要的引領(lǐng)作用。因此必須選擇具有較深的學(xué)術(shù)造詣和創(chuàng)新性學(xué)術(shù)思維，具有良好的團(tuán)結(jié)合作精神，較強(qiáng)的組織管理能力和領(lǐng)導(dǎo)能力的人來擔(dān)當(dāng)，從而帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)不斷向前發(fā)展。此外，要嚴(yán)格控制團(tuán)隊(duì)規(guī)模，一個(gè)高績效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)規(guī)模成員人數(shù)應(yīng)控制在12人以內(nèi)為宜，在實(shí)際操作中應(yīng)該追求最適宜的團(tuán)隊(duì)規(guī)模，以便于成員之間的溝通和理解，形成較強(qiáng)的凝聚力和責(zé)任感。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中要力爭優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)成員的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行較為合理的優(yōu)化組合，堅(jiān)持發(fā)揮老教師“傳、帶、幫”的作用和加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)相結(jié)合的原則，凝聚一批優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)成員，提升團(tuán)隊(duì)的整體水平，形成一支綜合素質(zhì)較高的教學(xué)梯隊(duì)。團(tuán)隊(duì)在長期的教學(xué)與科研實(shí)踐中應(yīng)逐步建立學(xué)術(shù)帶頭人學(xué)術(shù)骨干青年骨干教師的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，既可以保證團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與發(fā)展站在更高的起點(diǎn)上，同時(shí)也為團(tuán)隊(duì)未來的可持續(xù)發(fā)展提供后繼學(xué)術(shù)力量的支撐。為加快培養(yǎng)青年教師，需要制定一套較為完善的青年教師培養(yǎng)制度，通過引進(jìn)和在職培養(yǎng)，努力改善教師隊(duì)伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，不斷提高教師的學(xué)歷層次。為了不斷提高團(tuán)隊(duì)教師的學(xué)歷層次和學(xué)術(shù)水平，對(duì)在崗教師有計(jì)劃地分批選送進(jìn)一步深造。此外，還應(yīng)積極選派青年教師出國深造，開闊青年教師的視野，提高其學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平。

西北大學(xué)自然地理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)工作中始終堅(jiān)持“傳、幫、帶”的傳統(tǒng)，建立了完善的青年教師培養(yǎng)制度和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，包括青年教師崗前培訓(xùn)考核制度、青年教師培養(yǎng)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制、青年教師隨堂聽課制度。通過學(xué)生評(píng)教、教學(xué)督導(dǎo)組評(píng)價(jià)指導(dǎo)、學(xué)生成績分析評(píng)價(jià)等措施，加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，不斷提高其綜合素質(zhì)和教學(xué)水平，使其成為教學(xué)的中堅(jiān)力量。與此同時(shí)，團(tuán)隊(duì)注重與國內(nèi)外高水平院校的合作，先后有7名中青年教師到國外高水平院校進(jìn)行研修，使團(tuán)隊(duì)成員在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面都有極大的提高。

（二）創(chuàng)建高效的運(yùn)行與管理機(jī)制

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是對(duì)人才資源、教學(xué)資源進(jìn)行重新整合、優(yōu)化配置的過程，這就需要制定和完善團(tuán)隊(duì)規(guī)范來加以協(xié)調(diào)。為達(dá)到規(guī)范約束和引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員的行為取向、業(yè)績目標(biāo)，調(diào)控內(nèi)外資源的目的，必須在組織紀(jì)律、資源配置、崗位責(zé)任、績效標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)懲約定等方面制定嚴(yán)格的管理制度，這對(duì)于團(tuán)隊(duì)的維系和發(fā)展具有重要意義。

因此，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，應(yīng)積極探索并建立有效的團(tuán)隊(duì)運(yùn)行與監(jiān)督機(jī)制。我們?cè)谧匀坏乩韺W(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建過程中，探索實(shí)行了團(tuán)隊(duì)帶頭人負(fù)責(zé)制的管理模式，即團(tuán)隊(duì)組織應(yīng)該分為雙層架構(gòu)：（1）課程群團(tuán)隊(duì)，即由自然地理學(xué)核心專業(yè)課程群構(gòu)成總體的大團(tuán)隊(duì)，由團(tuán)隊(duì)帶頭人總體負(fù)責(zé)，主要負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)的隊(duì)伍建設(shè)、課程群總體教學(xué)模式設(shè)計(jì)、經(jīng)費(fèi)的管理使用以及輔助教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室及校外基地的建設(shè)等；（2）核心課程團(tuán)隊(duì)，在大團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，下設(shè)包括生態(tài)類、資源類、水文類、環(huán)境類以及全球變化學(xué)等核心課程各自獨(dú)立構(gòu)建的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由每門課程的課程負(fù)責(zé)人來負(fù)責(zé)和承擔(dān)本課程的總體教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的研討、教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施等。團(tuán)隊(duì)運(yùn)行和管理則根據(jù)不同內(nèi)容進(jìn)行具體劃分：課程群建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方案修訂、教學(xué)改革和課程教研活動(dòng)等相關(guān)內(nèi)容由兩層團(tuán)隊(duì)（課程群團(tuán)隊(duì)和核心課程團(tuán)隊(duì)）分別根據(jù)工作內(nèi)容和范圍組織進(jìn)行；日常的課程教學(xué)管理、實(shí)驗(yàn)室的管理、學(xué)生的成績管理、校外基地的聯(lián)系以及征求學(xué)生對(duì)課程的反饋意見等由學(xué)院行政辦公室及教學(xué)秘書承擔(dān)。與此同時(shí)，每年定期召開會(huì)議，由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和課程負(fù)責(zé)人分別匯報(bào)一年的課程群團(tuán)隊(duì)建設(shè)的工作情況和課程建設(shè)的情況及相關(guān)問題，并通過團(tuán)隊(duì)全體教師進(jìn)行研討，對(duì)存在的問題和不足提出改進(jìn)措施與方案。

（三）構(gòu)建產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

課程是教學(xué)與科研的統(tǒng)一，教學(xué)沒有科研作支撐，就不能增強(qiáng)學(xué)問，就不能培養(yǎng)創(chuàng)新人才[5]?？茖W(xué)研究是教師進(jìn)行研究型教學(xué)，為學(xué)生提供啟發(fā)性知識(shí)的基礎(chǔ)，它不僅可以幫助教師開闊知識(shí)視野，了解學(xué)科前沿，加深對(duì)基礎(chǔ)理論的理解和把握，從源頭提升教師教學(xué)水平，而且可以通過開展創(chuàng)新性教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)與研究?？蒲袃?yōu)勢和優(yōu)質(zhì)的教師資源為本科生全面接受科研訓(xùn)練提供了系統(tǒng)保障，學(xué)生通過接觸學(xué)科前沿，激發(fā)了其對(duì)科學(xué)研究的興趣與熱情。

根據(jù)自然地理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建實(shí)踐及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們倡導(dǎo)建設(shè)一種“寶塔型項(xiàng)目研發(fā)組合”人才培養(yǎng)模式。教師將科研、工程和社會(huì)應(yīng)用的成果和學(xué)科領(lǐng)域問題融入到實(shí)踐教學(xué)中，規(guī)定由“1個(gè)教師（科研人員）+幾個(gè)研究生+多個(gè)本科生”構(gòu)成寶塔型的項(xiàng)目研發(fā)小組，通過該模式，實(shí)現(xiàn)了“獲得一個(gè)成果，造就數(shù)個(gè)人才，帶動(dòng)一批學(xué)生”的科研教學(xué)雙豐收的目的。團(tuán)隊(duì)教師在積極開展科學(xué)研究和學(xué)術(shù)探討，促進(jìn)教學(xué)科研相長，并注重將科研經(jīng)歷融匯于課堂教學(xué)，積極將科研成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)工作中。在資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境科學(xué)及相關(guān)專業(yè)本科生教學(xué)計(jì)劃中，專門為本課程群設(shè)計(jì)了學(xué)科研究教學(xué)板塊，開設(shè)了《全球變化》、《現(xiàn)代自然地理》、《自然地理學(xué)前沿問題》等緊密結(jié)合學(xué)科發(fā)展熱點(diǎn)的課程，同時(shí)以邀請(qǐng)專家講座、開設(shè)課程教學(xué)與學(xué)術(shù)論壇等形式提高地理學(xué)科高等教育的前沿性和國際性。團(tuán)隊(duì)重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐性教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性研究。團(tuán)隊(duì)成員先后指導(dǎo)本科生獲得國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)（計(jì)劃）項(xiàng)目3項(xiàng)，校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)（計(jì)劃）項(xiàng)目5項(xiàng)，全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”大賽項(xiàng)目10余項(xiàng)，指導(dǎo)的大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)先后獲得省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)2次。這種產(chǎn)、學(xué)、研的實(shí)踐模式保證了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的不斷更新和完善，使學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力得到不斷提高，學(xué)生所學(xué)技術(shù)也能不斷更新。

（四）建設(shè)與完善考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)合理的考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的工作積極性、檢驗(yàn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成果、提升團(tuán)隊(duì)核心競爭力等意義重大，是教學(xué)團(tuán)隊(duì)能否有序良好運(yùn)行的重要保證。因此，要制定一套科學(xué)全面的考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？己嗽u(píng)價(jià)時(shí)要把團(tuán)隊(duì)業(yè)績與個(gè)人業(yè)績共同作為考核的基本內(nèi)容，且更加注重團(tuán)隊(duì)整體的績效而非單純關(guān)注個(gè)人的職責(zé)及表現(xiàn)。如在教學(xué)質(zhì)量方面，可以考慮只考核團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)質(zhì)量而不是針對(duì)單個(gè)成員進(jìn)行考核，專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果統(tǒng)一以團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果為準(zhǔn)。這樣以團(tuán)隊(duì)績效為依據(jù)來評(píng)價(jià)個(gè)體成員，有助于強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)內(nèi)部關(guān)系的融合性，調(diào)動(dòng)教師協(xié)同工作的積極性。與此同時(shí)，也需要對(duì)教師和團(tuán)隊(duì)教學(xué)工作業(yè)績的考核評(píng)價(jià)模式進(jìn)行動(dòng)態(tài)化革新，要從原來強(qiáng)調(diào)甄別、選拔、獎(jiǎng)懲功能的結(jié)果性評(píng)價(jià)模式向突出診斷、激勵(lì)與調(diào)控功能的發(fā)展性評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變。在考核和評(píng)價(jià)過程中，要根據(jù)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展階段和水平，對(duì)原有考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改補(bǔ)充，使之符合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)際發(fā)展情況，防止其過高或過低，導(dǎo)致考評(píng)結(jié)果失去其真正的意義。此外，可以考慮借助非本教學(xué)團(tuán)隊(duì)的人員進(jìn)入考核層，例如考核主管部門可以抽調(diào)與該教學(xué)團(tuán)隊(duì)學(xué)科、專業(yè)、課程對(duì)口的教師組成專門的考評(píng)機(jī)構(gòu)，從學(xué)科、專業(yè)、課程等角度對(duì)其進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，以避免在自我考評(píng)過程中出現(xiàn)對(duì)團(tuán)隊(duì)自身的問題認(rèn)識(shí)不足或業(yè)績?cè)u(píng)估過高等弊端，真正做到考核的公平公正，起到促進(jìn)團(tuán)隊(duì)工作始終向前發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃秉維.現(xiàn)代自然地理[M].北京：科學(xué)出版社，1999.

[2]劉寶存.建設(shè)高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)促進(jìn)本科救學(xué)質(zhì)量提高[J].中國高等教育，2007，（5）：29-31.

[3]馬廷奇.高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)定位與策略探析[J].中國高等教育，2007，（11）：40-42.

[4]呂改玲.我國高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究[D].湖北：中南民族大學(xué)，2008.

[5]陳曉琳.基于課程組的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011，（7）：72-74.

培養(yǎng)青年教師的措施與成效范文第5篇

關(guān)鍵詞： 教師共同體 教師發(fā)展 工程教育

“共同體”最初由德國社會(huì)學(xué)家騰尼斯提出，旨在揭示其區(qū)別于“社會(huì)”的特點(diǎn)?！肮餐w”強(qiáng)調(diào)生活群體以血緣、地緣或文化為紐帶，而“社會(huì)”強(qiáng)調(diào)群體的目的性、規(guī)則和分工。許多研究者將“學(xué)習(xí)共同體”界定為學(xué)習(xí)者圍繞共同研究主題，在一定學(xué)校文化背景與共同愿景引導(dǎo)之下，通過“參與”、“協(xié)調(diào)”、“會(huì)話”和“反思”等分享智慧、建構(gòu)知識(shí)體系與體驗(yàn)意義，并形成親密的歸屬感。

國內(nèi)外實(shí)踐表明，建立有效協(xié)作、合作交流、以反思和行動(dòng)研究為主要活動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求和有效途徑。汕頭大學(xué)工學(xué)院在CDIO工程教育改革過程中，發(fā)現(xiàn)教師中普遍存在“學(xué)者必是良師”的潛意識(shí)，以及教學(xué)學(xué)術(shù)水平有限等問題。為解決上述問題，汕頭大學(xué)以重點(diǎn)教研課題為依托，從各專業(yè)選出一批骨干教師，通過落實(shí)“教學(xué)學(xué)術(shù)”的共同愿景，創(chuàng)建合作文化，構(gòu)筑多樣化交流平臺(tái)，以及建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度等措施，充分調(diào)動(dòng)工科教師研討教育理論，教改經(jīng)驗(yàn)，以及教學(xué)實(shí)踐智慧的主動(dòng)性，逐步形成了自主自愿、情感融洽、自組織能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)共同體。實(shí)踐表明，培育學(xué)習(xí)共同體，有力地促進(jìn)了全院教師之間、教師與教育專家之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的流動(dòng)與分享，是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的有效載體。

一、汕頭大學(xué)構(gòu)建工科教師學(xué)習(xí)共同體的背景

1.教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平現(xiàn)狀無法適應(yīng)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略。

汕頭大學(xué)于2005年開始在國內(nèi)率先引進(jìn)、消化和實(shí)施CDIO工程教育理念和模式，在工學(xué)院全部五個(gè)專業(yè)實(shí)施全面改革。經(jīng)多年的實(shí)踐、探索和發(fā)展，汕頭大學(xué)工學(xué)院構(gòu)建出“五位一體”工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式。不斷深入的改革對(duì)教師教學(xué)水平、教研能力和教育理論素養(yǎng)等提出了更高要求。由于高校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容上存在重視“學(xué)科發(fā)展”而忽視“教學(xué)發(fā)展”的弊端，許多教師認(rèn)為只要掌握了高深和前沿的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，就可以勝任教育教學(xué)工作，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效促進(jìn)者、指導(dǎo)者和幫助者。再加上高校中普遍存在“重科研，輕教學(xué)”的傾向，導(dǎo)致部分工科教師教學(xué)理論與能力水平較低，無法適應(yīng)汕頭大學(xué)日益深化的工程教育改革要求，也制約學(xué)校“先進(jìn)本科教育”發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。

2.以重點(diǎn)專項(xiàng)課題作為構(gòu)建工科教師學(xué)習(xí)共同體的推手。

汕頭大學(xué)工學(xué)院一直在努力探索符合CDIO模式理念要求的主動(dòng)性教學(xué)方法。探究式教學(xué)在讓學(xué)生“做中學(xué)”的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題，與CDIO所倡導(dǎo)的“一體化”教育理念有不謀而合之處。而且探究式教學(xué)模式直接體現(xiàn)了CDIO標(biāo)準(zhǔn)8的要求，并以能力嵌入到了《CDIO大綱》之中。

在長期從事探究式教學(xué)研究的韋鈺教授指導(dǎo)下，汕頭大學(xué)于2010年申報(bào)了教育部人文社科研究重點(diǎn)項(xiàng)目――《工程科學(xué)教育中基于學(xué)習(xí)科學(xué)的探究式教育研究》。立項(xiàng)以來，學(xué)校和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視，以此作為深化CDIO工程教育改革、推進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的契機(jī)，組建了包括主管校長、工學(xué)院教學(xué)副院長、各系主任、高教專家和一線教師在內(nèi)的，涵蓋12門試點(diǎn)課程、老中青教師相結(jié)合的39人研究團(tuán)隊(duì)，在工學(xué)院五個(gè)專業(yè)鋪開試點(diǎn)。但課題進(jìn)展并非一帆風(fēng)順。工科教師觀念錯(cuò)位，教育理論素養(yǎng)準(zhǔn)備不充分、缺乏交流平臺(tái)等問題接踵而來。

教改迫切需要建立長期、有效的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制。在學(xué)校管理者統(tǒng)籌協(xié)調(diào)之下，工學(xué)院以重點(diǎn)課題作為促進(jìn)教師發(fā)展的重要抓手，以彼得?圣吉在《學(xué)習(xí)型組織》中提出的“五項(xiàng)修煉”為指導(dǎo)，圍繞教改過程中出現(xiàn)的問題，先后組織20余次集體學(xué)習(xí)和專題研討，并邀請(qǐng)著名專家來校講學(xué)和指導(dǎo)。在高質(zhì)量推進(jìn)課題進(jìn)展的同時(shí)，工學(xué)院教師、教師與教育專家、教師與管理者相互切磋教改理論與實(shí)踐問題，共同分享成長經(jīng)歷，營造出了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，建立了情感的紐帶，初步構(gòu)建了學(xué)習(xí)共同體。

二、汕頭大學(xué)構(gòu)建工科教師學(xué)習(xí)共同體的策略

1.引領(lǐng)教師形成共同愿景，形塑合作性的共同體文化。

共同愿景對(duì)學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建至關(guān)重要。學(xué)習(xí)型組織理論認(rèn)為：組織活力來源之一是實(shí)施愿景管理。共同愿景是共同體每個(gè)成員真心向往并愿意為之奮斗的目標(biāo)，是在人們心中一股令感召的力量。[1]在課題組成立之后，負(fù)責(zé)人結(jié)合學(xué)校所確立的“先進(jìn)本科教學(xué)”發(fā)展戰(zhàn)略及“教學(xué)學(xué)術(shù)”理念，引導(dǎo)教師不斷自我激勵(lì)和自我超越，樹立終生學(xué)習(xí)理念，早日由教學(xué)新手成長為教學(xué)專家、教學(xué)學(xué)術(shù)大師。同時(shí)，以高質(zhì)量完成教改課題、保持國內(nèi)工程教育改革領(lǐng)先地位等組織目標(biāo)作為激勵(lì)源泉，鼓勵(lì)工科教師將個(gè)人職業(yè)規(guī)劃與組織發(fā)展結(jié)合起來?！般@研學(xué)生，研究教學(xué)”的共享觀念使共同體形成強(qiáng)大的感召力、凝聚力和向心力。

共同愿景為營造合作性文化奠定了根基。很多學(xué)者認(rèn)為教師發(fā)展不可能在孤立無援中實(shí)現(xiàn)。對(duì)教師專業(yè)發(fā)展而言，其根本出發(fā)點(diǎn)是要建構(gòu)教師內(nèi)在、動(dòng)態(tài)和開放的知識(shí)體系，讓教師在民主、和諧的對(duì)話的氛圍中創(chuàng)造、整合、共生，即教師合作文化與教師專業(yè)發(fā)展存在內(nèi)在契合性。[2]有鑒于此，在工科教師共同體形成中，學(xué)校經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師和高教所教師無私地分享教改經(jīng)驗(yàn)與智慧，全力幫助青年教師設(shè)計(jì)教改思路、撰寫教改論文，幫扶青年教師成長；實(shí)施扁平化的組織管理，有關(guān)課題管理決策皆由全體成員協(xié)商作出，營造相互配合、相互信任、彼此支持的文化氛圍；創(chuàng)設(shè)教師相互交流、相互觀摩和相互評(píng)鑒的活動(dòng)與時(shí)間，使教師由孤立的技術(shù)性工作轉(zhuǎn)向?yàn)榛バ?、互助、互惠的合作型文化?/p>

2.構(gòu)建異質(zhì)主體結(jié)構(gòu)模式，激發(fā)共同體集體智慧。

學(xué)習(xí)共同體是學(xué)習(xí)者與助學(xué)在相互支持的環(huán)境條件下，為了共同目標(biāo)，以相互對(duì)話和交流的形式在民主氛圍中構(gòu)建出和諧人際關(guān)系的群體。[3]共同體在經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能、教育背景和學(xué)科等方面的異質(zhì)性程度越高，團(tuán)隊(duì)心智模式分享程度也越高。在汕頭大學(xué)實(shí)踐中，緊密圍繞課題推進(jìn)過程中所出現(xiàn)的組織、協(xié)調(diào)、理論與實(shí)踐等多元化問題，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體靈活化的結(jié)構(gòu)模式。不同的活動(dòng)結(jié)構(gòu)在共同愿景指導(dǎo)下互相分享合作，在一定區(qū)間內(nèi)圍繞不同主題結(jié)成多樣化的活動(dòng)形式。以探究式教改課題為例，多元化成員包括領(lǐng)導(dǎo)（Lead）、專家（Expert）、教師（Teacher）和學(xué)生（Student），組成課題共同體的LETS結(jié)構(gòu)模式。

表1 課題學(xué)習(xí)共同體LETS結(jié)構(gòu)模式矩陣

表2 課題學(xué)習(xí)共同體結(jié)構(gòu)模式

以TES（教師―專家―學(xué)生）學(xué)習(xí)共體結(jié)構(gòu)模式為例，工科教師、高教所教育專家和學(xué)生以教學(xué)和教改實(shí)踐為研討對(duì)象，結(jié)成長期、不固定時(shí)間的學(xué)習(xí)共同體，通過教改課堂實(shí)錄―教學(xué)診斷―現(xiàn)場反思―學(xué)生意見反饋―專家診斷―互動(dòng)交流―修正方案―回歸課堂這一循環(huán)模式，使得被診斷的教師和參與研討的教師在真實(shí)教學(xué)情境中從同伴、專家和學(xué)生等共同體成員中獲得立體化的信息反饋，實(shí)現(xiàn)教師在“不剝離”的“實(shí)踐境脈”獲得顯性知識(shí)及默會(huì)知識(shí)。

同時(shí)，多元化的共同體活動(dòng)結(jié)構(gòu)打破了以往“教育者”與“學(xué)習(xí)者”、“專家”與“新手”之間的界限。活動(dòng)基于解決日常教學(xué)實(shí)踐問題，共同體成員在不同活動(dòng)中，其地位是變化的。經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師在與專家互動(dòng)中是教育理論欠缺的“新手”，青年教師可能因?yàn)槟撤矫娴膶ｉL成為“專家”。這可以改變以往教師專業(yè)發(fā)展中“專家講，教師聽”，或者教授發(fā)揮主導(dǎo)地位，青年教師處于從屬地位的局面。在這個(gè)共同體中，所有人的地位都是平等的，沒有地位高低的差別，只有參與角度的不同，從而有利于真正形成一種平等合作的對(duì)話關(guān)系，這種關(guān)系的建立，對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展而言將是至關(guān)重要的。[4]

3.完善多元資源供給模式，保障共同體健康運(yùn)行。

學(xué)習(xí)共同體正常運(yùn)行，需要提供各類保障資源。在探索實(shí)踐中，形成了“五位一體”的資源支持模式：理念支持、技術(shù)支持、人力資源支持、資金支持和信息資源支持。

在理念方面，課題組管理者親歷親為，率先垂范教學(xué)學(xué)術(shù)理念，與成員一起分析、探討教改過程中涌現(xiàn)出的新問題，把課題研究作為提高教師教學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的重要載體；在資金支持方面，除了課題經(jīng)費(fèi)外，工學(xué)院提供充足的配套經(jīng)費(fèi)，先后資助多名教師參加國際和國內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議，邀請(qǐng)國內(nèi)外知名教育學(xué)者來校講學(xué)；在人力資源方面，在自愿基礎(chǔ)上，精心挑選教學(xué)骨干加入課題組，充實(shí)課題組研究隊(duì)伍。同時(shí)，多方協(xié)調(diào)，將教務(wù)處主管領(lǐng)導(dǎo)及高教所三位具有豐富教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師引入到課題組中，作為咨詢顧問，為工科教師出謀劃策；在技術(shù)支持和信息資源方面，課題組為成員購置必備的硬件設(shè)備，努力為教師創(chuàng)造良好的辦公與科研環(huán)境。同時(shí)，建立了郵件交流平臺(tái)，購買一批反映探究式教學(xué)模式最先研究進(jìn)展的文獻(xiàn)資料。

4.建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)共同體可持續(xù)發(fā)展。

構(gòu)筑可持續(xù)運(yùn)作、不因項(xiàng)目結(jié)題而停止的學(xué)習(xí)共同體，需要配套變革管理措施。建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度，把促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)學(xué)術(shù)能力提高作為教師管理政策制定的出發(fā)點(diǎn)，才能夠形成學(xué)習(xí)共同體自我發(fā)展、自我約束和自我更新的內(nèi)在機(jī)制。

具體而言，學(xué)校以人本管理和學(xué)習(xí)型組織理念為指導(dǎo)，糾正現(xiàn)行的，面向獎(jiǎng)懲、自上而下、行政命令式的終結(jié)性教師評(píng)價(jià)制度，建立面向教師未來發(fā)展、多元評(píng)價(jià)主體參與的形成性教師評(píng)價(jià)制度。落實(shí)在共同體建設(shè)上，工學(xué)院要求教師階段性地向同事與專家展現(xiàn)自己在教學(xué)改革中的心得與發(fā)現(xiàn)，撰寫教改反思報(bào)告，介紹教改過程中出現(xiàn)的問題與教訓(xùn)，并對(duì)前期教學(xué)工作進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。然后，專家和同事共同診斷該教師教改的得與失、優(yōu)與劣，幫助教師將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升到教育理論水平，撰寫教改論文。這種發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度有利于教師提高自身專業(yè)素質(zhì)，使共同體內(nèi)部始終保持一種交流、探討和分享教學(xué)學(xué)術(shù)的文化氛圍，成員之間的情感紐帶與歸屬感也不斷地強(qiáng)化與增強(qiáng)。

三、學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)了工科教師專業(yè)發(fā)展

1.改善了教師的心智模式，提高了教師的系統(tǒng)思考水平。

心智模式是個(gè)體思維方式，決定個(gè)體如何看世界、認(rèn)識(shí)世界和了解世界，并且影響我們?nèi)绾尾扇⌒袆?dòng)。改善心智模式是自我超越的前提條件。沒有心智模式的改變，學(xué)習(xí)和發(fā)展只會(huì)在淺層次上進(jìn)行。只有覺察到個(gè)體心智模式的缺陷，才能打破習(xí)慣性思維的束縛，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展與創(chuàng)新。

通過共同體學(xué)習(xí)，成員的心智模式在以下方面發(fā)生了變化：一是改變了對(duì)于學(xué)術(shù)的褊狹理解。長期以來，高校教師認(rèn)為只有專業(yè)科研才能算作學(xué)術(shù)，只有發(fā)現(xiàn)和生產(chǎn)新知識(shí)才稱得上是學(xué)術(shù)研究，習(xí)慣把“學(xué)術(shù)”與、出版專著、申請(qǐng)課題等聯(lián)系起來。通過不斷地研討教改問題，大家普遍感覺到教學(xué)也是學(xué)術(shù)，需要發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)解決方案和發(fā)表教改成果，對(duì)固有知識(shí)以學(xué)生能夠理解和感興趣的方式進(jìn)行傳遞。二是改變了“學(xué)者必良師”的潛意識(shí)。認(rèn)為只要掌握了高深的學(xué)科與專業(yè)知識(shí)，就能夠成為優(yōu)秀的大學(xué)教師。通過澄清課題組成員在有關(guān)探究式教學(xué)理論、概念，以及相關(guān)模式聯(lián)系等認(rèn)識(shí)上的偏差，大家認(rèn)識(shí)到了教育學(xué)和心理學(xué)素養(yǎng)的欠缺，認(rèn)識(shí)到了專業(yè)知識(shí)并非是教師知識(shí)的全部。三是改變了教師發(fā)展中的“個(gè)人主義”文化，忽視了組織學(xué)習(xí)、合作研討等在專業(yè)成長中的極端重要性。通過共同體內(nèi)部多樣化的活動(dòng)結(jié)構(gòu)與互助活動(dòng)，突破了個(gè)體知識(shí)與思維的局限性，減輕了教師負(fù)擔(dān)，使教師從團(tuán)隊(duì)、共同體活動(dòng)中受益，使其認(rèn)識(shí)到在開放而非封閉的情景性中獲得專業(yè)化發(fā)展的必要性。

2.發(fā)展了自然的合作文化，提高了教師專業(yè)發(fā)展的自覺性。

哈格里夫斯從微觀政治學(xué)視角，將教師合作文化劃分為“人為合作文化”與“自然合作文化”?！叭藶楹献魑幕笔峭ㄟ^一系列正規(guī)的、特定的官方程序制訂教師合作計(jì)劃，具有行政強(qiáng)制性?！白匀缓献魑幕笔墙處焸?cè)谌粘Ｉ钪凶匀欢坏厣傻囊环N相互開放、信賴和支援性的同事關(guān)系。[5]自然的合作文化不是外在行政壓迫或強(qiáng)制性合作，而是教師共同教育價(jià)值觀念的產(chǎn)物，源自于個(gè)體自我經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性傾向或相互之間背景文化的融洽吸收。合作是真誠的、深入的和內(nèi)在的，是參與共同體實(shí)踐教師自我選擇的結(jié)果，這也是學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的最高階段。

工科教師學(xué)習(xí)共同體由他組織到自組織，大致經(jīng)歷了初步形成、成熟與發(fā)展三個(gè)階段。以教師合作文化發(fā)育程度不同，教師從被動(dòng)走主動(dòng)合作，逐步由“人為合作文化”走向“自然合作文化”。在學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建之初，管理層支持下，初步創(chuàng)建了一批由熱心于教學(xué)的積極分子組成的“探究式教改小組”，學(xué)校和學(xué)院在經(jīng)費(fèi)、交流研討、教務(wù)和學(xué)生管理等方面給予政策傾斜，為該小組活動(dòng)提供便利條件；隨著“教改小組”活動(dòng)不斷深入及成員向外界分享和傳播獲得的發(fā)展及成長，一些對(duì)教學(xué)改革感興趣的教師申請(qǐng)加入到課題組中，成為“合法的邊緣參與者”；隨著共同體不斷走向成熟，成員自愿自主地學(xué)習(xí)，成員之間自覺地傳遞知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和教育理念。

3.增強(qiáng)了教師的反思意識(shí)，形成了實(shí)踐――反思的循環(huán)式學(xué)習(xí)模式。

教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)，反思是教師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑。研究表明，教師要想成為專業(yè)人員，就必須學(xué)會(huì)在教學(xué)時(shí)監(jiān)控自己，在課前、課中和課后反思自己的教學(xué)，與同事一起參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。

圍繞探究式教學(xué)改革中出現(xiàn)的理論與實(shí)踐問題，共同體安排教師經(jīng)常性討論教改方案設(shè)計(jì)，教改實(shí)施過程，以及教改效果，加強(qiáng)成員自我批判、自我反省和自我修正的意識(shí)。通過實(shí)施與反思的雙向、螺旋式互動(dòng)，形成了實(shí)踐―反思的循環(huán)式學(xué)習(xí)模式：（1）通過反思和觀察教改，提出問題；（2）共同體研討或頭腦風(fēng)暴，獲得求解方案；（3）實(shí)施新方案、新措施；（4）評(píng)估和反思教改效果；（5）新一輪的反思性實(shí)踐。這也契合了美國心理學(xué)家?guī)觳↘olb）提出的學(xué)習(xí)循環(huán)理論：體驗(yàn)―反思―概念―行動(dòng)―體驗(yàn)。按此理論，教師在一個(gè)完整的學(xué)習(xí)循環(huán)經(jīng)歷四個(gè)階段：從教師對(duì)自己的實(shí)踐情況下行動(dòng)結(jié)果的有意識(shí)觀察（體驗(yàn)）開始，進(jìn)入自我思考、總結(jié)與評(píng)定階段（反思），在學(xué)習(xí)共同體成員幫助下，對(duì)前階段的行動(dòng)進(jìn)行討論總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上形成新的行動(dòng)方案與計(jì)劃（概念），從而進(jìn)入下一輪的行動(dòng)中。這個(gè)循環(huán)式螺旋上升的過程，既是對(duì)教學(xué)問題解決和行動(dòng)方案不斷修正，又是促進(jìn)教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，提高學(xué)習(xí)廣度與深度的過程。

四、結(jié)語

汕頭大學(xué)培育工科教師學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐，收到了初步成效。這首先表現(xiàn)為討論教學(xué)、交流教改已成為學(xué)院教師的一種習(xí)慣。同時(shí)，教師的教育理論水平和教改能力得到顯著提高，在教改過程中將探究式教學(xué)模式與CDIO教改深度融合，形成了較具特色的探究式教改模式。在發(fā)表了若干篇高水平論文的同時(shí)，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高。一方面，一些學(xué)生先后在高水平科技競賽活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。另一方面，通過學(xué)生訪談、學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)、學(xué)生定量與定性評(píng)價(jià)資料等顯示，學(xué)生在基于項(xiàng)目的探究式教學(xué)中鍛煉了各方面能力，增長了才干，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神與批判性思維。

必須看到，汕頭大學(xué)的工科教師學(xué)習(xí)共同體還較脆弱。第一，共同體本身依托于教改課題而存在。課題結(jié)題之后，是否還能夠保持教師之間交流教學(xué)知識(shí)的熱情？這需要尋找到另外一個(gè)為大家所認(rèn)可的載體；第二，學(xué)習(xí)共同體與學(xué)習(xí)型組織尚未能很好地區(qū)分。學(xué)習(xí)共同體與學(xué)習(xí)型組織、正式團(tuán)隊(duì)等具有不同的演進(jìn)路線和研究旨趣。學(xué)習(xí)型組織強(qiáng)調(diào)的是“制度化”、“體制化”，它的形成與管理者的推動(dòng)密切相關(guān)。而且，學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建功利色彩較重，為了特定組織上目的；學(xué)習(xí)共同體屬于于“自下而上”的草根組織，突出的核心是使學(xué)習(xí)扎根于深厚的歷史文化情景之中，在完成知識(shí)社會(huì)建構(gòu)的同時(shí)分享意義，營造溫馨的精神家園。欲形成“自然的合作文化”，汕頭大學(xué)還要克服較多的障礙。例如：突破專業(yè)建構(gòu)、制度分割等組織技術(shù)化的束縛，調(diào)動(dòng)共同體內(nèi)多種類型成員經(jīng)常性地圍繞教改課題進(jìn)行正式與非正式的交流，實(shí)現(xiàn)專家、教師、學(xué)生和管理者等異質(zhì)化群體的交互參與和滲透。第三，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，從某種意義說是為了克服傳統(tǒng)教師發(fā)展中理論與實(shí)踐相剝離、“合法性實(shí)踐”與“真實(shí)實(shí)踐”的矛盾。這需要多方作出努力：老教師幫、傳、帶新教師；教育學(xué)專家深度介入課堂教學(xué)，與一線教師共同研討真實(shí)情景中的實(shí)踐；管理者深入基層，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并糾正已有的管理政策。這需要變革配套的激勵(lì)機(jī)制，增進(jìn)各方的教改投入。

參考文獻(xiàn)

[1]彼得.圣吉.第五項(xiàng)修煉――學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)[M].郭進(jìn)隆，譯.上海：上海三聯(lián)書店，1998：238.

[2]吳小貽.高校教師合作文化論略[J].中國高教研究，2006（8）：52-54.

[3]“農(nóng)遠(yuǎn)”項(xiàng)目學(xué)校TELSC學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建[J].中國電化教育，2011（7）：294.

[4]張平，朱鵬.教師教育研究.教師實(shí)踐共同體：教師專業(yè)發(fā)展的新視角[J].教師教育研究，2009（2）：57.