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自主學習教育范文第1篇

（一）誘發學生學習動機

開放教育中學習者以自主學習為主要的學習方式，誘發學習者學習動機，對于提高學習者自主學習能力有積極的促進作用。所以，一方面要讓學習者意識到學習動機的重要性，另一方面要讓學習者掌握自己激發學習動機的方法和途徑。

（二）采取多種模式培養學習能力

學習者學習能力的培養需要多種教學模式的配合使用。一方面對面授輔導進行改革，面授輔導是加強教師和學員之間情感交流和溝通的重要方式，但是傳統的面授輔導以“師”為中心，與開放教育的思想相違背，所以要改革面授輔導，以“生”為中心，采用“講授式”“研討式“”問答式”多種教學方式進行教學。另外，教師要熟練使用多媒體技術進行教學，實現教學手段的多樣化；另一方面，加強小組學習，通過學習者之間的互相配合和學習，提高他們的自學能力，由于學習者的學習背景和專業不同，可以讓他們根據自己的學習能力選擇課程。

（三）引導學生正確把握情感因素

情感因素在學生學習活動中也有著很大的影響，開放教育中學習者的情感和心理比較復雜，引導學習者正確把握情感因素對于提高學習者自我學習的質量有重要意義。接受開放教育中的很多學員已經入職，他們身上肩負著工作、家庭、人際關系等多重壓力，這些壓力會對他們的學習產生不可避免的影響。另外，對于年紀較大的學員，他們的記憶力差，對新鮮事物接受能力差，在學習中產生各種各樣的困擾，這些都不利于他們的學習。教師可以通過向學員介紹心理學方面的知識，讓他們學會自行緩解壓力、進行正確的自我評價和定位，科學地設定學習目標、制定學習計劃，并且對年紀大的學員多加鼓勵和幫助。

（四）加強師資隊伍建設

加強師資隊伍建設，對于提高教師隊伍素質和開放教育、學生自主學習具有極其重要的意義。這意味著既要為遠程教育配備足夠數量的教師，又確保既定數量教師隊伍的質量得到改善。開放教育、學生自主學習是一種新型的教學模式，需要專業的教育人才提供理論和技術指導，各級學校要主動引進相關人才以促進開放教育、學生自主學習教學模式的不斷完善和發展。另外，要加大教師培訓的力度，讓教師通過進修、深造的方式進行自我提高。

（五）優化助學、信息與管理支持服務

遠程開放教育與傳統教育相比自然有其優勢和先進性，但是要想真正發揮出學生自主學習的作用，則需要優化助學、信息與管理支持服務，使開放教育自成體系、各個組成部分和環節之間相輔相成，集合一體。從助學上來說，通過電話授課、電子郵件、學習論壇、網絡電視授課等方式配合學生的自主學習。確保師生之間信息交流的通暢和信息的及時反饋，以便于老師及時了解學生的學習狀況，對處于學習困境的學生及時進行幫助和指導。在管理方面，要給學生提供好服務，為學生營造和諧的學習氛圍，在學籍管理、成績查詢等各方面給學生提供無阻礙的服務。

自主學習教育范文第2篇

文獻標識碼：B文章編號：1008-925X(2012)07-0198-02

總書記指出，“迎接未來科學技術的挑戰，最重要的是堅持創新”，“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”實施教學改革的過程，就是實施素質教育和創新教育的過程，就是完善學生知識、學識、能力、人格和生命的過程。 　 

科學研究表明，學生在課堂40分鐘內的情緒變化并不是呈直線流動的，而是呈波浪型起伏。因此，如何充分調動學生的興趣，激發興奮點，避免進入情緒低谷，失去學習主動性，便是教改的一大重點課題。

1激發學生的創新興趣

興趣是最好的老師，是求知的向導，是成才的先兆，是追求真理的第一步。因此，要想集中學生的課堂注意力，就要求教師想方設法使課堂活躍起來，引起學生的學習興趣。能夠把知識化難為易、化繁為簡，使他們容易理解，樂于接受。傳統的滿堂灌的教學方式是不可能達到這種教學效果的。教師要設計導課環節，以最少的語言、最短的時間把學生帶入創新思維的王國，引起學生對新知識、新問題的探索興趣。另外，教學中教師要使學生從枯燥乏味達到興趣盎然，就要積極尋找課堂中的興趣信息，即教學中的興趣結合點。它包含了教材、課件、環境等各方面學生感興趣的地方，而我們收集興趣信息的過程，不僅是學生產生興趣的前提基礎，也是教師高超教學藝術的體現。

2創設情景，培養自我完善

情景不僅指存在于現實，同時也包括暗含的境界。情景活動運用到教學中去，可以引發學生的情感體驗，激發學生學習的動機。通過情景的刺激，能充分發揮學生的主觀能動性，讓他們主動探究學習內容，同時也使他們的心理機能得到全面和諧地發展，我們教師也能達到提高教學效率的目的。我國古代教育家孔子曾提出“相機教學”的主張，就是指我們教師要抓住有利時機，運用情景，隨時隨地因事因人地對學生進行恰如其分的教育。可見，課堂中貫穿情景活動，是使學生主動探求，誘發其自我完善的重要途徑之一。教師的教學任務不知識傳授知識，更重要的是在傳授知識過程中培養和發展學生的思維能力，尤其是創造性思維能力。一位科學家發現：知識和成果的過程基本上是一個憑直覺提出各種猜測進行實踐驗證揭示知識規律的過程，因此，在課堂教學中教師要鼓勵學生敢于大膽探測和猜想，發表自己的獨特的見解，增強創造信心內，激發創造熱情，進而培養學生的創新意識。

如“在幽深的原始森林里，優美的古典樂曲緩緩響起，畫面右下角無聲的出現—個視頻窗口，里面不斷變換出森林里的白樺、落葉松、小野果、人參等原始森林的奇景，畫面循環反復，樂曲典雅悠長，于不知不覺中，學生已被打動心扉，濃厚的閱讀興趣油然而生。 隨著鈴聲的響起，大興安嶺的全景圖展現在眼前：奇風峰怪石，古木參天，群嶺起伏，千山一碧，萬古長青。此時，對林海學生已經有了直觀感性的認識，在輕松愉快的氣氛中進入正文的學習。這樣，在整個學習過程中，學生處于主動探索自主學習的地位。

3在實踐中創新，培養自主、想象

在教學《威尼斯的小艇 》時，因2、3自然段講述威尼斯的小艇是什么樣兒，及“我們”乘船游覽的快樂感受。所以教學中我采用“畫一畫、演一演”的教學方法。

教學中，我讓學生一邊讀課文第2自然段，一邊想：威尼斯小艇是什么樣的？用筆畫出小艇的簡圖，并請同學向別人介紹自己的作品，在此基礎上，出示原文描寫，學生很自然地就認識了威尼斯小艇的樣子。學生從中體驗到了成功的快樂，享受到了想象的樂趣。

教學第3自然段時，讓學生扮演“船夫”、“導游”，有能力的學校播放威尼斯風光錄象片，邊演邊介紹，給學生充分展示自己的舞臺。

教師是知識的一潭活水，孩子在教師的引導下，放飛理想，體驗快樂，自主學習，這樣才能使孩子們生活豐富多彩，才能把課堂變成學生張揚個性的舞臺，放飛的天空。

4在討論中創新，培養合作學習

在課堂教學中，讓學生以小組為學習群體，充分體現了學生為主體，合作為手段，開展有組織，有指導的互教，互學，互幫活動的新課程標準的理念，這樣的方式能充分調動學生學習的積極性，使學生獲得更多自我表現的機會，使思維真正活躍起來，使課堂教學不再出現被遺忘和冷落的角落。

在教學《窮人》一文 時，有一個學生問：“老師，窮人光善良，有同情心能解決問題么？桑娜今天撫養了鄰居的孩子，明天別人的孩子也每了父母，她還能幫么？”一語激起滿座嘩然。當時，我沒有因為他的發言打亂了我的教學思路而惱怒，而是及時抓住契機，因勢利導，問：“那你覺得應該怎么辦？說說你的想法。”我的一席話激起了同學們的好奇心，沒等我說話，同學們就按小組合作學習的方法討論了起來，看到同學們一雙雙求知的眼睛，渴求找到答案的欲望，我心中按捺不住欣喜。很快孩子們通過討論，合作學習，找到了答案：“老師，桑娜夫妻雖然勤勞，但他們生活的社會太黑暗了。”“他們受剝削、受壓迫。”“他們只有聯合起來共同當時的黑暗統治，才會幸福，西蒙也不會死去。”…….學生們富有個性的見解，創新思維的不斷閃現，更激起了我對新課程深入鉆研，培養孩子合作學習的信心。

5在發展中創新，培養自主探究

教學必須重視學生的參與，即充分調動學生的積極性，主動性和創造性，動腦，動口，動手，最大限度地參與到教學活動中去。教學過程中應充分運用遷移規律，對于學生能獨立獲取的知識，一定要大膽放手讓學生去嘗試，去探索，主動獲取新知。

如在教學《海豚救人》時，為了深化主題，給學生自主探究的機會，拓展課內知識，我問“信息時代，同學們知道的知識一定很多，除了課文上的內容外，你還知道有關海豚的知識么？”學生一聽，激情高漲，有的說“海豚的體形與魚相似，體長2——2.4米。”有的說“海豚的大腦非常發達，有人認為它比黑猩猩還聰明。”有的說“海豚是名游泳能手，它游泳的速度很快。”…..

學生各抒己見，把自己收集的資料毫無保留的說了出來，思維異常活…….就這樣學生的知識從課堂向課外延伸，不但深化了主題，讓孩子的思維有了更廣闊的空間。

自主學習教育范文第3篇

1 研究背景及意義

自主學習理論做為當前最為熱門的教育學理論經歷了從無到有，從小到大的發展，許多內外部因素造就并加速了這一過程，這一部分涉及到自主學習理論的發展及前人通過不懈努力取得的優秀成果。

1.1“自主學習”的價值受到重視

20 世紀是世界上教育理論迅速發展并取得璀璨成果的一個世紀，隨著心理學、管理學、行為學等相關人文社會學科的飛速發展及高度成熟，人們將其中的重要理論成果及研究方法運用到教育學的研究中，以此取得了卓越的成就，涌現出了 John Dewey(1859-1952)、Lewis  Terman(1877-1956)等許多成就非凡的教育學家。到了 20世紀后半葉，隨著人們對于“智商”測量理論的狂熱逐漸退去，Lewis Terman 的這一重要理論成果在獲得充分認可的同時也被逐漸認清——智力因素固然重要，卻并不是決定教育成果的最主要因素，智力潛力的開發似乎更為重要，而這一過程的完善才是教育者更應關心的部分。

20 世紀 70 年代，受人本主義心理學的影響，教育理論界提出學習者與教育者分

享控制權的教育哲學。理論上，強調受教育者的情感和需要，重視學習者的中心地位。主張以師生協商、共同承擔的學習形式，使學習內容更加符合學習者本身情感和需要；實踐中，強調學習者要為他們自己的學習目標、學習內容以及學習結果負責，比如：表露自己的需要和偏愛；學習內容、學習方式的自我決策、自我選擇；并實施學習活動的能力等。在這種教育哲學影響下，人們發現學習成績好的學生往往具有較強的自主學習能力，創造性高的學生也往往是自主學習能力強的學生。“自主學習”的概念作為一種教育學理論被提出并逐漸得到重視，“培養學習者自主學習的能力”成為教育的核心和關鍵。

自主學習教育范文第4篇

受應試教育的影響,我國學生從小學到高中一直都是在被動地接受知識。這就造成他們過分地依賴老師,總希望老師能提供一切問題的解決辦法,從而導致他們思維僵化,缺乏自主創新、自主學習的能動性。當他們升入大學,面對開放式的教學,學習的主動權掌握在自己手上時,會茫然不知所措。而教育的另一方——教師,一方面由于受傳統教學的影響,常常認為通過教學能將學生培養成為既定目標的人,于是,教學過程從目標的設定、方法的選擇等都完全由教師決定,而不從學生需要的角度出發。另一方面就是傳統的“師道尊嚴”在作怪,當學生自主決定該學什么和怎樣學的時候,教師覺得自己的權威受到了挑戰,自己的價值在貶值,就千方百計地用控制學生的思想與行為等方式維護自己的權威。在多媒體及網絡輔助大學英語教學中,首先教師要轉變教學觀念,把過去只進行知識傳授轉變到以培養學生終生學習能力為導向的教學。教師不能再把學生簡單地看成一個只會接受知識的容器,學生也有自己對課堂、教學、教師乃至對自己的學習、尊嚴的認識,他們會根據自己的認識,對自己的學習行為作出判斷。在這個信息極大豐富的時代,學生往往掌握許多教師不知道或不懂的知識,教師不能自滿自大,要不斷學習充實自己,“學然后知不足”,有時也要不恥下問,向學生學習。例如在很多領域,教師的知識不如本專業的學生。在運用多媒體教學中制作課件的時候,有時我也要請教計算機系的學生,有些課件是他們幫助完成的。教師的角色應由教學轉為助學、導學,要強調師生間的平等、交互、合作。其次要轉變學生的觀念,學生應由被動接受性的個體學習到主動性的參與、小組合作學習。只有這樣,學生學習時才會認真觀察,積極思考,能發現、提出問題,并運用所學知識分析、解決問題;通過自己動腦、動手、動口去獲取知識,發展智能;能選擇合適的多媒體及網絡資料進行有效的自學。學生的視野是多角度的,學生的思維是多方面的。因此有些上課的相關素材可以放手讓學生去準備,有些課件可以讓學生去設計。有時甚至可以讓學生走上講臺,通過自制的多媒體課件,展示自己的才華。讓學生動手操作,更有利于激發學生的主動參與,更有效地讓學生體會到學習的樂趣,進而更加積極地學習,養成自學的習慣。

二、課程設置

大學英語課程的設置應充分考慮學生聽說能力培養的要求,并給予足夠的學時和學分;應大量使用先進的信息技術,開發和建設各種基于計算機和網絡的課程,為學生提供良好的語言學習環境與條件。[3]針對大學英語教學所面對的“減少必修課學時”,同時又要達到聽、說、讀、寫、譯諸方面全面提高的教學效果,我校把原先每周4節面授課改為2節面授課,并引進網絡教學平臺Blackboard(一個運行在網絡上的教學平臺系統),教師在平臺上開設大學英語網絡課程。教師可以在本地計算機上創建課程文件,如教學大綱、教學計劃、教學進度表和教學課件以PPT、Word文檔或多媒體文件形式上傳至Blackboard教學平臺,學生在本地計算機登錄Blackboard教學平臺,查閱課程內容,完成并提交作業,做在線測試題并查看成績。為促進學生個性化地學習,學生可以根據自己現有的水平確定合理的學習目標。所以在授課形式上,我們減少了傳統的單一班級授課模式,避免過多的“一刀切”式課堂教學,從而給學生釋放更多的時間和空間。上課時間減少了,但學生的學習時間和老師的工作量并沒有減少。老師把任務分級別展示在Blackboard教學平臺上,學生選擇合適的任務再自由安排時間完成,教師在規定學生完成任務的時間后檢查學生完成情況,并及時給予適當指導。在學習形式上,Blackboard教學平臺除了能完成傳統教學下的學習外,還支持小組合作學習、網上答疑、討論等功能。在發展學生能力方面,我們積極開展第二課堂活動,把學生參加第二課堂活動的情況納入學習評定范圍內。為了在課時上保障視、聽、說的課堂教學時數,我校引進了北京航空航天大學的一套視、聽、說網上自學軟件,學生在計算機上視聽、模仿、測試,充分發揮了計算機可以幫助個體學習者反復進行語言訓練,尤其是聽說訓練的功能。學生根據自己英語的實際水平,選擇適合自己的級別進行訓練,有利于學生個性化的學習,保證在整個大學期間的英語語言水平穩步提高。除了自學軟件外,授課教師還結合授課內容給學生布置學習任務并跟堂輔導,學生可在教師的指導下,根據自己的特點、水平、時間,選擇合適的學習內容和學習方法,借助計算機,較快地提高英語綜合應用能力,達到最佳學習效果。另外,我校按網絡自學課的小班每周安排一次口語課,以學生為主體進行口頭表達的訓練,充分鍛煉他們實際使用英語的能力。教師及時了解學生對所學知識的掌握程度,并對課堂知識講授進行適當的調整,達到教與學相互促進的效果。我校這種課程設置充分體現了學生的主體地位。課程設置只有體現了學生的主體地位才能培養學生自主學習的能力及終生教育的習慣。

三、選擇素材

基于多媒體網絡教學的課堂設計不但取決于教師的教學理念、技術水平,還在很大程度上取決于學生的語言能力。大學英語的教授對象是來源于不同院系的學生,專業背景不同,興趣愛好不同,英語水平參差不齊,這就要求授課的老師要針對不同的對象對教學內容的深度和廣度進行有效控制。利用多媒體進行教學的課堂信息容量非常大,對基礎較薄弱的學生來說,過多的信息會讓他們感到望塵莫及,導致最終喪失學習英語的自信心。而對于基礎較好的學生來說,過少或過于簡單的信息對他們來說是在浪費時間。他們需要更多的超出教材以外的英語知識,需要更多的能豐富自己知識結構的英語信息,照課文按部就班地上課遠遠不能滿足他們的需求。要解決這個問題,選擇的教材應該有思想性、科學性、實用性和趣味性,要處理好知識性與可思性、系統性與靈活性、可接受性與前瞻性的關系,既要適合基礎教學,又要給學生留有自我拓展的空間。首先教師要充分利用教材所提供的語言材料組織好課堂教學和指導學生課外自學,激發每個學生的學習興趣,避免學生中太大的兩極分化;其次,教師應根據這些因素設計難易適當的教學任務,認真進行教學設計;編制高質量的多媒體輔助英語教學課件;確定符合學生接受能力的教學信息量;選擇適當的多媒體材料;引導學生生動活潑地、主動地進行學習。利用多媒體對這些學生上課最能展示多媒體的強大優勢。為了調動學生學習的積極性,應讓學生參加對課程的制定。學生根據自己的水平和需要,提出自己的要求;學生也可以提供好的素材,拿到課堂上交流。一方面教師備課有的放矢,避免了大而全的方式,節約了大量的時間和精力,另一方面學生主動參與,提高了學習興趣。他們會覺得學習是自己的事情,不是應付老師和考試的,從而培養自主學習和終生教育的習慣。

四、改變教法

教師的傳統形象是一只粉筆,一張嘴,在講臺上滔滔不絕地講而不顧下面學生的反應,這是典型的“一言堂”教學方法。并且大部分教師為了完成教學任務,趕進度,忽視了與學生的交流和互動。即使教學條件有所改善,教師在運用多媒體進行教學時,也擺脫不了傳統的束縛。把整節課設計成多媒體課件,一些老師從頭到尾充當課件放映員的角色,而學生則是觀看屏幕的觀眾。課堂教學活動呈流水式的機械化模式,整節課基本上沒有師生互動。老師把問題和答案呈現在屏幕上,根本不管學生是否理解、掌握了。一節課下來,老師不知道教學效果到底如何,有沒有達到預期目標;學生則滿頭霧水,不知所云,對教學內容根本談不上完全掌握。這嚴重違背了以人為本的教學理念,違背了多媒體輔助教學的服務于學生,從而更好地發揮學生的主體作用的原則。當我們采用Blackboard網絡教學平臺進行教學時,這些問題可以得到很好的解決。

另外,教《大學英語》教師都是英語專業畢業的,他們采用的教學方法大多受到針對英語專業的學生設計的教學方法的影響,強調語言的精確性、表達的多樣性和豐富的英語語言的相關知識。而學《大學英語》的學生都是非英語專業的,他們學英語的目標和英語專業的學生完全不同。他們不是以英語為謀生手段的,不需要把英語學得很精深;他們也沒有英語專業那樣的語言氛圍來幫助他們更好地學習英語。對他們來說,英語是一門輔助工具,能幫助他們在本專業開拓更廣闊的視野,獲得更大的發展空間。所以教師不能以自己的好惡來限制學生,而應該為學生提供有效的學習策略;幫助學生找到適合自己的學習路徑;鼓勵學生設定自己的目標。一個以學習者為中心的倡導者“興趣不完全在于學習者對語言整體的掌握,而更加關注他們在實際生活中需要的交際和語言技能”。[4]所以在課堂上教師要注重師生之間的交流,加強師生間的互動,提高學生實際運用語言的能力。當然老師一節課不可能跟每個學生交流,那么可以讓學生之間互動起來,把學生分成兩人或多人為小組的活動。小組活動能提供一個積極的氛圍;增加學生使用英語的機會;建立一個有意義的環境而提高交流的質量。基于多媒體及網絡的教學,很多東西都可以布置給學生去做,充分地發揮學生的自主學習能力,把他們融入課堂及教學

中,把學生的被動學習轉為主動學習,激發他們探索學習的興趣。但學生自學也不能放任自流,教師要對他們的工作進行指導和把關,使之符合教學的要求。

五、引入自我評價機制

“自我評價機制能幫助學生辨別有利學習的材料和學習方法。他們能對課程的方方面面進行評價,包括自己的進展,課程的目標,使用的學習材料和進行的學習活動以及學習方式等等”。[5]傳統的評價方式是教師以學生最終的成績對學生的學習效果進行評價,學生沒有發言權,教師的主觀性很強,評價的科學性有待商榷。因為每個學生的具體情況都有所不同,“一刀切”的評價方式會嚴重挫傷學生學習的積極性。學生是否取得了進展,是否達到了既定的目標應該由學生根據自己的實際來判斷。只有完善學生的自我評價機制才能體現以學生為中心的教學理念,才能調動學生學習的自覺性。我校引進的網絡自學系統能幫助學生及時了解自己的學習進展情況,從而對自己的學習活動及學習方式的效果進行評價,并作出相應的調整來實現自己的目標。只有學會自我評價,學生才能學會自我教育;只有把學生自我評價納入到整個評價機制中,才能充分調動學生自主學習的積極性。

總之,在運用多媒體及互聯網等先進技術進行教學時,一定要樹立以學生為中心的教學理念。在學習時間及空間不受傳統教學方式限制及學習資料極其豐富的條件下,要正確引導學生進行自主學習,進而培養他們終生教育的能力,使其成為適應時展的人才。

參考文獻:

[1][3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[M].北京:高等教育出版社,2007:1,5.

[2]宋瑞南.大學生自主學習英語能力的培養[J].中國科教創新導刊,2007,(169):84.

[4][5][美]Nunan,David.TheLearner-CenteredCurriculum:AStudyinSecondLanguageTeaching[M].上海:上海外語教育出版社,2001:22,130.

自主學習教育范文第5篇

《數學課程標準》的基本理念提出：“使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”不僅在基本理念中強調學生是學習的主人，它還指出自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。教師應設計生動有趣、適合學生水平的現實情境，引導學生從數量和空間關系去觀察、比較、分析、提出問題，進行猜想和實驗、推理和判斷等數學活動，不僅使學生獲得數學的知識，還能用數學知識去解決實際問題。

每個學生都具有發現的潛能，由他們自己通過組織和整理，進而重復人類數學發現的活動是可能的。數學課程應當推動這種潛能的開發，使學生通過提供足夠的資源、空間和時間，有重復人類數學發現活動過程的機會。

一、充分調動學生的能動性

充分調動學生的能動性就是讓學生想學、樂學。在傳統教學中，過于強調知識的傳授，傳授知識建立在對學生片面認識的基礎上，學生只作為接受的主體，沒有形成主體的積極性、主動性、獨立性、創造性。而新課程改革的教學是為了培養創新型的人才，從認知領域、情感領域、技能領域的培養，達到認知掌握目標、技能達成目標、心理發展目標。因此，從教師方面，要培養健全學生人格的發展和積極向上價值觀的形成，培養學生的自信心、責任感、合作意識、創新意識、求實態度和科學精神，給學生提供思考、探究和具體動手操作的題材，讓每個學生都有機會接觸、了解、鉆研自己感興趣的數學問題，最大限度地滿足每一個學生的數學需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。要尊重自己已有的經驗，將豐富的現實情境引入課堂，鼓勵學生發展自己的解題策略，促進同伴間的合作與交流，使學生學會學習、學會做人和學會生活，讓學生感受數學學習的內在魅力。從學生方面，自主學習是一種自律學習，是一種主動學習，它走出了強迫性學習的沼澤地，使學生的求知需要和自我實現的需要得到實現，不斷獲得學習的成功，感受到成功的歡樂與幸福，從而變信心不足為充滿信心，從而想學、樂學，使學生的自主性、能動性得到充分的發揮。

二、培養學生的獨立性

在新課程理念中，學生的學習應從依賴走向獨立。自主學習的實質就是獨立性，獨立性是自主學習的靈魂。著名教學論專家江山野認為學生的“獨立性”有這么四層意思：第一，每個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，這是教師不能代替也代替不了的。教師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理、自己掌握知識。第二，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。

教師要想使學生接受自己的教導，首先就要把學生當作不依自己的意志為轉移的客觀存在，當作具有獨立性的人來看待，使自己的教育和教學適應他們的情況、條件的要求和思想認識的發展規律。第三，每個學生都有一種獨立的要求，他們在學校的整個過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。第四，每個學生，除有特殊原因外，都有相當強的獨立學習能力。自主學習要求我們教師充分發展自己的獨立性，正確引導學生發揮自己的獨立性、充分發展自己的獨立性，從而有力地培養學生獨立學習和獨立解決問題的能力。

德國教育家第斯多惠說：“一個人要不主動學會些什么，他就一無所獲、不堪造就，人們可以提供一個物體或其他什么東西，卻不能提供智力，人必須主動掌握、占有和加工智力。”因此，培養學生愿意主動、獨立地學習是非常重要的。“自主學習”確立了，還要堅持“先學后教”的原則：先大膽放手讓學生獨立學習，解決現有發展區的問題；然后根據自學中存在的問題開展有針對性的提高教學，解決最近發展區的問題。值得強調的是，就是在教師教的過程中，也依然要十分注重啟發培養學生的獨立學習能力，讓學生自主學習、會學、善學。

三、充分了解學生的獨特性

“數學課程標準”指出，教學課程不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生經歷知識的形成與應用的過程，從而更好地理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發展應用數學知識的意識與能力，增強學好數學的愿望和信心。要關注學生個性品質的培養塑造，不僅促進學生在德、智、體諸方面較全面的發展，而且促進每個學生相對于他自己而言是最好的發展。著名人才學家王通訊認為：“我們過去強調共性較多，強調個性較少，對個性凸顯者往往缺乏寬容。這就有一個轉變觀念的問題，我們應用一顆最愛的心去保護孩子的個性，而不能用統一模式來評價孩子個性的發展。”

四、在學習上培養學生的合作性